小學綜合實踐課程評價范文第1篇
建立完善、公正的教師評價體系能給課程的建設、執行者提供正確實施課程導向的作用，在很大程度上影響著教師從事綜合實踐活動課程的教學熱情和工作態度，決定著教師能否積極參與到綜合實踐活動課程的建設中來。建立完善、公正的教師評價體系還能促使教師不斷反思自己的教育教學行為，不斷地調整自己的教學策略，促進教師自身的專業化發展。教師工作是一種專門職業，每位教師都需要不斷地對自己的教育教學進行反思、總結與改進，每位教師都有在教育教學的過程中不斷發展的內在需求與可能性，而評價則是服務于教師專業發展。因此教師評價的目的不再是給教師排隊，把教師分成優、良、合格、差幾個等級并以此為基礎進行獎懲，或僅對教師過去工作的成敗簡單進行考核、鑒定、認可等;而是要為教師提供關于教育教學的信息反饋和咨詢服務，幫助教師反思和總結自己在教育教學中的得失，分析產生問題的根源，從而不斷改進教育教學實踐，提高教師的專業發展水平。
二、評價應遵循的原則：
1、過程性原則：
要重視對教師專業發展的過程性評價，相對弱化對教育教學業績的評價。評價不僅關注結果，更關注教師在活動過程中表現出來對活動的理解，對活動本質的把握，對學生指導的技巧與水平。不把活動結果的好壞作為唯一或最主要的評價內容。評價的著眼點在于教師對學生活動的參與、規劃和指導;在于教師為學生創設民主開放的氛圍
和教師對學生的熱情與理解;在于教師對各種可資利用的資源的開發。
2、多元化原則：
構建教師評價體系時必須注意評價主體、評價標準、評價方法的多元性。就評價主體而言，包括學校、學生、家長、社會以及教師。就評價標準而言，既有考核傳統智力發展的尺度，又有重視非智力因素在學生個性發展中的作用;既強調知識取向，又考慮價值取向。就評價方式來看，綜合實踐活動的評價采用互助式的評價，評價方法有自評、他評、互評，使評價成為教師、管理者、學生、家長共同參與、對話協商的交互活動。
3、自我反思的原則
在綜合實踐活動課程中，教師既是課程的設計者又是課程的實施者，他們對課程實施中的情況有著深刻的了解，通過他們的自我反思，既可以增強教師的主人翁意識，同時也為課程的進一步修正提供了重要的依據。
4、實效性原則
綜合實踐活動課程的教師評價是以促進專業發展為目的，與以往的以獎懲為目的的評價有著本質的區別，為了實現教師評價對教師發展的效能，必須尊重教師在評價中的主體地位。只有在與被評教師充分協商交流的情況下，才能制定出有針對性的評價指標，才能把握住教師專業發展的方向。
三、評價的內容
1、對待綜合實踐課程要有飽滿的熱情，積極的心態，教師不僅要有實施課程的責任，還要有承擔開發課程的使命，所以它需要教師
投入極大的熱情和創造力，一個消級守舊、不思進取、缺乏創新精神和實踐能力的教師是難以勝任這項工作的。
2、組織管理與協調能力，綜合實踐活動的實施涉及的因素相當復雜，它要求指導教師具有較強的組織與協調能力。指導教師要組織和管理好學生，引導學生組成活動小組，并協調學生活動中與各部門的關系，通過與相關部門或人員的溝通，為學生展開綜合實踐活動創設寬松的活動空間。
3、探究與解決問題能力，綜合實踐活動的實踐性特點要求指導教師具有較強的實踐能力。指導教師要學會問題探究和問題解決。只有教師具有問題意識、具備探究能力，才能較好地指導學生開展活動。
4、活動主題的設計與規劃的能力，包括活動主題內容的選擇能力、制訂教學目標的能力、制訂活動方案的能力、預測活動情境變化的能力。
5、對活動結果的評價能力。對活動結果進行評價，為改進教學提供了重要的依據，還是激發學生學習熱情和強化活動效果的重要途徑。因此，應該作為一項經常性的工作來開展，它包括對學生提出問題的評價、對學生設計方案的評價、對學生活動過程中表現的評價以及對學生進行綜合評價。這就需要教師具備設計評價指標、選擇評價手段及有效運用評價結果的技能。
