小學科學課教學新策略范文第1篇
策略一:利用生活經驗——情景導入生活化
利用生活經驗, 創設生活化情境有利于揭示事物的矛盾或引起學生主體內心的沖突, 打破學生已有的認知結構的平衡狀態, 從而喚起思維, 激發內動力, 使學生進入問題者的角色, 真正卷入學習活動中, 達到掌握知識, 訓練創新思維的目的。
1. 創設生活化情境要有“趣”。
創設有“趣”的生活化情境容易造成良好的心理態勢和思維環境, 激發學生的求知欲望, 使學生趣味十足地積極開動腦筋去思索, 去探求。如上《溫度與水的變化》一課時, 在課堂上, 教師圍繞“水為什么自己會跑”這個話題, 講解水遇熱變成水蒸氣, 水蒸氣在上升途中遇冷又變成了水珠這個科學道理。
2.創設生活化情境要有“異”。創設有“異”的生活化情境打破學生已有的認知結構的平衡狀態, 從而喚起思維, 激發學生學習的內動力。如在《空氣占據空間嗎》, 引入這樣一個情境:到小店去打酒。售貨阿姨用漏斗把酒倒入瓶子時, 一下子倒不進去是常有的事情, 把這類問題搬到課堂上來, 經過這樣的質疑與討論, 學生深入地理解空氣占據空間的科學概念。
3.創設生活化情境要有“疑”。創設有“疑”的生活化情境激發學生的探索欲望。如《水能溶解一些物質》這一課時, “菜湯為什么這么美味?”“在湯里加入了味精、鹽、蔥等調料……”“這些調料哪些我們可以看見?”“蔥、姜、食用油……”此時, 學生們發現食鹽、味精等不見了。這些疑問的探究, 促使學生為溶解概念的理解和完善奠定了基礎。
策略二:善用身邊資源——探究材料生活化
新課標明確提出:生活里也存豐富的科學教育資源。因此, 科學教學要善用身邊資源——探究材料生活化。
1. 從學生身邊的物品中挖掘生活化科學資源。
在教學過程中可給學生創設一些生活情境, 如身邊的一些物品、生活中的游戲、用多媒體再現生活情境、進行情景教學。通過創設問題情境, 讓學生感受到科學就在自己的生活里, 從而提高學生學習科學的興趣。
2. 從學生校園生活中挖掘生活化科學資源。
校園生活是學生們最熟悉、最感興趣的內容。因此, 教師要特別關注他們的校園生活, 要善于發現校園內的科學素材, 把校園中的科學問題搬進課堂, 使學生感到真實有趣, 感到科學就在身邊。如:在上《導體與絕緣體》這課時, 讓學生觀察教室里面物品找出導體、絕緣體。
3. 從學生家庭生活中挖掘生活化科學資源。
學生生活在不同的家庭環境中, 有著不同的生活條件和生活經歷。這就是很好的可用課程資源。將為孩子在家里開展各種科學學習和探究活動提供支持。如植物油、鹽、味精、水果、木頭、小動物、玻璃、塑料、泥土等。
策略三:捕捉生活素材——活動內容生活化
自然科學知識大多來源于生活, 與學生生活實際聯系較多。我們要樹立生活意識, 使教材的知識結構與學生的認知結構達到同步。
1.從教材中學習科學?？茖W課是由觀察、研究、認識周圍事物和環境的探究活動組成的。在科學學科中選擇貼近學生生活實際的科學內容和材料。例如:觀察身體, 比較水的多少, 米飯的觀察等。讓學生知道科學源于身邊生活, 了解科學應用于現實生活中的形態。
2.從生活中發現科學。“生活中處處有科學”?？茖W課程脫離了生活的實際應用, 也就失去了他的價值。例如:上《食物包裝上的信息》時, 讓學生收集捕捉生活素材, 如, 方便面袋、食鹽、味精等食品袋, 借助身邊實物引導學生抓住主要問題進行探討, 啟發學生注意觀察周圍事物, 關注身邊科學, 讓內容更貼近生活。
3. 從體驗中探究科學。
在教學中, 教師要創造更多機會, 讓學生在模擬生活實踐的過程中把學科知識與他們已有的生活經驗聯系起來, 在體驗中學習, 在體驗中感悟。例如, 在《月相、日食、月食》等內容教學時, 將電燈模擬為太陽, 分別讓兩位學生模擬地球和月球, 模擬演示三者運動情況, 進行直觀、形象的觀察, 學生通過情感的體驗變得更加熱愛科學。
策略四:回歸生活實踐——拓展應用生活化
回歸生活實踐是科學課的教學有別于其他學科的一個重要特征。學科學, 就是為了用科學?？茖W課中的許多探究活動往往很難在課堂40分鐘里完成, 需要學生在課外繼續去研究, 所以, 選用學生身邊的、生活中的材料就有利于學生課后的繼續探究。如上《考察家鄉的自然水域》一課時, 讓學生通過實地考察, 認識家鄉自然水域的污染程度, 著手進行污染源的調查, 并對家鄉的自然水域的治理提出自己的建議。
