環境調查自主學習論文范文第1篇
學校： 班級 ： 性別： 1. 你希望怎樣學習?( )
A.獨立支配學習時間 B.有一定自主權
C.希望老師與家長安排好，不要自主權 D.說不清楚 2. 你個人的學習主動性如何?( ) A.主動完成學習任務 B.能夠完成學習任務 C.不得不完成學習任務 D.經常來不及完成學習任務 3. 你在課前預習的情況如何?( ) A.全部認真預習 B.基本上預習 C.有時預習 D.沒時間預習 4. 你的預習方法是什么?( )
A.看一看課本 B.力求弄懂新知識 C.借助教材完全掌握有關知識
5. 你在預習時是否查閱有關資料?( )
A.經常找資料做進一步了解 B.偶爾找一點資料 C.沒時間找資料
6. 你上課時怎樣做筆記?( )
A.寫下老師的板書 B.在課本上圈點批注 C.默默地記在心里 7. 你做作業時，遇到問題主要的解決方式是什么?( ) A.完全靠自己思考解決 B.找有關參考書 C.問老師或同學 D.不解決，等老師明天講解 8. 你是否經常閱讀課外讀物?( )
A.經常閱讀 B.有時閱讀 C.偶爾閱讀 D.沒時間閱讀 9. 你認為自己的知識、本領主要來自于什么?( ) A.老師的講授 B.自己獨立學習 C.不同的學科情況不同 10. 你在總結學習情況方面是怎樣做的呢?( ) A.經?？偨Y，明確今后努力方向 B.有問題時找找原因 C.只是不斷努力，不總結
11. 你在掌握學習方面怎樣?( )
A.有自己的一套方法 B.經常借鑒別人的方法 C.除了刻苦努力，沒有什么方法
同學們，你們好!為了了解你們的自主學習情況，掌握第一手材料，希望把你們的情況如實地寫出來，這樣就為我們提供很多有用的參考信息，以便我們在今后的教學中指導你們改進學習方法，使你們取得更好的成績。希望你們真誠地毫無顧慮地按自己的真實情況填寫。本問卷調查不記姓名，答案與你們的學習成績和操行等第成績完全無關。請同學們認真填寫每一項。
學校：
班級 ：
性別：
1. 你希望怎樣學習?(
)
A.獨立支配學習間
B.有一定自主權
C.希望老師與家長安排好，不要自主權
D.說不清楚 2. 你認為老師課堂教學在時間分配上總體現狀如何?(
) A.老師上課應該多講一些
B.老師上課講得太多 C.老師講課所占時間合適
3. 你個人的學習主動性如何?(
)
A.主動完成學習任務
B.能夠完成學習任務 C.不得不完成學習任務
D.經常來不及完成學習任務 4. 你在課前預習的情況如何?(
)
A.全部認真預習
B.基本上預習 C.有時預習
D.沒時間預習 5. 你的預習方法是什么?(
)
A.看一看課本 B.力求弄懂新知識 C.借助教材完全掌握有關知識
6. 你在預習時是否查閱有關資料?(
)
A.經常找資料做進一步了解 B.偶爾找一點資 C.沒時間找資料 7. 你上課時的狀態大體是什么?(
)
A.想記住老師的每一句話
B.對老師的話能進行思考 C.老師講得太羅嗦了，經常要開小差 8. 你上課的思維狀態怎樣?(
)
A.緊緊跟著老師走
B.帶著疑難問題聽講
C.自己的思考走在老師的前面 9. 你上課時怎樣做筆記?(
)
A.寫下老師的板書 B.在課本上圈點批注 C.默默地記在心里 10. 你的復習方式是什么?(
)
A.先復習，后做作業
B.先做作業，有問題才翻書
C.先完成作業，然后復習
D.只完成老師的作業，不再復習 11. 你做作業時，遇到問題主要的解決方式是什么?(
)
A.完全靠自己思考解決
B.找有關參考書
C.問老師或同學
D.不解決，等老師明天講解 12. 你是否經常閱讀課外讀物?(
)
A.經常閱讀 B.有時閱讀 C.偶爾閱讀
D.沒時間閱讀 13. 你認為自己的知識、本領主要來自于什么?(
) A.老師的講授 B.自己獨立學習 C.不同的學科情況不同 14. 你在總結學習情況方面是怎樣做的呢?(
) A.經?？偨Y，明確今后努力方向
B.有問題時找找原因 C.只是不斷努力，不總結
15. 你在掌握學習方面怎樣?(
)
A.有自己的一套方法
B.經常借鑒別人的方法 C.除了刻苦努力，沒有什么方法
16. 在學習方面你對自己的信心是什么?(
)
A.充滿自信 B.比較有把握 C.需要再努力 D.比較困難 17. 在雙休日或寒、暑假你每天會花多長時間在學習上?
