兒童閱讀課題研究范文第1篇
2011年度中國兒童閱讀調查報告發布■為全面反映中國城鄉兒童閱讀現狀，了解其動態需求及閱讀趨勢，2月1日至3月30日，中國少年兒童新聞出版總社低幼讀物出版中心依托旗下三刊一報(《幼兒畫報》、《嬰兒畫報》、《嘟嘟熊畫報》和《中國兒童畫報》)，面向全國31個省、市、自治區、直轄市，發放80多萬份問卷進行閱讀調查，2011年度中國兒童閱讀調查報告發布。目前，回收問卷近1萬份，有效問卷8210份，通過量化對比和年度環比，可發現兒童閱讀的恒向需求和新需求的規律?！鲆豁椪{查數據顯示，在網絡上閱讀專業文章和小說的比例約在10%以下，閱讀新聞和娛樂性的內容所占比例最大，可見，網絡閱讀替代不了傳統閱讀。一個社會是向上提升還是向下沉淪，看閱讀能植根多深;一個國家誰在看書，看哪些書，決定了這個國家的未來;其中，
六、
七、五名。而藝術類和傳統文化類在三個榜單中，均居于末尾。究其原因，一是這兩類圖書本身的出版總量有限;另外，在某種程度上也說明社會對藝術和傳統文化教育的重視不足。但兒童和家長在對兒童書刊內容的選擇上還是體現出了明顯的矛盾和分歧。除了前三類兒童和家長都最喜歡的圖書(我們暫且把這三類稱為第一梯隊的圖書)外，兒童和家長對其次喜歡的圖書(第二梯隊圖書)存在較大分歧。調查顯示，第二梯隊的圖書中，兒童的選擇依次是手工類、卡通動漫類和認知類;而家長的選擇依次是認知類、科普百科類和勵志成長類?？梢?，遵循快樂本能的兒童和追求實用主義的家長在內容選擇上存在明顯的矛盾。而從家庭購書的內容看，家長普遍能較好地調和與孩子在購書內容方面的矛盾，達到雙方相對滿意的統一。數據顯示，在第一梯隊的圖書中，兒童最喜歡的首先是童話故事，其次是圖畫書，再次是益智游戲;而家長最愿意給孩子買的首先是益智游戲，其次是童話故事，再次是圖畫書。在家庭購書中，家長充分尊重了孩子對第一梯隊的愿望，數量最多的前三類分別是童話故事、圖畫書和益智游戲。但對于第二梯隊的圖書，家長在堅持自己主導方向的同時，能兼顧孩子的興趣，作出相應的讓步，最終達到雙方相對認可的結果。調查顯示，家庭購書第二梯隊圖書的排名依次是認知類、手工類和科普百科類。家長和孩子的購書動機差異通過兩組柱狀圖的對比發現，卡通/動漫類、成長/勵志類、少兒英語類、入學準備類，這四個品種的圖書在家長和孩子的喜愛程度上存在較大的差異，其中尤以卡通/動漫類最為糾結。如圖所示，它在孩子最喜歡的品種中名列第五，而在家長最愿意給孩子買的品種中卻列在了倒數第二。其實，這四類圖書，正好集中反映了家長和孩子購書動機的差異。調查顯示，家長為孩子買書、讀書的動機，從高到低依次是"培養孩子的閱讀興趣"、"讓孩子從書中學到更多知識"、"培養孩子的審美情趣"、"幫助孩子認識更多漢字"、"讓孩子獲得放松"，調查報告《2011年度中國兒童閱讀調查報告發布》。 而在家長眼里，孩子本人買書、看書的首要動機卻是"獲得放松"，然后按照從高到底依次是"從書中學到更多知識"、"培養閱讀興趣"、"培養審美情趣"、"認識更多漢字"。不難發現，家長青睞成長/勵志類、少兒英語類、入學準備類，折射的是家長的功利追求--希望讀書能促進孩子快快成長;而孩子本身對卡通/動漫類的偏好，恰好是孩子希望通過看書獲得放松這一首要動機的直觀表現。孩子書刊誰挑選相關調查題一：孩子的書刊大部分是誰挑選的?由家長給孩子挑選、家長和孩子一起挑選的比例同為46%;孩子自己挑選的比例僅為6%。也就是說，高達92%的家長在孩子買書時都不會意見缺席。相關調查題二：孩子的書刊，您或家里其他大人看過嗎?大部分都看過的占到92%之多。假如把以上餅狀圖的圓心比作孩子精神領地的話，家長幾乎形成了圍攏之勢。相關調查題三：當您否定孩子自己選擇的圖書時，通常是出于什么原因?結果，"內容過分迎合孩子、不能引領孩子成長"首當其沖，成為第一大否決原因。而因為圖書價格太高而否決孩子選擇的比例僅為10%。家長選擇童書所關注的因素相對圖書的裝幀、價格、作者知名度等因素，家長更關注兒童書的內容。調查顯示，大部分家長在選擇兒童書時，最關注的因素是圖書的內容，其次才是圖書的價格、出版社的品牌度以及圖書的裝幀等其他因素。在對平裝書和精裝書的態度方面，83%的家長更愿意買經濟實惠的平裝書;只有13%的家長更愿意買精裝書。而70%的家長表示對于兒童書是國外引進的或是國內原創的都無所謂，內容適合是最重要的。本次調查設置了這樣一道題：您認為哪些因素會影響孩子自己買書?(可多選)結果顯示，孩子自己的喜好位列第一，動畫片影響位列第二，同齡孩子都在看位列第三，其次是老師推薦、家長推薦;而專家推薦、店員推薦、網絡炒作對孩子的影響很微小。另一道題：您(家長)信任誰推薦的書刊?(可多選)結果顯示：家長最信任幼兒園或學校老師的推薦，其次是親戚朋友、專家。數據表明，大部分家長購買兒童書的目的是希望孩子通過家庭閱讀培養閱讀興趣、從書中學到更多的知識和認識更多的漢字，從而和學校教育保持一致，甚至成為學校教育的有效補充。因此，家長最信任幼兒園或學校老師推薦的兒童書，其次是信任親戚朋友和專家推薦的圖書，再次是一些閱讀推廣活動的宣傳和孩子自己的意愿。由此可見，在孩子讀書這件事情上，不僅是家長，還有學校和幼兒園、大眾媒體、專家、出版社，都應該積極充當孩子精神領地的守門員。家長不知如何選擇合適童書調查顯示，有將近一半的家長不知道如何選擇合適的兒童書。當前，很多家長在孩子的閱讀方面都遇到困擾，其中35%的家長不知道如何選擇好的讀物，14%的家長找不到合適的書刊，11%的家長苦惱于孩子沒有閱讀興趣或者沒有閱讀時間。二是中國的家長普遍缺乏親子閱讀意識。調查中，46%的家長表示從沒帶孩子參加過親子閱讀和推廣活動;31%的家長甚至從沒聽說過這樣的活動;只有5%的家長參加過多次此類活動。當被問及妨礙親子閱讀的原因時，67%的家長以工作太忙為由;9%的家長提出孩子太忙，沒有時間進行家庭閱讀;家長不喜歡讀和孩子不喜歡讀的各占3%和8%。父母首選的閱讀形式本次調查中，父母認可了0~10歲閱讀對象以視覺(圖書)為主，其他形式為輔的多樣性。