兒童繪本范文第1篇
21世紀以來, 兒童繪本以其獨特的形式及趣味性逐漸被中國兒童讀者及中國家長熟知并認同。但是, 相較而言, 我國的兒童繪本起步較晚, 原創繪本的數量無法滿足國內市場對其的大量需求, 隨著人們對兒童繪本的需求不斷加大以及國際的交流發展, 我國大量引進國外繪本, 繪本翻譯也逐漸繁榮。然而, 由于我國兒童繪本的翻譯研究滯后, 缺乏統一的翻譯原則和規范, 導致我國的兒童繪本譯作存在諸多問題。本研究就目前我國兒童譯作現狀及問題進行分析整理, 總結兒童繪本翻譯的幾點啟示, 以期提高兒童繪本譯作的質量。
一、我國兒童繪本譯作現狀
隨著繪本逐漸被中國讀者熟知和認可, 大量的國外繪本被譯入中國, 對于兒童繪本這種獨特的、新形式的文學形式, 國內對其翻譯研究的質量明顯不足, 存在諸多亟待解決的問題。
(一) 翻譯模式問題
目前, 我國文學翻譯包括學術翻譯、商業翻譯、出于政治目的以及個人興趣的翻譯。
兒童繪本作為兒童啟蒙教育的主要載體, 其文字內容淺顯易懂, 學術研究價值不高, 政治色彩也并不濃厚, 因此, 我國的繪本譯作主要包括商業翻譯及個人翻譯兩種翻譯模式, 其中又以商業翻譯為主導。商業翻譯主要由文學代理或者出版商發起, 其譯作主要以商業利益為出發點, 盡可能地吸引更多讀者, 擴大銷售量, 進而忽視了兒童繪本的譯作質量, 導致部分譯作存在脫離兒童視角、缺乏趣味性等問題。個人翻譯往往是出于譯者的個人興趣, 通常由譯者或者作者發起, 而其翻譯能力參差不齊, 社會方面對于兒童繪本的翻譯工作存在偏見, 譯者地位較低, 有從事兒童文學創作研究的譯者更是少見, 多方面因素是造成繪本譯作質量不高的主要原因。
(二) 翻譯題材問題
我國兒童繪本譯作題材包括童話故事、成長故事、幽默故事等涵蓋兒童生活成長的各個方面, 但是, 涉及愛情、生死等題材的兒童繪本亦不在少數, 鑒于兒童繪本的讀寫多為2-6歲的學齡前兒童, 此類話題過于沉重, 家長也很難向孩子解釋清楚其中所包涵的深刻意義。因此, 對于繪本譯作題材的選擇, 應盡量不要過多涉及此類成人話題, 選取適合兒童心理及認知能力, 能夠拓展其想象力和創造力的題材。
(三) 翻譯語言問題
低齡兒童作為兒童繪本的主要讀者, 繪本譯作應當為兒童理解和喜愛, 其語言特點應符合這一時期兒童的閱讀能力及理解能力。目前, 我國很多兒童繪本譯作存在語言翻譯過于成人化, 超出閱讀者的實際認知范圍, 不符合學前兒童的語言認識能力, 令讀者難以理解和接受。
在英漢互譯過程中, 英語是注重形合而漢語注重意合, 英語語言主要通過語法手段, 借助功能詞匯將各個詞句搭建起來, 故而英語中長句較多, 如果譯者直接搬照源語言的句式結構, 就容易造成修飾成分過多地羅列于中心詞之前、漢語句子結構過長等問題, 導致譯文機械生硬, 違背了學前幼兒的語言發展規律, 增加了閱讀難度, 降低了兒童的閱讀興趣。
在詞匯方面, 學前兒童對于具體名詞的習得要早于抽象概念的名詞。中國兒童文學中大量運用兒童日常熟悉的詞匯, 形容詞也多以疊音詞、擬聲詞等生動形象的詞匯為主, 而繪本在翻譯過程中往往只注重詞語的含義而忽略了兒童的語言能力, 造成英語兒童繪本譯作中常常出現諸如“震耳欲聾”“微不足道”等偏難詞匯, 導致許多英語兒童繪本譯作難以引起讀者興趣、可讀性較低的現象。除此之外, 譯者在翻譯過程中, 往往忽視了修辭手法的使用, 相較于漢語的兒童文學而言, 許多兒童繪本譯作在描述過程中平鋪直敘, 缺少幽默夸張的描寫來吸引讀者的興趣。
二、我國兒童繪本譯作的啟示
目前, 我國兒童繪本的翻譯研究尚處于起步階段, 兒童文學的翻譯遠比成人文學翻譯更難, 因為兒童繪本的翻譯工作應該融入兒童文學創作, 采用符合兒童的語言。針對我國兒童繪本譯作的現狀及問題, 本研究得出如下幾點啟示:
(一) 繪本質量與經濟效益應取得平衡
