小學英語學習的重要性范文第1篇
一、合理利用教材, 優化教學方式, 提高學習熱情
新的課程改革要求教師在教學中, 不但要成為學習活動的組織者和參與者、學生學習的指導者和學生發展的促進者, 還要積極開發和研究課程內容, 成為課程的開發者和研究者, 同時要主動改變過去主要是“教課本”而不是“用課本教”的弊病。在新的數學課程改革中數學教師應合理地利用教材, 優化教學方式, 提高教學效率, 真正成為課程內容的開發者。
通過對教材內容的利用, 優化相應的教學方式, 使學生可以將知識融入于實際, 更加直觀地理解消化知識, 更充分地體會在實際生活中。例如學生對于1000米長度的理解, 通過直觀的感受, 在頭腦中建立知識點與實際生活的關聯, 進一步加強對知識的理解, 從而提升對學習的熱情, 激發對知識的渴望度, 從而養成良好的習慣。
英國數學家羅素說:“教育應該培養追求真理的愿望, 而不是相信很快的講授, 多從事于討論, 給學生以更多的機會使他們受到鼓勵來發表自己的意見, 更多地嘗試使教育的內容能使學生感到一些興趣?！?/p>
二、加強探索研究, 充分理解知識, 培養學習興趣
興趣是學生在學習生涯中最好的老師。作為數學教師, 在數學教學中應該充分調動學生的學習積極性, 培養學生的學習興趣, 既要幫助學生更多地獲得數學基礎知識, 也要重視學生對數學原理的理解和情感上獲得成就感和愉悅體驗。
在對知識的學習積累過程中, 知識是客觀存在的, 在學習的過程中, 則是獲得知識與理解利用知識的相結合, 其中當然包括客觀知識點的獲得, 并且所學習的知識其實是與客觀事物的聯系中體現出來。顯而易見, 這一切的教學與學習的過程都是離不開參與性的學習活動。要加強探索研究, 充分理解知識, 在其基礎上, 利用學生習慣以及喜歡的思維進行教育講解, 將抽象化的數學知識點, 聯合主觀的思維理解, 進行知識傳授。要加強理解性, 調動學生思維的活躍性, 培養學習興趣, 達到興趣的培養以及對數學知識點的充分理解與運用, 從而達到教學的目的。
例如, 在三年級中數學應用題目中, 需要設立未知數, 從而快速有效地解決應用題, 然而由于學生的年齡以及認知的特點, 對于體會用字母表示相差數量關系是有一定難度的, 因此教師根據實際情況, 進行深入研究, 開展學習活動, 加強對知識點的理解:首先要展示熊大和熊二在做擺圓片的情境圖。熊大擺5個圓片, 熊二比熊大多擺3個, 怎樣表示出熊二擺的圓片數?然后繼續出示熊二又擺2個, 現在比熊大多擺幾個?怎樣表示?從這個過程中, 學生通過從已知的個數過渡到未知個數, 充分體會字母代表未知量是什么以及怎么做, 并且在以后的學習中也可以更好地利用未知數的設立進而解決更多的問題。
三、改善學習方式, 合理分配時間, 形成良好習慣
習慣是一個人取得成功的重要保障, 并且在小學階段是形成良好學習習慣的最關鍵時期。在學習過程中面對難以理解的知識點要好學愛問;在當天的學習任務中要養成預習以及復習, 掌握知識點;在課堂上要遵守課堂記錄, 課下要按時完成家庭作業……這都是良好的習慣。在學習中培養堅忍不拔、決不放棄的習慣, 有意識地改善學習方式, 培養良好的數學學習習慣, 合理分配時間, 勞逸結合等。這些習慣對于學生以后人生的價值觀樹立都將起到決定性的作用。
在數學的教學中, 有分數的比較大小。教師呈現兩個分數4/7和4/9, 首先讓學生自己試著去解決這個問題, 然后再進行教學, 讓學生更好地理解解決方式。這樣就可以鼓勵學生發散自己的思維, 在沒有把比較分數大小的方法直接告知學生的基礎上, 鼓勵學生利用自己的思維, 特別是在已有方法的基礎上通過獨立思考, 探索出新的方法。在這樣的過程中, 學生一方面體會到解決問題的方法是靈活多樣的, 另一方面也體會到了數學思考的樂趣, 數學思維能力得到了有效的提升。
四、聯系生活實際, 利用知識運用, 體驗數學價值
在數學的教學過程中, 不難發現, 將枯燥無味的數學知識點與生活實際聯合起來, 讓學生用已學知識解決實際問題, 學生將從中體驗到數學價值。
