兒童歌曲新年好范文第1篇
靜寧二中
王倩
一、導入
由教師演唱流行歌曲，刻意的表現出流行歌曲的演唱技巧。由學生提問，老師解答。
二、教學目標
1、讓同學們基本掌握流行歌曲的演唱技巧
2、流行歌曲的演唱技巧
三、教學過程與方法
流行歌曲演唱技巧
我國現代流行歌曲是在民族歌曲和西洋流行歌曲的基礎上發展起來的一種歌曲形式，流行(通俗)唱法是一種為歌曲內容服務的演唱技巧。特別是從九十年代初開始，流行唱法有了新的發展，與民族唱法明顯區別開來，形成了一種具有時代特征的新唱法。從唱腔語音上看，演唱歐美風格的歌曲采用了以英語發音為基礎的語音方法，在側重口齒聲音的同時，吸取了一定美聲唱法技巧，唱腔顯得寬廣、厚實，并帶有明顯的英語發音特點;演唱港臺風格的歌曲，采用了以粵語為基礎的語音方法，在側重口齒音的同時，加進了一定的鼻腔共鳴成份，唱腔顯得輕巧、細膩;演唱民族風格的歌曲分為兩種類型：一種是以北方語音為基礎的語音方法，在側重咽喉聲音的同時，加進了一定胸腔共鳴，唱腔帶有濃厚的北方民歌風格，聲音顯得粗獷、樸實。有一種更側重咽喉聲音，沙啞著嗓子唱歌，人們戲稱為“沙啞派”。另一種以南方語音為基礎的語音方法，在側重口齒聲音的同時，加進了濃厚的鼻音，帶有濃厚的南方風格，唱腔顯得宛轉、柔美。
無論演唱什么風格的歌曲，流行唱法的共性特征主要有三個方面：第一，演唱音色自由，不追求象美聲唱法那樣規范的發聲效果和統一的音色。注重自然發聲方法和多樣化的音色，突出演唱者自身的個性。自然發聲方法就是利用先天形成音質、音色、音量，以貼近生活語言的真聲歌唱。多樣化的音色就是在演唱一首歌曲時，可以根據情節變化和情感表達的需要變化音色。第二，由于唱腔接近生活語言，大多采用自然、簡便、快捷的呼吸法，氣息用量和發聲的音量比美聲唱法小。因此，在舞臺演唱時需要借助音響設備的擴大、混響效果來增強音量和美化聲音。有一些基本功較差的通俗歌手，在清唱時音量小而音色平平，但一用上較好的音響設備，這些不足就被彌補。第三，舞臺演唱借助閃耀變化的美術燈光和藝術場景設置來渲染氣氛，集舞蹈表演、說唱伴唱、電聲樂器伴奏為一體，追求聲、情、景三而合一的特殊藝術效果。
在這里需要說明的是：流行唱法不追求美聲唱法那樣完美的聲音品質，不等于不講究聲音品質的好壞;采用自然發聲方法，不等于隨便就可以唱好。流行唱法是一種大眾化的、普及性較強的唱法，既有流行性的一面，又有技巧性的一面。流行性是指這種唱法容易理解、容易接受、容易掌握。技巧性是指這種唱法也象其它唱法一樣講究發聲、呼吸、咬字等技巧。與其它唱法相比，流行唱法只是在技巧上的側重點和要求不同而已。作為一般愛好者來講，學會一些自己喜愛且又適合自己演唱的流行歌曲用以自娛，只要掌握基本技巧，演唱時把握好音調、節奏、強弱、快慢、咬字幾個基本環節，就可把歌唱得似模似樣了。要想成為一個具有專業水準的歌手，必須專門進行發聲、呼吸、咬字、舞蹈等訓練。
我國現代流行唱法是在繼承民族唱法，吸取西洋唱法的基礎上變化和發展起來的，在發聲共鳴、呼吸用氣、咬字吐字等技巧上與民族唱法和美聲唱法有著內在的血肉聯系，不可能斷然割開。當今許多藝術水準較高的流行歌手，所應用的演唱技巧或多或少地帶有民族唱法和美聲唱法的技巧成份。關于流行唱法的發聲、呼吸、咬字技巧及訓練方法，在這里只作簡單提示：
1、發聲：采用發聲較自然的中音區共鳴(即：以口腔為主，鼻腔、胸腔為輔的共鳴)方法，聲音的著力點和集中點在鼻咽部略靠前位置，以口腔為中心進行發音混聲(訓練方法另有論著)。
2、呼吸：目前還沒有較系統、完整的獨立方法，一般是根據自身情況參照美聲唱法、民族唱法或戲劇唱法的呼吸技巧(訓練方法另有論著)。
3、咬字：講究“出聲、引腹、歸韻”，但更強調“出聲”聲母發音清晰準確、果斷有力(訓練方法另有論著)。
四、流行唱法常用歌唱技巧簡介
流行唱法中應用一定的發聲共鳴及呼吸控制等歌唱技巧，目的是為了形成一系列非傳統的歌唱效果。常見的歌唱技巧主要有以下幾種：
1、輕聲唱法：應用恰到好處的氣流振動聲帶產生基音，基音聲波通過口腔形成一定共鳴，在口、齒、舌的控制下將聲音對準麥克風輕輕送出，唱出近似講悄悄話的聲音，使聽者有貼近、神秘的感覺。