有30.42%的家長認為視覺是重要的閱讀途徑，然后依次是聽覺(27.15%)、口語(26.33%)。16.92%的0~3歲的家長選擇了觸覺，相比其他年齡段，觸覺對0~3歲孩子的閱讀有更重要的意義。這與0~3歲孩子的認知特點有關，他們認識事物常常通過用手摸、嘴啃的方式，因此，在為0~3歲孩子提供閱讀內容時，應更加注重材質的觸感，及材料的環保性。在閱讀形式上，父母首選的閱讀形式是書(35.79%)，其次是雜志(17.62%)，然后是動畫片(15.50%)。然而，動畫片以"35.45%"的比例成為孩子們喜歡的閱讀形式之首，而父母首選的書以"18.79%"位居第二。"電腦"一項位于第三，"雜志"位于五。傳統的一些方式，比如電臺播音、故事磁帶，已經隨著時代的發展遠遠被拋在了后面。值得注意的是，時下很火的電子書閱讀，手機閱讀不被父母、孩子青睞。大多數父母對電子閱讀方式抱有一定的保留態度，認為電子書和手機存在輻射，對于孩子來說有一定程度的危害。但0~3歲年齡段的孩子選擇這種形式的比例高于其他年齡段，也許是因為此年齡段的孩子會把手機做為玩具的緣故。通過什么渠道購買根據調查結果，家長最普遍購買的是實體書，最喜歡"直接去書店購買"，其次是通過網絡購買，而通過網絡、手機下載電子書的家長非常少。說明家長們還是傾向于傳統紙媒，這也許出于保護孩子的視力的目的。如果從電視、網絡等途徑知道了好的內容，有超過三分之二的家長會去購買相應的圖書;在通過各種途徑閱讀電子書后，也有將近一半的家長會購買相應的紙質圖書。這說明家長雖然不贊同孩子通過電子方式閱讀圖書，但電視、網絡卻是家長獲得書刊信息的重要渠道。對書刊中閱讀指導的期待在家里，陪孩子進行親子閱讀的人通常是母親，其次是父親。祖輩等陪孩子進行親子閱讀的比例較低，而"保姆"則幾乎可忽略不計。調查數據顯示，"和孩子并排坐著共讀一本書"是家長最常采用的閱讀姿勢。在0~3歲這個年齡段，父母選擇"和孩子并排坐著共讀一本書"(38.59%)的比例也高于"抱在懷里讀"(36.66%)。父母大多已經意識到閱讀對孩子的影響，但沒有注意到閱讀對"親子關系"的影響，讀書需要"正襟危坐"的觀念在人們心中根深蒂固。父母并不認可閱讀需要有輔助手段，不需要閱讀游戲化，認為游戲化的結果會使閱讀流于表面。對于越低齡的孩子，家長采用輔助手段的比例偏高，"邊游戲邊講故事"是0~3歲孩子的家長最常采用的輔助手段。這說明家長在親子閱讀的過程中能在一定程度上考慮到孩子的認知水平。如果孩子已有一定的認字量，在各年齡段，絕大多數家長在閱讀過程中都會引導孩子讀出認識的字。這反映了家長們對孩子的識字問題有較高的重視度。對書刊中閱讀指導的調查，只有不到1%的家長認為閱讀指導沒有必要。對希望提供的閱讀指導內容，排名第一的是"延伸知識"，后面依次為"相關游戲"、"閱讀方式"和"故事梗概"的順序。79.07%的孩子每天都會提出閱讀要求學前心理研究表明，3~8歲是孩子語言發展的關鍵期。從8210份有效問卷的統計分析結果來看，79.07%的孩子每天都會提出一些閱讀要求。這說明大部分的孩子是具有閱讀需求的。在0~3歲的孩子中，82.18%每天都有閱讀需求;4~6歲的孩子中，78.35%每天有閱讀需求;7~10歲的孩子中，69.82%每天有閱讀需求。通過這個百分比，我們可以發現，隨著孩子年齡的增長，孩子"我要讀"的閱讀愿望在逐步下降?；蛟S，很多人會說，孩子接觸的世界越來越廣，受到的誘惑越來越多，越來越容易被新鮮的事物所吸引。但是，孩子具有很強的可塑性。究其主要原因，還在于父母。首先，父母沒有保護好孩子"我要讀"的閱讀欲望。其次，父母對孩子的閱讀沒有起到很好的指導作用。再次，父母刻意追求一些所謂閱讀能力的外在表現，壓抑了孩子的閱讀需求，把孩子的"我要讀"變成了"要我讀"。調查發現，父母在接受到孩子提出的閱讀需求的信號時，69.51%的家長會馬上回應，放下手頭
兒童閱讀課題研究范文第2篇
摘 要：關注和研究農村留守兒童的閱讀現狀，對關注農村留守兒童、提高農村留守兒童的語文素養、促進農村留守兒童的成長具有重要現實意義。文章以沂蒙山區的臨沂市費縣石井鎮為例，對其留守兒童的閱讀現狀進行了深入的調查與研究，并針對調查結果進行分析，提出了相應的對策與建議。
關鍵詞：留守兒童；閱讀現狀；調查方法；調查結果；對策；建議
1. 調查對象
據民政部、教育部統計，我國農村現有留守兒童902萬人，其中有36萬處于無人監護的狀態。2016年12月，大眾網記者從臨沂市民政部門獲悉，臨沂共排查出留守兒童13347人。臨沂是沂蒙山區的主要組成部分，而費縣又是臨沂外出務工人數較多的一個縣，石井鎮位于費縣最南端，是費縣相對落后的一個鄉鎮，該鎮有外出務工的傳統，外出務工人員多，所以留守兒童比較有代表性。
本文作者通過走訪該鎮的民政部門了解到，該鎮小學生中共有留守兒童78人，本次調查選取了7歲～12歲的留守兒童共64名。從抽取樣本（圖1）上分析，有59%的兒童為單親監護，有30%的兒童為爺爺奶奶等祖輩照顧，有11%的兒童被托付給親戚（旁系親屬）照顧。父母監護教育角色的缺失，使得留守兒童的閱讀環境比其他同齡人要差很多。
從樣本年齡（圖2）分布來看，有8人為三年級學生，17人為四年級學生，26人為五年級學生，13人為六年級學生。本次調查共發放調查問卷64份，回收64份，并抽取10戶進行了走訪調研。
2. 調查工具
本次調查采用無記名調查問卷方式進行，問卷共設計13個大問題，因為調查對象年齡偏小，所以全部問卷采用選擇題方式作答，學生作答時無老師在場，學生單獨完成答卷，無干擾因素影響，確保了本次調查的真實性。在調查問卷的基礎上，本文作者又在5個村中隨機選取了10戶家庭進行走訪，深入到學生家中，實地察看他們的學習環境，并詳細了解他們平時的學習狀況，了解他們的閱讀狀況，最后又與3所小學的10名教師進行了座談，確保了調查結果的可信度。
二、調查結果分析
1. 留守兒童不重視閱讀