例如, 教學教材中三年級下冊“三位數除以一位數”, 要將300個硬幣平均放在3個盒子里, 每個盒子放多少個硬幣?在這題目中, 學生對于300中3個100的計數單位并無實際的聯系。那么學生看見題目, 就將會根據自己學習的習慣以及經驗來進行題目的解答。如果與學生的個人生活經驗相結合, 就可以很簡單地將這個題目進行分解, 很容易地將其理解為300個硬幣進行三等分, 也就是300除以3的簡單算式轉換, 那么就是每個籃子中有100個硬幣即可。
從上面的例子我們不難看出, 學生如果學會將不同的題目與自己生活進行聯系, 可以讓學生更加簡單直觀地理解題目的用意, 進而可以快速地解答題目, 并且很好地吸收老師所教授的知識點, 起到一舉兩得的作用。所以我們在教學中應注重將題目與生活相聯系, 一方面起到解釋說明的作用, 另一方面可以讓學生體會到數學學習的價值, 從而激發學生的學習興趣, 提高學生的學習成績。
五、合理利用機會, 培養成功信念, 鼓勵個性發展
在教師講解知識的過程中, 我們要直接面對的是不同的學生, 并且他們之間是存在差異的。教師的職責是既要抓起全體學生教學的基礎, 也要針對于不同的學生, 發現他們身上的優點, 將其優點得到最大程度的發展。所以要充分利用各個學生的優點, 合理利用機會, 培養他們成功的信念, 從而為學生抓住成功的機會打下良好的基礎, 讓學生充分認識自身的價值, 樹立自信心, 敢于肯定自己, 敢于追求夢想, 最終獲得期待的成功。
小學時代是學生的啟蒙教育的最佳時期, 我們不僅僅是重視相關知識點的傳授, 還要兼顧學生的思想品德, 同時幫助學生發現自身的長處, 揚長避短, 鼓勵個性化發展。
小學英語學習的重要性范文第2篇
一、小組合作學習的合理編組
小組合作學習是一種內涵豐富, 有利于學生主動參與的教學組織形式。有效的小組合作學習可以在小組中形成開放、包容的學習氛圍, 使小組成員間相互激勵、相互促進;可以提高學生的學習效率;培養學生的合作精神;激發學生的學習興趣;促進學生的共同進步。因此, 開展小組合作學習是社會發展的需要, 是教育改革的需要, 也是新課標的需要。教師在構建合作小組時, 應注意結構的合理性。人數以4—6人為宜, 人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示, 人數太少不利于學生間的交流和互助。小組成員應是動態的, 可以是組間男女生的互換或流動, 也可以是組間某些角色的互換或輪換, 還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這樣不僅使學生有新鮮感, 提高合作學習的興趣, 而且可以改變學生在小組中長期形成的地位, 即有的學生始終處于控制地位, 有的學生始終處于從屬地位, 給全體學生提供發展的機會。
二、重視小組學習過程的組織
小組合作學習的成效主要取決于學習小組組織情況。因此, 在采用小組合作學習時, 需要根據學習內容進行恰當的分組及組內的分工, 并且需要預計到小組學習過程中可能出現的情況, 及時調節課堂氣氛, 才能達到高效學習的目的。
1. 合理進行分組。
組建學習小組時, 教師根據學習內容和學生學習的需要分組?？梢园磳W習水平、能力差異分, 也可以按性格、個性差異分。有時可以將相同類型的同學分在一組, 謂之同質分組;有時可以將不同類型的同學分在一組, 謂之異質分組。同質分組可以針對不同層次的學生提出不同的要求, 促進各層次學生的發展。異質分組可以使每位同學能與不同學習層次、不同性格的同學合作學習, 互相取長補短, 均衡發展。有時候也可根據學習內容的需要, 讓學習自己組建小組。
2. 組織管理要合理。
組內分工要明確, 一開始可以由老師給小組分工, 如每組設立討論小組長、操作員、記錄員等。在以后的小組合作學習中, 逐漸使學生養成自己推薦小組長, 分工合作的好習慣。
3. 強調人人參與。
小組成員應輪流代表小組意見發言, 當許多同學躍躍欲試想表達時, 我會請所有想好的同學都站起來說一說。同學們自己編的題可以請其他同學解答, 小組與小組可以隨機交流、幫助, 使每位同學都有鍛煉的機會, 然后請平時不常舉手發言的同學向全班匯報結論。之后, 再與其他組交流, 最后班級交流, 老師作總結概括。
三、在小組合作學習中, 盡量做到師生互動