科學知識的鞏固需要課外科學作業加以佐證。如學習材料的回收利用的知識后, 讓學生去街道、社區調查一下垃圾分類和回收利用情況, 出乎意料的發現, 幾乎所有的分類垃圾桶并沒有起到分類的作用, 垃圾都是亂存放的。學生通過調查并倡議大家主動分類。
摘要：在小學科學課堂中, 采用生活化教學策略, 不僅能拉近自然科學與學生生活實際之間的關系, 還能利用教學生活化給學生親近感、熟悉感, 使學生親身感受“自然界中處處有科學, 生活中到處是科學”。
關鍵詞：小學,科學課,教學生活化,策略
參考文獻
[1] 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》 (2010-2020) 。
小學科學課教學新策略范文第2篇
1積極培養小學生的語文學習興趣
學習興趣是學生語文學習的驅動力, 特別是在小學階段,學生的語文世界是空白的,對語文學習還沒有好惡之分,這就需要教師的科學引導、用心保護、積極強化學生對語文學習的喜愛之情,這樣也有利于課堂教學活動的開展。
1.1 努力成為學生喜愛的教師
小學生的思想很單純,他們對于某科教師的喜歡往往會成為喜歡該學科的最初原因,對此,通過對小學生的調查訪問也充分得以證實,比如他們喜歡語文學科的主要是因為喜歡語文老師,原因是老師上課有表揚他,或者是經常組織他們參加課外活動,甚至是老師長得漂亮等等,這些都是誘發小學生喜歡這門學科的重要原因。因此,教師要改變學生對這門學科的喜好首先要改變其對教師的喜好, 努力成為學生喜歡的教師,可以有效引導小學生的學習興趣。
1.2 注重語言表達方式 ,善于保護學生的自尊心
教師要特別注意自己的語言表達方式, 因為在小學階段,教師對學生的語言傷害可能會伴隨其整個小學階段,而對學生語言喜好的影響甚至會更長久。通過對部分初中、高中語文成績不好學生的調查訪問得知,他們在小學階段由于被語文教學語言傷害,導致了對語文學科的厭惡,埋下了不好的語文學習基礎。教師作為語言的運用者,要善于把握語言藝術,巧妙地引導學生的語文學習。比如,在學生犯錯時,改變一味批評的語言方式,給予學生更多的信任,充分保護其自尊心,也相信其一定能改正;在考試成績不好時,鼓勵學生下次努力,要求學生認真的參與課堂教學活動,這樣往往能贏得學生更多好感,從而激發他們用端正的學習態度回饋教師的信任。因此,教師要善于運用語言表達方式, 從意識和行動上保護學生的學習自尊心,也能有效保護小學生的學習興趣。
1.3 善于營造良好的課堂教學氛圍
小學階段,語文教師不應該給學生太多的學習壓力,比如課堂教學內容安排太多,教學節奏太緊張,課后家庭作業布置太多等等,這會逐漸淡化學生的語文學習興趣;相反,教師應該在課堂上實施“快樂學習”的主題,將豐富有趣的娛樂活動融入到課堂教學活動中來,做到寓學于樂,比如實物展現或多媒體等;也可以帶領學生做游戲、小組比賽等等,豐富課堂 教學活動,激發學生的參與積極性,活躍課堂教學氛圍,徹底改變傳統死板的教學模式。實踐證明,這樣的教學模式取得的教學成果更豐碩、更持久。以此,營造良好的課堂教學氛圍能有效強化小學生的語文學習興趣,
2科學強化小學生語文能力的綜合發展
發展和強化小學生的語文能力不僅是小學語文教學的重要目標,對其它學科的學習也有重要影響,語文能力包括學生的理解能力、想象能力和思維能力的培養。小學語文教學從基礎的拼音識字到遣詞造句,以及最后的作文成篇,都是這些能力發展的重要基礎和載體體現。因此,教師在課堂教學中要善于采取科學有效的教學策略,積極強化學生的語文能力發展。
2.1 加強活動主導的課堂教學模式
小學語文教學仍然強調以學生為主體目的是改變學生的“被學習”狀態 ,讓學生懷著濃烈的學習興趣 ,主動吸取語文基礎知識,強化語文能力。在小學階段,學生的好奇心重,對語言知識的理解能力正處于發展階段,所以教師在課堂教學活動中,要循序漸進,科學引導。所以,一味的講學模式只會讓學生在課堂教學中注意力不集中, 精力分散, 且對知識的吸收掌握效果也不佳,而運用活動主導課堂的教學形式,加強師生之間和學生之間的互動,有利于調動學生的參與積極性,活躍學生的思維,與小學生的性格特質相吻合。同時,在活動教學中,教師要充分引導學生明確活動的目的,組織學生思考活動內容,踴躍發言。小學生的思維方式各有不用,對于學生的思維結果,教師不能一味否定,而要科學引導,保護學生的創新意識。因此,教師要充分利用好活動教學的優勢,科學強化小學生的語文綜合能力。