環境調查自主學習論文范文第2篇
A.男B.女C.其它
2.您的年級是：()
A.2010B.2011C.2012D.2013
3.您是否有個人電腦()
A.有 B.沒有
4.您每天平均上網時間為：()
A.2小時以下B.2-3小時C.3-4小時D.4小時以上
5.您是否滿意自己現在的網絡學習狀態()
A.滿意B.較滿意C.較不滿意D.不滿意E.沒感覺
6.您對我們西南大學采用的至善教育網上自主學習平臺滿意嗎?()
A.滿意B.較滿意C.一般D.較不滿意E.不滿意
7.網絡學習過程中，您希望老師以什么方式和您互動?()
A.即時聊天工具(例如：QQ，MSN)
B.電子郵件
C.論壇或貼吧
D.面授指導
8.關于決定網絡學習效果的關鍵因素，您認為是()
A.網絡資源的好壞
B.老師的知道程度
C.自己的努力程度
D.同伴的協同學習
9.在線學習過程中，您()
A.有詳細的學習計劃，且能按計劃進行
B.制訂過計劃，但最后總是不了了之
C.幾乎沒有，想學就學，可以臨陣磨槍
D.一次性把所有的作業做完，然后就不管了
10.您認為怎樣才能更好地提升在校大學生的網絡自主學習能力?(多選)()
A.在低年級開設計算機基礎時，專門拿出一兩節課來講解網絡學習方法
B.學校開設一些相關的講座
C.建設趣味網絡資源，加大對學生的吸引力
D.加大宣傳力度，營造氛圍
E.學校定期組織一些活動，有小獎品
F.老師留作業，學生查資料解決，與學生成績掛鉤
環境調查自主學習論文范文第3篇
x學院第x期學生黨校自主學習成果報告
一、 主題簡介
從非典到甲流看中國公共衛生應急機制的進步
二、 學習的內容
1 疫情應對進入最高決策層
中國最高領導和最高決策層，第一時間將甲型H1N1流感防治納入最高議事日程。在中國還沒有發現疫情時，4月28日，胡錦濤就對做好防范人感染豬流感疫情工作做出指示，溫家寶主持召開國務院常務會議，研究部署中國加強人感染豬流感預防控制工作。5月5日，溫家寶再次主持召開國務院常務會議，聽取前一階段匯報工作，再次部署甲型H1N1流感防治工作。 5月10日，中國確診首例輸入性甲型H1N1流感患者。隨后，5月11日，胡錦濤再次就甲型H1N1流感的防治工作做出指示，溫家寶第三次主持召開國務院常務會議，研究部署進一步防控措施。
納入最高領導和最高決策層的議事日程，是保證應對公共衛生事件取得良好效果的根本。
2 將中國納入世界公共衛生事件防控體系
在防治甲型H1N1流感事件中，中國以開放的心態融入世界，將中國納入世界公共衛生事件防控體系。加強同世界衛生組織的合作，加大對國外甲型H1N1流感的報道與監測，及時與其他國家開展各方面的合作。
3 政治動員，各級政府和全社會參與
在危機狀態之下，政治動員是各國政府普遍采取的做法，中國擁有政治動員的傳統，適當的政治動員有利于及時制止公共衛生事件的擴大和蔓延。
胡錦濤的兩次指示，溫家寶的三次國務院常務會議，都是實現政治動員的體現。在政治動員過程中，新聞媒介起到了十分重要的作用，它們是動員信息的擴散者和信息傳播渠道。自4月24日以來，甲型H1N1流感是各大媒體、網絡和電視的主要焦點話題。
在此之后，中國為了應對甲型H1N1流感，采取醫學觀察措施，大部分公民都表示理解，可以看出政治對社會的動員起到了作用。而各級政府快速的反應和應對措施，表示政治動員對各級政府起到了作用。
4 準備充足的財政資源，注重發揮專家作用
據報道，為了應對甲型H1N1流感，中央財政已經安排50億元專項資金，地方各級財政也要撥出?？?。此外，各個市都確立了定點醫院，并且安排充足的物質資源儲備。例如5月6日北京地壇醫院發言人表示，已儲備2萬個口罩和2萬套防護服，還有達菲藥物以及抗生素。