6、收集和處理信息的能力，在綜合實踐活動中，學生會面對著紛繁復雜的資料或信息。教師要指導學生，必須要明確獲得信息的途徑和渠道，學會運用調查、考察、文獻檢索、測量、實驗等不同的方法來收集資料，學會統計、整理、分析、歸納資料的方法。只有這樣，才能指導學生在綜合性學習中收集和處理信息。
7、指導學生的能力，學生活動的每一個環節，如主題獲取、材料收集、問題研究、成果形成，都需要教師給予及時的指導和幫助。
8、自我反思能力，綜合實踐活動在還沒有較為成熟的教學模式的情況下，更需要教師在探索中不斷反思自己的教學行為，在不斷否定自己的同時，積累教學經驗，形成自己的教學特色。
四、評價的基本方法
(一)、學校評價
學校的評價應體現出對教師的促進，通過成立評價小組，對教師進行科學民主的評價。
1、評價學期初教學計劃是否切合教學實際。評價小組對教師制定的本學期的教學計劃進行審定，看是否符合課程標準和學校以及學生的實際情況，能否在本學期順利實施并取得相應的教學成績。
2、教學常規評價。備課、上課、聽課、特色作業等。
3、積累的資料評價。在教師評價的資料袋中應裝有大量的教師開發與實施綜合實踐活動課程留下的資料，如工作計劃、主題活動的方案、主題活動過程的記錄、主題活動的反思、論文、學生的作品及師生獲獎的記錄等，這些都是被評教師在教學過程中積累的教學痕跡，是獲得第一手資料的信息源。
4、評價學期末的工作總結，是否圓滿完成了自己的教學任務。評價小組與被評教師對照學期初制定的工作計劃，被評價教師匯報一學期的工作。
(二)、教師自我評價。引導教師進行有效的自我評價是實施教師評價的重要途徑。教師經過自我診斷、自我調整、自我評價，最終得
到自我完善和提高，這一良性循環的過程就是教師自我發展的過程。自評可采取以下方法：
(1)采用學校設計的評價項目和方法。教師可以根據學校的要求對自己指導的綜合實踐活動課程進行自我評價并作為綜合評價的一部分，促進反思。
(2)教師可以撰寫綜合實踐活動課程案例、教學反思、教學論文，對自己整個活動過程進行反思。通過反思作為指導教師在整個活動過程中有哪些地方還做得不夠好?哪些地方是成功之處，可以在以后的活動中繼續保持并發揚光大等等。
(三)、學生評價
學生是綜合實踐活動課程的主人、實踐者，他們的評價是最直接的體驗、感受。學?？梢酝ㄟ^座談會，調查問卷等形式向學生了解指導教師的工作態度、工作過程和工作成績，從而對教師進行評價。
小學綜合實踐課程評價范文第2篇
一、教學目標
(1)了解包餃子的相關知識，掌握包餃子的基本方法。
(2)引導學生自主探究各種造型餃子的包法，在活動過程中培養學生觀察、思維、想象的能力和創造精神，感受勞動的樂趣。
(3)培養學生耐心細致、不怕困難的勞動態度和珍惜勞動成果愛惜糧食的優良品質。
二、教學重難
各種造型餃子的包法
三、課前準備：
學生以小組為單位，準備拌好的餃子餡和餳好的面團、面粉適量，搟面杖每個小組一個，盛放餃子的盤子每組兩塊，筷子或勺子每人一雙(一個)，面板每組一個，圍裙每人一條、濕巾、盛餃子的塑料袋。
四、教學過程：
（一）、揭示課題
1、多媒體出示課題圖片：包餃子
同學們，看老師給大家帶來的這些餃子怎么樣?那你會包餃子嗎?
2、介紹經驗
誰能說一說你是怎樣包餃子的?(邀請包過餃子的同學介紹經驗)聽了這幾位同學的講述，誰會包餃子了?
看來，光聽同學說，就如同“站在岸邊學不會游泳”一樣，自然是學不會包餃子的。那我們應該怎么辦?(讓學生懂得得親自動手做一做才行。)
3、做準備
那么，今天，老師就給大家提供了這樣一個場地，你們愿意動手試一試嗎?(調動學生的積極性)可是，要想干好一件事，必須得做好準備，包餃子也是同樣如此?，F在就請大家將包餃子前的準備工作做好。
（二）、包餃子
1、師生共同學習
老師今天給大家帶來了一種包餃子的簡單的方法，不過我知道有的同學會包餃子，那你看我我們的方法一樣嗎?