2.2 加強問題引導的課堂教學模式
教師利用問題引導課堂教學模式有利于小學生明確課堂教學目的,其中教師所設置的問題可以是學生感興趣的,想要一探究竟的問題,這樣能有效引導學生深入課堂教學,并積極思考、觀察和探究,同時也能有效地將課堂教學模式延伸到課后教學。不管是在初級階段的字詞學習還是最后的文章賞析階段, 問題引導的課堂教學模式是科學融合教學內容與教學目的的, 需要學生的學習實踐,才能得到問題答案,而得到答案的過程就是學生語文能力得到鍛煉和發展的過程。所以,加強問題引導課堂教學模式,可以有效強化小學生的語文綜合能力。
綜上所述, 科學有效的教學策略對于小學語文教學而言是事半功倍的,是提高學生語文綜合能力和文化素養的堅實基礎。所以,小學語文教師必須與時俱進,加強教師之間的交流學習,吸收和借鑒優秀的教學策略,提高課堂教學質量。
摘要：小學階段是學生語文知識和語文能力發展的重要階段。特別是新課程改革后的小學語文教學要求積極構建以學生為主體的教學活動,營造科學高效的課堂教學氛圍,為學生語文能力的長遠發展奠定堅實的基礎。因此,本文結合教學實際分析如何有效開展教學活動,有效提高課堂教學質量,提高學生的語文綜合能力。
小學科學課教學新策略范文第3篇
摘要：教師積極創新小學語文閱讀教學的思想與方法，為小學生提供更加開放的閱讀學習空間，是小學語文閱讀教學發展的必然趨勢。文章立足于小學語文課堂教學現狀，主要分析了“小學語文閱讀教學的實踐和創新策略”。
關鍵詞：小學語文;閱讀教學;主要問題;創新策略
隨著我國基礎教育水平的不斷提高，小學語文教育的地位逐漸提升，閱讀教學得到了更多教育工作者的關注。提高小學語文閱讀教學水平，是培養小學生閱讀能力，促進其語言能力形成的關鍵。
一、小學語文閱讀教學中存在的問題
（一）閱讀教學目標不明確
合理的閱讀教學目標，對于小學語文閱讀教學具有重要的引導作用。只有課堂教學目標明確了，師生才能在閱讀學習活動中找到動力。但是，在當前的小學語文閱讀教學中，很多教師并沒有深入理解新課程標準的教學目標體系，在制定教學目標時所參考的教學原則也較為單一。將語文閱讀教學與其它活動結合在一起，是滿足小學生閱讀需求的重要舉措，但很多教師并沒有意識到這一點。
（二）閱讀教學內容不合理
在閱讀教學中，錯誤的教學目標，導致教師的教學內容選擇觀念過于單一。更多的語文教師會將閱讀文章分成幾個部分，從中選取小學生應當學習的漢字與修辭，而不重視學生對于閱讀文章整體的理解。受到教學內容的影響，小學語文閱讀課堂逐漸演變成了語文知識點學習課，內容的單一與教學精神的消極，不利于小學生閱讀興趣的形成。機械化地閱讀與記憶，極大地影響了學生的理解能力。
（三）閱讀教學方式較落后
教師所選用的小學語文閱讀教學方式，對于課堂教學的成效有重要影響。如果教師利用積極的方法實施教學，營造開放的學習氛圍，學生的學習積極性就會大大提高，學習效率也會得以提升。但許多教師用一言堂的方式實施教學，在課堂中向學生傳遞語言知識，忽視段落聯系的分析，忽視了文章結構的研討，最終影響了學生的閱讀能力提升。教學方式過于落后，不利于小學生良好閱讀習慣的形成。
二、小學語文閱讀教學創新策略分析
對小學語文閱讀教學工作進行創新，利用有效的方法引導小學生快樂閱讀，需要小學語文教師積極創新，在明確的教學目標引導下改革語文教學模式。
（一）建立明確的小學語文閱讀教學目標
讓小學語文閱讀教學發揮出作用，發揚閱讀教學的長處，需要教師設計科學的教學目標。在教學目標的設計過程中，了解小學生的學習需求，尊重小學生閱讀學習特點，制定細致與
科學的教學目標。語文閱讀教學目標制定完成后，要將所制定的教學目標與小學語文課程標準的要求進行對比，分析閱讀教學目標與小學語文課本內容的契合度。只有符合小學生最近發展區水平的教學目標，才能夠在課堂教學中達成，促進小學生學習積極性提高。一般來講，小學語文閱讀教學目標應當靠近學生的最近發展區，讓學生通過適當的努力就能夠實現目標。比如在針對《烏鴉喝水》這篇閱讀文章制定教學目標時，許多小學生都在小時候聽爸爸媽媽講過這一故事，對于故事的梗概有一定了解。針對這樣的實際情況，教師應當轉變傳統的教學目標設計方法，從小學生的興趣與愛好入手，換一種方式讓小學生深入理解故事的精髓。提煉中心與多角度分析文章的過程中，能夠了解文章的故事與內容。積極投入到課本劇編排過程中，不僅能夠培養學生的閱讀學習技能，還能激發學生的積極學習情感。