由于我國本土原創兒童繪本起步較晚, 而國外引進的繪本在制作、內容等方面的質量都比較高, 所以受到我國廣大讀者及家長的青睞。但是, 由于我國繪本譯作產生的巨大商業價值, 出版商往往忽視了圖書的內容是否適合兒童成長, 也甚少關注文字的翻譯質量, 一味追求經濟利益的最大化, 造成當前市場中的兒童繪本質量良莠不齊, 很多家長在購買過程中可能只關注所謂的“熱銷”“暢銷”書, 甚少考慮內容是否有利于孩子成長。因此, 國內兒童繪本的出版應在譯作質量與經濟利益間建立好平衡關系, 不能因為盲目追求商業利益而進行粗制濫造的翻譯。
(二) 繪本題材應有利于兒童成長
兒童繪本的特點在于通過精美的圖文來闡述故事, 通過繪圖與文字培養孩子的語言能力、想象力、溝通能力、情感認知能力等。好的兒童繪本能夠真實生動的體現兒童的情感和生活, 刻畫兒童的心理, 對孩子的成長起到不可估量的作用。兒童繪本的題材十分廣泛, 在編輯兒童繪本的過程中, 題材選擇應符合兒童的視野、心理和接受能力, 根據年齡段選取適合兒童閱讀的圖畫和文字, 傳播真、善、美等正能量, 從而以高品質的兒童讀物培養孩子的情感認知, 促進兒童的健康成長。
(三) 繪本譯文要符合讀者閱讀能力
兒童繪本的特點在于主要以圖片為主, 文字內容簡單, 字數很少, 句子也偏短, 但是, 兒童繪本的翻譯難度遠大于成人文學翻譯。兒童繪本在翻譯過程中, 譯者要考慮什么樣的用詞可以準確表達出作者的思想, 又能被小讀者所接受, 符合其閱讀水平, 同時要在此基礎上加以修飾潤色, 能夠形象生動, 引起小讀者的閱讀興趣, 增加繪本的可讀性。
在兒童繪本翻譯過程中, 譯者應注意詞匯的選擇, 語言的趣味性、簡潔性以及社會文化差異等幾方面。
首先, 在詞匯選擇方面, 由于兒童的認知能力有限, 掌握的詞匯量不多, 大多為生活中常出現的具體名詞, 對于復雜生僻詞匯或者抽象概念的名詞難以理解, 這就要求譯者在翻譯過程中, 要充分了解學前兒童各年齡段的理解能力, 選擇兒童能夠理解掌握, 能夠引起孩子共鳴的簡單詞匯;在描述身邊事物或者環境的過程中, 選擇中國兒童文學中常出現的疊詞、擬聲詞等, 在避免造成兒童閱讀困難的同時, 增強繪本譯作的生動性與形象性, 拓展兒童的思維能力及閱讀能力。
其次, 在句子方面, 英語的句子較長、修飾成分較多的現象十分普遍, 在繪本翻譯過程中, 譯者應意識到兒童的認知水平和閱讀能力, 將長句拆分成幾個短句, 注意語言的簡潔性, 便于兒童更好的理解繪本內容。同時, 比喻、夸張、擬人等修辭手法的使用可以大大增強繪本的趣味性, 更有效地調動兒童的多種感官參與體驗與理解, 兒童繪本的翻譯應多以簡潔明快、生動活潑的語言文字來講述動人的故事。
最后, 由于中西方國家的文化差異較大, 譯者在兒童繪本翻譯的過程中應全面了解兩國之間的文化差異, 在忠實原文的基礎上, 譯作也需要符合本國的語言環境, 宣揚符合我國國情的、積極向上的價值觀, 引導孩子積極健康的成長。
三、結語
繪本作為一種全新的兒童文學形式, 以其豐富、形象的內容贏得廣大中國讀者及家長的喜愛和認可, 高質量的兒童繪本翻譯已成為兒童文學研究的重要課題, 筆者期待本研究能夠對兒童繪本翻譯有所助益, 期待更多優秀的、能夠實現親子共讀、共同成長的兒童繪本譯作出現。
摘要：兒童繪本是新世紀備受推崇的兒童文學形式, 在一定程度上對兒童的心理、思維和性格等方面成長起到教育及引導作用。目前, 我國的兒童繪本主要從國外引進, 其譯作的質量參差不齊, 商業考量較多, 缺少統一的標準。本研究針對當前兒童繪本的翻譯現狀進行分析整理, 進而總結出兒童繪本翻譯過程中應遵循的原則和規律, 以期引導兒童繪本譯作的良好發展。
關鍵詞：兒童繪本,翻譯,現狀
參考文獻
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[3] 張卉卉.安徽少兒出版社圖書版權引進策略研究[D].合肥:安徽大學, 2014.