(1)拿起餃子皮手彎成窩形放入適量餡，
(2)對折成半圓，捏牢中間，
(3)由兩邊向中間封口，用雙手拇指和食指按住邊。
2、學生自己在組內練習包
3、討論交流在包的過程中出現的問題，應該如何解決?
4、師強調小結：
(1)由于技術不熟練，放餡不能過多;
(2)先捏中央，再捏兩邊，然后由中間向兩邊將餃子皮邊緣擠一下，這樣餃子下鍋煮時就不會漏湯了。
5、學生再嘗試。讓每一個學生都能包出完整的餃子。
6、學生欣賞
其實，包餃子的方法還不止這一種，老師還給同學們帶來了一些花樣餃子想不想看啊?(出示課件：各種花樣的餃子)
7、自主嘗試
這么好看的餃子，其實方法也是很簡單的，老師這里有每一種餃子的制作步驟，你想不想動手做一做呢?(嘗試著包不同造型的餃子。)
也可提示學生嘗試著根據自己的想象包出各種各樣的餃子，包出自己的創意來。
（三）、成果展示（讓學生體會到成功的喜悅）
讓學生將自己的勞動成果展示給同學們看，將自己的創意說給大家聽。
（四）、總結
小學綜合實踐課程評價范文第3篇
結合本校實際我們學校外來民工子弟來校借讀的比例飛速增長，本學期共有學生千近人，外地學生就占總人數的85%。故我校本學期將以綜合為特征，以實踐為核心，以活動為載體，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，圍繞學校、學生的實際問題，親歷問題，積極開展有針對性的綜合實踐活動，在實踐中尋找切實可行的辦法，解決現在存在的真問題，同時激發教師加強理論學習和培訓，不斷提高教師對綜合實踐活動的理解水平和實踐能力，開發和積累課程資源，逐步形成我校綜合實踐活動的特色。
二、具體工作
1、加強理論學習和培訓力度
繼續學習《基礎教育課程改革綱要》和《九年義務教育課程結合實踐活動指導綱要》，進一步明確課程改革信息，深入了解學生和學校在教學過程中的困難和問題，不斷探索解決途徑，提高教師解決問題的意識，始終保持和新課程同行，積極倡導教師在日常教學中做到邊學習邊實踐，增強對綜合實踐活動教學實踐的理解和領悟，從而更科學地指導自己的育人工作。
2、調整內容，貼近生活
我們將充分利用好下放《綜合實踐課程(資源包)》，結合學生、學校的實際問題、社會環境等因素，著眼于本校學生現狀以解決實際問題為準點，開展綜合實踐活動，強調學生在活動中的親歷親為，從活動中增長知識，培養能力。
3、領導構成及活動陣地
(1)研究人員
領導小組由校中層行政及校各科骨干教師組成。
本學期我校研究小組由
三、
四、
五、六年級17位班主任老師和各學科任課老師共同承擔。為活動順利開展提供了技術支持，另聘校外專業人士作為活動輔導員，還要積極取得家長支持，為課程實施提供后備力量。
(2)活動陣地
綜合實踐活動的主陣地在課外，學校將圖書館、電腦房、美術室等教室在中午、午后規定時間內開放。將社區、居委、村委作為學生的課外學習場所。另外，“雛鷹假日小隊”也為綜合實踐活動提供了主要途徑。
三、前期工作
1、成立研究小組：為了保證綜合實踐活動的正常開展，并能有效地培養兒童的團隊合作精神和科學交流能力，我們以“就近結合”為原則組成研究小組，每一小組6---8人，由學生自己選出組長，并自擬組名，組長負責小組內成員的分工，制訂活動方案，小組的討論，活動開展過程的記錄、查閱、篩選材料、論文、報告等。確保每一個兒童都能從活動中獲得能力的提高。
2、取得家長支持：我校準備在期初舉行家長會，向家長宣傳綜合實踐活動課程開設的意義和目的，鼓勵家長與孩子一同參與研究，并給予孩子適當的幫助，并邀請家長當另時輔導員。
3、選擇活動專題：
(1)體現學校特色。
本學期仍將圍繞“綠色學校”進行確定綠色環保這一主題，且配合少先隊大隊部的推廣普通話活動、讀書節活動、科技節活動等確定主題。
(2)尊重學生興趣。