（二）加強小學語文閱讀教學內容改革
創新小學語文閱讀教學，就要對小學語文閱讀教學的內容進行更新，借助內容的改革，為小學語文閱讀課堂增加活力。如果教學內容不科學，教學手段再先進，也無法彌補漏洞。在小學語文教學中，教師要結合小學生的學習能力，選擇與組合教學內容。在創新教學理念的指導下，當代小學語文教師不需要根據課本的排版，按部就班地講解課文。根據教學目標與實際需求，將不同單元的課文組織在一起，讓學生通過對比閱讀去提高閱讀技能水平，有利于小學生閱讀能力的全面提升。
（三）做好小學語文閱讀教學方法改革
閱讀教學方法的改革，是推動高效小學語文閱讀課堂構建的重要手段。在教學創新發展的今天，許多語文教育工作者認識到閱讀教學方法更新的重要性，也在教學實踐中積極落實。首先，教師可以利用互動教學法改革小學語文閱讀教學。學生是閱讀學習的主體，讓學生在閱讀學習中積極去發表個人觀點，有利于民主課堂氛圍的形成，促進小學生語文閱讀學習水平的提高。如在講解《“紅領巾”真好》時，教師可以組織學生說一說自己對于胸前紅領巾的情感與看法，讓小學生通過討論深化閱讀主題。
三、小學語文閱讀教學有效策略分析
（一）創設科學合理的教學情境，激發學生的學習興趣
興趣是學生學習的動力，也是學生學習的源泉，所以，教師一定要采用靈活多變的教學方法，來創設出科學合理的教學情境，從而激發學生的學習興趣。因此，在進行語文閱讀教學之前，可以根據實際的教學內容設計出合適的閱讀問題，讓學生帶著問題進行閱讀，教學效果會得到提高。譬如說：在進行長春版小學三幾年級上冊中《我們眼里的秋天》教學的過程中，教師可以利用多媒體技術來創設出科學合理的教學情境。
（二）改革與發展教學方法，創設出有特色的語文閱讀教學
眾所周知，教學方法是教學中最重要的組成部分，是可以直接決定教學的成功與否。所以，在進行語文閱讀教學之前，語文教師一定要根據實際的教學內容，改革與發展教學方法，找到自身教學的不足之處，真正做到揚長避短，從而創設出有特色的語文閱讀教學，讓學生真正知道語文閱讀課程的重要性。
（三）學會尊重每位學生的個性發展，給學生提供一個更大的發展空間
眾所周知，小學生正處于想象力豐富，思維敏捷以及個性成長的階段，正所謂：“一千個讀者中很有可能就有一個哈姆雷特。所以，教師一定要學會尊重每位學生的個性發展，千萬不能把自身的想法強加到學生身上去，要給學生提供一個更大的發展空間，同時要對學生的質疑要認真解答或者給予相應的回應，只有這樣，才可以提高學生的語文閱讀能力，也可以更好的提高我國小學語文閱讀教學的有效性。
（四）及時的給予學生充分的肯定，增強學生的自信心
每位學生都希望得到教師的鼓勵與支持，教師的一句贊賞的話語或者一個肯定的姿勢，都會增強學生的自信心。因此，在教學中，教師一定要及時的給予學生充分的肯定，特別是成績有待提高或者學習成績不太理想的學生更應該給予鼓勵，譬如說：在教學之前，教師可以根據實際的教學內容設計出程度不一的問題，這樣既可以維護成績有待提高的學生的自尊心，還可以讓每位學生都參與到教學活動中來。
（五）要培養學生的發散性思維
在傳統的教學模式之下，幾乎都是教師講，學生聽的教學方式所進行的，從而限制了學生的發散性思維。在語文教學活動中，教師總想讓學生明白作者創作這篇課文的意圖，所要表達的中心思想，便把自己所掌握的信息全部灌輸給學生，完全忽視了培養學生的發散性思維，激發學生的求知欲望才是教學的最終目的，才可以提高課堂教學效率。為了更好的培養學生的發散性思維，教師必須要給學生充分的時間進行思考，切勿馬上告訴學生答案，否則學生不會養成思考的良好習慣，只會等待教師的答案。所以，在進行語文閱讀教學的過程中，教師一定要給學生充分的思考時間。
四、結束語
綜上所述，對小學語文閱讀教學方式進行創新，營造一個和諧、創新的學習環境，會讓小學生找到閱讀學習的精神動力，發現閱讀學習的美好。在小學階段培養學生的閱讀學習興趣，明確閱讀學習的目標，讓小學生在思考中成長起來，能夠推動語文教育的進步。
參考文獻：
[1] 王麗梅，張立云，趙玲玲.小學語文閱讀教學有效性初探[J].科技創新導報. 2020（03）