2、氣聲唱法：又稱嘆息法，是以氣帶聲的歌唱方法。發聲前使氣息從聲門透出，繼而發聲將字吐出，效果有如嘆息和抽泣，給人一種親切和甜美的音色。
3、“假聲”唱法：聲帶拉緊，氣流振動聲帶邊緣發聲，就是用人們通常指的“假嗓子”發聲。這種方法是為增強真假聲對比時表達某種特殊效果而用在歌唱的某一部分。
4、喊聲唱法：用強氣流振動聲帶，發出豪放，高亢、有力的喊唱聲音，給人以熱烈、激動、緊張的感覺。
5、道白唱法：是應用在樂句中的歌詞密、節奏快情況下的一種唱法。使用輕巧有彈力的氣息發聲，咬字器官轉換靈活，吐字快而不亂，接近快速講話的方式。這種唱法常用來表達迫切、激烈的情緒。
6、甜聲唱法：使用較好的頭聲區共鳴，混聲位置在鼻咽部，聲音好象從眉心飛出，帶有近似兒童的聲音。這種唱法音色甜蜜、純真、優美、樸實。
7、啞聲唱法：發聲時喉頭下壓，?；粼诤砬?、氣管和肺腔共鳴，突出喉部的聲音，唱出一種沙啞、憨直、樸實、野性的音色。這種唱法有的側重憨直，有的側重沙啞，就是通常人們所稱的“沙啞派”。
8、低吟唱法：使用低聲區的胸腔共鳴，借助話簡的擴大效果，唱出低沉、寬宏的音色。這種唱法適合男中、低音歌手表達一種深沉、抒情風格的歌曲
四、課堂總結
今天我們學習如何去正確的演唱流行歌曲。但是，冰凍三尺非一日之寒，希望同學們能勤加練習。
五、布置作業
兒童歌曲新年好范文第2篇
一、農村留守兒童的課外閱讀現狀
(一) 家長的價值取向直接影響孩子讀書的態度
從事山區教育多年, 深知跟隨農村孩子長年生活的多為年邁的老人, 他們與老師嘮的總是家長里短, 嘴邊總是掛著:讓孩子吃飽穿暖是我們最大的責任, 至于學習一是農活繁忙, 無暇顧及;二是自身知識匱乏, 無能為力。因此, 孩子回到家中是采取聽之任之的態度, 任其漫山遍野玩個痛快, 早把學習拋到九霄云外。
(二) 缺乏良好的課外讀書書氛
家庭閱讀氛圍嚴重缺失:留守兒童在家的監護人往往是老人 (爺爺奶奶、公公婆婆) , 他們自身文化水平低, 沒有讀書的愛好與習慣, 再者忙完農活, 不如借機搓搓麻將娛樂娛樂, 看看電視消遣消遣, 拉拉家常輕松輕松……自然而然談不上對孩子閱讀的熏陶, 更不用說指導了。
(三) 缺乏優秀的課外閱讀書籍
買一本價格不菲的課外書籍不如添置柴米油鹽來得實在, 這是農村家長共同的觀點;遇上開明的家長, 頂多買兩本作文書。再加上鄉村學校圖書室的圖書不能及時更換、添置一些與時俱進的新讀物, 難以適合兒童的需要。
二、培養農村山區留守兒童課外閱讀興趣
(一) 多管齊下, 誘發興趣
1. 巧用故事, 誘發閱讀興趣。
故事人人都愛聽, 尤其是小學生, 一聽到老師說要講故事, 個個都會挺直身子, 豎起耳朵, 兩眼閃爍著欣喜的目光, 嘴角露出甜蜜的微笑。愛聽的故事不要說聽一遍, 哪怕聽上十遍, 孩子也會聽得津津有味。當老師講完故事后不失時機地向學生推薦課外書, 這誘發閱讀興趣的效果恐怕比任何說教都有效。
2. 榜樣激勵, 誘發閱讀興趣。
“榜樣的力量是無窮”。青少年喜歡模仿, 而且年齡越小模仿性越強, 這是人類共有的天性。因此, 我們在培養學生良好的課外閱讀行為前, 不失時機地通過榜樣示范來激發閱讀興趣。首先教師經常向學生講述自己閱讀讀物后的收獲與體會, 用“現身說法”激起學生情感上的共鳴。其次向學生介紹古今中外熱愛讀書的一些名人名家, 激起學生對讀書人的崇拜, 對書的渴望, 形成與書本交朋友的強烈意向。
3. 開展活動, 誘發閱讀興趣
開展與課外閱讀有關的活動, 在豐富多彩的活動中, 讓學生增強自信, 體驗成功, 體會課外閱讀的樂趣。 (1) 開展與課內閱讀有關的收集活動, 課前讓學生大量閱讀寫人文章, 摘錄好詞好句, 揣摩作者謀篇布局的方法, 來幫助學生減輕作文的壓力, 以課外促課內, 相得益彰, 體驗收獲的喜悅。 (2) 定期舉辦各類主題競賽 (如講成語故事、寓言故事、童話故事、民間傳說故事……) , 激發學生課外閱讀的興趣。
(二) 授之以漁, 深化興趣