兒童繪本范文第2篇
一、兒童繪本水彩插畫藝術概述
在中國插畫也被俗稱為插圖, 由于圖片本身具有直觀性的特點, 因而與語言藝術相比, 其更加通俗易懂, 也可以被稱為視覺上的語言藝術[1]。在我們日常閱讀書籍, 觀看雜志以及報紙過程中, 通?？梢钥吹讲瀹嫷男问? 而兒童繪本水彩插畫的受眾主要是年齡相對較低的兒童, 由于水彩顏色較為豐富, 因而能夠更好的抓住兒童眼球, 使其產生閱讀興趣, 當其通過水彩插畫的表現形式了解兒童繪本內容時, 兒童不僅會形成良好的閱讀習慣, 而且可以通過其中內容掌握相關知識, 認識社會以及周圍生活?；趦和挲g特點以及身心發展需求, 現階段可以看到眾多擁有水彩插畫的兒童繪本, 且該種繪本更受廣大兒童喜愛。
二、兒童繪本水彩插畫的藝術表現
兒童繪本是彩插畫藝術表現決定著該繪本是否能夠滿足兒童需求, 為此相關畫家就需要從兒童心理特點以及審美能力入手, 細致分析水彩插畫的藝術表現。
1、文學類兒童繪本水彩插畫
文學類兒童繪本水彩插畫主要是指插畫中包含親情、邪惡、正義、友情以及社會生活等眾多內容的繪本, 因而文學類兒童繪本是財產或承擔著教育兒童的重要責任。由于兒童自身辨別能力相對較弱, 在家長以及周圍人影響下兒童會產生書本知識是正確的一種看法, 當其觀看文學類水彩插畫繪本時, 其會有效結合自身生活情況, 聯系繪本中所呈現出的插畫內容, 進而了解到自己應該樹立的人生觀, 因而只有文學類兒童繪本水彩插畫正確描述出兒童成長所需知識, 才可以讓兒童在觀看該種藝術表現形式的繪本時, 學習到更多正確的知識?，F階段, 我國所為兒童提供的文學類兒童繪本水彩插畫, 既有以圖畫為主文字為輔的, 也有以全部為圖畫的繪本, 每一種文學類兒童繪本水彩插畫都發揮著十分重要的作用。
2、故事類兒童繪本水彩插畫
故事類兒童繪本水彩插畫就是以描述故事為主, 通常其中包含的故事內容趣味性較強, 在借助水彩畫表現形式的基礎上, 為兒童呈現出更為生動靈活的故事[2]。在創作該類藝術表現兒童繪本水彩插畫時, 作者通常會將自己感情與思想融入于作品之中, 且會通過鮮艷的顏色以及可愛的動畫來吸引兒童觀看, 因而故事兒童繪本水彩插畫藝術性更強, 再加上文字介紹故事內容的基礎上, 兒童可以更快速的理解插畫內容。一方面, 通過故事來兒童繪本水彩插畫可以激發出幼兒的閱讀興趣, 使其更愿意閱讀兒童繪本, 另一方面, 由于故事的兒童繪本內容題材多以童話故事、寓言故事、神話故事等為主, 因此有助于兒童進行更為合理的想象, 切實提高兒童想象能力與聯想能力。
3、游戲類兒童繪本水彩插畫
由于兒童本身年齡相對較低, 且大部分兒童喜愛與其他小朋友一起做游戲, 使得游戲不僅是當前幼兒園教育中一種重要的形式, 而且是兒童繪本水彩插畫中的重要藝術表現。
游戲類兒童繪本水彩插畫主要通過水彩方式展示游戲, 在兒童觀看時可以使其深入到繪本的游戲之中, 因而更好的感受到游戲快樂, 由于兒童會將自己帶入到游戲情境中, 因此可以將自己視認為繪本主人公, 此時可以起到啟發兒童智力的重要作用, 在拉近游戲與學習距離的基礎上, 有助于兒童樹立正確的學習觀念, 產生較為濃厚的閱讀與學習興趣?，F階段在創設游戲類兒童繪本水彩插畫師, 部分插畫師以精巧的構思設計出了立體插畫讀物, 通過立體造型使幼兒更快速有效的融入繪本之中。
4、漫畫類兒童繪本水彩插畫
由于與油畫、雕塑、國畫、版畫等藝術形式相比, 規范性不強, 使得現階段有人稱漫畫這一藝術形式為“邊緣藝術”[3]。但漫畫類兒童繪本水彩插畫也是當前兒童繪本中一種較為常見的藝術表現形式, 我們所看到的《三毛流浪記》、《幾米漫畫》、《阿貍》、《爆笑校園》等均屬于漫畫類兒童繪本水彩插畫, 在該類插畫中, 并不常見文字形式, 但由于其所繪制出的漫畫形象更為活潑、相對夸張, 滿足幼兒想象力與閱讀需求, 因而漫畫類兒童繪本水彩插畫具有較強的親和力, 在兒童閱讀過程中, 可以通過其中的插畫了解到蘊含的寓意, 并通過將一張張幻燈片聯系在一起, 使其借助自身想象力將獨立畫面有效結合起來。
三、總結
總而言之, 在時代發展背景下, 水彩表現手法已經成為兒童繪本創作中一項十分重要的表達方式, 為了使兒童繪本水彩插畫可以為我國兒童發展作出更大的貢獻, 相關繪本插畫工作人員就需要積極分析我國民族藝術以及西方國家兒童繪本水彩插畫優點, 真正創造出有助于兒童成長, 促進其發展的兒童繪本水彩插畫。
摘要：由于大部分兒童所識漢字不多, 且文字理解能力有限, 因此繪本水彩插畫方式是兒童最容易理解的學習方式, 在提高對兒童教育重視的同時, 人們也越來越重視兒童插圖讀物, 這就要求兒童插畫設計人員需要結合兒童身心發展需求, 以更強的藝術表現展示出兒童繪本水彩插畫, 筆者就重點分析了當前兒童所接觸水彩插畫的藝術表現。
關鍵詞：兒童繪本,水彩插畫,藝術表現
參考文獻
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[2] 嚴惠群.運用繪本開展創造性美術活動[J].美術教育研究.2014 (06) .