專家是甲型H1N1流感防治方案的提出者，是甲型H1N1流感發現者和監測者，以及甲型H1N1流感的治療者。在整個公共衛生應急處理中，他們都發揮著不可替代的作用。據報道，衛生部組織專家在《人感染豬流感診療方案(2009版)》的基礎上，結合世界衛生組織和其他國家甲型H1N1流感最新診療經驗和相關資料，研究制定了《甲型H1N1流感診療方案(2009年試行版第一版)》，并于5月8日向全國發布，成為防治甲型H1N1流感的最權威方案 5 改進了信息公開的數量、質量和類型
據觀察，與2003年非典防治相比，中國在甲型H1N1流感防治過程中，大大地改進了信息公開的數量、質量和類型，實現了公共衛生處理機制的全過程信息公開和實時信息公開。從應急預案，到應急處置，以及進一步的防治措施，都做到了向全社會公開。
6 提高了分散化處理危機的能力
應對危機，快速反應和快速行動十分重要。而快速反應和快速行動，需要以分散化處理危機為制度前提，面對公共衛生事件危機，并不需要集中處理，相反，需要屬地化管理和分散化處理?？梢哉f，應對危機最重要的是明確責任，將危機分散化、分部門去處理，而不是讓一個統一組織來進行集體處理。
7 加強了跨地區和跨部門合作，形成協同治理的政府
分散化處理危機，并不意味著不需要協調，相反它對協調提出了更高要求，需要中央與地方政府協調，跨地區協調，跨部門協調。這其中，信息網絡機制是協調的重要途徑，據報道，5月12日，北京市衛生局局長方來英表示，北京能夠很快獲得與四川患者接觸的信息，得益于遍布全國醫療機構的疫情報告網絡，以及北京市衛生部門和民航部門出入境檢疫局建立的防控信息實時通報制度。
總體來看，在甲型H1N1流感防治中，政府公共治理水平明顯提高，中央政府協調地方政府間的能力得到提高，地方政府各級部門之間協調也得到加強。
8 學會用法律來處理危機
自2003年非典危機以來，中國公共衛生應急事件的處理法治化得到了加強，比如，通過修改和制定一些法律，包括《傳染病防治法》、《國境衛生檢疫法》、《突發事件應對法》
和《突發公共衛生事件應急條例》等，使得疫情監測、流行病調查和治療實驗等都有了法律依據。
三、 成果展示
從甲型流感傳入中國到目前為止，甲型H1N1流感在中國并沒有引起太大的恐慌，在某種程度上，這得益于及時和全面的信息公開制度，以及中國政府充分、完善和快速的應急預警和處理機制。我們發現中國在公共衛生安全應急方面積累了許多重要經驗，取得巨大的進步。2003年經過非典之后，政府應對公共衛生事件的經驗和能力有了很大的提高，并且逐漸形成了與政治體制和傳統相適應的一些做法和措施。在甲型H1N1流感的應對中，中國已經初步取得了一些成果，并正在形成一些制度化的措施和手段，應對危機正在從一種非程序性決策走向程序性決策。這些經驗對保障人民群眾的生命健康至關重要。不過，中國應對公共衛生事件時仍然有很多地方值得完善。我們相信在中國共產黨的領導下，中國下一步的公共衛生工作會變得更細致、更透明，人民群眾的生命健康將得到更加有力的保障。
四、 感受體會
環境調查自主學習論文范文第4篇
網絡豐富的資源給我們帶來了方便的同時，也不可避免地顯露出它的一些弊端。它在教育領域尤難駕馭，我們不能太高估了學生的網絡應用能力，在教育內容上不能徹底放任自流。教師應引導學生逐步學會在這個虛擬世界中用正確的價值觀和世界觀自主去探究一些有價值的信息資源，真正為我們的生活、學習服務。在教學過程中，我有意識提出一些有針對性的課題。如：社會關注的熱點、信息科技課程的外延知識等等一些學生比較感興趣的話題。引導學生關注社會，對一些社會問題提出自己的看法、甚至建議。
許多社會學家認為“合作的交往，較之競爭的交往在當今及未來世界里更為重要”。合作學習的代表人物約翰遜兄弟認為：如果學生不能夠把所學的知識和技能應用于他人的合作性互動之中的話，那么這些知識和技能都是無用的，這種教育就是失敗的。因此，把合作學習的觀念引入教學系統，不僅是為了順應教育社會化和培養社會所需人才的需要，而且是為了更好的體現新教材中新的教育理念。而網絡這個新技術的發展給全世界的面貌帶來了很大的影響，教育必然就是首當其沖。
