詩歌語言的作用范文第1篇
一、理解文中重要詞語不能離開特定的語言環境 所謂“文中”可以有兩種含義：
1、是指對文章全局的“整體把握”
2、是指具體的詞語的上下文，即通常說的“語境” 什么是語境呢
它包括“內部語境”與“外部語境”
所謂內部語境，對語義影響最直接的現實語境：如上下詞、上下句、上下段、上 下篇等，它對詞語的含義起著限制或解釋作用。
而“外部語境”，一定時代、社會條件下書面語交際的時間、場合、對象和話題
的社會語境以及由作者和讀者的文化修養、知識水平、生活經驗、語言風格和方言基礎等構成的個人語境。
二、詞語和句子的含義、作用 1 詞語和語句的含義：
①詞語或語句的表層含義，聯系上下文的相應內容; ③深層含義：聯系本文的中心與作者的態度、感情。
2 詞語和句子的作用
從四個方面思考：修辭或者表達技巧、結構、人物或環境描寫、表情達意。 ①修辭或者表達技巧的作用
(如果運用，一定要注意其表達效果) A .比喻：化無形為有形，使抽象的事物更形象具體。
答題步驟：
把„„比作„„，生動形象地說明了„„現象，表達了„„思想感情。
B .擬人：將所描之物(景)賦予人的特征，具體形象，闡明事理或抒發感情。
息;如果是總結句，此時就須上溯，從上文尋找相關信息，確定答案要點;如果是過渡句，就要密
切關注上下文段的內容，準確理解它的內涵。 ⒋從分析句子的表達特點入手。 有些句子在表達上具有顯著的特點， 比如，
有些句子打破常規，
采用超常的組合方式;有些句子運用了一定的表現手法;有些句子運用了一定的修辭方法;┅┅對
以上這樣的句子，要從分析它們的表達特點入手，明確它們運用了怎樣的手法或技巧，進而揣摩它
們的表達目的或表達效果，這樣，會對句子有較深刻的理解。
2010 高考：小說閱讀 ---- 理解語句含意，體會語句作用
【考綱解讀】
《考綱》
中明確要求我們能 “
體會重要語句的豐富含意， 品味精彩語句的表現力 ” 。 首先， 小說語句 “
豐富含意 ”
指的是什么?其次， 小說 “
語句的表現力 ”
體現在那些方面?
第一，小說 “
語句的豐富含意 ”
一是指句子的表面含義，一是指句子的隱含含義，即言外之意，包括臨時指代意義、比喻意義、
雙關意義、象征意義以及句子中重要詞語在文中的內涵、特征和緣由等。
第二，小說 “
語句的表現力 ” 主要指的是語句在文中的作用，包括內容上的、結構上的、情感上的。
精彩語句在內容上的作用，主要有①揭示文章主旨、表明文章中心，②點題。
精彩語句在結構上的作用，主要有①統領全文，引出下文，②為下文做鋪墊、埋伏筆，③巧設懸念、引人入勝，④畫龍點睛、 深化主題;
⑤承上啟下，過渡銜接，⑥對比襯托，鋪陳渲染;⑦照應全文、首尾呼應。
精彩語句在情感上的作用，主要有①創設背景、渲染氣氛，②奠定全文情感基調，③烘托人物情感，推動情節發展，④借景抒
情、托物言志，⑤言有盡而意無窮，引人遐思。
【典型考題 1 】
《名師大講堂》 P192 《失眠的村莊》【問題 1 】： “
結合全文，理解文章的最后一句 „
那天晚上，整個村莊都失眠了 ?
的含意。 ” 【問題 2 】： “
如何理解這句話在文中的作用? ”
【解析】問題 1 考查的是理解語句的豐富含意，涉及到句子的表面意思和隱含意思，關鍵詞是 “ 失眠 ”
，表面意思是 “
睡不著 ” ，在
小說中的真實意思是 “
思考、反省 ” 。問題 2 考查的是品味精彩語句的表現力，即句子在文中的作用，這就涉及到內容上的、結構上 的、感情上的。內容上揭示了小說主題;結構上呼應題目，照應全文;感情上語句含蓄，言有盡而意無窮，引人深思。
【典型考題 2 】
《名師大講堂》 P199 《河的第三條岸》第 16 題：小說中寫道 “
父親，孤獨地在河上漂流的父親需要我 ”
。請聯系全文，簡述 “ 父 親 ”
為什么需要 “ 我 ”
?