通過調查發現，留守兒童本身對閱讀的重視程度不夠，他們從小沒有養成良好的閱讀習慣，自己擁有的課外圖書數量不多，自身缺乏讀書的興趣愛好，對禮物的需求大多集中在吃穿上，尤其在低年級表現得更為明顯。在樣本調查中發現，學生自己擁有課外圖書的數量不容樂觀，被調查同學中沒有課外圖書的是10人，占被調查人數的15.6%，擁有5本以下課外圖書的共35人，占被調查人數的54.7%，擁有5本～20本課外圖書的有13人，占被調查人數的20.3%，擁有20本以上課外圖書的有6人，占被調查人數的9.4%；而在回答最希望得到爸媽什么生日禮物這道題目時，僅11人希望得到課外書籍作為生日禮物，占被調查人數的17.2%，選擇衣服、鞋子等的有38人，占被調查人數的59.4%，選擇其他的有15人，占被調查人數的23.4%，從調查來看，學生本身對閱讀不重視。
2. 留守兒童閱讀時間少
在調查中發現，留守兒童的閱讀時間偏少，在學校，除了上課和做作業以外，學生基本不花時間去閱讀，學校開設的閱讀課基本就是自習課，或課外活動課。從課外閱讀習慣調查來看，放學后，他們除了完成作業以外，大多數被調查學生的時間都放在了看電視、玩游戲、在村內玩耍，偶爾閱讀課外書籍的有18人，占被調查人數的28.1%。從閱讀時間的調查來看，這些留守兒童的閱讀時間少得可憐。調查數據顯示，在被調查的樣本中，三、四年級25名學生每周的閱讀時間不超過1個小時，而39名五、六年級學生每周的閱讀時間也不容樂觀，每周閱讀1小時～3小時的有14人，占被調查人數的21.9%，僅有3名學生每周的閱讀時間超過3個小時，占被調查人數的4.7%。從調查數據來看，這些留守兒童不論是在學校，還是在課余時間，閱讀時間都非常少。
3. 留守兒童閱讀書籍來源不足
除了學生自身不重視閱讀和閱讀時間偏少外，他們的閱讀書籍來源也不足。一是自己擁有的課外書籍偏少，二是學?？商峁┑拈喿x資源也不多，在調查“學校里能否借到課外書”時，竟然有20名學生不知道學校有圖書室，不知道可以從學校借到課外書籍，還有3名學生回答老師不支持看課外書，有8名學生回答學校不借出課外書，僅有13名學生回答可以在學校圖書室看書。在走訪學校過程中，本文作者發現每個小學都有專門的閱讀室和圖書室，但這些圖書室里的書籍有很大一部分圖書并不太適合學生閱讀。在調查“圖書閱覽室的開放”時發現，只有大安小學和石井鎮中心小學的圖書室有借閱記錄，其他小學的閱覽室基本沒有對學生開放的痕跡，現場沒有任何借閱記錄，難怪有的學生不知道學校能借課外書。在調查“閱讀圖書類別”時發現，大多數學生閱讀的是一些報紙雜志及學校下發的課外讀本，僅有12名學生回答閱讀過中外名著等圖書，占被調查學生總數的18.7%?？傊?，留守兒童的閱讀書籍比較匱乏。
4. 留守兒童閱讀條件差，缺乏應有的引導
本文作者在走訪家庭的過程中發現，大多數留守兒童的學習閱讀條件不是很好，80%的家庭沒有專門的學習桌椅，多數學生只是在飯桌或椅子上讀書。在他們放學回家學習時，大人們不注意營造安靜的環境，談話、看電視等現象時有發生，學生閱讀受外界干擾的因素較多。在對留守兒童監護人的訪談中發現，大多數監護人認為讀課外書用處不大，孩子只要完成老師布置的作業就可以。學生們完成作業后，監護人幾乎不會督促他們閱讀。監護人不進行適當的引導和關注，導致許多留守兒童沉迷于電子游戲，成為最年輕的“低頭族”，可見，留守兒童沉迷于電子游戲的比例較高。閱讀條件的差異，再加上閱讀缺乏正確的引導，將會進一步拉大農村與城區孩子的閱讀差異。
三、對策與建議
1. 提高對閱讀的重視程度
通過調查可以看出，提高對農村留守兒童閱讀重視程度是一個多角度、全方位的過程。
首先，要從學校入手，要從教學上改變教師的一些陳舊思想，要讓教師認識到，現在的教育是知識全面的教育，學生不僅要把課內知識學好，還要擁有廣博的課外知識，學生只有不斷拓寬閱讀面、提高閱讀量，才能跟上當今教育教學的要求。其次，要從學生自身入手，培養學生的閱讀興趣，讓他們養成良好的閱讀習慣。學習的主體是學生，只有學生從思想上真正發生改變，才能真正起到作用。再次，從學生的監護人入手，要改變監護人讀書無用論的思想，他們應積極為孩子的閱讀服務，多給孩子購買圖書，支持孩子的閱讀，同時還要加大對孩子的學習監管力度，除了老師布置的作業以外，還要引導孩子多閱讀課外書籍，逐步讓孩子養成良好的閱讀習慣，使孩子在閱讀中成長，跟上現代教育教學的節奏。
2. 多渠道增加圖書供給
由于沂蒙山區較為貧困，再加上家長的重視程度不高，所以學生閱讀書籍的數量遠遠不夠，要解決這個問題，可從學校和社會兩個方面進行改善。一方面，學校要加大書籍投入力度，建立真正適合學生的圖書閱覽室，而不是讓閱覽室成為一個擺設。在圖書的配置上，應以適應小學生閱讀為目的，而不是以擁有多少數量的圖書為目的，學校應多購置適合學生閱讀的書籍，如中外名著等。另一方面，可呼吁社會上的愛心人士多向沂蒙山區捐贈圖書，把城區里孩子們的多余書籍轉移到這里。
在走訪調查中發現，青島理工大學近年來通過省派第一書記對石井鎮實行了教育扶貧，不僅把學校的一部分書籍轉移到了這里，還通過社會捐贈等多種形式，在石井鎮中心小學和大安小學建立了“青島理工大學助夢圖書室”，很好地解決了這兩所小學的圖書供給問題。因此，各學校及相關人員應通過多種渠道和方式呼吁社會上的愛心人士組織起來，以愛心捐贈的形式，把城區孩子手中多余的圖書匯集起來，發送到沂蒙山區等缺乏圖書的偏遠山村，多組建一些圖書室，為當地留守兒童的閱讀貢獻自己的一份力量。
3. 加大對留守兒童的關注與引導
近年來，社會越來越關注留守兒童，但一直沒有完善的服務體系作為保障，因而各地的服務保障參差不齊。習主席在十九大報告中指出要“完善社會救助、社會福利、慈善事業、優撫安置等制度，健全農村留守兒童和婦女、老年人關愛服務體系”，下一步，從國家層面可能會有一系列服務保障制度出臺，這將是革命老區留守兒童的福音，也期待更多的組織和機構關心、關注沂蒙革命老區的留守兒童，從關注他們的閱讀開始，關注他們的成長與成才。
參考文獻：
[1]中青在線.902萬！中國首次農村留守兒童摸底排查數據發布 [EB/OL] 2016年11月09日http：//news.xinhuanet.com/politics/2016-11/09/c_ 1119881414.htm.