“在社會中，任何一個個體都不是孤立單—的存在的，而是在與周圍.人及環境的相互的作用中存在和發展的”。“通常說的互動指在一定社會背景與具體情景下，人與人之間發生的各種形式、各種性質、各種程度的相互作用與影響„”。在這里所說的互動，是狹義的互動，指信息技術課程合作學習中學生與學生之間的相互作用和影響。
在網絡環境下合作學習把老師的“一言堂”變為學生的“群言堂”，無論形式或內容都給學生更大的思維空間。在平時的課堂活動中，組織好相對穩定的實實在在的合作學習的集體，圍繞課堂主題內容開展活動。正如人本主義創始人馬斯洛所說的：自主性的主動學習，比教師強加逼迫的學習，效果要好得多。這是因為“自由程度越高的活動，往往身心投入的程度也越高”。坦誠交流促進“生生互動”。共同目標推進“生生互動”。
教師參與促進“生生互動”。教師始終是一個不可或缺的角色即“促進者”。討論前，教師激發學生探索欲望，鼓勵他們自主獲取知識。討論中，老師及時發現富有創意的見解，當場給與鼓勵性評價。利用學生的從眾心理加以引導，為他們的討論“推波助瀾”。整個教學過程中，師生共同參與，雙向交流，相互作用，彼此形成一個學習共同體。教師不再充當唯一的信息源，而是引導學生獲取資源的人。以往人們常說要給學生一杯水，教師就要有一桶水。實施網絡環境下的合作學習則要求老師不僅自己要有長流水，而且要引導學生學會探尋那不息的源頭活水。這就改變了教師單向輸入，學生被動接受的狀態，使孤軍奮戰的老師有了并肩戰斗的伙伴。
環境調查自主學習論文范文第5篇
那么, 大學生自主學習的具體現狀是什么?如何進一步培養大學生自主學習能力呢?針對這兩個問題, 我們開展如下問卷調查研究, 了解了具體現狀, 并提出了改善和提高大學生自主學習能力的意見和建議。
1 調查對象和研究方法
1.1 調查對象
本次調查選取了溫州地區大學生為調查對象。抽取的被試主要來自溫州大學、溫州醫學院以及溫州職業技術學院三所高校。其中來自溫州大學的83位, 來自溫州醫學院的83位, 來自溫州職業技術學院的64位。學生性別、學校、年級構成如表1所示。
1.2 研究方法
本研究采用問卷調查法, 參考華南師范大學心理系暨心理應用研究中心在2005年頒布的《大學生自主學習量表》, 設計了“大學生自主學習能力現狀”問卷, 在進行正式調查前, 選擇一所高校, 對初步設計的問卷進行測試, 根據調查結果所反映的問題對問卷進行了調整。整個問卷的問題均為封閉型問題, 主要包括事實性和態度性內容, 題型均為單項選擇題。問卷回答采用無記名方式。
本研究共發放問卷230份, 回收228份, 回收率99.1%, 其中無效問卷2份, 有效率為98.2%。
2 調查結果與分析
2.1 自我管理能力現狀
調查問卷中, 對“自我管理能力現狀”調查的問題有3個, 各題目及選項的比例見表2。
調查結果顯示, 90.3%的學生不會因玩游戲或上網導致睡眠不足, 65.5%的學生對自己的工作完成有一個期限, 73.4%的大學生不同程度地認為在有任務要求或者作業的時候, 可以進行更有效的自主學習。說明目前大學生具備了一定的自主學習自我管理能力。在有外界督促的情況下, 能更好地進行自主學習。
2.2 自主學習求助現狀
調查問卷中, 對“自主學習求助現狀”調查的問題有3個, 各題目及選項的比例見表3。
調查結果顯示, 48.9%的學生經與老師或同學交流學習問題, 51.1%學生不經常與老師或同學交流學習問題?？梢? 有一半以上的學生在自主學習過程中缺乏與教師及同學交流學習問題。61.5%的學生經常上網搜索所需要的自主學習資料, 56.6%的學生經常借閱圖書館中的藏書?？梢姲氤梢陨系膶W生在自主學習過程中, 能通過網絡以及學校圖書館尋找到需要的自主學習資料。面向人際關系的和面向資源的學習求助現狀均不容樂觀, 相比面向人際關系來說, 面向資源的學習求助情況稍好。
2.3 自主學習時間及效率
調查結果顯示, 目前有43.4%的學生平均每天花費在自主學習上的時間大概占課余時間的20%～40%, 32.3%的學生日平均用于自主學習的時間少于課余時間的20%。