【解析】本題考查的是理解語句的豐富含意，主要是指對句子緣由的探討。根據小說情節，不難發現句子的表面原因，即 “ 父親
需要我給他送食物 ”
;而隨后的情節逐漸告訴我們， “
我 ”
不僅是在給父親送食物，更多的是在理解父親和默默地支持著他的行為(不 結婚、不責怪)，后來我又自愿地成為父親的繼承者(指天發誓)，所以，孤獨地父親需要我。
【典型考題 3 】
《名師大講堂》 P203 《老師，我站著呢!》第 2 題：本文結尾寫道： “
我期盼明天的天空還是晴朗無云，大海還是碧波蕩漾。 ”
這樣的結尾含有什么樣的用意?請試做分析。
【解析】本題考查的是品味精彩語句的表現力。很顯然，這是一句借景抒情句。因此這句話的主要用意肯定是在情感方面，即 作者借此抒寫了什么樣的情感? “ 期盼 ”
也就是 “ 希望 ”
，
也就是說故事前面 “
不晴朗 ” 、 “
非碧波 ” ，
作者希望 “ 晴朗 ” 、 “ 碧波 ”
，
這隱喻什么?
【典型考題 4 】
《名師大講堂》 P203 《特別考試》第 2 題：小說結尾寫到 “
全場死寂 ”
繼而又 “
掌聲炸響 ”
，其原因是什么?
【解析】本題考查的是理解語句的豐富含意，主要是指對句子緣由的探討。針對問題所問，回答出 “
全場死寂 ” 的原因和 “ 掌聲炸 響 ”
的原因即可。前者是因為選舉結果出人意料，與得分情況形成反差，不符合常理，大家一時錯愕，反應不過來，所以 “
全場死寂 ” ;
后者是指大家理會過來后，對這種選撥方式表示衷心的贊賞，對選舉結果的認同。
【典型考題 5 】
《名師大講堂》 P207 《看房》第 2 題：異鄉人挺了售樓先生詳細的介紹后， “
捂著胸口，臉色發白，說 „
怕人，你們小區有點像 我們那里的監獄。 ?” 為什么?
【解析】本題考查的是理解語句的豐富含意，主要是指對句子緣由的探討。異鄉人 “
捂著胸口，臉色發白 ”
的原因是售樓先生描
繪的一幕可怕的場面;而他說 “
你們小區有點像我們那里的監獄 ”
的原因是該樓盤設有各種各樣的類似于監獄的 “
紅外線報警器、探照
燈、防盜窗、貓眼、指紋鎖、雙層門 ”
等一系列的監控防護設備，層層設卡，如同監獄一般。住著倒是安全，但是人生活的小區嗎? 除了安全，人的生活的樂趣呢，人與人之間的和諧呢?小說層層鋪墊，借售樓先生的不斷介紹，表面上是突出小區的安全性能，實 際上突出了現代社會人們普遍缺乏安全感、現代社會治安問題非常嚴重、現代人生活的異化，人們在安全防護中已經失去了生活的 幸福和快樂。
【典型考題 6 】
《名師大講堂》 P208 《從前的房東》第 1 題：小說結尾說 “
生意做的咋樣，我倒沒興趣打聽。 ”
為什么我沒興趣呢?
【解析】本題考查的是理解語句的豐富含意，也涉及到作者的情感態度問題，主要是對句子緣由的探討。 “ 我 ” 之所以 “ 沒興趣打 聽 ”
，是因為我覺得孫成夫婦的品行令人不齒，尤其是昧著良心干著欺詐的勾當，并以此發家 “ 致富 ”
，這種行徑必然為稍有點良心、
道德感和社會責任心的人所不屑、不滿、不齒。所以，
“ 我 ” “
沒興趣打聽 ”
他的生意做得好不好。
【思路指津】 “
理解小說語句含意 ”
的思路指津：
1 、結合全文主旨和情感是理解語句的基礎;
2 、突破重要詞語的含意是理解語句的關鍵; 3 、透過表層意義的深挖是理解語句的重點;
4 、務求分層概括和答題是理解語句的要點。
“
品味小說語句作用 ”
的思路指津：
1 、分析語句作用，重在三個層面入手：內容上、結構上、情感上。
2 、三個層面常見作用要牢記，解題過程對號入座很重要;
3 、重內容、重情感、帶結構，分點回答，寧濫勿缺，多答多得益。
把„„比作„„，生動形象地說明了„„現象，表達了„„思想感情。 C.象征：言在此而意在彼，內涵豐富，富有哲理，給人以啟迪。
D.襯托：用相似或相反的事物作陪襯，烘托出主體事物什么特點或者烘托出所要表達的某種感情。(襯托有主次之分，對比沒有主次之分)
E.對比用什么與什么相成鮮明的對比，從而鮮明形象地表現事物(道理)的什么特點，突出作者對這一事物或者道理的某種感情。 F.反復：“反復”的作用就是強調、突出所重復的內容，表達作者什么感情，升華主題。 G.渲染：是用各種手段對環境、場面、人物、時間等多方面的重彩濃墨的描寫，以突出什么氣氛、刻畫人物的什么特點、表現文章的什么主題。 H.對詞語的感情色彩的理解：