從美國教育心理學家林格論提出的學校領域內師生間的交往形式中可以看出, 教師在課堂上與學生保持單向交往效果較差, 教師在課堂上與學生保持雙向交往效果較好, 而能獲得最佳教學效果的方式是以教師為中心, 促使教學活動中的所有成員都進行雙向交往, 而小組合作學習正是這樣一種教學方式。老師應明確規定一些基本的合作學習的任務, 養成良好的小組合作學習的習慣。
1. 教師可要求小組成員在討論前, 先個體進行獨立思考。
讓每一個學生都有思考與交流的機會和時間, 再把各自的想法進行討論, 形成小組的意見。
2. 在小組討論時, 教師要參與到學生的討論活動中, 當學
生對一些問題遲遲討論不出結果時, 教師要設置一些有層次性的問題, 由淺入深, 使學生一步一步地探討問題、解決問題。
3. 在各小組交流發言時, 老師應及時評價各小組的意見,
還要培養學生認真傾聽、大膽發表的意見的良好習慣, 并學會互相尊重, 這樣有利于學生更深刻地認識和解決問題的良好習慣, 使小組學習富有成效。
四、小組合作學習后, 及時交流、評價
交流、評價就是學生之間總結學習成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。根據學習過程中各個小組的表現, 要及時進行相應的總結和評價。在學生交流時, 我要求學生盡量清楚地表達個人或小組的意見, 同時還要求學生學會真誠地征求其他組的意見或評價其他組的見解, 以博采眾長, 積極總結。在傾聽了學生的交流、匯報后, 我給各小組的合作過程及結果進行簡單的評價, 并給予小五星或小紅旗以示獎勵。教師要盡量做到:評價要面向小組、評價形式要多樣、評價要全面。在數學課堂教學中, 教師應該不失時機地組織學生進行小組學習, 面對全體學生, 積極營造一種平等和諧的學習氛圍, 充分調動學生參與學習的積極性和主動性, 培養學生的創新精神和相互協作精神, 使學生形成良好的心理素質, 更好地促進教育教學質量的提高和學生的全面發展。
小學英語學習的重要性范文第3篇
本課題的研究目的在于使廣大中小學教師認識到當前英語教師科研能力相對薄弱的現象及原因。體會教育科研能力在英語教學中的重要性。并通過一些方法, 加強自身的教育科研能力, 積極地投身于教育科研事業, 提高自身的科研能力水平。其意義在于更好的落實新《英語課程標準》提高工作質量和工作效率。幫助教師通過加強科研水平更好地開展素質教育。
1 教育科研能力的定義及中小學科研型英語教師的定位
1.1 什么是英語教育科研能力
“教師從事教學的能力, 是指從事教師職業的人所應具有的能力和自我完善能力。”[1]“中小學的教育科研側重于教育教學實踐經驗的提煉和概括, 并上升到理性認識, 從而應用到新的教育實踐中去。”[2]有研究認為, 教師的基礎能力包括教師的智慧能力、表達能力和審美能力。
1.2 中小學科研型英語教師的定位
英語教育科研是探索并闡明英語教育規律、英語教育方法、英語教育行為及英語教育結果的活動過程。中小學的英語教育科研側重于英語教育教學實踐經驗的提煉和概括并上升到理性認識, 從而應用到新的教育實踐中去。側重于研究解決教育教學中的實際問題, ‘問題即課題“強調研究的實用性和操作性, 重視研究成果的實際指導意義和推廣價值。
中小學科研型英語教師應具有較高的教育理論素養和專業文化知識, 具備基本的科研知識、科研方法、科研能力、科研態度和科研精神, 能獨立完成課題研究的教師。
2 教育科研能力的提高有助于提高中小學英語教師的素質
科學研究是提高廣大中小學英語教師素質的重要途徑。教師素質的提高是當前中小學英語教師隊伍建設的主要任務, 而教育科研是提高中小學英語教師素質的重要手段和途徑。這是因為首先, 教育科研包含了教育的一切行為, 并能夠延伸到社會、家庭, 使教師的綜合素質得到提高。其次, 教育科研能緊密地聯系教師的實際, 使其通過研究與實踐過程, 了解研究項目的國外國內發展現狀及成果, 開闊視野, 從而找出自身存在的不足, 及時改進。第三, 提高教師素質的目的是提高教育教學質量, 而教育科研就是針對教育教學中存在的問題進行實驗論證, 總結新經驗, 構建新模式。此外對新的教育理論和教學方法的吸納及探索、應用都離不開科學研究。因此, 教育科研應緊密地與教學聯系在一起, 教育科研既提高了教師的素質, 也提高了教學質量。第四, 教育科研的過程是一個學習的過程, 通過科學的研究與實踐, 可以提高教師的專業理論水平, 增強業務能力, 掌握進行科研的方法, 并將此遷移到教學方法上。事實證明:中小學教師參與科研可以顯著的提高自身的綜合素質, 可以使教師進一步明確教育規律, 了解教育發展的趨勢, 提高教育理論素養。[1]理性思維、實事求是和理論聯系實際的科研精神和創造意識對教師素質的提高起積極的作用。