兒童繪本范文第3篇
一、兒童繪本中的中國民間傳統陶瓷藝術
中國陶器藝術開始于一七千多年前, 是瓷器的發祥地, 中國陶瓷藝術在世界陶瓷藝術中占有重要地位。元朝時的青花瓷舉世聞名, 景德鎮更是成為從古至今的“瓷都”。青花瓷能夠流傳久遠, 一方面作為物質文化, 承載藝術文明的經典記憶;另一方面, 青花瓷具有豐富多彩的裝飾技法和獨特的中國民族風格, 白底藍花, 清新明快、素凈典雅, 給人一種端莊雋秀之感。
兒童繪本《小青花》由著名兒童文學作家保冬妮編寫, 黃捷繪圖。這本兒童繪本從書名到畫面都充滿了“青花瓷”的元素。在這場尋找生命的游戲中, 兩只小貓走進了古老的景德鎮。青花瓷的色調從頭至尾布滿全書。整本書把中國的風景、建筑、藝術、童年、人情、文化融合在精美的圖畫中, 讓孩子體會傳統文化之美。通過閱讀繪本《小青花》, 可以讓孩子了解青花瓷的制作過程以及欣賞青花瓷瓷器中紋飾, 感受青花瓷藝術給我們的生活帶來的藝術感。
二、兒童繪本中的中國民間傳統皮影藝術
皮影藝術集繪畫、雕塑、文學于一身, 是一種古老的、流傳區域及其廣闊的民間藝術, 是中國最古老的動漫角色造型。在沒有動畫片的年代, 皮影表演是孩子們最為喜愛的活動。皮影藝人集說唱表演于一體, 通過皮影特殊的材質與雕刻方法, 將人物或動物形象通過燈光投影于幕布之上。
兒童繪本——《進城》, 由林秀穗、廖健宏創作。“父子騎驢“的民間故事, 我們耳熟能詳, 怎么將傳統民間故事展現出新的意境, 讓孩子們接受呢?《進城》的作者就采用來結合剪紙和皮影的黑白的表現手法, 來描述這對父子在進城過程中的遭遇。整本書的所有畫面, 黑白構成, 對比鮮明, 圖像清晰, 人物角色肢體動作動感十足。猶如可以活動皮影角色, 躍然紙上。
三、兒童繪本中的中國民間傳統剪紙藝術
剪紙, 在中國家喻戶曉, 逢年過節家家戶戶都要貼窗花, 從古至今剪紙這種藝術形式一直存在于普通老百姓的生活中, 是人類非物質文化遺產的重要組成部分。剪紙的創作主體大多是家庭中的媽媽、奶奶、外婆等女性群體。在他們手中誕生的剪紙作品也多以人丁興旺、人壽年豐、趨吉避兇以及喜慶娛樂為主要表達內容。這種獨特的以家庭為主線藝術表達形式, 用在現代兒童繪本創作中, 就尤為合適。
《兔兒爺丟了耳朵》由著名兒童文學作家金波著, 趙希崗繪制插畫。有評論家這樣評論這本入選2016年度“世界最美的書”評選的兒童繪本:“設計者將剪紙以最原始的形態呈現, 并加以重疊和組合后進行拍攝。剪紙投影的保留凸顯了立體感, 加強了剪紙原作的感染力。全書編輯語言獨特, 紙張性格鮮明, 頁碼設計新穎, 故事敘述具有中國民間傳統氣韻”。[1]
四、兒童繪本中的中國民間傳統年畫藝術
中國民間年畫, 是最為古老的民間藝術形式, 又稱“門神畫”多張貼于室內, 用來祝愿吉祥如意或祛除邪災。每到年末, 家家戶戶都要張貼年畫、門神, 來表達一家人對未來的美好憧憬與祝愿。
灶王爺是年畫中最常見的神像, 也稱“灶神”, 每年的臘月二十三的晚上都要上天匯報。是最為接地氣的神仙, 也是和普通民眾最為息息相關的一位神仙, 要貼在廚房灶臺旁邊。熊亮的兒童繪本《灶王爺》, 正是汲取了年畫中的灶王爺形象, 將灶王爺、玉皇大帝、爺爺、奶奶、小女孩等形象用年畫中的色彩與造型表現特點一一展現出來。孩子們通過品讀繪本, 了解了中國傳統文化, 懂得了做人的標準。
五、兒童繪本中的中國民間傳統服飾藝術
虎頭鞋是童鞋的一種, 是我國傳統手工藝品之一, 因鞋頭呈虎頭模樣, 故稱虎頭鞋。中國北方地區, 穿著虎頭鞋是一種吉祥的象征, 家長多希望孩子們像老虎一樣強壯, 也希望虎頭鞋能陪伴孩子健康成長?；㈩^鞋做工精致, 多采用刺繡等手法, 顏色鮮艷, 對比強烈, 也有驅邪避鬼的寓意。凸顯出中原地區強烈的本土藝術表現形式與審美意識。
兒童繪本《小小虎頭鞋》就是一本以虎頭鞋為主角的優秀兒童繪本, 作者保冬妮用押韻式的童謠, 將故事娓娓道來, 插畫家黃捷更是將虎頭鞋的藝術形象用平面表現的方法, 畫出了一幅幅充滿民族特點的畫面。其另一本兒童繪本《神奇的虎頭帽》也是取材于傳統的服飾文化——虎頭帽, 畫面同樣具有強烈的民族特色, 色彩豐富、視角獨特, 向世界傳達了中國傳統文化。老虎從荒野走進家園, 變成了孩子們的虎帽、虎鞋、虎枕和布老虎。讀到這些有趣的虎的故事, 更是寄托了現代加藤對孩子們健康、快樂成長的期望。