55.1%的學生對自己的自主學習效率基本滿意, 1.8%的學生很滿意, 也有43.1%的學生表示出不同程度的不滿意。
16.8%的學生認為在教師指導下進行自主學習效果會提高很多, 65.5%的大學生認為會有所提高, 17.7%的學生則表示反對。
由此可見, 目前大學生用于自主學習的時間不是很充裕, 大部分學生日平均用于自主學習的時間占課余時間的20%以內以及20%～40%。將近一半的學生對自己的自主學習效率表示不滿意, 絕大部分學生, 認為在有教師指導的情況下, 自主學習效率可以得到提高。
2.4 自主學習資料提供現狀
在對目前自主學習資料提供現狀的調查中發現, 60%以上的學生認為目前的網絡為他們提供了所需的學習資料, 并能迅速找到。60%以上的學生認為目前學校和老師為自己的自主學習提供了很好的網絡課程資源。
可見:大多數的大學生認為自主學習資源提供情況良好, 基本能滿足學習需求。
2.5 學生對自主學習資源類型的選擇傾向
在內容相同的情況下, 大約有64.9%的學生喜歡選擇視頻類資源來輔助學習, 18.2%的學生選擇圖片類資料, 12.9%的學生選擇音頻類資料, 只有4%的學生選擇純文字類資料。
學生對自主學習資源的內容上的選擇有傾向, 有50.0%的學生選擇課堂教學以外的補充資源來幫助自己學習, 31.8%的學生傾向于與課堂教學同步的資源, 以及16.8%的學生選擇與教學內容相關的實例。
可見, 在內容相同的情況下, 學生對輔助自主學習的學習資料的選擇更傾向于包含豐富信息的多媒體資源。學生對自主學習資源的內容上的選擇偏向“課堂教學以外的補充資源”, 其次是“與課堂教學同步的資源”, 然后是“與教學內容相關的實例”。
2.6 促進自主學習的因素
2.6.1 外界的鼓勵
調查發現, 有30.2%的學生很符合在得到外界的獎勵和鼓勵, 會更好地進行自主學習這一描述。有52.9%的學生基本符合這一描述。只有16.9%的學生認為外界的獎勵和鼓勵無法促進他們的自主學習。
2.6.2 考核
有9.0%的學生很愿意通過自測或者他測等考核形式對自己的自主學習效果進行檢驗, 而且有59.6%的學生表示基本愿意, 有31.3%的學生表示不大愿意或不愿意參加此類考核?？傮w上來說, 愿意參加考核的學生占多數。
2.6.3 資源支持以及教師指導
有31.6%的學生在提供充分學習資源以及教師指導的情況下, 很愿意花更多的時間進行自主學習, 55.6%的學生基本愿意在此類情況下, 花更多時間進行自主學習, 只有12.8%的學生在提供充分資源與教師指導的情況下, 不愿意花更多時間進行學習。
由以上分析可得:在有外界鼓勵或獎勵的情況下, 絕大部分學生能更好地進行自主學習;絕大多數學生在提供充分資源的前提下, 愿意花更多的時間用于學習;大部分學生愿意通過自測或者他測等考核形式檢驗自己的自主學習效果。
3 思考與建議
3.1 培養學生自我管理能力
理想的自主學習是學習者有能力決定自己的學習目標、方式、時間、地點、材料并對自己的學習進行監控、評估和調整, 能夠進行良好的自我監控和自我評估[1]。
雖然大學生較之中學生而言其自我管理能力有了很大提高, 但總的來看, 其自我管理能力還有進一步提高的空間。培養學生自我管理能力, 是學生進行自主學習的第一步也是關鍵的一步。
3.2 加強教師指導
自主學習絕不是沒有教師的學習, 恰恰相反, 教師在實現自主學習的過程中起著非常關鍵的作用。教師從以知識傳授為主, 變為以指導、幫助為主;學生要改變對教師的期望值過高、依賴性過強的習慣, 改變對知識的渴求僅局限于課堂所學內容的習慣[2]。
在學生的自主學習過程中, 教師既要對學生的自主學習過程中知識的獲取給予引導, 又要對班級的學風予以管理, 鼓勵學生進行自主學習, 創建良好的自主學習氣氛。
教師在教學過程中積極進行師生互動, 使學生明確知道自己在學習過程中應該做什么, 實現怎樣的目標。在自主學習能力的培養過程中應該既注重學生自我負責、自我提高, 又防止學生因疏于管教而無心學習的現象發生。