3 教育科研與實際工作相聯系, 能有效的提高英語教學質量
據了解, 我國英語教師的職前培養存在著“教學理論與教學實踐相脫離的問題, ”這些問題的歸因之一是教師們教育科研能力的缺乏。[2]這已表現在英語教育專業的課程設置中。在英語教育專業?？票匦拚n程中, 有些課程需要在內容上進行調整與整合。教育課程中的教育學、心理學都屬概論性質, 內容空泛且陳舊, 需要進行整合。有些課程教學內容陳舊, 或偏向理論灌輸, 與中小學英語教學內容脫節。許多被調查對象都主張開設或加強介紹“新觀點”、“新成果”的課程, 更新教學內容, 注意與小學英語教學的接軌, 加強對學生能力、素質和科研能力的培養。
“教育科學研究不是孤立的它是教師教育活動的一個有機組成部分, 是教師在更高層次上拓寬知識面、完善知識結構, 形成良好的教學技能, 以便更好地為教育教學工作服務的一種職業行為。”[3]而科研與中小學英語教學實踐緊密結合, 能夠給科研提供豐富的素材。教育科研一般是圍繞教學急需解決的難題來開展的。所以要找準英語教學與科研的最佳結合點。
4 新課程的理念要求教師具有科研能力
與傳統課程相比, 新課程功能的發展性和學生學習方式的自主性使中小學教師面臨著新的問題與挑戰。比如:教師如何改變自己的教學行為與學生的學習行為?如何引導和促進學生探究、自主、合作地學習?如何進行課程開發和利用各種課程資源?等等。所有這些, 僅僅依靠過去的老經驗是不夠的。這就要求教師要從教育實踐者向教育研究者轉變。
4.1 新課程要求培養創新型人才需要教師具有科研能力
研究型的教師應當是新觀念、新知識和新技術的源泉。教師應當具有創新精神, 同時, 也要為學生營造創新的學習環境和氣氛, 培育學生的創新精神。這種創新和研究活動是開展素質教育和創新教育活動的必要條件。知識的傳授和創造, 教學和科研是研究型教師崗位職責的兩項內容。教師用自己的研究向學生示范最新的研究或者創新成果, 使學生能夠有機會積極參與受教育的過程, 讓學生感到學習知識是一種創造的行為。在研究型教師教育下的學生, 與眾不同之處在于他們是在一種研究性的學習中成長的, 完全被浸潤在這種創造與探索性的學習氛圍之中, 有強烈的求知愿望和探究精神。提高各級各類學校教師的科研能力, 是實現培育創造型人才目標的基礎, 缺乏這個關鍵環節是不可能培育出創造型人才的。
4.2 提高英語教師的科研能力是新課程改革的要求
“讓教師成為研究者”是新一輪課程改革的口號。作為英語教師, 要具備善于在教學實踐中發現問題, 采集數據, 研究解決問題的素質和能力。在這個過程中, 教師既是課程的實施者, 同時又是課程的研究者, 教師除了要做好教學工作外, 還要能夠運用所擁有的知識對自己的教育實踐經驗進行多層次、多角度、多學科的分析, 對自己的實踐有一個理論上的解釋, 并能夠發現其中的長處與不足, 為以后的改進作好準備。要想在英語教學中達到新課程的要求, 教師就必須首先轉變自身角色, 盡快使自己成為教育教學問題的研究者, 即研究型教師。
參考文獻
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小學英語學習的重要性范文第4篇
基礎教育階段英語課程的任務規定: “激發和培養學生學習英語的興趣, 使學生樹立自信心, 養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略, 發展自主學習的能力和合作精神, 使學生掌握一定的英語基礎知識和聽說讀寫技能, 形成一定的綜合語言運用能力, 培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神, 幫助學生了解世界和中西方文化的差異, 拓展視野, 培養愛國主義精神, 形成健康的人生觀, 為他們的終身學習和發展打下良好的基礎?！薄皩W習興趣、自信心”是小學英語學習的第一要務, 而興趣、自信心屬于學生的積極情感, 學生的積極情感離不開在教學活動中處于主導地位的教師的引導, 這就需要教師在教學活動中投入積極情感, 教師的積極情感引導著學生建立積極情感, 形成融洽的師生關系, 良好的師生關系進一步促進教學活動的開展。因此, 情感教學在小學英語教學中處于重要地位。