根據學校學生現狀，了解學生的需要，充分尊重學生的興趣，結合下發資源包，把學生需要了解的知識作為綜合實踐活動的內容，培養技能，鍛煉能力。
(3)聯系生活實際。
日常生活在學生發展中的作用絲毫不亞于學科知識，尊重學生的日常生活，引導學生從具體日常生活中選取自己感興趣的課題進行探究，努力把學科和日常生活整合起來。
四、提高教師水平
1、組織教師學習教學理論，更新理念。學習新課程標準。
(校內學習至少每月一次)
2、教師博覽群書，關注社會熱點。
3、以學生的身份參與研究活動，在實踐中練就能力。
4、校外取經與校內觀摩相結合。
(校內研討活動至少每月一次)
五、逐步健全評價機制
(1)檔案袋：主要存放學生參加綜合實踐活動過程中的材料，(如：搜集資料，創新設計，研究論文，勞技作品、照片獎狀等)。
(2)每個學生交一份最滿意作品，從中考察學生“心靈手巧”。
(3)在每個主題后，讓學生將活動的過程和感受以體驗文章的形式寫下來，留有一定時間給學生談活動體會，從學生體驗的程度深淺、口頭表達能力、參與的深度與廣度，對學生作合理的評價。
(4)建立評價表，分階段由個人、小組、家長、教師共同填寫。重點對學生通過參與綜合實踐活動后的學習品質和適應社會能力進行客觀的評價。
(5)以“聽課考核”和“學生座談”的方式考核評價教師。
六、綜合課程的一種具體操作步驟：
1、創造問題情境，布置探究任務;
2、指導選題，建立課題項目小組;
3、制定研究或活動計劃、人員分工;
4、展開研究活動，收集、分析各種資料;
5、針對性指導，組織中期交流研討;
6、調整改進探究活動，整理資料，撰寫論文;
7、進行成果展示、匯報，開展評價活動。
小學綜合實踐課程評價范文第4篇
一、給學生提供自由學習的空間
對教師來說，綜合實踐活動課最好不用“上課”或“教”這樣的字眼，而是用“做”“實施”或“開展”更合適。因為綜合實踐活動課不是“上出來”的，也不是“教出來”的，而是“做出來的”。
在活動期間，我們讓學生盡情地觀賞一切，分析一切，這一切原本對他們來說，確實是陌生的，但正因為陌生，恰恰給了他們以新奇的感覺，學生透過疑云看本質，積極主動地進行探索活動，開展廣泛的交流，并對獲得的種種信息和現象進行充分的，毫無拘束的爭辯，在爭論中認識，在爭辯中深化。這對于我們也提出了一個嚴厲的挑戰，因為綜合實踐活動可體現學生學習的主體性、主動性和探究性，學生帶著問題來研究，帶著準備來探索，一切也都是新的，這樣一來，學生解決問題的綜合能力可得到提高，也有利于拓展文化結構和自身素質。在五年級的綜合實踐主題活動中，一些學習并不是很好的學生，卻對染紙的研究表現出非同一般的激情和能力，讓人欣喜而欣慰。他們那種敏銳的洞察力，那種高超的探究能力，那種解決問題的綜合運用能力都充分展示出了，活動給了他們欣然求知的樂趣，活動教會了他們做人的道理。
二、給學生搭建主動學習的舞臺
我校綜合實踐活動在具體的實施中，分為三個階段，即準備階段、實施階段、總結交流階段。對于所設計的這些活動內容，一節課完成是不現實的，為此我們用兩周的時間圍繞一個內容展開，讓學生有足夠時間、空間，深度參與實踐過程，獲得豐富體驗。
在準備階段，在學生對身邊的社會、自然現象有了初步觀察的基礎上，在教室里討論，由教師來指導學生提出問題，確定主題，做出活動方案。突出學生的主體性，引導孩子將模糊的問題有效合理地表述出來，并幫助與指導學生準備工具與材料。
在實施階段，讓學生自己動手去做，去經歷與體驗。因為學生的能力有限，還有安全問題，活動是以小組的方式進行。我們在實施過程中進行一些指導，對一些必要的專題講解和方法的介紹，并對學生活動的整個過程進行觀察，善于發現學生的特點，對學生做出恰當的評價。