調查發現, 不少學生課外閱讀的效果不盡人意, 影響了課外閱讀興趣, 究其原因主要是閱讀方法不當。因此必須加強學生的課外閱讀指導, 教給他方法, 提高課外閱讀的質量和興趣。
1. 閱讀方法指導。
1讀唱結合:在課外閱讀實踐中, 教師要注意創設情境, 充分發揮唱的作用, 把古詩、兒歌、名言警句、繞口令、歌曲, 情境對話等引進課堂, 不斷提高學生的朗讀能力。2讀思結合。“學而不思則罔”。指導學生課外閱讀應特別注意教給學生思考方法, 邊讀邊思, 把讀的過程變成思維加工的過程。3讀疑結合。“思緣于疑”, 在閱讀教學實踐中, 教師不再是傳統意義上的“灌輸者”, 而是把學習主動權還給學生, 倡導自主、合作, 探究的學習方式, 要培養學生自問、自讀、自答、質疑的能力, 培養學生的挑戰意識和創新意識。4讀寫結合。讀寫結合是傳統語文教學中的精華。解放學生閱讀的時間和空間, 其目的就是讓學生實實在在地讀一讀、想一想, 問一問, 說一說, 做一做, 寫一寫。
2. 組織形式的指導。
閱讀的方式可以是個體與群體閱讀, 而組織的形式可以是多種多樣的。 (1) 安排不同水平的學生同讀。這種做法的好處是可以優勢互補充分調動每個學生的聰明才智, 達到以強帶弱, 共同提高的目的。 (2) 閱讀目標自選。這種方法的最大好處是充分發揚民主, 調動每個學生閱讀的潛能, 使他們始終處于最佳的閱讀狀態, 教師也容易通過此種閱讀了解學生的喜好, 及時地予以指導。 (3) 師生同讀教。師參與到學生的閱讀中, 使每名學生都感受到一種榜樣的力量。
3. 指導學生有計劃地合理地進行課外閱讀。
兒童的意志、毅力、水平與定型的成年人有區別, 要克服小學生常見的好奇心和盲目冒進的心理, 所以要講究閱讀的先后, 閱讀要有計劃地進行。由課內向課外延伸, 為學生提供一個沒有邊界的感受空間, 進行時空的穿梭, 領略各種風情, 充分感受祖國文字的奇妙與偉大。
(三) 多元評價, 內化需要
1. 評價標準多元.
以往的評價比較多地以一把尺子衡量學生, 要求學生達到統一的標準。然而我們面對的是一個個活生生的人, 由于文化環境、家庭背景、自身思維方式的不同, 學生的基礎、性格、智力等存在著差異。所以, 我們在研究過程中既關注學生的共性, 同時也關注學生的個性, 既重視閱讀的價值導向, 又尊重學生的個性化體驗, 實行統一評價與分層評價相結合。多一把衡量的尺子, 會量出更多的好學生。
2. 評價主體多元。
以往對學生的學習評價的主體是教師, 教師是惟一的“裁判員”。學生對于評價結果大多處于不得不接受的被動狀態, 這種評價顯然是違背“以學生發展為本”的要求的。我們遵循新課程改革的評價理念, 改革了過去評價主體的單一模式, 把“自我評價、小組評價、老師評價、家長評價”分別引入閱讀興趣的形成性評價之中。
3. 評價內容多元。
以往的課堂教學評價以知識為本位, 往往著眼于學生學懂了什么, 至于學生是怎么學到這些知識的、愿不愿意學等卻很少顧及, 只重學習的結果, 而忽視了學習的過程, 久而久之, 學生只會“復制”知識。在新課程的語文學習中, 評價的內容應是多元的, 不僅僅要關注學生知識和技能的獲得情況, 更要關注學生學習的過程、方法以及相應的情感、態度、價值觀等方面的發展。如我們的老師經常這樣評價學生:
你讀書時的姿勢真美!讓人看了特別舒服!
你讀得很投入, 你仿佛就是書中的那個孩子!
看了你的讀書筆記, 我已明白了你回家是多么認真, 你是個自覺的孩子!
你讀書筆記的字寫得工工整整, 就像一位書法家!
……
4. 評價方法多元化。
在閱讀的過程中, 如果放任自流, 肯定不會收到實效的。為了彌補學生書源的不足, 可以設立“圖書角”, 教師動員學生把個人的圖書暫時存放在班里, 組織學生自己管理借閱。還可通過開展“講故事”“讀書匯報會”“展評優秀的讀書筆記”“剪貼冊”“手抄報”“知識競賽”“比賽查閱資料”“詩歌朗誦比賽”等生動活潑、形式多樣的課外活動, 能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果, 讓學生在享受閱讀的樂趣中, 形成習慣。