一、情感教學理論
20 世紀六七十年代, 在人本主義的影響下, 情感教學成為外語教學研究的熱點, 教育領域的專家學者認識到情感教學在語言學習中的重要性并紛紛發表看法, 力圖糾正長期的外語教學中“重知輕情”的局面。學者盧家楣 ( 2000: 2) 提出了情感教學的內涵: “教師在教學過程中, 在充分考慮認知因素的同時, 充分發揮情感因素的積極作用, 以完善教學目標、增強教學效果的教學?！彼M一步指出, 教學活動是教師和學生圍繞著教材開展的活動, 因此可以說, 情感教學包含三個方面的內容: 一是教師情感; 二是學生情感; 三是教材情感。在教學中, 教師處于主導地位, 學生處于主體地位, 這決定了教師情感和學生情感在教學中占有重要的地位。項茂英 ( 2003) 在其論文“情感因素對大學英語教學的影響———理論與實證研究”指出了影響外語學習的兩大情感因素: 一是學習者的因素, 包括學習動機、焦慮、自尊和抑制等; 二是學習者與學習者之間以及學習者與教師之間的情感因素, 包括課堂交流、移情等。綜合盧家楣和項茂英的觀點, 本文所運用的情感教學理論包括如下內容: 其一, 教師情感; 其二, 學生情感; 其三, 師生關系。國外學者Birch ( 1998) , Fisher D, Kent H, Fraser B ( 1998) Adelman H S, Taylor L ( 2002 ) 的研究表明, 良好的師生關系有利于兒童形成積極情感態度, 發展良好的個性品質和較高的社會適應能力; 而不良的師生關系可能使兒童產生孤獨的情感, 對學校產生消極情感、在學校環境中表現退縮、與老師同學關系疏遠以及攻擊性行為等, 從而影響其學業行為和成就, 進而造成輟學、心理障礙等現象。因此, 在情感教學的三種重要因子中, 教師情感是師生關系的基礎和關鍵, 師生關系影響著學生情感, 而學生情感又離不開教師情感, 三者相輔相成, 相互制約, 其中, 教師情感是學生情感和師生關系的基礎。學者盧家楣 ( 2000: 71—73) 把教師情感分為以下五類: 第一, 對教育和教學的情感; 第二, 對所教學科的情感; 第三, 對學生的情感; 第四, 主導情緒狀態; 第五, 情緒表現。如果教師的以上所述五類情感處于積極狀態, 那么學生就會產生積極情感, 對所學科目產生極大的興趣, 有強烈的學習動機, 樹立正確的學習態度, 也從而對教師產生信任和依賴, 形成良好的師生關系。
二、情感教學在小學英語教學中的重要性及運用策略
小學英語教學是實施系列英語教學的基點, 只有把小學英語教學的基礎打好, 才能有效地進行系列英語教學。而小學英語教師是小學生的啟蒙教師, 對學生的英語學習興趣、學習動機、學習態度、學習策略都起著決定性的作用?！傲己玫拈_端等于成功的一半”, 因此, 小學英語教師任重而道遠, 對小學生的英語學習起著燈塔的作用, 而小學生的英語學習興趣、態度、動機等不僅會影響到學生的學習效果, 而且會對學生的初中、高中、大學英語學習甚至是終身學習產生極大影響。因此, 小學英語教師在英語教學中起著關鍵作用, 提高小學英語教學質量意義非凡。情感教學理論認為, 良好的師生關系有利于兒童形成積極的情感態度, 因此, 在教學活動中, 處于主導地位的教師有必要在教學活動中用積極的情感來感染學生, 讓學生對教師產生信賴、依戀和喜愛, 從而對小學英語學習產生濃烈的興趣, 樹立自信心, 養成良好的學習習慣, 以達到新課標的要求。
綜合小學生心理和情感教學理論, 在小學英語教學中實施情感教學的具體措施如下:
第一, 小學英語教師必須有強烈的事業心、責任感。亞里士多德曾經說過“教師是太陽下最神圣的職業”。教師的工作對象是學生, 而小學生是祖國的花朵, 并且小學生因為其自身的身體和心理發育尚未成熟, 需要小學教師付出更多的愛心、責任心和耐心。但是, 隨著經濟的發展、社會的進步, 社會的多元化和價值取向的多元化, “尊師重教”的理念漸漸被人們淡化, 加之教師的工資收入低、生活和經濟的壓力使得部分教師對自己的工作及價值產生質疑, 從而喪失了工作的熱情。小學英語教師是學生的英語啟蒙教師, 如果教師喪失對英語教學的熱情, 勢必會使小學生產生極大的消極情緒, 從而抵觸小學英語教師和英語學科學習, 因此, 小學英語教師應該淡化自己的利益, 從責任感和事業心的角度出發, 對小學生付出更多的耐心、愛心。