3.3 培養合作學習
自主學習不能簡單的被理解為個人的獨立的學習, 自主學習中的學習者要對自己的學習行為負責, 學會在與他人的積極合作的過程中加深對自身的了解, 解決自身的問題, 相互促進, 因此, 合作學習也是自主學習不可缺少的一部分。實踐證明, 學生能在活動過程當中互相學習, 共同提高。讓學生明白教師不是唯一的知識來源, 學生在自主學習過程中對教師的依賴越少, 則學生的自主學習能力得到加強和提高越快。
鼓勵學生進行合作學習, 建立良好的合作學習環境, 是提高學生自主學習效率的有效途徑。
3.4 提供充分的自主學習資源
要使學生在課外的時間能夠自主學習, 就要給學生提供一個好的學習平臺, 這個平臺能夠提供豐富的學習資料, 而圖書館和網絡特別是校園網, 恰好就是這樣一個平臺。學校要重視圖書館和校園網的建設, 增加財力投入, 把圖書館和校園網建設好, 為學生提供豐富的教學參考資料, 特別是有針對性和經過專家篩選的自主學習資源。
3.5 開發基于流媒體的自主學習系統
經調查分析, 大部分學生在提供充分自主學習資源的情況下, 愿意花更多的時間進行自主學習且不反對通過考核對其自主學習效果進行檢測, 為了能夠更好促進學生的自主學習狀況, 本研究認為應該開發一個性能良好的自主學習系統。此系統應具備以下功能 (僅做參考) :
提供自主學習所需的材料, 包含多媒體視頻、音頻、圖片等多種形式。
提供課堂教學以外的補充材料、課堂教學同步的資源、課堂實例等多方面的自主學習材料。
為學生量身制定自主學習任務或作業。
對任務完成狀況良好的學生給予獎勵, 對于任務完成狀況不理想的學生給予鼓勵。
可以對學生的自主學習效果進行考核。
在該平臺上, 加強師生交互, 使學生通過該平臺便捷地獲得教師的指導。
摘要：培養學生的自主學習能力, 既是適應社會發展的需要, 也是高校素質教育的核心內容之一。我們針對大學生的自主學習能力、自主學習過程中的求助現狀、自主學習時間及效率、自主學習資料提供現狀、學生對自主學習資源類型的選擇傾向以及促進自主學習的因素等等問題進行了調查與分析, 并對溫州高校大學生自主學習能力的培養提出對策。
關鍵詞：自主學習,現狀調查,對策
參考文獻
[1] 牟莉軍.大學生自主學習能力的培養[J].佳木斯大學社會科學學報, 2005 (5) :132～133.
環境調查自主學習論文范文第6篇
自主學習研究已經為各層次的教師和學生所關注, 其內在機制也在國內外得到很好的研究和開發, 而對其評價的開展更有利于為教師和學生清晰分辨出自主學習的整體和個人現狀。目前關于大學生自主學習的研究主要是以一般的綜合性大學為研究對象, 較少涉及農林院校, 而大多數農林院校在生源結構、學習環境、專業設置等方面具有共性, 且與其它學校相區別。對農林院校大學生自主學習水平的調查可以為進一步指導和加強農林院校的教學和學習工作提供決策依據。本研究應用大學生自主學習評價問卷, 對湖南農業大學和中南林業科技大學的本科生進行隨機抽樣調查, 以獲取兩校大學生自主學習的基本情況。
問卷的設計參考了王先亮 (2006) [1]和王大勇 (2005) [2]的學習自主性量表。問卷主要是對學生現有自主學習水平進行調查, 由36個項目組成, 采用Likert量表的五級記分制, 自主學習得分從36～180之間, 得分越高, 學習自主性越強。其中學習動機分量表共12項, 分值在12～60之間;學習設置分量表共13項, 分值在13～65之間;自我調節分量表共11項, 分值在11～55之間。問卷由研究者本人利用課間時間隨機發放, 并告知調查目的和填寫準則。這種調查方式即保證了回收問卷的有效性, 也不影響學生的正常上課時間。
本次共發放問卷200份, 回收178份, 排除了一題多選、問卷未做完、所有題項答案一致等無效問卷, 最后保留有效問卷159份, 有效率為79.5%。