中國民間傳統美術是人類寶貴的財富, 凝結了人們的智慧與汗水, 是滋養現代藝術的肥沃土壤和靈感源泉。民間美術中所蘊含的豐富人文精神、文化內涵, 決定了它自身堅強的生命力, 可以在各種現代藝術的表現形式中發展傳承。文化傳承要從兒童抓起, 繪本是孩子接觸到最早的藝術表現形式, 中國傳統民間美術元素的植入, 對于繼承傳統文化具有深刻的意義。
摘要：中國傳統民間美術是植根于人民大眾生活中, 并為廣大人民群眾喜聞樂見的藝術形式, 將這些豐富多彩的表現形式與兒童繪本創作與兒童美術教學相結合, 對于我國傳統文化的繼承與兒童早期審美意識和思維方式的培養有著深刻影響。
關鍵詞：中國民間傳統美術,兒童繪本,美術教育
參考文獻
[1] 周崇鄧.中國陶瓷藝術的發展歷史研究[[J]文藝評論, 2012.12.
兒童繪本范文第4篇
一、 什么是繪本
繪本并不是一般意義上，寫給孩子的，帶插圖的書。繪本是用圖畫與文字，共同敘述一個故事，表達特定情感主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，互動來說故事的一門藝術。在繪本中，圖畫不再是點綴，而是圖書的命脈，甚至有些繪本，一個字也沒有，只有繪畫來講故事。繪本非常強調情緒和主題的連續性，在短短的幾十頁之內，形成一個連繼的視覺影像。繪本的作者和畫者，相當于電影導演，他必須在有限的篇幅里，把故事講的既好看，又清晰。一本優秀的圖畫書，可以讓不認字的孩子，“讀”出其中的意思。此外，繪本都比較唯美，版式精到獨特，以及封面、扉頁、下文以及封底，構成一個近乎完美的整體。
繪本教育作為一種教育方式，不僅在幼兒園作為一門課程使用，也已經被越來越多的父母所接受。繪本也很適合親子之間進行閱讀。
繪本不僅是講故事，學知識，而且可以全面幫助孩子建構精神，培養多元智能。二十一世紀，繪本閱讀已經成了全世界兒童閱讀的時尚。
二、 繪本閱讀在幼兒發展中的作用
(一)繪本符合孩子思維特點，更能激發孩子閱讀興趣。
學齡前兒童正處于“讀圖”的年齡段。圖畫書對孩子的視覺震撼比知識效果更為直接。從人類的發展史上看，圖畫語言要早于文字語言，它比文字符號更加直觀，表達的系統更符合兒童形象性思維的特點。幼兒的思維是一種具體形象性的思維，是一種表象的思維，而繪本以畫為主，字少但畫面豐富，以畫傳達故事情節，比一般純文本更能激發孩子的興趣，也更符合兒童早期閱讀的特點和習慣，更能讓孩子感受到閱讀的樂趣
圖畫書的閱讀，讓識字不多的兒童，通過讀圖獲得更多的感知。感知認識聚多以后，成為兒童的成長經驗，經驗構成兒童智力發展的原材料，兒童的閱讀學習，需要家長和教師有意識并認真組織，因為閱讀氛圍和心境將會在兒童心理過程中留下記憶和烙印。
家長們通常認為閱讀可以讓孩子多認一些字，多增加一些知識，這樣就能使孩子更好地適應文字閱讀，更有利于孩子在學校里取得好的成績。這樣的想法也無可厚非，但是在孩子小的時候，作為教師和家長首先要考慮是怎樣培養孩子養成閱讀興趣和習慣，讓孩子愛讀書，快樂地讀書。在繪本中，兒童文學作家使用孩子可以解讀的詞匯，熟悉的語句結構，將主題巧妙涵蓋進去，匯聚成結構完整、內容豐富的故事。借助豐富的圖畫使孩子們在閱讀文字時覺得更為簡單，通過直觀化的繪本內容，孩子吸收、轉化著各種觀點，無形中便培養出精湛的語文閱讀能力，并促使他們積極地向純文字閱讀過渡。
(二)繪本畫面精美，富有內涵，能給孩子美的熏陶。
目前繪本中的圖畫部分，多數都是世界上知名插畫家的作品，他們運用各種手法營造故事情節，讓孩子在閱讀時既享受文學也感染到美學。好的繪本，不僅繪畫精美，構圖、色彩能使閱讀者在視覺上引起愉悅，而且每張圖畫都有豐富的內涵，圖與圖之間能呈現獨特的敘事關系。繪本閱讀在把孩子帶入美好故事情節的過程中，孩子的情感受到陶冶，藝術審美能力不斷發展，而這種能力的提升絕不是單單憑借文字閱讀所能替代的。
(三) 繪本可以促進幼兒社會化的發展 繪本作為一種獨特的兒童文學形式，是“兒童文化的呈現”，是兒童自身世界的重要組成部分。兒童借由繪本可以進入自身的內心世界。繪本作為幼兒人生中的第一本書，它的生動趣味滿足了幼兒好奇的天性，為幼兒打開了通往世界的大門。同時也是幼兒認識自己、認識世界的“窗口”，是幼兒寄托情感的精神之所。借助繪本，幼兒可以釋放自己的情感，滿足心理發展的需要。
幼兒在閱讀繪本的過程中，會產生移情現象，會隨著主人公的情感變化或喜或悲，這樣就豐富了幼兒的情感體驗。而且閱讀本身給幼兒帶來很大的快樂，看看沉浸在故事中的幼兒興奮的表情，以及不厭其煩地重復著一個故事的狀態就可以知道，他們在享受故事。另外，通過繪本可以輕松地把很多深奧的道理傳達給幼兒，讓他們在繪本閱讀中理解真善美。同時，透過故事中的榜樣，可以讓幼兒學會分享、合作等一系列品質，使其更好地與同伴交往，更好地促進自身的社會化。