第二, 小學英語教師應該對英語表現出極大的興趣和由衷的喜愛。只有教師對所教學科產生濃烈的興趣, 才能在教學中表現出“學而不厭, 誨人不倦”。因此, 小學英語教學不能僅局限于單詞、語音的教學, 教師還應該學習西方國家的文化, 對比中西方文化差異, 觀看英、美的電影, 學習英語歌曲, 唯有這樣, 才能體會到語言的樂趣, 才能真正喜歡上英語, 這種積極、正面的情緒會傳染給學生, 讓好奇的小學生們對英語學習充滿向往, 從而產生極大的興趣。
第三, 在小學英語教學中, 教師應該努力營造良好的課堂氣氛。營造良好的課堂氣氛, 教師應該抓住小學生好動、愛玩的心理, 讓英語課堂變得豐富多彩。教師可以運用實物教學、圖片教學、情景教學、游戲教學和歌曲教學的方式來營造良好的課堂氣氛。
第四, 在小學英語教學中, 充分鼓勵學生。美國心理學家羅森塔爾說過, “人性最深層的需要就是渴望被別人欣賞”, 這就是著名的羅森塔爾效應。當教師充分鼓勵和肯定學生時, 學生會獲得極大的滿足感, 與此同時, 激發了其更強烈的求知欲。
第五, 在小學英語教學中, 教師應該適當加入中西方文化的教學。小學英語教學雖然只是簡單的英語單詞、句子的教學, 但是讓學生了解中西方的文化差異不僅是新課標內容之一, 而且能讓學生對英語學習產生極大的興趣, 變枯燥的英語語言學習為豐富多彩的語言文化學習。
第六, 在小學英語教學中, 教師應該加強與學生之間的交流, 更多地了解學生, 和學生建立起互信互愛的關系。在教學實踐中發現, 學生的年齡越小, 越容易對教師產生依賴和信任感, 師生間的互信互愛能讓小學生對教師及所教學科產生極大的興趣, 達到“愛屋及烏”的效果。筆者在所教的班級中作過調查, 80% 以上的學生因為其英語啟蒙教師對他們英語學習否定或懲罰或啟蒙教師的英語教學方式單一, 詞匯教學和背誦是常用的兩種方式, 久而久之, 這些學生對英語教師和英語學習產生厭惡, 從而影響到了他們的中學英語學習和大學英語學習。因此, 良好的師生關系有助于學生的積極情感的建立, 從而促進教學。
結語
小學英語教學是學生學習英語的起點, 只有把小學英語的基礎打好, 才能有效地實施系列英語教學。因此, 小學英語在英語教學中處于重要的地位, 提高小學英語教學質量意義非凡。要提高小學英語教學質量, 必須走出“重知輕情”的教學誤區。小學生的生理和心理處于尚未成熟時期, 因此, 教師在英語教學過程中, 應該關注兒童的情感, 用積極、飽滿、熱情的教學態度投身于教學, 同時, 加強和學生之間的溝通與交流, 用豐富多彩的課堂教學活動吸引學生的注意力和滿足學生的好奇心; 此外, 應該鼓勵和肯定學生, 學生得到教師的贊賞和肯定, 求知欲和上進心就會增強, 從而主動地、積極地投身到英語學習中。
情感教學在小學英語教學中處于重要的地位, 要想提高小學英語教學質量, 實施情感教學是明智的選擇。而情感教學的關鍵在于教師情感, 只有教師對英語由衷地喜愛, 以飽滿、熱情的態度投身于教學, 同時運用生動的、直觀的、豐富多彩的教學方式, 對學生的進步加以肯定和鼓勵, 才能激發小學生的英語學習興趣, 建立自信心。只有這樣, 學生才能主動、積極投身學習, 從而提高教學質量, 對系列英語教學產生積極影響。
參考文獻
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小學英語學習的重要性范文第5篇
字母教學作為英語教學的基本組成,不僅影響著單詞與語句的學習情況,還關乎著英語思維,它在后續英語學習中發揮著深遠影響。然而,因多種因素的制約,大部分小學英語教師均不重視字母教學,使得英語整體學習水平不高。
二、英語字母教學開展的重要性