[2] 蔡銀霞.提高小學語文閱讀教學有效性之初探[J].北方文學（下半月）.2019（05）
[3] 謝啟華.論提高小學語文閱讀教學有效性的教學對策[J].教育教學論壇. 2020（13）
小學科學課教學新策略范文第4篇
針對以上問題, 本文分別從課堂教學準備以及教學過程進行闡述, 總結出實踐教學中的成熟經驗, 提出一些有效的教學策略。
1 要注重學情分析
要做到真正了解學生基礎上的學情分析, 應了解學生的知識儲備、能力基礎, 學習方式等, 確定新授課的起點, 以便承上啟下, 確保新舊知識的有機銜接;了解學生在課前預習中普遍關注和存在的問題, 以便更能結合實際地設計教學重、難點;了解學生的學習心理, 將自己放在學生的位置, 充分預見學生可能存在的問題, 如教授生字“武”時, 預先想到學生可能會多寫一筆“丿”。因此, 教學中特別注意強調此問題, 使課前策劃具有更大的針對性和實效性。
2 要注重教材分析
教師要通讀小學語文各學段的整套教材, 了解全局, 明確教材的知識體系、編排特點以及各年級教學內容之間的區別與聯系;要熟讀整冊教材, 并明確全冊教材的教學要求、內容、結構、重點、難點等;要精讀本節教學內容, 分析知識內容和學生的結合點, 知道哪些是學生掌握的、能用的、會用的;哪些是學生通過自學能消化處理的;哪些是理解困難的、容易產生歧義的;哪些是可鏈接的、可延伸的, 在深入鉆研基礎上確立教學目標及課文重點難點。
3 要激發學生學習的積極性
低年級是識記生字的重要時期, 是記憶生字的黃金時段。根據這個時期學生的心理特點, 教師可以將兒童熟識的語言因素作為主要材料, 同時充分利用兒童的生活經驗, 注重教給識字方法, 力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段, 創設豐富多彩的教學環境。如, 教授象形字“車”時, 可以通過動畫展示漢字的字理演變過程, 提高識字的樂趣;教授“清”字時, 可以通過“晴”、“情”、“蜻”等字滲透字根識字法, 推進學生主動識字的積極性。
4 要根據教學需要創設有效情境
口語交際課上的情境設置很重要, 它能夠激發學生情感, 引發學生表達的欲望, 而口語交際課上的情境設置通常會從導入開始。由于口語交際本身屬于情境語言范疇, 有較強的隨意性、靈活性, 所以在課堂導入的時, 就應該讓學生感受到課堂氣氛的輕松與靈活。導入的內容應該貼近學生的生活實際, 換句話說就是學生們所感興趣的內容, 激發他們表達欲望的話題, 這樣可以將學生帶入一個良好的交際氛圍。
5 要注重提問的藝術
小學語文教學中, 問題的設計要有利于創新, 教師要設置有挑戰性的問題、開放性的問題、探索性的問題, 這些問題, 才能給學生創新的機會。如果只是簡單的技能訓練和知識的溜輸, 學生就不可能閃現出創新的“火花”。同時, 也應注意提問等待的時間, 問題提出后, 要結學生留有思考的時間, 然后指名回答。思考時間力求照顧到全體, 以中等偏上水平的學生為標準。對于水平差一點的學生, 雖有難度, 但經過努力也可以跟得上;對于水平高的學生, 也不至于因為節奏太慢而影響學習情緒。
6 要積極倡導自主、合作、探究的學習方式
綜合性學習是培養學生主動探究、團結合作的重要途徑。進行綜合性學習, 首先要明確學習目標。語文綜合性學習的特點就在于它是“綜合性”的學習。因此, 要求學生不僅要認真閱讀課內外書籍, 還要求學生通過觀察、調查訪問等實踐活動親身體驗、學習語文, 提高學生運用語文知識解決實際問題的能力, 引導學生通過討論、交流等活動達到預期目標。開展語文綜合性學習, 僅僅明確學習的目標還不夠, 必須通過一個個具體的項目開展探究活動。首先, 要引導學生確定探究的主題。如, 在《天火之謎》的教學前, 可確定《雷電帶來的思考》等語文綜合性學習主題;其次, 要引導學生制定學習的方案;第三, 在探究活動學習的方案確定以后, 教師要引導學生圍繞學習方案開展探究活動。在探究活動過程中, 教師要參與其中, 并且在適當的時機進行點撥;最后, 教師要引導學生交流與分享探究的成果。
7 要注重積累