指某些褒義詞、貶義詞和中性詞在某種特定的語境中，它們的感情色彩(貶詞褒用或褒詞貶用)發生了很大的變化。 答題步驟： a.判定感情色彩變化 b.解釋詞語原義 c.根據語境(人物言行和主題)確定臨時義 d.作用：親昵或諷刺地表達了。。。。。。情感。 ②語句在文章篇章結構上的作用： 開頭的句子：總起全文、點明中心;引起下文、為下文。。。。。。情節埋下伏筆、作鋪墊;設置懸念，吸引讀者閱讀興趣。 中間的句子：承上啟下(過渡)，概括上文某一內容，為下文。。。。。。情節埋下伏筆、作鋪墊。 結尾的句子：前后照應、首尾呼應，使文章的結構更加嚴密，中心更加突出;總結全文、點明中心、深化主旨;篇末點題;卒章顯志;啟人思索、言有盡而意無窮。 ③人物或環境描寫(作用人物形象分析)
④語句在表情達意方面的作用：
渲染氣氛、烘托人物形象(或人物感情)、點明中心(揭示主旨)、突出主題(深化中心) 語句特色評價用詞：
準確、嚴密、生動、形象、深入淺出、通俗易懂、語言簡練、簡潔明了、言簡意賅、富有感染力、節奏感強、委婉含蓄、意味深長、發人深省、寓意深刻、引發閱讀興趣、說理透徹、有說服力。
【能力要求】理解文中重要句子的含義，就是根據句子中的關鍵詞語、句子的的結構、句子的語氣語調、句子使用的修辭手法、句子運用的表達方式，等等，結合句子在文中所處的位置，聯系上下文，對句子本身的含義，或句子的語境意義，或句子的隱含意義，作出恰當的解釋。
【命題透視】理解文中重要句子的含義，是現代文閱讀中常見的一種題型，重現率幾乎為100%。理解文中重要句子的含義，是準確把握文意的前提，該考點在中考中常以簡答題的形式出現，要求理解的句子主要包括以下幾種：
①表達作者觀點態度或寫作意圖的句子;②文中起重要作用的中心句、總領句、總結句、脈絡句、過渡句;③內涵較為豐富而且具有提示性或引導性的語句;④結構比較復雜，對理解文意有直接影響的語句;⑤比較含蓄的有深層含意的語句;⑥文中反復出現的句子。常見題型有以下幾種：①文中畫線句子在文中的含義是什么?②揣摩下列各句，說說你對句子的理解。③文中畫線句子在文章中起什么作用?④請指出畫線句子運用了哪些修辭方法?請分析它們的表達作用。⑤下列句子形象生動，富有表現力，請加以賞析。⑥從文中摘取一個你認為有格言警句作用的精美句子，說說你的理解。
【妙招巧解】
不同文體的文章，其重要句子的側重點多有不同。例如，記敘文要求側重理解文中交代要素的句子，敘述中穿插的精彩的議論、抒情的句子;議論文要求側重理解表明觀點的句子，論述精辟的句子;文學作品要求側重理解文中對刻畫人物、反映主題有重要作用的句子。對于這類試題的解答，解題的時候可以借助下面這則順口溜：
關鍵詞語很重要，理解句子離不了。如果句子是單句，分清主干和枝葉。 如果句子是復句，弄清層次和關系。句子若是總領句，須從下文去搜索。
句子若是總結句，答案須要往上溯。句子若是過渡句，須要關注上下文。
句子表達有特點，揣摩目的和效果。以上方法記住了，答題才能有依托。
根據這則順口溜，我們答題時可運用以下四種方法：
1.從句子中的關鍵詞語入手，通過對其語境意義的把握來理解句子的含義。 2.從分析句子的結構入手。如果是單句，哪是主干，哪是枝葉?如果是復句，有幾個層次，相互之間的關系是什么?通過確認句子的結構，可以幫助我們掌握句子的含義。
詩歌語言的作用范文第2篇
一、什么是朗誦
朗誦，就是用清晰、響亮的聲音，結合各種語言手段來完善地表達作品思想感情的一種語言藝術。
二、朗誦的作用
朗誦可以提高閱讀能力，增強藝術鑒賞，陶冶性情，開胸舒肺。
三、朗誦前準備
1、 掃清生字障礙
2、 把握詩歌內容、作者情感
3、 把握詩歌的節奏、重音
4、 注意朗讀語調，聲音的舒緩輕重
四.注意情感
詩歌的情感，就是領會意境和作者的情感態度，有下面8種情感： 1愛國情 《春望》
國破山河在，城春草木深。 感時花濺淚，恨別鳥驚心。
烽火連三月，家書抵萬金。 白頭搔更短，渾欲不勝簪。
《夏日絕句》
生當作人杰，死亦為鬼雄。 至今思項羽，不肯過江東。
2愛情
《竹枝詞》
楊柳青青江水平，聞郎江上唱歌聲。 東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴。 《相思》 王維
紅豆生南國，春來發幾枝? 愿君多采擷，此物最相思。
3父母情 《歸家》
稚子牽衣問，歸來何太遲? 共誰爭歲月，贏得鬢邊絲? 《示兒》
死去元知萬事空，但悲不見九州同。 王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。
4.兄弟情
《九月九日憶山東兄弟》 獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。 遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。
5.朋友情 《別董大》
千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。 莫愁前路無知己，天下誰人不識君!