字母是英語單詞的基本組成單元,字母學習也是英語學習的首要環節。小學英語通常比較簡單,而26個英語字母是最大的難點。英語單詞均是由字母構成,只要學會英語字母,便可為英語學習奠定穩固的基礎。若無法全面掌握英語字母,則單詞學習與句型應用等也不會很理想。因此,若想學會英語,首先應學好英語字母。字母教學作為英語學習的首要環節,它直接影響著后續學習與英語知識的掌握情況, 其重要性不言而喻。
三、英語字母教學策略
1.構建規范的字母讀音系統。在字母教學活動中,字母讀音是首要工作。學生只有掌握正確發音,明確發音規律, 方可深刻記憶字母,進而準確拼讀單詞,正確識記。構建規范的字母讀音系統也可為語音教學的開展奠定基礎,這在英語教學活動中發揮著決定性作用。學生若第一次接觸字母, 則面臨較大的記憶難度,還會混淆字母在各個單詞中的實際發音。若讓學生生硬記憶,則最終的效果將會非常不理想, 并會削弱學習積極性。因此,英語教師應盡量利用多樣化的活動來增添讀音教學的活力,明確學生的興趣愛好,借助靈活、豐富的教學手段來提升教學效果,進而構建規范的讀音系統。讀音,顧名思義是指字母在不同單詞中的具體發音, 確保學生可準確讀出各個英語單詞。在字母教學實踐中,英語教師應讓學生認識到,字母不僅有著獨特的讀音,同時, 在不同的單詞中,讀音也存在差異,例如,a,在bed與tabl中的發音各不相同,教師應讓學生正確看待這種差異。學習英語單詞時,可以讓學生參考其漢語拼音讀法,教師在一旁糾正,使其有效掌握該單詞,提升學習效率。在教學活動中,教師應選擇學生高度認可的方法,指引學生構建規范的字母讀音系統,進而為后續教學奠定基礎。
2.巧妙記憶字母。小學生均喜歡充滿趣味性的事物,學生只有切身體會到學習樂趣和成功的喜悅后,方會積極參與。在字母教學實踐中,若片面采用傳統模式,不僅無法保障最終的教學效果,也會增加學生的厭煩感。因此,教師應積極優化教學情境,采用多樣化的方法巧妙記憶字母,其中兒歌教學便是一種有效的教學手段,這不僅能夠獲得學生的高度認可,還可改善字母教學質量。大部分兒歌均可融入字母,一些教學輔助資料中還存在字母教學兒歌,這可顯著提升字母教學效果。眾所周知,兒歌便于記憶,且比較順口。 經教學實踐表明,在兒歌中融入字母,既能提高在英語學習自主性,還可加深記憶。例如,在學習前七個英語字母后, 可將其融入到下述歌謠:ABCDEFG,dad mum and me, CDEFABG,draw and make under the tree。這不僅簡化了英語字母,還增添了教學趣味性,最終學生深刻記憶了這七個英語字母。
3.指引學生養成正確的思維習慣。英語作為第二語言, 在實際學習過程中不可避免地會受到母語的影響,這嚴重影響了英語學習效果。對于小學生而言,雖然不會接觸過多的單詞,英語思維的使用也較少,但是,英語教師應注重英語思維的培養,指導學生在字母教學中養成正確的思維習慣, 這有利于后續英語學習。
4.著重培養聽說能力。小學英語教學更極愛注重聽說教學,這滿足英語教學的要求。然而,分析當前小學英語教學可知,在聽說教學中主要采用模仿,學生雖然可記憶句子內涵,但是,無法應用到日常交際中。若教師加強聽音寫詞訓練,則即便學生不明白實際內涵,在聽的過程中也會比較輕松。英語單詞的學習是一個逐步推進的過程,待學生明確音節內涵后,只要加強訓練,便可準確理解句子內涵,進而從英語層面展現自身思維,達到靈活應用的目的,實現英語教學目標。
5.鞏固字母教學。因人的記憶具有一定的周期,一段時間過后,通常會忘卻,特別是對于正處于成長階段的小學生而言,記憶的深度可能較淺,此時,應鞏固字母教學[2]。 英語教師應盡量為學生創建一些有趣、多樣的教學活動。通過比賽活動刺激學習欲望,進而提高教學效果。教師應參照學生的知識積累情況與認知能力,創設生動、有趣的教學活動,在教學活動中有機滲透字母教學,實現鞏固深化。同時,教師還應加強鼓勵,不要過度追求最終成果,適時啟發,及時深化,增加學生的記憶深度,不斷進步。
四、結語
小學英語學習的重要性范文第6篇
在全球化與國際化高度發展的今天, 英語作為一種及其重要的交流手段, 已經悄然融入到了人們的生活之中。英語的學習, 與其說是一種語言的學習, 不如說是一種生活技能的學習, 它在現今社會中發揮著重要作用。小學階段是一個人成長的啟蒙階段, 在這個階段讓小學開始接觸、了解并在一定程度上學習英語, 對其今后的學習與發展具有積極影響。而如何對小學進行有效的英語教學工作, 一直是業內討論的重點。本文在論證小學英語教育的必要性的基礎上對小學英語的教學方法進行了探討。