(四) 繪本可以促進幼兒想象力的發展
幼兒天生就是幻想家，喜歡想象。在幼兒的成長過程中，想象是不能缺席的也是無法缺席的。與其他兒童文學形式相比，集圖像和顏色于一身的繪本給幼兒留下了廣闊的想象空間，是發展幼兒想象力不可缺少的書籍形式。孩子還可以根據繪本的整體意境，對故事情節展開豐富的聯想，使想像力無限擴大。正像松居直所言：“圖畫書是想象力的一個重要的起點。”此外，繪本中多樣的形象，豐富的情節、有趣的故事可以增加幼兒的體驗，而體驗是想象力產生的基礎。
(五) 繪本有利于孩子創造力的培養。
繪本可以為孩子提供豐富體驗的機會。繪本故事橫跨國界，穿越各種文化背景，透過文字與畫面，孩子得以進入不同的世界，讓創造力無限擴大。家長或老師還可以利用繪本的優勢，讓孩子在零壓力的情況下，帶著好奇、興奮的心情，融入繪本的故事情境，并透過有意義的提問和引導，培養孩子邏輯思考、預測推理能力，以及聽說讀寫的語文能力。
(六)可以增強幼兒的口語表達能力
繪本閱讀對語言發展的作用一直是國內外研究的熱點，也是普遍認同的繪本閱讀的最大價值。繪本閱讀不僅可以增加幼兒的詞匯量，還可以增強幼兒的口語表達能力。孩子通過對繪本的閱讀,從中體會語言之美,并豐富語匯。孩子一旦享受繪本的樂趣,必會不斷問問題,不斷表達自己心中的想法,老師父母也會以豐富的語言響應,無形中能促進孩子語言的溝通與表達能力的發展。
繪本對幼兒閱讀興趣、情感、審美感、想象力、創造力以及口語表達能力的啟迪與培養，正是他們日后成功與快樂生活的源泉。不讀繪本的孩子不會怎么樣，但讀了繪本的孩子一定會不一樣：他們的心靈會充盈起來，他們的眼睛里會多一些亮晶晶的東西，他們的腦子里會多幾個問號，他們的臉上會多幾絲笑容，他們的舉手投足會多幾分自信„
兒童繪本范文第5篇
【中文摘要】本研究主要運用問卷調查法、訪談法對杭州市兒童繪本教學現狀進行了調查,在于：(1)當前幼兒園和小學教師對繪本和繪本教學的認識現狀;了解當前教師進行繪本教學中存在的問題;(2)比較不同教師在認識繪本和繪本教學,開展繪本教學中的不同表現;(3)比較幼兒園和小學教師在認識繪本及繪本閱讀,開展繪本教學活動中的異同;(4)針對相應狀況提出相關建議。本研究分別從杭州市6所幼兒園和6所小學中抽取173名教師作為研究對象,調查工具分別為“幼兒園繪本教學現狀問卷”和“小學繪本教學現狀問卷”。調查所得數據資料用單因素方差等統計方法加以分析;并對20名幼兒園教師進行訪談,對2個幼兒園繪本教學活動和2個小學繪本教學活動進行實錄分析。研究結果發現：第一,教師比較喜歡繪本,教師喜歡繪本的主要原因是在于繪本在促進兒童發展方面所蘊含的豐富價值;第二,教師對繪本及繪本教學有一定認識,但程度不深。特別是在對繪本與其他讀物的區別認識以及繪本活動獨特價值的認識方面。教師的認識還不夠清晰和深入;第三,不同背景的教師對繪本及繪本教學的認識有差異。不同教齡,不同學歷,所帶班級人數不同的教師在對繪本及繪本教學的認識上存在顯著差異或者組間顯著差異：... 【英文摘要】Through questionnaire and interviews, the research investigated the current situation of Children’s picture books reading in several primary schools and
kindergartens in Hangzhou. The purpose of this research are as follows:the current situation of teachers’ understanding of picture books and picture book reading; realization of the problems of picture books instruction; comparison between different teachers’ understanding and practice of picture books and picture book reading, comparison of kindergarten te... 【關鍵詞】兒童 繪本 繪本閱讀 繪本教學