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
故人西辭黃鶴樓, 煙花三月下揚州。 孤帆遠影碧空盡, 唯見長江天際流。
6.故鄉情 《靜夜思》
床前明月光，疑是地上霜。 舉頭望明月，低頭思故鄉。
《春夜洛城聞笛》 誰家玉笛暗飛聲, 散入春風滿洛城. 此夜曲中聞折柳, 何人不起故園情.
7.生活態度
《山中雜詩》
山際見來煙, 竹中窺落日. 鳥向檐上飛, 云從窗里出.
《竹里館》 獨坐幽篁里, 彈琴復長嘯. 深林人不知, 明月來相照
8.感懷身世
杜甫的《蜀相》
丞相祠堂何處尋?錦官城外柏森森. 映階碧草自春色,隔葉黃鵬空好音. 三顧頻煩天下計,兩朝開濟老臣心. 出師未捷身先死,長使英雄淚滿襟。
《題都城南莊》 去年今日此門中，人面桃花相映紅。 人面不知何處去，桃花依舊笑春風。
五、節奏、停頓
在詩詞曲中朗讀節奏，可從音節或意義來劃分。
(1)按音節劃分的話，古詩中四言詩的節奏以“22”為主，五言詩的節奏以“221”“212”居多，七言詩則以“2221”“2212”居多，四言詩每句為兩個節拍，五言詩每句大多三個節拍，七言詩每句則多為四個節拍。 如：窈窕/淑女，君子/好逑。(《詩經·關雎》) 開軒/面/場圃，把酒/話/桑麻。(《過故人莊》) 山重/水復/疑/無路，柳暗/花明/又/一村。(《游山西村》)
(2)按意義劃分的話，古詩中五言詩的節奏則大多數為每句兩個節拍，而七言詩則多為三個節拍。同樣是上述兩個例句，就會這樣劃分： 開軒/面場圃，把酒/話桑麻。(《過故人莊》) 山重/水復/疑無路，柳暗/花明/又一村。(《游山西村》)
六、注意重音 重音是指朗誦、說話時句子里某些詞語念得比較重的現象。一般用增加聲音的強度來體現。 節奏是指根據詩歌在該輕快的地方要朗誦得輕快些，該沉重的要朗誦得沉穩、稍慢些。就一首詩來說，朗誦速度也不是固定不變的，而是要根據表現作品內容的需要來決定，并具有一定的變化。
七、注意語調
語調是指一個句子聲音高低升降的變化。不同的句調，表達不同的思想感情，反映說話人對事物的不同態度。句子尾音的抑揚是句調的主要標志，按照句子末尾非輕聲音節的抑揚變化，句調可以分為四種類型。 (1)平調——全句沒有明顯的高低升降變化，調子始終保持同樣的高低。常用來表示嚴肅、冷淡或敘述等語氣。
詩歌語言的作用范文第3篇
1 以往語言測試中存在的問題
“高分低能”問題。“高分低能”在目前的學生中似乎是較為普遍的現象。造成“高分低能”的現象可能有兩方面的原因:1.“高分低能”可以看作是學校應試教育的產物。2.命題和判卷不科學是造成“高分低能”現象的主要原因。有些考試過分表象化, 大部分是寫有標準答案的多項選擇題, 模式僵化。因此, 考試成績很難反映學生的真實水平和能力。
分數價值的認識問題:目前, 對于考試分數的價值, 學校和用人單位的認識非常不統一。學校里考分高的尖子學生, 到社會上往往得不到承認。原因是社會要求的培養目標與學生所得的分數不相吻合。用人單位所關心的是學生的綜合素質, 而學校判斷學生的優劣往往著眼于學生的分數;用人單位首先注重的是學生的思想品德、社會活動能力和組織能力, 其次才是他們的學業成績。由此可見, 社會對學生的要求與學生的素質教育有著直接關系。例如:
英語測試偏重語言知識的測試, 答案的可靠性、有效性往往存在爭議, 針對性不強, 缺乏靈活性, 不能反映出學生實際應用語言的能力, 在某種程度上偏離了語言教學的培養目標與培養特色。
2 對應于測試的思考
首先測試應適應社會的需要。對語言測試的具體要求是:語言測試應著重考查學生實際運用的能力, 要做到科學、客觀相統一, 并具備一定的標準化程度。目前學校英語教學的教育方式與社會需求存在著相當大的距離, 尤其突出的反映就是學生的語言應用能力很差。在很多情況下, 學生的語言應用能力不能滿足用人單位的工作需求。究其根本原因在于學校教育存在著重理論、輕應用;重書本、輕實際的弊端, 再加之其他諸多因素, 全然忽視了社會對學生外語能力的要求。因此, 筆者認為, 加強語言測試的針對性, 加大應用性測試的力度, 調整主客觀題, 即基本知識與基本技能體的比例, 力求使語言測試內容跟上時代的發展, 注重實效性, 突出應用功能, 力求使學生在其測試中的表現與其語言使用能力保持一致, 使學生的實際能力在測試中得到充分體現, 是目前語言測試改革的重點所在。