教師應積極提倡培養學生廣泛的閱讀興趣, 鼓勵學生自主選擇閱讀材料, 擴大閱讀面, 增加閱讀量, 多讀書, 好讀書讀好書。教會學生正確讀書的方法, 激勵他們廣泛涉獵課外讀物, 以達到拓展閱讀是銀, 積累語言知識的目的。在積累語言知識的同時, 還應學會積累生活, 教會學生如何觀察生活、體驗生活, 學會抓住生活中的某些細節并以此來反映生活。學生自然知道該寫什么, 并且易于動筆, 樂于表達, 熱愛生活, 表達真情實感, 也可以避免學生在寫作課中不知道該寫什么或者寫出來的作文空洞無味, 不具體、不生動了。
8 要注重評價策略
教師的評價對學生十分重要。評價得當, 能激勵學生學習的興趣, 反之, 則會打擊學生的學習熱情, 不利于學生今后的發展。教師應根據學生的不同水平給予不同程度的評價, 特別是在對學生的作文評語中不能千篇一律, 也不能一棒打死, 對基礎好的學生要有較高的要求, 對基礎差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。多使用“敢于站起來回答問題很不錯!”“相信你能行!”“你會讀好的!”“你讀得真好!”等友情傳遞, 讓學生感受到受尊重的和睦的氣氛, 進而快樂地學習。
教師還應為學生搭建自我展示的舞臺。寫作課讓學生在表情達意的同時, 把評價的自主權還給學生, 提倡學生間互相評價, 共同發現其閃光點與不足, 取長補短。教師應當重視、理解、尊重、欣賞學生寫作過程中的個性體驗, 對學生多加鼓勵, 激發其習作的積極性。綜合性學習探究活動告一段落之后, 教師要趁熱打鐵, 及時引導學生交流與分享探究的成果。交流的目的不是評判探究成果的多少與優劣, 而是通過傾聽分享他人的活動成果和心得感受, 從中獲得提高。
綜上所述, 教學策略不是一成不變的, 應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容, 采取合適的教學策略。教師只有在教學中不斷進行探索, 積極進行教學反思, 努力充實和加強自身的專業素質, 注重在教學實踐中所獲得啟發, 不斷總結經驗, 課堂教學效果才會不斷提高。
摘要：新一輪基礎教育課程改革以來, 關于有效教學策略的研究成為一個熱點問題。本文先就小學語文課堂教學存在的問題進行概述, 再結合小學語文不同課型, 分別從課堂教學準備策略以及教學過程中策略的應用進行闡述, 總結出實踐教學中的成熟經驗, 提出一些有效的教學策略。
關鍵詞：小學,語文,教學策略
參考文獻
[1] 李曉文.教學策略[M].高等教育出版社, 2000.
小學科學課教學新策略范文第5篇
一、小學語文教學中存在的問題
1、教學方法單一, 學生沒有學習興趣
語文學習是最基本的啟蒙教學。小學生的思想認知尚不成熟, 對于新事物的學習比較容易接受。教師在這個階段針對小學語文的教育更應該注重方法, 單一的教學不僅會使學生喪失學習的興趣, 還會導致學生在今后的學習中由于基礎薄弱降低學習成績。小學語文教學基礎內容主要就是拼音和漢字, 如果只是一味的重復背誦根本起不到想要的教學效果, 使拼音詞語變得更加難以理解。漢字的學習是最生澀難懂的, 很多教師在教學的過程中不注重方法, 教學模式陳舊, 只知道讓學生死記硬背, 事實上有一些形象字可以根據一些和生活中比較像的實物來進行講解, 可以幫助學生加深記憶力。
2、學生在語文教學當中的主導地位被忽視
師者, 傳道、授業、解惑也。而教師的責任就是將新的知識教給學生, 學生才是學習過程中的主導者。在傳統的教學當中, 教師在課堂上只是把書本中的知識原封不動的講解出來, 學生只管負責接收, 這樣一來課堂教學效率自然無法提高, 學生的語文成績也就難以進步。根本上講教師的主要責任就是給學生提供一個最佳的學習環境, 在充分調動學生積極性的同時, 充當指導和輔助學習的角色。但實際上教師在上課的過程中只是一味的進行枯燥的講述, 標記重點, 這樣學生雖然可以在最短時間內明確重難點內容, 但是卻極大程度的扼殺了學生的自主學習精神和培養主動思考的能力, 同時也不利于知識的吸收和利用。
二、新課改環境下小學語文教學方法的改進
1、創造開放式的學習氛圍
小學生由于年齡的原因, 活潑好動, 上課不聽管教現象十分常見, 對于教課方式的靈活性要求更高, 因此在教學方法上教師必須要注重保持學生學習的新鮮感, 使課堂變得更加生動有趣、富有想象力, 這樣不僅可以激發學生的學習興趣, 更主要的是能夠創造和諧的師生關系, 有利于教學提高教學質量。小學語文教學環境的開放性是加強語文教學課堂效率的必要方式, 集嗾使可以適當對學生們的座位進行定期調換, 尤其是對于進行公開課講解的時候改變教師教學的座位更有助于融入到學生中去。為了調動學生的學習積極性也可以適當的根據不同情景改變上課場所, 例如學校的花壇、草坪、足球場地等等, 靈活的授課地點不僅可以加深師生之間的交流, 而且還可以加深學生對知識點的記憶, 由此可見, 實施開放式教學, 打造一個良好的教學環境是十分有必要的。