【英文關鍵詞】Children Picture books Picture book reading Picture book instruction 【索購全文】聯系Q1：138113721 Q2：139938848 【目錄】兒童繪本教學現狀研究7-813-2613-17ABSTRACT8
致謝
5-7
摘要第一章 緒論
圖表目錄11-13第一節 問題的提出1
3一、繪本與圖畫書13-16
第二節 相關概念解析
二、繪本教學與其他閱
一、讀教學活動16-17兒童繪本的教育價值18
第三節 論文研究的意義17-1917-18
二、論文研究的現實意義
三、論文研究的理論意義18-19第四節 已有研究回
二、國顧及分析19-24內關于繪本的研究23-2
4一、國外關于繪本的研究19-2020-2
3三、已有研究中存在的主要問題第五節 本研究的基本框架及方案設計24-26
二、可預期的創造性成果2
4三、研究
一、研究目標2
4方法24-26第二章 幼兒園繪本教學現狀26-
51一、基本信息分析
第一節
幼兒園教師對繪本的認識26-3026-27
二、幼兒園教師對繪本的認識現狀27-30第二節
幼兒園教師對繪本教學的認識30-32教師對繪本教學的認識30-31繪本教學的認識31-32教學認識上的差異差異32-3535-37
32-38
一、從調查結果看幼兒園
二、從訪談結果看幼兒園教師對
第三節 不同幼兒園教師對繪本及繪本
一、不同幼兒園教師對繪本認識上的
二、不同幼兒園教師對繪本教學認識上的差異
三、幼兒園教師對繪本的喜好程度與其對繪本及繪本教
37-38
第四節 幼兒園教師運用繪本開展閱
一、調查結果分析38-40
二、幼兒學認識之間的關系讀教學的現狀38-51園繪本教學課堂實錄及分析40-49析49-
51三、幼兒園繪本教學實踐分
第一節 小第三章 小學繪本教學現狀51-70
51-54學教師對繪本的認識
一、基本信息分析51-
52第二節 小學教師對繪
二、小學教師對繪本的認識現狀52-54本教學的認識54-56
54一、小學教師對繪本教學難度的認識
三、小學教
二、小學教師對繪本教學環節的認識
5454-55師對繪本教學適用場合及形式的認識本適用領域的認識的認識565656-60
55-56
四、小學教師對繪
五、小學教師對繪本教學目標和重點
六、小學教師對繪本教學有利之處及難處的認識第三節 不同小學教帥對繪本及繪本教學認識上的差異
一、不同小學教師對繪本認識上的差異56-58
二、不同小學教師對繪本教學認識上的差異58-60學教師運用繪本開展閱讀教學的現狀60-6
160-70
第四節 小
一、調查結果分析
三、小學
二、小學繪本閱讀課堂實錄分析61-68
68-70繪本教學實踐分析比較70-76識之比較70-7370-7171-73比較73-7
4第四章 幼兒園和小學繪本教學現狀
第一節 幼兒園和小學教師對繪本及繪本教學的認
一、幼兒園和小學教師對繪本認識上的比較
二、幼兒園和小學教師對繪本教學認識上的比較第二節 幼兒園和小學教師接觸繪本及繪本教學程度的
一、教師接觸繪本程度上的比較73-7
4二、教師接觸繪本教學程度上的比較74本教學實踐的比較7
474-76
第三節 幼兒園和小學繪
一、教師對繪本選擇的比較
三、
二、繪本教學的基本流程和內容的比較74-7
575-76繪本教學形式的比較來展望76-83教學現狀76-77
第五章 研究結論、教育建議與未
76-80
一、幼兒園繪本
三、幼兒
第一節 研究結論
二、小學繪本教學現狀77-79園和小學繪本教學現狀的比較79-8080-8
2第二節 教育建議
一、為兒童繪本閱讀創設良好的閱讀環境80-8
1二、在教師群體中構建關于繪本和繪本教學的學習共同體81-82入研究82獻83-8896 第三節 未來展望82-8
3一、關于繪本教學的深
參考文
二、關于繪本教學的實踐探索82-83附錄
88-96
兒童繪本范文第6篇
剛到樹人鳳天小學時，何校長提出的“321”教學模式，鳳天老師們示范課中的指導與引領，給我的教學思想深深地沖擊，如何使這樣的教學模式有效的與自己的教學結合呢?正在實踐與困惑時，區里新一輪“學本式卓越課堂”的教學改革拉開序幕并如火如荼的開展起來。從而讓我進一步去反思自己的教學，迫切的想去探尋了解：何為學本式教學?如何在自己的數學學科教學中實施，怎樣有機的與“321”教學模式結合呢?