[2]林鵬.臨沂留守兒童超1.3萬 已建立農村留守兒童關愛制度 [EB/OL] 2016年12月30 日http：//linyi.dzwww.com/news/201612/t20161230_ 15364423.htm.
兒童閱讀課題研究范文第3篇
所謂群文閱讀教學，就是圍繞這一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。群文閱讀教學既是對閱讀教學內容的突破 ，也是對傳統教學思想的創新。
二、群文閱讀與其他新興閱讀形式的差異
1、群文閱讀與“一篇帶多篇”
“一篇帶多篇”或者“一文帶多文”是以一篇文章為核心，帶動多篇文章閱讀。這里的“多篇文章”，大多指的是同一單元的文章，并未超出教材的范圍，也有一些人探索了教材之外的文章。一篇帶多篇的重要目的是增加兒童的閱讀量，提高閱讀效率，提升閱讀興趣。
群文閱讀所選的一組文章有著非常自覺地貫穿線索，那就是“議題” ，而且議題有著非常深刻的教育教學含義，不管在形式上還是思想上都有巨大的突破。
2、群文閱讀與單元整組
單元整組是基于教材，“基于文本的一種教學方式，是執教者本著整體觀的教學思想，對一組主題、體裁、題材及語言表達上能尋到連接點的教學資源進行統整，甚至再開發后進行的一種教學活動形式。” 它的產生是基于現行教材以“主題單元”進行編排這樣一個事實，其目的是為了“用好教材”，提升教學效率。在某種意義上，他可以看做是“一篇帶多篇”的升級版。
群文閱讀在某些方面和單元整組是相一致的，也就是它在單元主題形成開放性議題的情況下不會比單元整組的形式，但它又超越了單元整組，更多地才用教材外的語篇，在一定程度上打破了教材選文的限制，引導學生進入一個更加廣闊的閱讀空間。此外，也是最為重要的是，群文閱讀中的“議題”是開放性的而非如單元整組那樣是由教材“給予”的，從而可以更好地激活學生的思維，實現“開放而有活力”的語文教育理念。
3、群文閱讀與主題閱讀
劉憲華解釋：主題閱讀就是圍繞著一個主題對一組選文進行教學，教學的展開主要按照“例文——主題——專題——文化成果”的邏輯。有主題的閱讀就是要堅持兩個原則：一是文章要以“暨陽向上、自信人生”為基調。而是以“真”為第一要義。主題閱讀最重要的概念和突破在于“主題”，也就是“擁有明確的人文內涵并成序列”的專題，比如“愛”“愛科學”等。
群文閱讀也可以說是有“主題” 的一組選文的閱讀，部分群文閱讀的“議題”是非主題式的。群文閱讀的“議題”更寬泛，不僅包括人文內涵，也包括語文知識、情感體驗、預感體驗等，一是群文閱讀更符合語文素養提升的要求;其次具有可議論性，他對學生是開放的，是學生可以深度參與建構的;主題閱讀關注學生的人文思想的體驗和建構，而群文閱讀在此基礎上沒進一步強調在閱讀過程中通過多文本來看待同一事物或問題的不同角度，在閱讀中轉換心智模式，獲得心靈成長。
三、群文閱讀教學的意義
1、群文閱讀是把語文知識和人文精神轉化為學生語文素養的有效途徑
2、群文閱讀可以開闊學生視野，提升學生思維能力，提高教學效能
3、群文閱讀可以提升教師的專業思想和專業能力
4、群文閱讀教學可以大幅度地提升學生的閱讀興趣
群文閱讀教學課例： 一 《讀讀寓言故事》
執教：重慶市沙坪壩區濱江小學語文教師 陳慕陽
學生：重慶市北部新區星光學校四年級
群文篇目：
《掩耳盜鈴》 、《陶罐與鐵罐》、《大輪船與小礁石》、《不留余地的狼》、
《樹葉和樹根》、《驢子的壞主意》、《狐貍和鶴》、《螳螂捕蟬，黃雀在后》
教學時間：40分鐘
二 《創世神話》
執教：浙江省杭州市天才小學副校長 蔣軍晶
學生： 重慶市北部新區星光學校六年級
群文篇目：
《諸神創世》、《淤能棋呂島》、《始祖大梵天》、《阿胡拉〃馬茲達》、《盤古開天辟地》
教學時間：40分鐘
三 《愛》
執教：兒童閱讀推廣人、臺灣毛毛蟲兒童哲學基金會研究發展中心主任 陳鴻銘
學生：重慶市北部新區星光學校四年級
群文篇目：
《關于愛》、《我愛我的圍棋老師》、《背影》
教學時間：40分鐘
聽后感——原來閱讀課可以這樣教!