2、促進溝通, 加強改革
課程教學的本身就是教師和學生之間的探討與溝通, 從本質上來講, 和諧的師生關系對教學質量的提高來說有著很大的影響。在小學語文教學中怎樣加強教師和學生之間的關系, 是目前教師在語文教學中的重點任務, 必須要予以高度關注。傳統的教學方式只是要求學生被迫的接收知識, 教師和學生之間缺乏良好的溝通和交流。教育的改革和創新主要取決于學生對教學的感受, 教師必須要對學生給予更多的關注, 積極回答學生提出來的疑問是提高學生學習成績的有效方法。尤其是對于語文基礎比較差的學生, 在溝通和交流的同時更應該注重師生關系的平等性。強調學生的主體地位, 幫助學生養成良好的創新習慣, 主動尋求學生在學習過程中的看法、引導學生主動參與到問題的提出和解決當中去, 致力打造一個開放式的教學環境。
3、設定開放式的教學內容
在課堂上引用豐富的課外知識是構建開放式教學內容的關鍵, 單純對書本上知識的講解已經不能滿足現代教學的需求。教材上的知識范圍是有限的, 教師在備課的時候應該多收集一些關于課堂學習的資料, 將課外知識與課本知識完美相結合, 創造出新穎、豐富的教學內容。在上課之前教師也可以布置好本節學習任務, 要求學生在學習新的課程之前自己查閱資料, 按照自己的理解能力來解讀課本上的知識。無形中就培養了學生的自主學習能力, 而且還豐富了學生的語文素養。注重學習方法的多樣性可以較好的培養學生對不同知識點的認知性, 有助于提高學生對新事物的認知能力。幫助學生不斷創新自己的思維模式, 開放性的教學內容也更有利于學生的學習發展, 滿足了學生不同程度的學習要求。
三、結語
提高小學語文教學的質量重點應該改革教學方法, 在新的教學理念下應該切實轉變教學手段。在尊重小學生個性差異化的同時對于未來培養學生養成良好的學習習慣有很大幫助, 更有助于教學質量的提高和教學方法的完善。對此, 教師必須要適當轉變自己的教學觀念, 根據學生的實際情況創新教學模式, 合理設置課堂教學內容, 這樣才能保證學生的語文成績得到大幅度提高。
摘要：在小學教育當中, 語文是教學課程中的重要組成部分。語文教學有利于提高學生的綜合素質, 其中包括語言的表達, 寫作能力的提升以及情感的表達等等。目前新課改已經全面貫徹落實, 在新的教學指導思想下, 教師要針對語文教學中的很多問題進行分析和探討, 生活中的任何交流都離不開語文的指導。作為一名小學教師, 應該從小學生的角度出發對他們進行正確的啟蒙教育。發現學習中存在的一些問題, 并根據具體情況提出改進措施, 這樣才能保證學生的語文成績快速提高。
關鍵詞：小學語文,新課改,課堂教學,改革措施
參考文獻
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小學科學課教學新策略范文第6篇
一、營造良好的民主氛圍
“知之者, 不如好之者;好之者, 不如樂之者”。學生學習情感, 直接制約著學習的課堂教學的效率。課堂中營造教學的和諧性, 建構師生之間良好的情感關系, 對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。因此, 語文課堂教學要實現有效教學, 營造一個民主、寬松的教學環境必不可少。語文課堂教學有效性設計應該一直致力于營造開放、合作、探究的教學氛圍, 還課堂于學生。許多卓有成效的語文教師之所以取得教學的高效率, 其訣竅之一正是貫徹教學民主原則, 給學生充分的自由。全國著名特級教師魏書生即是典型代表。他不僅班級管理依靠民主, 討論問題發揚民主, 就連每節的教學目標、教學內容和教學方法也跟學生共同商量。這種民主作風將教師的意愿不知不覺化作了學生自己的意愿, 給課堂帶來了活力與生機, 大大提高了學習時間的利用率。因此, 語文教學過程中要充分發揚民主教學思想, 讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境, 無拘無束, 敢疑敢問, 敢說敢為。從某種意義上說, 教學的民主程度越高, 學生自覺學習的熱情就越高, 課堂教學的效率也就越高。