3 樹立測試對教學的反拔作用的優先原則
任何科目的測試成績都不可能避免地會對教學產生直接或間接的影響, 在測試學范疇稱為反撥作用。在實際教學中, 考試可能產生正面的反拔作用, 也可產生負面的反拔作用。正面反撥作用有利于教學朝著正確的方向發展, 是教學目的和要求在考試中的具體體現;負面反拔作用則相反, 不僅不能很好地體現甚至會歪曲教學的目的和要求, 從而導致所謂的“應試教育”。因此, 一項好的教學考試不僅自身必須具有高度的可靠性、有效性和可行性, 還必須能對教學產生積極的反拔作用。筆者總結了多年的教學經驗, 并比對了部分兄弟院校的經驗, 建議語言測試應采用如下的題型:
(1) 多樣化題型:題型多樣化, 使學生不便于模擬, 避免題型固定化, 避免鉆研“答題技巧”, 有利于揭制應試教育。如:填空、簡答、信息轉換、排序、匹配等。這些題型的特點是盡可能把重點放在檢測學生獲取信息的能力, 使學生只有在完全把握住應該獲取的語言信息的基礎上, 才能完成測試題目。
(2) 大量消減多項選擇題:把測試的重點從語言的識別能力和猜測能力轉向語言知識和技能的概括、判斷、推理和表達上。多項選擇題在整套測試的試卷中的比例應不超過1/3, 其余的題目冊需要學生動筆來完成。
(3) 加大翻譯的比重:社會調查表明翻譯能力的需求僅次于閱讀, 位居第二。這充分說明了翻譯能力對于高校學生的重要性。因此, 我們在測試中要加強對學生翻譯技能的測試, 尤其是其在特殊語境中翻譯技能的測試。
(4) 注意提高測試的信度和效度:測試的信度, 是指測試結果的可靠性, 即測試結果是否能反映被測者的實際掌握知識的水平;效度是指測試的準確程度, 即測試是否測量了它所要測量的東西, 是否達到了它所預定的測試目的。為了科學地、客觀地、公正地衡量學生的學業成績, 盡可能地提高試卷的信度和效度。
4 如何使測試產生正面反撥效應
測試是教和學的導向。問題是如何提高測試的正面反撥效應, 減少負面反撥效應。如果長期采用固定不變的模式, 客觀上就造成了學生猜題、押題, 教師則不可避免地偏向應試教學。這樣的測試必將產生極為不良的教學效果。Hughes (1989:44~46) 提出了若干提高正面反撥效應的建議:測試要培養能力;測試內容要覆蓋面廣并具有一定的不可預測性;盡量使用直接測試法;成績測試要與教學目標相結合, 使用尺度參照等。這些建議多數涉及效度, 也與信度相關。信度和效度是影響反撥效應的重要因素, 正確處理好兩者的關系就能使測試產生積極有利的反撥效應。
測試的最終目的是服務于教學。作為教師, 重視語言測試理論的研究, 掌握命題的原則, 在試卷編制過程中把握好信度、效度及其它評價指標之間最佳的平衡關系, 將有利于優化英語測試的質量, 更有效地推動英語教學的發展。
筆者近年來在教學過程中, 嘗試著根據上述原則對本校研究生英語測試進行了改革, 加大了對學生語言實際應用能力的測試。使學生在學習過程中更偏重自己語言表達能力的培養, 淡化了應試的氛圍, 效果還是比較明顯的。
摘要：語言測試對課堂教學總存在著不同程度的積極或消極的影響, 即反撥作用。本文分析了以往語言測試中存在的幾點問題, 進行了對應于測試的探索, 提出樹立測試對教學的反拔作用的優先原則以及就如何使語言測試產生正面的反撥作用提出了自己的看法。
關鍵詞：反撥作用,語言測試,信度,效度
參考文獻
[1] Hughes A.Testing for Language Teach-ers[M]Cambridge:Cambridge Uni-versity Press, 1989.
[2] 李紹山.關于測試工作的幾點思考[J].解放軍外語學院學報, 1994 (2) :109～113.