在綜合實踐活動中，學生可以自由自在的組織活動小組，確定好自己研究的主題及內容，確定研究的目標體系。根據學生的認知情況，教師精心設計過程，并對學生的學習活動及學習過程進行嚴格的調控。在綜合實踐中，研究方式的選擇，學習小組的組成，活動過程中的計劃、活動成果的構想，都完全在學生自己手上。
三、讓學生加強資料的收集和整理，分享成果
綜合實踐活動這一門課程以“實踐”為主，為了更好地對學生的活動成果進行評價和反思。教師指導學生要注意收集、整理各種相關的活動資料，如照片、錄像、日記、采訪和調查記錄、小報等，并在每次活動結束后，讓學生撰寫活動日記和心得體會，將活動的一刻永遠記錄下來，并與同學、家長老師分享活動的成果。
小學綜合實踐課程評價范文第5篇
綜合實踐活動課程的教師評價是促進教師的專業發展為目的，與傳統教師評價以評定教師級別決定獎懲為目的有著本質的區別，所以在評價手段、指標及反饋形式上更注重實效性。
二注重教師的自我反思，強調評價的主動性
現代心理學研究表明，內部動機比外部刺激具有更持久的作用。自我評價作為一種自我發展的動力機制，應該在綜合實踐活動課程的教師評價中得到應有的重視。發展性教師評價認為，與外在評價者相比，教師對自己實施綜合實踐活動課程的背景與對象最清楚，最了解自己在開發與實施這門課程中的優勢與困難，對自己的專業成長進程及發展方向又最為關注。綜合實踐活動課程的教學活動打破了課堂的時空，其教師評價是不能用簡單的課堂評價來代替的，而課堂時空以外的教學信息的收集與提供是有賴于教師自己的。因此，在綜合實踐活動課程的教師評價中，充分發揮教師本人的主體作用，突出教師在整個評價過程中的主體地位，顯得尤為重要。教師不僅作為被評價者，更讓教師成為評價的主動參與者。民主和諧的評價氣氛的營造，評價者與被評價者建立平等和合作伙伴關系的建立是教師主動參與到教師評價中來前提。而教師對自身教學行為的不斷反思，是實現教師自我評價的必經階段。
具體而言，在評價前期，在與被評價的教師溝通協商的基礎上，根據教師教育教學的實際情況確定具有個性化評價目標與評價方法。在評價過程中，注意選擇恰當的渠道和方式收集評價信息，鼓勵教師主動提交評價資料，提供評價依據，在評價中給教師一個表現自己能力和成就、重新肯定自己的機會。同時，創設民主和諧的寬松的評價氛圍，鼓勵教師反思教育教學過程中遇到的困難和存在的疑惑并與教師一同分析與探索。在分析評價資料和數據信息時，要注意與教師溝通，了解資料的背景和影響的因素，從而使評價更有針對性。在形成評價結論的過程中要與教師進行充分的討論，要與教師盡量達成清晰一致的認識，對教師存在的優勢、不足和進步，要注重引導教師分析這些現象背后的原因，提高教師的自我反思的能力和總結的能力，并且與教師一起尋找改進教育教學實踐的建議。整個評價過程中，高度重視被評教師全面的積極的參與、自我反思及相應的意見和觀
點，這不僅有利于收集到準確的評價信息，做出客觀正確的判斷，也有利于被評教師本人發現問題并主動地改進和提高，還有利于消除被評教師與評價人員之間的對立情緒，使被評教師能自覺地接受和理解評價結論。
評價旨在促進教師的專業化發展，要讓評價成為教師專業化發展的內在需要，培養教師的反思意識與能力就顯得非常關鍵。要實現教師主動的自我評價，首先教師要準確了解自己目前專業發展的狀況和水平，由于教師的專業發展是一個終生、持續、整體的發展過程，它受到多種因素的影響，教師要善于分析和審視各種因素并學會據此制定個人發展規劃，確定專業發展的目標與策略，并按目標逐步執行。在執行過程中，教師需要保持經?；?、制度化的反思，要并在教學過程中，教師可運用寫教學反思、教學隨筆的形式建立自我剖析檔案，以便更好地了解自己專業發展的變化和進步的情況并采取相應的措施。從而讓評價真正達到促進發展的目的。