二、適當地講解, 重在“誘”字。
在教學的某個環節, 恰當的講解分析課文的某些句段, 對于幫助學生理清思路是極為重要的。恰當的講, 才能促進學生對課文的理解, 提高其鑒賞水平。蜻蜓點水或過深過透地講都無助于學生的文化積累和思維鍛煉。教師若面面俱到, 講的太多太泛, 學生聽課時的思維會處于“休眠”狀態;教師若引經考據, 講得太深奧, 學生聽課時的思維會處于“茫然”狀態。“教給學生的知識, 必須是他們的年齡與心理力量所許可”, 即遵循可接受性原則, 強調因材施教, 因“班”施教, 開發學生潛能, 促進學生在智力的最近發展區充分展示才華。這樣, 學生才能在教師“恰當的講”的引導下, 漸入課文的佳境, 漸入學習的佳境。學生是活生生的生命體, 需要得到教師的尊重。在課堂教學中, 教師對學生任何正確的反應給予積極的肯定, 如微笑、點頭、重復和闡述學生的正確答案;對學生的錯誤回答或反應, 教師不應該忽視或者嘲笑, 而應該鼓勵學生繼續努力;教師應盡量與每一位學生進行積極的個人交流, 認真傾聽和接受每一位學生對教學的正確想法。同時, 師生雙方情感的溝通和協調、互相信任和合作關系的建立, 需要教師以自身積極情感來感染和喚起學生的學習情感。課堂上要讓學生自己發現問題、解決問題。教師要善于捕捉有利于開展下一個內容教學的信息, 或針對學生的問題靈活改變我們的教學設計, 使我們的教學真正體現“以學生為本”的精神。
三、關注過程, 提倡小組合作的學習方式。
課改倡導小組合作的學習方式。小組合作學習在課改中已凸顯出多方面的優越性, 然而我發現在教學中, 有的語文教師把小組合作學習當作是“活躍課堂”的一種方式。課堂上熱熱鬧鬧的, 可在熱鬧之后一些問題凸顯出來了:諸如“濫而不精”、“學而無效”等方面。那么如何讓小組合作真正有效, 讓學生真正合作學習呢?首先要對教材進行深入的、整體的研究, 去除那些繁瑣雜亂的或者易懂的無必要的合作, 其次我們在明確合作探究目標的基礎上, 小組分工要明確。教師必須先分配好小組的成員, 小組長, 小組組員的分工, 要讓每一個學生在小組學習中都有事可做:發材料, 做實驗、記錄、發言、總結、匯報等等分別由不同的學生承擔, 讓每個人在小組學習中都有表現自己的機會, 讓人人都成為小組學習的主人。然后建立合作機制。教師必須有意識的強化“學習小組”的集體榮譽感, 讓每個成員感到自己的行為會影響整組的學習效果, 引導學生學會傾聽別人的述說, 尊重別人的意見, 從而使組內出現“互動、互助、互勉、互進”的局面。最后還要教師適時引導。由于在合作過程中學生活動相對分散, 干擾因素相對增多, 教師要成為學習小組的一員, 參與學習活動, 并通過提示、點撥等形式, 保證合作成為提高課堂效率服務。
四、面向全體, 分層教學
通過引導點撥學習, 充分發揮各層次學生的主觀能動性, 最大限度的發揮學生的主體作用, 拓展與開放學生的學習空間, 建立合作組織, 促成學生交流解惑。具體做好幾個方面的事項。首先, 降低知識難度。在教學過程中, 教師針對學生實際和教材內容把新知識通過降低難度, 是新知識變成曾相識的東西。激發學生解決問題的欲望, 或者是找準新舊知識的連接點, 讓學生在新舊知識的比較中找出共同點和區別, 順利的完成知識的遷移, 使學生感到知識易學, 會學, 從而樂學。其次, 確定分層教學目標。保證差生“吃得了”, 中等生“吃得好”, 優等生“吃得飽”。再次, 設計多層次練習, 做到由淺入深, 不同要求, 步步高, 使之呈階梯形, 讓學生順“梯”而練, 達到各自的高度。
五、結語
提高小學語文教學課堂教學效率是深化課程改革的關鍵和根本要求, 也是小學語文教師必須要解決的問題。上好課是藝術, 也是科學, 讓我們在整體把握教材的基礎上, 活用教材, 關注學生的學習過程, 做好合理適時的評價, 只要我們不斷優化教學策略, 就能不斷提高課堂教學策略和效益。
摘要：課堂教學是提高教學質量的重要環節, 其效率的高低決定教學質量的高低。因此, 教師應特別重視課堂教學的效率。語文課堂的效率體現在有限的時間內讓學生掌握盡可能多的知識。在新課改形勢下, 作為小學語文教師, 要關注學生學習過程, 提高課堂教學的效率, 讓課堂煥發生命的活力。