詩歌語言的作用范文第4篇
生動有趣的教學語言能夠吸引學生的注意力, 能夠激發學生的求知欲和學習熱情。在課堂上, 教師的語言如果只是平鋪直敘, 平淡無奇, 僅是單純的照本宣科, 那么學生就會感到枯燥無味, 自然也就無法從中體會到樂趣, 更不用說對學習產生興趣了。而如果教師的語言在準確明了、優美甜潤、抑揚頓挫的同時能夠做到生動有趣且富有感染力, 就能吸引學生、打動學生, 令其自然地隨教師一起沉浸在文章的情境之中, 去體味、咀嚼文章的內在韻味。
教師在教學中根據教學需要, 根據學生的具體情況, 引入一些生動幽默的話語 (如笑話、故事、典故、謎語等) , 不但可以調節教學節奏, 而且可以使課堂氣氛變得輕松活潑, 使學生注意力集中, 進而提高其學習興趣。如在教學《競選州長》一課時教師先講述這樣一個小故事:紐約州長在馬克·吐溫面前吹噓道:“你知道世界上什么東西最堅固, 什么東西最銳利么?我告訴你, 我的防彈車的鋼板是最堅固的, 我的手槍里的子彈是最銳利的。”馬克·吐溫微微一笑, 說:“先生, 我了解的可跟你不一樣啊!我說世界上最堅固、最厚實的是你的臉皮, 而最銳利得力的呢?是你的胡須。你的臉皮那樣厚, 可你的胡須居然能刺破它長出來了!”學生聽了這則故事哄堂大笑, 在這種輕松的氣氛中感受到了馬克·吐溫的幽默。他們十分好奇這樣一個幽默的人所寫的文章會是個什么樣子, 進而也對課文產生了興趣。
教師在教學過程中的每一句評語都會對學生產生影響。教師激勵性口頭評價可以使學生提高學習興趣, 可以激勵學生更加積極主動地投入學習。在課堂上, 當學生回答有誤或是與正確答案出入較大時, 教師僅僅簡單粗暴的指責或是直截了當地說:“你錯了!不對!”學生的情緒會緊張, 積極性會被挫傷, 思維會停滯。自此以后, 學生很可能在課堂上表現得不再積極, 很可能會害怕此類問題。這種情況下, 如果教師更講究一些方法性, 態度和藹一些, 語言委婉一些, 更多的使用激勵性的評價, 如:“很遺憾!你能不能換個角度再想一想?”這樣學生得到激勵, 有了進一步思考的信心, 他對這樣的問題會更感興趣。而當學生回答正確時, 教師更應以豐富多變的藝術化語言給予激勵——“你的思維真敏捷!”“你真是個有靈性的孩子!”……這可以使學生充滿自信, 更加自覺地投入到下一階段的學習中。
2 藝術化的教學語言有助于創新性思維的培養
2.1 藝術化的教學語言有利于創新性學習情境的形成
培養學生的創新性思維要求教師也具有創新思維, 要求教師要“以創新者的身份進入到設置的課堂情境中去, 為學生創設敢想善思的創新性情境。”教師可以用生動的語言, 抑揚頓挫的聲調, 充沛的情感, 講究的修辭, 多變的句式, 極強的感染力來為學生描繪、渲染情境, 引領學生進入具體的情境之中, 體味人物的感情, 領略美麗的風景, 從而使學生迸發出創新的火花, 激發出學生表達和創作的欲望。
2.2 藝術化的教學語言有助于培養學生的想象力
教師的教學語言具有形象性, 要求教師“講到最典型的人物, 最生動的事例, 最感人的情節時, 要繪聲繪色, 細致刻畫, 使聽眾如臨其境, 如見其人, 如聞其聲”。為了使語言生動形象, 教師必須注意語言的節奏, 聲調的高低起伏, 以使其滿足學生的聽覺需要。教師還應該注意譴詞造句, 講究語法修辭和多種句式的變化, 以此來增強語言表達效果。
想象是在知覺材料的基礎上, 經過大腦的思維加工, 表現為創造新的影像的能力。豐富的想象力是培養創新性思維不可缺少的因素。在教師藝術化語言的啟發下學生頭腦中形成的生動畫面為其提供了豐富的知覺材料。學生通過結合自己的親身體驗對這些形象的材料進行個性化的加工、再創造以便形成新的影像, 這樣就產生了豐富的想象。在豐富想象的基礎上, 學生必定有進一步創造性表達的欲望。此時, 教師極具藝術化的形象語言為學生提供了可供參考的材料。學生可以通過模仿, 將其內化為自己富于創造性的語言, 并使之逐漸形成為一種能力。
2.3 激勵性的藝術化教學語言有助于培養學生的創新思維
激勵是利用外部誘因調動人的積極性和創造性的過程。學生在求知、創新過程中屬于不成熟的階段, 很可能會出現錯誤或是遇到困難。如果此時教師采用激勵性語言給予及時而積極的評價, 不僅可以幫助學生樹立自信心, 激勵學生上進好學, 而且可以有效激發學生的求知欲, 使學生在整個學習過程中體驗到創新帶來的喜悅, 產生越來越強烈的創造欲望。
3 藝術化的教學語言有助于提高學生的文化品位和審美情趣