1 小學英語教育的必要性
英語是目前較為通用的國際交流語言, 學習英語對小學今后的發展與我國的進一步對外開網都具有十分顯著的幫助作用。
1.1 有助于小學學習能力的開發
小學對英語的學習行為實際上是一種智力開發的過程。在以往的小學教育中, 小學們僅僅學習漢語一種語言, 從而使得漢語對小學今后的語言學習行為起到了十分重要的影響, 以至于外語學習中“中國式英語”的出現, 很多年輕學生對英語發音不標準, 也源于此。因此, 有必要在小學階段對學生進行雙語教學, 在英語不受漢語思維影響的前提下, 就開始對小學進行啟蒙性的英語教學, 這更有利于學生們今后的英語學習。
1.2 有助于提高我國整體英語水平
眾所周知, 目前不論是老年人、中年人或是年輕人, 其中英語較好的人僅僅為幾十分之一甚至是上百分之一, 在我國總人口中僅占極少數。這與其小學時期的英語學習條件息息相關。在現有條件下, 對小學進行啟蒙英語教育, 有助于幼年學生英語水平的提高, 從而提升我國的整體英語水平。除此之外, 他們英語水平的提高, 對于我國未來進一步的對外開放, 對于我國與其他國家的交流與合作都具有積極作用。
2 小學英語游戲化教學方法
小學教學是教學的初級階段、啟蒙階段。小學對于全新的事物往往充滿了好奇, 然而其對事物的新鮮感往往較為短暫。因此, 如何使小學在保持較為高的興趣狀態下進行英語學習, 是小學教學必須要解決的關鍵問題, 這與小學英語的教學方法息息相關。小學英語游戲化教學方法是小學英語教學的有效方法之一, 它注重對小學興趣的開發, 在進行學習的同時, 對其他事物有一個較為廣泛的了解。在游戲化的小學英語教學中, 應對如下幾個方面進行注意。
2.1 游戲化教學的目的
小學英語教學的目的不在于對學生進行系統化的英語教育, 從而使學生掌握大量的英語知識, 而在于對小學學生英語興趣的培養, 使其通過模仿與聽辨的過程對英語有個初步的了解。對于教師而言, 應首先明白小學學的興趣所在, 從而通過對教學內容進行游戲設計, 將英語教學內容融入到游戲之中。如此可激發小學對英語的初步認識與興趣。因此, 教師在對小學英語進行教育活動時, 應嚴格以興趣培養的教學目的為基礎, 多手段、多角度地進行教學工作。
2.2 趣味性英語教學環境的創建
小學學生本身的特性決定了對其教育方式不可能像高年級的學生那樣通過背記與考試的方式進行。輕松、趣味的教學環境是小學英語教學的基礎。教師可以利用韻律式的口訣或歌曲、通話故事的角色扮演以及小組競賽等諸多方式進行。在小學英語教學中, 重要的不是小學學到了什么, 而是通過課堂上的教學與互動, 學生們對于英語學習本身擁有一定的興趣, 從而為小學學生未來的英語學習過程打下良好的基礎。良好的英語學習氣氛可有效改善小學學生在學習初期對于學習知識的抵觸心理, 可合理引導小學學生融入學習的氣氛之中。
2.3 以學生為主體
優良的教育方式是在以學生為主體的理念上建立的, 小學教育也是一樣。小學教師在對學生進行游戲化英語教學時, 應充分秉持以學生為主題的理念。在課堂上, 小學教師應讓學生充分發揮自己的想象力與才智, 而不是一味地讓學生跟著自己的思路和步伐往前走。除此之外, 不同學生的個性各有所異, 教師還應根據學生的特性, 對學生進行英語引導與鼓勵, 這對于小學以后的學習生活都具有良好的推動作用。
3 結語
小學英語教育問題越來越成為教育業內的重點與熱點問題。如何對小學進行英語教育, 直接影響到小學以后的英語學習興趣與效果。本文在論證小學英語教育的必要性的基礎上, 提出了游戲性英語教學方法在, 它對于小學英語學習興趣的培養有較好的促進作用, 并從教學目的、趣味性英語教學環境的培養和以學生為主體三個方面對游戲化小學英語教學進行了闡述。成果對于我國英語教育的進一步發展具有積極意義。
參考文獻
[1]唐燕群, 胡芳.淺談小學英語教育的可行性和必要性[J].桂林師范高等?？茖W校學報 (綜合版) , 2006 (03)
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[3]王西莉.小議小學英語教育方法[J].今日科苑, 2009 (10)