群文閱讀，無疑是這個教育時代的新生事物。我想：群文閱讀對學生來說，無疑是好處多多，但是，我們不可能把所有的課文都上成群文閱讀課，因為那樣，不僅低年級的識字寫字會成為一句空話，各年級面對考試都有可能束手無策;老師的備課工作量顯然會增大很多——除了課文，還得閱讀大量跟教材相關跟自己所要確立的“議題”相關的文章或者書籍，一個不愛閱讀、不善思考的老師是不可能游刃自如地駕馭一節群文閱讀課的。如果，我們要嘗試在自己的課堂搞搞群文閱讀教學的話，是否可以先進行一組課文中某一篇的常規教學再將其他文章進行整組教學，或者重點學習精讀課文，再以略讀課文為線牽出與本文或本組選文相關或主題相似的群文。這樣，我們一手應對考試，一手抓閱讀教學，兩不耽誤。不知道自己對群文閱讀這點淺見是否妥當，個人覺得在應試教育制度下嘗試教育改革，有點杯水車薪的感覺。
非常欣賞全國人大常委、民進中央副主席、中國教育學會副主席朱永新教授的幾句話：
一個人的精神發育史就是他的閱讀史;
一個民族的精神境界，取決于這個民族的閱讀水平;
一個沒有閱讀的學校永遠不可能有真正的教育;
一個書香充盈的城市，必定是一個美麗的城市。
兒童閱讀課題研究范文第4篇
作為縣級圖書館，我們在公共文化體系構建中秉持均等性和便利性原則，在規劃工作中體現兒童優先原則，在發展過程中不斷提升兒童閱讀推廣的地位和效用，在工作中不斷創新兒童閱讀推廣的模式，走出一條全社會共同關心、廣泛參與的兒童閱讀推廣工作的社會化發展之路。
一、縣級圖書館農村兒童閱讀推廣的背景
從2007年起，我們陸續在朝陽縣柳城鎮中心小學所屬村級小學建立圖書室、館外流通站，有針對性地交流適合農村兒童特點的圖書，開始了農村未成年人閱讀推廣的嘗試。
2010年，我們在認真總結多年來閱讀推廣工作的基礎上，在全縣農村中小學組織了一次中小學生閱讀狀況調查。共發放了2000份《朝陽縣中小學生閱讀情況調查表》，實際收回1986份。調查表共設17個大項、88個小項。其中，在“你對各類閱讀活動的需求”一項中，有59.01%的學生表示“非常需求”;在“你認為讀書對你的影響大嗎”一項中，有39.90%的學生表示“影響很大”，“有影響”的占26.73%;在“你覺得影響你課外閱讀的最大障礙”一項中，有38.80%的學生表示“功課太多”，而其他原因占31.31%;在“你每學期平均閱讀課外讀物的冊數”一項中，只有13.80%的學生閱讀量在10冊以上;在被問及“你認為自己讀書不多的重要原因”時，有35.56%的學生回答是“沒有時間看書”;當被問及“你閱讀的目的”時，有79.07%的學生回答“想多掌握一些知識”。以上的調查統計數據說明了以下幾個問題：
首先，廣大的農村兒童非常喜歡閱讀，他們認為閱讀活動對于其學習、生活是有積極促進作用的。大多數的農村兒童非?？释麉⒓痈鞣N閱讀活動來拓展自己，豐富自己，提升自己。
其次，絕大多數農村兒童的閱讀量偏少。造成閱讀量偏少的原因，一是適合農村兒童特點的讀物偏少。圖書大都是由政府主管部門集中采購后分配到各學校的，不僅與學校的實際很難相符，且與學生的閱讀興趣相差甚遠。二是學校圖書館對學生開放的時間有限，加之為安全起見，學校要求學生放學后限時離校，這造成學生缺少接觸圖書的時間。三是本地農村對于讀書的重要性還沒有足夠的認識，沒有得到廣泛的社會認同，沒有形成一種自覺的行為，很少有家庭為孩子購買圖書。
最后，影響農村兒童課外閱讀障礙的主要原因是“功課太多”和“沒時間看書、沒地方看書”。這說明了兩個方面的問題：一是當前農村教育資源短缺。雖然經過多年的努力，農村的辦學條件有了較大改觀，但學校教育沒有給學生留有更多的自主學習時間。二是城鄉教育間的差距仍然存在，教育的優勢資源大都集中在城市。這不僅反映了教育的不公平，同時也反映了作為社會公共資源的各種文化設施不能做到均等配置，農村兒童的基本文化權利得不到保障。
廣大農村兒童有著明確的閱讀目的、積極的閱讀動機、強烈的求知欲望，這就需要社會為他們提供有利的閱讀空間和有效的閱讀時間，提供可供他們選擇的讀物。中國兒童文學評論家朱自強指出：兒童閱讀如果真正能夠被推廣，那么這個兒童閱讀推廣將深刻影響社會進步和發展的進程。到目前為止，我們已在三個鄉鎮的13所村小學建立圖書室，年流通圖書6000余冊，緩解了這些鄉村小學學生看書難的問題。
二、縣級圖書館農村兒童閱讀推廣的過程
一個人的精神成長是和閱讀緊密聯系在一起的。從某種意義上來說，沒有閱讀就永遠不可能有人的心靈成長，不可能有人的精神發育?；谝陨纤伎?，在充分調查研究、掌握大量第一手資料的基礎上，我們客觀地分析我縣農村少兒閱讀現狀，提出分三個階段開展農村少兒閱讀推廣方案。
（一）第一階段：了解閱讀，認知閱讀，走近閱讀
通過閱讀推廣活動，讓農村少兒了解閱讀、認知閱讀、走近閱讀，初步體驗閱讀帶給他們的快樂。
2010年，我們以“手牽手——農村青少年閱讀活動”為載體，以“讓書香充盈每個農村孩子的心靈”為主題，選擇了幾所農村小學，開始了農村兒童閱讀推廣活動的嘗試。
首先，我們結合農村小學缺少適合少兒讀物這一實際，在原有的基礎上，為柳城鎮南大營子和拉拉屯兩所村級小學擴建了綜合借閱室，有選擇地增加了向借閱室流通適合兒童特點的圖書。為加強借閱室圖書的針對性，我們采取兩項措施，一是經常向學校老師提供推薦書目;二是為每名農村教師免費辦理一張借閱卡，并開設集體借閱賬戶，鼓勵老師到縣圖書館來挑選適合本校學生特點的讀物。有的小學還把學校借閱室做進一步的延伸，在每個班級都建起圖書角，更加方便了同學們的借閱。到2011年，我們在柳城鎮的9所村級小學建起借閱室或館外流通站，年流通圖書3000余冊。