語文教學中, 學生讀到的都是優秀的文學作品, 其中有許多甚至是堪稱經典的藝術珍品, 它們無不向學生傳遞著真、善、美的真諦?？墒? 由于年齡、經歷等等原因, 學生的領會力畢竟有限。這時, 教師的作用顯得尤為重要。教師的教學語言是學生與這些文學作品之間的橋梁。
枯燥乏味的、不規范的語言無法使學生對文學作品產生興趣, 更無法使學生與其產生共鳴, 進行情感交流。反之, 如果教師的語言能夠準確明了, 能夠做到語音正確, 吐字清晰, 音色甜潤, 抑揚頓挫;能夠做到時而深沉, 時而激昂, 時而悲憤, 時而愉悅……那么, 效果會迥然不同——語言本身充滿了強烈的藝術感染力, 可以使學生更加深刻的體會祖國文化的博大精深, 從而體驗到語言藝術美帶來的身心愉悅。
教材中那些優秀的文學珍品語言或優美明快, 或樸實洗練, 或鏗鏘有力, 或韻味無窮……教師不僅可以運用藝術化的語言在這些文學作品與學生之間架起一座橋, 使學生從中汲取豐富的營養, 陶冶情操, 而且還可以通過情感化的語言來引發學生情感的共鳴, 與學生進行心與心的交流。通過藝術化的語言, 真、善、美的種子播進了學生的心田, 激發了學生潛在的純真情感, 使其受到了教育, 也進而提高了其文化品位和審美情趣。
教學語言是教師的職業語言。教學語言是教師與學生溝通的紐帶, 為學生與文本之間的對話架設了橋梁, 是教學內容的載體。蘇霍姆林斯基認為教學語言很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率, 高度的語言修養是合理利用教學實踐的重要條件。藝術化的教學語言可以豐富學生的知識, 啟迪學生的智慧, 提高學生的思想水平, 引起學生的美感。作為教師應不斷提高自己的語言修養, 增強教學語言的藝術性, 熟練掌握語文教學語言的運用技巧, 使教學語言發揮最大的作用。
摘要：教學語言, 是指教師在傳道、授業、解惑、開發學生智力培養學生品格中所使用的語言。語文教學是科學美與藝術美的統一, 語文教學語言需要具有藝術性。富有藝術性的教學語言可以調動學生的積極性, 有助于學生創新性思維的培養并具有提高學生文化品位和審美情趣的作用。
詩歌語言的作用范文第5篇
三曹詩風的蒼涼雄健; 張九齡詩風的委婉蘊藉;
孟浩然詩風的語淡味重、恬靜渾健; 王維詩風的恬淡生動; 王昌齡詩風的幽寂靜穆; 李白詩風的飄逸灑脫; 杜甫詩風的沉郁頓挫;
高適、岑參詩風的雄渾奇拔; 韋應物詩風的清新典雅;
韓愈詩風的氣勢磅礴、奇特新穎; 賈島詩風的蕭瑟悲愁; 李賀詩風的憂郁激憤; 元稹詩風的艷麗淺近; 白居易詩風的平白清新; 劉禹錫詩風的清峻明朗; 李商隱詩風的清麗俊逸; 杜牧詩風的含蓄綽約; 李煜詞風的傷感細膩; 歐陽修詞風的清麗明媚; 范仲淹詞風的蒼涼悲壯; 晏殊詞風的明朗疏淡; 蘇軾的曠達豪邁; 柳永詞風的纏綿悱惻; 黃庭堅詞風的自然流暢; 秦觀詞風的情真意切; 李清照詞風的婉約凄切; 楊萬里詞風的新鮮活潑;
陸游詩風的雄渾奔放、明朗流暢; 辛棄疾詞風的氣勢雄壯;
姜夔詞風的精心刻意、清妙秀遠等等。
常見詩歌語言特色與風格
1.平易：其語言力求樸素，不追求辭藻的華麗，顯現出質樸無華的特點，但于平淡之中蘊涵著深意。如陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還”，表面看來句句平淡，但平淡之中蘊涵著詩人超脫塵世、悠然自得的情趣，人評其詩“平淡而思致”。賀知章的“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來”，平易近人，選用確切的字眼直接陳述，不加修飾，是一種質樸的美。
2.工麗：既講究辭藻華麗，又講究對仗工整。理解時可以借助對仗。如杜甫《觀山水圖》中的“紅浸珊瑚短，青懸薜荔長”。辭藻華麗，對仗工整，每句開頭的“紅”“青”顏色詞語構成一幅色彩鮮明的畫面。
3.直率：語言毫不隱晦，毫不修飾，依照情感的原樣子直接寫出。如《詩經&S226;碩鼠》。
4.委婉(含蓄)：抒情或敘事，不直接寫出，而通過寫與本意看似無關的事物，或者通過對比而委婉地表達內心的情感，如李商隱的《夜雨寄北》，本意在于表達作者對妻子的懷念，但是沒有直接寫出，而寫了“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”，曲曲折折地傾訴，言此而意他，或引而不發，或欲說還休，讓讀者自己去體味。