認真查閱區有關“學本式課堂”的行動方案與有關文件，使我初步了解“學本式課堂”是堅持“以學生學習為中心、以學生發展為中心”的價值取向所進行的一種教學改革;在教學中要處理好教和學的關系，要體現學為中心的特點，要建構“先學后導、互助展評”的基本模式。這一模式強調“當堂自學”“學然后導”、“活動展評”、“同伴助學”讓課堂真正屬于學生......細細研讀感覺是否這與我們樹人鳳天小學推行的“321”教學模式不謀而合，與洋思學校提出的先學后教的教育思想異曲同工。從而讓我們真切地認識到教育改革勢在必行，“學本式”教學的模式被更多的專家、領導、學校認同推行，而作為一線的教師注定將是改革的弄潮兒。 如何實踐，如何在課堂上操作?以前的教學徹底改變?還是合理改善有效利用?我一路實踐著、困惑著。半學期來，從第一次觀摩鳳天老師的示范展示課和自己平時模仿實踐，沿著“學生當堂自學---小組互學交流---全班匯報點評---教師歸納總結----課堂鞏固檢測”這樣的模式教學，我看到了孩子在課堂上的自信與快樂，看到了部分孩子學習能力、組織能力、表達能力的提高;然而課堂上的可變因素、時間的倉促、練習量的大量減少、練習課、復習課中的難以操作讓我困惑、舉步維艱。然而在一次學習中袁校長的一席話：課堂教學無論是先學后教、邊學邊教、先教后學，只要課堂上老師教的酣暢淋漓，學生學得小臉通紅、小手高舉、小嘴常開，這就是一堂好課。讓我警醒：是啊，教無定法，貴在得法。模式是否一層不變、是否堂堂都如此、課課都適合呢?這又使我進入了新的思考。
上周三，回到樹人聆聽劉洪斌校長執教的《長方體和正方體認識》的家長開放日一課，使我對學本式課堂教學又有了進一步的認識。劉校長課前把《長方體和正方體認識》的導學案發給學生，讓學生在先預習的基礎上進行課堂教學，在教師引出課題，簡單講解介紹立體圖形、面、棱、頂點概念后，放手讓學生小組互學交流學案，然后在全班以小組形勢匯報展示，自己板演完善板書。其余學生對每個知識點補充完善，匯報交流中教師時時參與點撥。最后分層達標檢測。在整個教學過程中，充分體現了學生自己去學習、去探索、去實踐、而教師則起到組織者、引導者和參與者的作用。劉校長的親自實踐與引領讓我們與“學本式”教學有了零距離的接觸，開始有了一個較為清晰的認識。然而學生的組織與匯報、課前導學案的研究與編寫，課后分層達標檢測的擬定與打印。這一切對老師的自身知識、教學技能與技巧要求更高，備課所需的時間更多，而我們平時的每一節課真能做到這一點嗎?教學改革是為減輕學生學習的負擔，而增加老師的負荷為目的嗎?是否有二者都兼顧的兩全之策呢?從課堂中，我們也感受到，當課堂交給學生去互學交流匯報時，40分鐘時間是短暫而倉促的，學生的練習是沒有真正落實的。
或許每一次的改革都需要陣痛的，只有在實踐中不斷思辨與總結才會漸行漸遠。讓我們在實踐中不斷學習與探索，讓自己真正走進學本式教學!
特色：以學生為核心的“271高效課堂”
昌樂二中始終堅持“幫助每個孩子發現自己，成就自己”的教育價值觀，以“把每個孩子的一生變成一個成功而精彩的故事”為培養目標。在弘揚傳統文化的基礎上，注入先進管理理念，將人本管理、文本管理、目標管理有機結合，提出“學校的產品是服務”，明確了學校服務的對象是學生、家長和社會，學校的生存和發展取決于學校教育服務質量。
有什么樣的課堂就有什么樣的教育，只有改變教師“教”的方式和學生“學”的方式，素質教育才有意義。一直以來，昌樂二中在對課程、課標、教材深入研究的基礎上，不斷創新完善“271高效課堂”，實現了課堂個性化、學科化突破，育人水平進一步提高. 所謂“271高效課堂”，就是把課堂時間劃分為“
2、
7、1”三個部分：大約20%的時間，老師詮釋學習目標，組織、引領、激勵、點撥學生學習;大約70%的時間，學生分組合作，展示點評，質疑拓展;大約10%的時間，總結反芻，當堂檢測。“271高效課堂”的主旨就是把課堂還給學生，把學習的過程還給學生，把學習的快樂還給學生。