其次，我們結合閱讀開展情況，有計劃、有組織地開展校園讀書活動。在南大營子小學結合學校德育，組織讀書演講會和故事會;在腰而營子小學結合經典誦讀活動，組織詩歌朗誦會;在東山小學結合學校讀書寫作風氣較濃的特點，組織作文寫作與詩歌寫作培訓班;在拉拉屯小學結合校園閱讀活動，組織以“書香校園”為主題的讀書匯報會。此外，我們還組織“讀書百科知識答題活動”和“假期征文活動”，并與本地的《燕都晨報》取得聯系，為同學們開辟假期征文專欄，激發同學們的讀書寫作熱情。
第三，我們邀請我市的著名專家、學者到各學校舉辦公益文化講座，為農村孩子搭建與專家、學者見面的平臺，讓農村孩子與專家、學者近距離接觸，面對面交流，感受閱讀的力量與快樂。我們利用傳統節日組織以“寒食文化與清明節”“屈原與端午節”“花好月圓話中秋”為主題的傳統文化講座;結合校園閱讀活動，組織以“尋找適合你的讀書方法”“書到用時方恨少”“沒有故鄉的人將一無所有”“每天閱讀一點點”為主題的讀書講座。為提高教師的閱讀指導能力，我們還特意為老師組織了“古詩文閱讀與欣賞”“腳踏實地后，仰望天空”“改變，從閱讀開始”等專場主題文化講座。
通過上述活動的開展，閱讀在這些農村孩子的心靈間開啟一扇天窗，使他們從不閱讀、不理解閱讀，到了解閱讀、認同閱讀、走近閱讀。校園內一股讀書熱潮悄然興起了。
（二）第二階段：聚焦閱讀，喜歡閱讀，習慣閱讀
我們在前一階段了解、認知和走近閱讀的基礎上，有意識地將同學們的閱讀活動引向某一方面或某一領域，其目的就是想通過這樣的方法來激發他們的閱讀興趣，進而促進其閱讀習慣的養成。
2012年洽逢中國圖書館學會組織“在科學海洋里暢游——青少年科普閱讀活動”，我們以此項活動為載體，在農村小學開展內容廣泛的“多讀書、學科學、愛科學”的校園科普閱讀活動。
首先，我們編寫《青少年科普閱讀系列活動推薦目錄》，并在柳城鎮郭家小學組織由全校師生參加的“在科學海洋里暢游——青少年科普閱讀活動”啟動儀式。儀式上，特邀氣象專家以“你應懂的氣象知識”為題，做了地方氣候特點及成因等方面的氣象知識講座。
其次，我們制作展覽板，以圖文并茂的形式向同學們宣傳科普知識，使學生對自然、科學、技術等知識有更直觀的了解。
第三，我們結合校園科普閱讀和學校安全教育，挑選了《地震避險》《野泳的危害》《溺水的急救》等科普視頻，在全鎮小學巡回播放17場，有3000多名農村孩子觀看了視頻。
第四，我們根據科普閱讀進展情況，適時組織以“科普圖書伴我成長”為主題的“讀科普，寫科普”的讀書征文活動，并在市科技館召開表獎會，對“優秀征文”獲獎者進行表獎，同時組織獲獎同學和教師代表集體參觀市科技館和市圖書館。
（三）第三階段：個性閱讀，交流閱讀，愛上閱讀
我們在前兩個階段的基礎上，將閱讀推廣的重點轉向個性閱讀的培養，通過讓學生自己選擇圖書、自主開展閱讀、自我評價閱讀效果，使他們形成各具特色的閱讀興趣，便于充分展示個人愛好與能力，便于良好閱讀習慣的養成，讓閱讀深深嵌入他們的生活，成為未來美好生活的一部分。
從2013年起，我們以“每天閱讀一點點——校園圖書漂流”活動載體，在8所農村小學組織開展“校園圖書漂流”活動。這次漂流活動，我們借鑒分級閱讀的模式，為不同年齡段的學生配備不同層次的讀物。漂流活動的最大特點是不附帶任何條件，沒有功利色彩，主張同學們自主閱讀、自主交流、自我提升，在閱讀中充分展示自我。在漂流過程中，我們還以“我最喜愛的一本書”為題，組織讀書征文活動，旨在讓同學們通過相互推薦介紹自己讀過的圖書，拉近彼此距離，讓閱讀增進他們之間的了解、交流與團結，以期達到共同閱讀、共同學習、共同進步的目的。
在漂流過程中，各學校結合本校特點，進行許多有益的嘗試。南林皋小學按照就地就近的原則，組成若干個課外讀書小組，采取個人閱讀和小組共讀相結合的方式促進閱讀;東山小學在漂流活動中為每名同學發放了書簽，讓同學們記錄閱讀過程中的點滴感悟，他們還安排教師做好假期電話家訪工作，及時掌握同學的閱讀情況并指導閱讀;徐家小學在漂流活動中設立了“讀書財富榜”，真實記錄每名同學的閱讀情況，以激勵閱讀。
此外，古山子鎮趙家洼小學自開展“圖書漂流活動”以來，精心設計漂流方案，積極組織校園閱讀，讓孩子們真正感悟到讀書的快樂。在低年級，班主任把閱讀與識字結合在一起，每周組織一次“我是讀書識字大王”的評比活動。在中高年級，漂流活動打破班級界限，實現了在同學間的自由漂流。最具代表性的是“我的愿望是漂流”活動?；顒拥膬热菔牵鹤鍪种袝耐其N員，介紹手中書的主要內容，表達自己在讀書過程中的心得體會。學生通過敘述吸引其他同學，讓自己手中的圖書最先漂流出去?，F在，該校在每周升旗儀式后，會安排5分鐘的好書推薦演講時間，由各班推薦的“漂流之星”為全校師生做好書推薦。
三、縣級圖書館農村兒童閱讀推廣的展示
2014年世界讀書日期間，我們在柳城鎮腰而營子小學舉辦“我最喜愛的一本書”閱讀成果展示活動，集中展示“每天閱讀一點點——校園圖書漂流”活動開展一年來的成果。來自8所農村小學的學生代表展示了他們一年來的讀書成果，或以感人至深的語言講述自己讀書的經過;或在優美音樂的伴奏下敘述自己閱讀的感受;或用堅定有力的語言表達自己對于讀書學習重要性的認識;或用稚嫩的語言，配以優美的形體動作，將大家帶進了美妙的童話世界。他們在展示了自己的讀書成果的同時，還熱情地向同學們推薦了自己最喜愛的一本書，激勵更多的同學主動接近圖書，積極參與閱讀，在閱讀中涵養自己，在閱讀中提升自己，在童年的生活中刻下閱讀的痕跡。