5.自然：指詩詞不留雕琢的痕跡，不使人感到做作。李白曾用“清水出芙蓉，天然去雕飾”說明自然風格。如李白《古朗月行》中的“小時不識月.呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡，飛在青云端”，寫出了兒童時期對月亮稚氣的認識，表現出月亮的形狀和月光的皎潔可愛，不加雕飾，生動自然。
6.清幽：清靜而又幽深，表面看似平淡自然，細細體味卻意味深遠。如王維的《鹿柴》：“空山不見人，但聞人語響。返景入深林，復照青苔上。”前兩句用不見人影而聞人聲的情景，烘托出山的空寂清冷，后兩句用夕陽返照之光映著林中的青苔，進一步渲染了山的特點，給人一種無比清幽的美感。
7.雄奇：氣勢雄偉，立意奇特。如李賀《夢天》中的“遙望齊州九點煙，一泓海水杯中瀉”，就是說九州小得像九個煙點，大海小得像杯中之水。
8.奔放：指直率而有氣勢。如蘇軾《念奴嬌&S226;赤壁懷古》 “大江東去，浪淘盡，千古風流人物”的詞句，將滾滾長江與歷史長河融于一體，凸現了歷史蕩滌千古風流的奔放氣勢，使讀者體味到作者兀立江岸對景抒情的壯懷氣魄。
9.悲慨：即悲壯慷慨、寂寥蒼勁的藝術風格。此風格的作品，含思悲壯，出語高昂，充滿著對時代的感慨，或雄才不得志時，或感時傷亂，憂國憂民，心中郁結，憤慨不平。如陳子昂《登幽州臺歌》“前不見古人，后不見來者。念天地之悠悠，獨愴然而涕下”，詩歌以蒼茫原野為背景，勾勒出一位胸懷大志卻因報國無門而孤獨悲傷的詩人形象，蒼涼悲壯，慷慨激昂。
10.洗練：語言表達通過千錘百煉而達到質樸、省凈、流暢、圓潤灑脫、意韻無極的境界。如王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》： “寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問。一片冰心在玉壺。”“連”與“入”相攜，織出一幅煙雨迷蒙的愁網，并以 “孤”為動力，把人進一步推進縈懷的離情之中，加之冰心玉壺的絕妙比喻，作者孤介傲岸、冰清玉潔的形象脫然而出。語近俗白卻字字枝根相連，不可分割，匠意極深而不見斧鑿。
11.沉郁：用一種蒼老道勁的筆調去描繪廣闊的社會生活。而在所描繪的生活畫面上籠罩著凝重深沉的憂郁色彩和悲劇氣氛，配之相適應的嚴格詩律和鏗鏘的音韻。如杜甫《登高》就是這種風格的代表作。
詩歌語言的作用范文第6篇
班級：
姓名：
一、查字典，按要求填空。
“愁”是( )結構的字，共有( )畫，第九畫是( )。用音序查字法應先查大寫字母( )，再查音節( );用部首查字法應先查( )部，再查( )畫。能組成詞語( )( )。 用“憂愁”造句：
二、讀拼音，寫詞語。
bān mǎ xī xì máng rãn wú dòng yú zhōng qǐ gài ( )( )( )( ) ( ) yīshānlánlǚ tóu fà bān bái shuāng mù shī mīng ( ) ( )( ) dǎ bàn shān shān ãr qù mǎn miàn chóu rðng ( )( )( ) xún wân táozuì yīng fēi yàn wǔ wàn zǐqāin hóng ( )( )( ) ( )
三、組詞
班( ) 衷( ) 唉( ) 嘻( ) 醉( ) 斑( ) 哀( ) 挨( ) 嬉( )碎( )
盲( ) 衫( ) 著( ) 詢( )氣( ) 忙( ) 杉( ) 署( ) 陶( )乞( )
四、寫出下面詞語的近義詞或反義詞。
近義詞：繁華—( )濃厚—( )襤褸--( ) 反義詞：繁華—( )乞討-( ) 華麗--( )
五、句子練習。
1.人們從那位老人的身邊匆匆走過。(縮句) 2.春天來了。(改為擬人句)
3.這良辰美景叫人陶醉。(改為反問句)
六、課內閱讀。
春天到了 可是 這富有詩意的語言 產生了這么大的作用 就在于它有非常濃厚的感情色彩 是的，春天是多么美好啊，那藍天白云，綠樹紅花，那教堂尖頂的(yīng fēi yàn wǔ) ，那塞納
(hãpàn) (xīxì) 的孩子，怎能不叫人陶醉呢?但這 (liángchánměijǐng) ，對于一個雙目失明的人來說，只是一片漆黑。這是多么令人心酸呀!當人們想到這個盲老人連萬紫千紅的春天都看不到，怎能不對他產生同情之心呢?
1. 在文中空白處加上合適的標點。 2. 根據拼音在橫線上填寫相應的詞語。
3. 找出文中的兩個反問句，用“ ”畫出來，并改成陳述句。