傳統課程模式下，課程編制者、課程實施者、課程評價者互相脫節，綜合實踐活動課程能有效地避免這一現象。作為參與課程設計的教師們最了解課程設計的目標，同時他們又是課程的實施者，對課程實施中的情況有深刻的了解，因此，由他們對自己的設計與實施的情況做出評價應作為對課程進一步修正的重要依據。當然不能把教師作為課程的惟一評價者，因為他們很可能是“不識廬山真面目，只緣身在此山中”?？茖W的課程評價還有賴于行政人員、學生、家長及課程專家們的共同配合。
三注重教育教學實踐，強調評價的過程性
綜合實踐活動課程注重活動過程，而現行的教師評價制度的重要職能在于管理教師，所以實行的是一種 “以成敗論英雄”的靜態的終結性評價，評價時間過分集中，過分注重結論。按照發展性教師評價的觀點和綜合實踐活動課程的要求，教師評價應該是一種系統的動態的過程性評價。
發展性教師評價的目的在于改進教師的教學實踐，提高教師綜合實踐活動課程的設計與實施的能力。教師評價要貫穿于課程的設計與實施過程中。首先，評價信息來源于教育教學過程，在實施教師評價的過程中，需要大量的有關被評價教師設計與實施綜合實踐活動課程的具體的教育教學行為的信息，這是教師評價的基礎，這樣所得出的評價結論才更具針對性和實效性，所以收集信息是教師評價的關鍵，而信息的收集工作是必須在教育教學過程中完成的;其次，評價結果服務于教師的教育教學過程。評價指標的制定直接指向綜合實踐活動課程設計與實施的過程并隨著教師不斷專業成長有所變化，評價手段的設計應考慮到過程中
的可操作性，評價結果在過程中及時反饋給被評價者，使其能在過程中不斷調整自己的教育教學行為，克服教學過程中遇到的困惑，對自己的優勢、不足形成清晰一致的認識，激勵教師進一步搞好教育教學工作，從而提高教師評價的效率。最后，在教師的教育教學實踐中不斷發展教師評價。教師評價體系的建設不是一蹴而就，教師評價制度隨著教師的專業成長而不斷發展。教師評價使教師在活動與實施的過程中不斷地調整自己的教育教學行為，又不斷地生成新的評價內容，教師評價是一個貫穿于教育教學活動中持續的循環往復的過程。
四注重評價的多元化，強調評價的綜合性
這里所說的評價的多元化及評價的綜合性首先指的是評價主體的多元化。綜合實踐活動課程是一種開放的、廣域的課程，它所涉及的對象是多元的：有校內教師、校外指導教師或兼職教師，有學生家長，也有其他社會主體。不僅學校領導是教師評價的主體,如前所述,實施綜合實踐活動課程的教師本人憑著對課程實施情況的深刻的了解，對自身發展的高度關注，被評教師也是一個重要的評價主體;同事、學生及家長，他們直接、間接地參與了教師的教育教學活動，是教師的工作伙伴，他們的意見能夠從不同側面反映教師的工作表現，對教師的改進、提高和發展產生積極影響。因此在教師評價中要創設積極的氛圍，讓同事、學生和家長能夠積極參與到教師評價中來，多渠道地提供評價信息，使教師評價更有效。同時被評教師要端正態度，認識到他人評價所提供的信息對于自己改進和發展的重要作用，以平和的態度、寬廣的胸襟接受他人的評價。在教學過程中，由于教學目標、工作環境、教學對象的相似性，同事對教師的教學工作具有較深刻的理解，同事的評價是一種交流與學習的機會，對被評教師在工作中改進教學方法，調整教學行為是非常有益的，發展性教師評價旨在促進教師的發展，能夠使被評教師與同事在評價中消除相互提防與磨擦，從而坦誠相見，做出客觀、合理公正的判斷，提出具有建設性的意見。學生是教師教學的對象，是教學活動的直接參與者，學生的發展是被評教師教學的最終目標，他們對教學活動及師生交流有著最直接的感受和判斷。他們參與到評價中來，使被評教師以及時聽取他們對教育教學方面的意見，有助于教師及時調整自己的教學策略、轉變某些不恰當的教學行為，而家長與教師一樣關注學生的成長，家長的評價也具有重要的參考價值，有助于家校聯系直接促進孩子的發展，但值得注意的是，在學生與家長參與評價時一定要有所引導，要讓學生與家長了解評價的目標，哪些內容適合家長與學生參與評價，哪些評價結果僅供參考等，在評價中應有清晰的認識。