2015年寒食節期間，我們在柳城鎮南林皋小學組織了“寒食節——講傳統故事”的文化講座。世界讀書日期間，我們在大廟鎮水泉小學以“我會講故事”為題舉辦故事會，以“在閱讀中放飛夢想”為題舉辦兒童讀書講座;在楊樹灣鄉徐家小學以“親子閱讀、家庭共讀”為題舉辦專題講座，講師、家長和同學之間就親子閱讀、家庭共讀的有關問題進行了互動。圖書館服務宣傳周期間，我們在柳城鎮郭家小學以“我讀書、我快樂、我智慧”為題，就讀什么書、怎么讀以及在閱讀中遇到的實際問題，聘請教育機構負責人給同學進行了講解和互動;在楊樹灣鄉徐家小學舉辦了“我家的讀書時光”閱讀成果展示活動。暑假期間，我們不僅為各學校圖書室、流通站流通了新書，還布置了豐富的暑假閱讀活動，如童謠征集活動“我心中的童謠”。我們對征集到的童謠進行了編輯整理，并印發到參加漂流活動的有關學校，供大家學習參考。在此基礎上，我們又在楊樹灣鄉徐家小學、大廟鎮水泉小學、柳城鎮東山小學陸續組織了“我心中的童謠”誦讀展示活動。
此外，由我館籌建的朝陽縣圖書館腰而營子少兒分館投入使用，該分管的服務將覆蓋鄰近的6所村小學。
四、縣級圖書館農村兒童閱讀推廣的感悟
“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光;智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀”。在開展“校園圖書漂流”活動的農村小學里，許許多多感人的事每天都在發生，就像一股股永不枯竭的力量之泉，不斷地激勵、鞭策著我們。
讀書需要一個過程，不可能立竿見影。開始做閱讀推廣時，我們并沒有急于求成，而是想讓閱讀的種子深深地植根于孩子們的心中，從閱讀興趣的培養到漸次養成一種良好的閱讀習慣，使閱讀成為他們美好生活的一部分，伴隨他們一生成長。我們認為，培養一個好的閱讀習慣、教會一種好的閱讀方法，遠比一篇心得筆記重要得多。正是基于這樣的理念，我們在開展閱讀推廣時，為自己確定了不急于求成、不附加任何條件、不帶任何任務的原則，讓學生自主決定讀還是不讀，自主選擇讀物，自主選擇閱讀時間，自主決定每天讀多少，自主選擇閱讀方式，自主選擇交流方法，讓每名學生在閱讀中展開自己想象的翅膀，描繪自己美麗的夢想，讓他們在閱讀中體驗到純真、自然的美和快樂。在閱讀中享受愉悅，在愉悅中開心閱讀，從培養閱讀興趣開始到良好閱讀習慣的養成，從基礎閱讀開始到分析閱讀的應用，隨著閱讀量的不斷增加，知識的不斷積累，閱讀能力的不斷提升，學生自然會以不同方式將他們內心世界的不同感受表達出來，而這種表達將是他們情感世界的自然流淌。
（責任編輯：趙昆倫）
兒童閱讀課題研究范文第5篇
1感恩之愛
作者的情感通過語言文字來表達,特定的語言表達特定的感情,有的褒揚,有的貶斥,有的激昂,有的舒緩,有的細膩…… 特定的表達方式也和文章的情感傾向聯系在一起, 有的含蓄, 托物寄情;有的直抒胸臆,情感直露。
語文教師在引導留守兒童閱讀課文的時候,必須讓留守兒童學會品味,揣摩語言文字,強化語感訓練,發掘語言文字中的情感因素,并借助對詞句修辭方式的理解,去深刻領會情感產生的緣由及情感中所蘊含的思想內涵,從而實現由“情”到“理” 的遷移。
留守兒童缺乏親情,他們不懂得怎樣去愛別人。 當指導他們閱讀《母親的恩情》一文時,讓孩子們通過反復有感情地朗讀與探究。 抓住古詩《游子吟》,把深情的古詩朗讀,課文朗讀,兩者結合去體會課文要告訴我們的故事與道理,并通過一組圖片來體會偉大的母愛,適時布置一個寫話《媽媽,我想對你說》,使他們真正深刻領悟到母愛的無私和偉大,激發他們對母親的崇敬與愛戴之情,擁有一顆對母愛的感恩之心。
2同情之愛
語文教師要著力挖掘文學作品中積淀著的豐富的文化內涵與人格魅力,要放下高高在上的權威,為學生創設一種開放的、安全的課堂交往模式,讓學生敢于敞開心扉發表意見,留守兒童的心靈就如同美麗可愛而十分脆弱的露珠,需要教師的呵護。 體現在課堂上,就是要保護那種積極的求異性,讓他們從多方面、多角度、多起點、多原則、多結果思考問題。 要培養那種洞察一切的敏銳性,讓學生不斷地將觀察到的事物與已掌握的知識,或在假設關系上建立的事物之間的相似性、特殊性、重復現象聯系起來進行比較,從而獲得發現。
例如,在教學《賣火柴的小女孩》時,筆者對小姑娘命運的分析,先落在小姑娘的年齡上,讓學生設身處地的想一想小姑娘的遭遇,再聯系自己的年齡及性情,感覺小姑娘的悲慘命運。 留守兒童年齡和小姑娘相仿,他們也缺少親情,這種潛滋暗養的情感體驗和情感教育, 自然激發了留守兒童對小姑娘的同情,對真善美的追求,對理想世界的向往,并由此煥發出內在與外在的激情與生命的活力。
3生命之愛
《小學語文新課程標準 》對第一學段的學生在閱讀方面有這樣一個目標要求“閱讀淺近的童話、寓言、故事,向往美好的情境,關心自然和生命,對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,并樂于與人交流。 ”
蘇教版有一篇優美的寫景散文《夕陽真美》,課文運用生動, 形象的語言描繪天空、云彩、西山等天地萬物。 課文的難點是培養學生欣賞美的健康情趣和熱愛大自然的感情。 散文讀起來很美,但教學起來就不是那樣美了。 所以在教學時,筆者精心設計教學環節,讓學生在一曲歡快的輕音樂《林中漫步》聲中欣賞了一組夕陽圖片,欣賞完夕陽美景后,學生情緒很激動,有些意猶未盡之感,筆者順勢再推一把,說:“孩子們,其實在我們生活中美的事物還有很多很多,只要我們用心去發現,下面我們就去安靜地看,靜靜地聽,用心去體會大自然的美。 ”在輕音樂聲中播放一組大自然美景圖片,作適當的語言敘述,教室很靜很靜,突然, 有個學生叫道:“老師,她哭了。 ”筆者定睛一看,果然有位留守兒童在不好意思地抹著眼淚,筆者懂得她的感受,因為在欣賞祖國大好河山圖片時,筆者心中也不時涌動著愛的潮水,驚嘆于這來自大自然的生命之美。 后來筆者讓那個哭了的女孩說說她哭的原因,她只說了三個字“太美了! ”這一課讓筆者明白留守兒童的情感更縝密,更善良,更豐富。