2 調查數據統計與分析
湖南農業大學和中南林業科技大學均是具有農業院校特點的綜合性大學, 其學生特色融合了各類單科性院校的特點, 對其中不同生源、不同性別、不同年級的學生進行抽樣調查, 不僅能反映出兩校學生的自主學習情況, 同時對一般農林院校也具有一定的普遍性意義。
2.1 分析方法
本項目的研究, 采用SPSS軟件進行統計分析, 運用SPSS對測評結果進行描述性統計和平均值方差檢驗。首先, 從問卷得分平均值以及平均得分率兩個方面考察農林院校大學生總體學習自主性狀況。其次, 從生源、年級和性別三個方面分別對大學生的學習動機、學習設置、自我調節以及自主學習 (總的維度) 四個維度進行分析研究。采用單因素方差分析法檢驗其中的差異性。
2.2 分析結果
2.2.1 大學生自主學習的平均水平
通過調查得知, 兩校大學生的學習自主性在學習動機、學習設置和自我調節三個分量表以及總量表上的得分平均值分別為33.58、46.62、40.58、120.79, 自主學習的平均得分比率也67%, 其中學習動機得分比率最低, 只有56%, 其余兩個分量均在70%以上。從以上數據可以看出, 總體上, 本校大學生的學習自主性水平較高, 在學習動機、學習設置和自我調節三個方面反映出的自主性差別較大, 但學習動機比較弱, 自我調節的水平和能力相對較高。
2.2.2 大學生自主學習在生源上的差異比較
農林院校大學生的生源結構與一般綜合性大學有所差異, 來自農村的生源較多。為了清楚地了解不同生源的大學生自主學習的情況, 采用單因素方差分析方法進行差異比較。
根據表1, 可以看出不同生源的大學生在自主學習各維度的平均數存在明顯的差別。為了驗證和考察其中的差別所在, 對原數據進行單因素方差分析。
表2顯示出各維度上的P值均通過顯著性檢驗, 也就是說不同生源的大學生之間的學習自主性存在顯著差異。
2.2.3 大學生自主學習在年級上的差異比較
為了清楚地了解農林院校大學生在四年學習生活中自主學習的變化情況, 采用單因素方差分析方法進行四個年級的學習自主性差異比較。
根據表3, 可以看出自主學習各維度在四個年級中的平均數存在明顯的差別。為了驗證和考察其中的差別所在, 對原數據進行單因素方差分析。檢驗結果如表6ㄢ
表4顯示出自主學習各維度上的P值均通過顯著性檢驗, 也就是說各年級間的學習自主性存在顯著差異。一年級的自主學習性水平最高, 四年級次之, 三年級最低。
2.2.4 大學生自主學習在性別上的差異比較
從經驗判斷, 女生一般比男生學習更認真, 學習成績也較好, 在自主學習方面是否也具有同樣的特點, 值得分析。為明確農林院校大學生的自主學習水平在性別上的差異, 也可采用單因素方差分析方法對不同性別學生的學習自主性差異進行比較。
根據表5, 可以初步發現在自主學習的四個維度上, 男女性別在平均數上存在較為明顯的區別。需進一步進行方差分析加以確定。
表6顯示在本校男女生在自主學習上存在顯著差異。在自主學習四個維度上, P值均小于0.05, 說明男女生在學習自主性上存在顯著差別, 且女生的學習自主性在四個維度上均高于男生。
3 調查結論
3.1 農林院校大學生自主學習水平總體情況
兩校大學生總體的自主學習水平較高, 平均值達到67%, 而國內已有學者對一類本科院校本科生的自主學習水平做過類似研究, 其總體自主學習水平高達70%以上, 因此, 在總體水平上與一類本科院校相比仍有較大差距。兩校大學生在學習設置和自我調節方面表現出了較高的自主性, 其中自我調節能力最高, 達到了73%。但學習動機方面卻得分較低, 僅為56%, 這也是與一類本科院校差異最大的一個因素。這說明兩校大學生的學習活動仍習慣由他人安排任務, 并且對自我能力的信任程度較低, 不確定可以通過自我努力達到預期結果, 因此, 兩校大學生對課堂教學、教師講授的依賴性還很大。
3.2 農林院校大學生自主學習在生源上的特點