正因為綜合實踐活動課程是多主體參與評價，這就決定了其教師評價時評價
主體的多元性。當然這種多元主體參與的評價，必然會在評價過程中引入多種評價內容與方法，以及多樣的評價信息收集的手段及評價結果反饋的方式。如在評價內容方面，不僅有對教師基本教育教學策略與方法的評價，更有對教師職業道德、知識結構、全面發展的能力結構等等方面的評價。所以，綜合實踐活動課程的教師評價注重評價的多元化，強調評價的綜合性。
五注重教師的個體差異，強調評價的針對性
教師作為一個個體的人，在人格、成長歷程與背景、思維的方式、個性特長、職業素養、教育教學風格、師生交往的方式等方面都存在著巨大的差異，正因為如此，教育教學才變得豐富多彩。綜合實踐活動課程是由教師根據《綱要》自主設計并實施的課程，它比其它課程更需要教師挖掘自身的潛能、發揮自己的特長，進行創造性和個性化的教育教學工作。綜合實踐活動課程的開放性使教師能在課程設計與實施的過程中充分展示出自己個性特色。
因此，在綜合實踐活動課程中的教師評價不是要抹殺這些客觀存在的個體差異，使全體教師整齊劃一，這樣我們將失去具有特色的教育“精華”，統得過死，教師沒有主動發展的空間，其創造性就會大大減弱。這與綜合實踐活動課程的基本理念相違背的。
小學綜合實踐課程評價范文第6篇
綜合實踐活動課要求新的評價理念與評價方式。它主張采用“自我參照”標準，引導學生對自己在綜合實踐活動中的各種表現進行“自我反思性評價”。它強調師生之間、學生之間對彼此的表現進行評定、進行鑒賞?？傊?，應努力建立一種以“自我反思性評價”為核心的新的評價體系，以滿足綜合實踐活動的要求。面向自然、面向社會、面向學生的生活是我校開展綜合實踐活動課的目的,培養學生各方面的能力是我校開展綜合實踐活動課的總體要求。為了更好地促進我校綜合實踐活動課程實施，進一步推動綜合實踐活動課程期末評價工作，使學校期末評價工作扎實、有效，根據鎮教委制定的《綜合實踐活動期末評價方案》和我校實際情況，特制定綜合實踐活動期末評價方案。期末，我校根據評價方案，對教師、學生進行了嚴格的評價考核工作，具體總結如下：
一、對指導教師的評價及評價結果的運用
1.對教師的評價結果分析
通過評價記錄顯示，可以看出各位指導老師均有較高質量的年級學期活動方案、主題活動方案、教師課時備課(教案、指導記錄等)、年級評價方案、教師組織評價的材料、學生參與評價的作品、教師對學生評價后的結果分析報告等齊全的評價材料。
2.評價結果的運用
我們將對老師的評價結果納入期末教師考核中，因此各位老師對學生的評價落實地也更加到位。
二、對學生的評價及評價結果的運用
1.對學生的評價
評價理念：注重評價的整體性、多元性和過程性。
評價方式：綜合實踐活動的評價方式多種多樣。在實踐中主要采用學生自我報告(同學評鑒)，行動觀察(角色扮演)等定性評價方法，做到自評、互評、師評、家長評等相結合。具體做法：根據學生在活動中的表現，給予記錄打分;根據評價指標的內容，設計針對性強的實驗、習題進行評價;同學的記錄力求及時公正;運用評價表考核學生知識技能，分為A、B、C、D四級。最后以手抄報、圖畫、調查表、表演、剪切報等展現學生一學期的活動成果。
具體評價過程：各班級根據實際情況選取本學期完成的一次主題活動對學生綜合評價。具體內容有：搜集資料是否豐富、參加課外實踐活動是否積極主動、課堂交流是否積極參與、交流時是否善于傾聽、評價、是否積極合作、成果作品是否優秀等。期末，教師自己組織評價活動。學生評價結果以等級形式呈現：一般以A級、B級、C級比例為：3:4:3為宜。一般不出現D級。
2.評價結果的運用
我們將對學生的綜合實踐評價及反饋給學生，并將其納入學生期末綜合素質評價中，如果該項活動不達標，建議不會被評選為優秀少先隊員等。