小學語文教材與課外閱讀書籍中還有很多關于愛的教學名篇,有父母之愛的、有兄弟之情的、有朋友之交的……愛的內涵太深,愛的外延太廣,只能說物質是有限的,教育造就的感受、智慧與愛是無限的。 在閱讀教學中,我們應根據留守兒童的需求, 挖掘留守兒童心理健康的滲透點, 使留守兒童在心理上產生感受,在情感上產生共鳴,在性情上得到陶冶,使留守兒童向往美好的情境,關心自然和生命,那才是愛的真諦,那才是一節精彩閱讀課堂的全部追求。 愛是教育中永恒的主題,為了讓留守兒童自由、快樂地成長,教師有責任在教學中讓愛融入留守兒童的心靈。 一代文豪冰心曾經說過,“情在左,愛在右,走在生命的兩旁, 隨時撒種,隨時開花。 ”我們播種的是愛,收獲的也將是愛。 讓留守兒童的“愛”之船從閱讀課堂揚帆起航。
摘要：在小學語文閱讀課堂教學中加強愛的情感教育,尤其是對留守兒童的愛的情感教育是非常有必要的。本文闡述了小學語文閱讀課堂教學中愛的情感教育的內涵,并且分析了在小學語文閱讀課堂教學中對留守兒童實施愛的情感教育的必要性,重點結合教學實踐,對小學語文閱讀課堂教學中,留守兒童實施愛的情感教育的有效策略進行了探討。
兒童閱讀課題研究范文第6篇
在我國廣大的農村地區, 兒童閱讀普遍存在著資源有限性、隨意性和盲目性的特點, 這種缺乏有效指導的閱讀現狀之所以會出現, 是由幾方面原因造成的:首先, 農村兒童的父母或其他監護人, 由于世代生活在農村這片土地上, 其固有的文化知識水平較低, 甚至于其只能承擔著照顧孩子日常起居的工作, 很少能發揮個人有關學習、文化以及監督的特質, 為孩子提供有效的閱讀指導。其次, 較之經濟較為發達、資源較為密集的城市地區, 農村的教學閱讀資源、師資力量都是十分有限的, 導致在農村成長的兒童很難接觸到新鮮的閱讀資料, 也很難利用先進的科技設備與網絡平臺去捕捉有益于自身閱讀能力培養的資源。
二、縣級圖書館如何開展農村兒童閱讀推廣
(一) 秉承館藏資源的豐富性, 展開豐富多彩的閱讀活動, 提升縣級圖書館的社會影響力。從我國的行政層級劃分來看, 縣城是距離農村最近的層級;因此縣級圖書館也是距離農村兒童最近的公共文化服務機構, 為了能讓廣大農村兒童獲取更多的圖書資源, 接觸更多的文化知識, 需要縣級圖書館充分依托自身的資源豐富性特征, 為農村兒童展開豐富多彩的閱讀活動。即便生活在經濟文化發展較為落后地區的孩子也和其他兒童一樣, 對未知的世界充滿好奇、對于不解的事物懷揣期待, 因此圖書館方面要充分利用農村兒童的這種心理特點, 嘗試著聯合該地區的中小學校, 展開諸如閱讀比賽、知識競賽、詩詞朗誦會以及作文比賽等;也可以嘗試在每月定期舉辦圖書角和讀書交流活動, 并邀請圖書館的相關領導人來參加, 讓這些生活在較為閉塞環境中的兒童能有機會去接觸更多先進的知識、接觸更多優秀的人群, 不斷擴大自身的視野, 進而提升自身的學習動力和學習興趣。
(二) 建立健全志愿者服務制度, 針對農村兒童開展有效的閱讀指導。農村兒童的閱讀推廣是一項復雜且需要長久持續性的一項工作任務, 其不僅需要豐富的書籍資源, 更需要有一批熱愛文化事業、關愛兒童的志愿者來參與其中, 對其閱讀內容以及閱讀方法進行有效地指導。而在志愿者的選擇和使用上, 圖書館首先要做的就是引入志愿者服務機制, 包括對志愿者年齡、精神風貌以及學歷文化層次的要求等。 (筆者認為志愿者的選擇可以優先考慮大中專學生, 一來其年齡上距離廣大兒童距離較近, 能夠較為簡單地理解兒童的思維習慣和興趣愛好) 而在具體的操作方法和內容上, 除卻對最為基本的故事類、文學類的閱讀才來推薦之外, 還可以從這樣幾個方面來展開:第一, 讓志愿者組織廣大農村兒童展開對其安全知識的講座, 理解何謂“以人為本”“自愛自重”, 只有讓農村兒童充分明白健康、生命以及生存于一個人而言的重要意義, 才有可能更好地展開接下來的學習與閱讀。第二, 定期舉辦心理健康教育以及心理咨詢類型的活動。當前在我國農村產生了數量龐大的因為農民工進城務工而導致出現的留守兒童, 這類兒童長期無法和父母生活在一起, 其心理上和精神狀態上極有可能呈現出一定的消極因素, 非常需要他人的關懷、輔導和安慰。
(三) 開展流動服務, 讓圖書真正走入“農村”。由于廣大農村兒童就讀和展開學習的環境大多比較閉塞, 因此縣級圖書館應充分考慮在學校周圍設立流動的圖書借閱點和報刊閱讀中心, 定期更新內部的書籍資源, 而這類流動的書刊點最大的好處是可以定期將不同書刊點的資源進行交換, 保障其各自資源的新鮮度。同時農村兒童也可以將這個流動的站點當作了解外邊世界、先進文化的一個重要窗口, 而自主閱讀和學習, 而縣級圖書館也可以利用這樣的方式, 與農村學校展開更進一步的合作, 讓圖書真正在意義上走入“農村”。
三、結論
數量龐大的農村兒童, 是我國社會主義建設的一股不容忽視的力量, 在固有教育和閱讀環境有限和較為落后的情況下, 縣級圖書館更需要有效開展圖書推廣活動, 讓更多的文化公益活動走進農村, 走進廣大農村兒童的學習和生活當中去, 讓更多的文化資源和圖書信息成為能夠推動其成長發展的有力武器。
摘要：農村地區有限的教學條件, 導致廣大兒童所能擁有的閱讀環境也是較為嚴苛的。鑒于這樣一種情況, 廣大縣級圖書館作為社會公共服務以及文化建設的重要機構, 就要承擔起為廣大農村兒童進行閱讀推廣的重任。本文中, 筆者將以“縣級圖書館如何展開農村兒童閱讀推廣”為主要研究對象, 望其能夠使廣大縣級圖書館的工作人員充分認識到其對于推廣農村兒童閱讀的重要意義, 在今后的工作當中充分基于廣大農村兒童的閱讀現狀, 采取有效的改善措施, 輔助當地閱讀活動的順利開展。
關鍵詞：縣級圖書館,兒童閱讀,農村兒童
參考文獻
[1] 周堅宇.關于圖書館如何做好農村留守兒童閱讀指導的思考[J].圖書館建設, 2013 (12) .