從表1、表2的結果來看, 兩校大學生的學習自主性在生源上有顯著差異, 在總體的自主學習水平上農村學生低于城市學生, 但在學習動機維度, 農村學生的自主性高于城市學生, 而城市學生則在學習設置和自我調節兩個維度高于農村學生。這一結果較為符合兩校大學生的特點。農村學生的生活壓力及今后的工作壓力相對較大, 他們通常將父母期望、自我發展等目的與學習活動緊密相聯, 認為努力學習并取得好的結果能提高自己今后的謀生能力、能對得起父母的投資, 因此, 從主觀上他們會努力投入學習并積極尋求好的學習效果。城市學生在學習設置和自我調節兩方面的優勢則得益于在城市執行較好的素質教育, 素質教育的推行讓城市學生的綜合能力得到提高, 視野更開闊, 情商較高。這些特點使城市學生在學習內容的選擇、計劃的安排、學習方法的應用、情緒的調節等方面更具主動性, 并能在學習過程中和學習之后進行自我檢查、自我總結和自我強化。農林院校中農村學生的比例相對其它院校更高, 因此, 在農林院校中不同生源學生在自主性上的差異相對其它院校更為顯著。
3.3 農林院校大學生自主學習在年級上的特點
表3、表4顯示, 農林院校大學生的學習自主性在四個年級中存在明顯的差異。一至四年級的自主學習平均值分別為129.26、120.11、110.54和126.09, 從數據上看, 一年級學生的學習自主性最高, 二年級和三年級學生的學習自主性持續下降, 但到四年級學生的學習自主性有顯著回升。這一分析結果與大學生在四年中的學習情況較為符合。一年級時學生剛進入新的環境對大學的學習方式, 學習環境有極大的興趣, 各方面都表現出較高的積極性和主動性, 同時, 大學生們在高中階段通過高強度學習養成的學習習慣使得一年級的學生仍將主要精力放在學習上。經過一學年的適應, 二、三年級的大學生對學習環境已相當熟悉, 最初的新鮮感已消失殆盡, 并且隨著學生參與的社會活動日漸增加, 學生對學習的積極性和主動性也隨之下降。到四年級后, 就業壓力逐漸顯現, 大學生意識到要為今后就業進行知識儲備, 還有些大學生希望繼續深造, 因此, 大部分學生重新認識到學習的重要性, 并且在實際知識需求的引導下自主的學習, 形成自主學習水平的回升。
3.4 農林院校大學生自主學習在性別上的特點
表5、表6顯示, 兩校大學生的學習自主性在性別上存在顯著的差異。從表7的統計描述來看, 男女生的自主學習平均值分別為115.88和126.58, 女生的學習自主性明顯高于男生, 在學習動機、學習設置和自我調節三個維度上女生的得分也高于男生。這一現象可以從主觀和客觀兩個方面來解釋。從主觀來看, 相關研究表明女性在細致思維能力、記憶力、語言能力、自控能力等方面均高于男性;在性格上大多數女生好靜、內斂;此外, 女大學作為女性中的佼佼者, 比一般女性有更加強烈的社會責任意識, 她們力圖通過自己的知識、智慧和才干的充分發揮來服務社會, 把學習視為一種責任和義務, 因此, 大多數女生更適合學習, 其學習自主性要高于男生。從客觀來看, 女性在就業競爭中處于劣勢地位, 就業過程中的性別歧視仍然存在, 在進入社會的初期女性面臨的生存壓力要大于男性。在校女生可以明顯意識到自身生存與發展的過程中可能遇到比男生更多的困難, 作為補償大多數女生會更加努力的學習, 以提高自身在社會中的競爭能力。
摘要：大多數農林院校在生源結構、學習環境、專業設置等方面具有共性, 且與其它學校相區別。通過對農林院校大學生抽樣調查發現農林院校大學生學習自主性存在以下特點:自主學習總體水平較高, 但相比一類本科院校有差距;學習自主性在生源、年級、性別上有顯著差異, 農村生源的學習自主性低于城市生源, 一、四年級學生的學習自主性高于二、三年級學生, 女生的學習自主性高于男生。
關鍵詞：農林院校,大學生,自主學習
參考文獻
[1] 王先亮.大學生自主學習的評價研究[D].東南大學, 2006.
[2] 王大勇.關于網絡環境下自主學習的實證研究[D].首都師范大學, 2005.