孩子心理營養范文第1篇
少先隊工作的根本任務是把少年兒童培養成有理想、有道德、有文化、有紀律的，德智體美等全面發展的中國特色社會主義事業合格建設者和接班人。“竭誠為少年兒童成長服務是少先隊一切工作的出發點和落腳點。從少年兒童的學習、生活、娛樂、安全等多方面的具體需求入手，為他們辦實事、辦好事，一切為了少年兒童，為了一切少年兒童，為了少年兒童的一切”。從中我們可以知道，接班人不僅要有高尚的道德品質，還要有健康的心理、健全的人格，這才是質量上的合格;我們要面向全體少年兒童，絕不落下一個，這才是數量上的合格。
今天的少年兒童生活在和諧穩定的社會環境里，有良好的學習條件，有充滿愛的家庭，在此相同社會環境里成長起來的少年兒童有許多共同的心理特征。他們思想淳樸、天真活潑、學習認真、進取心強。但“世界上沒有兩個性格完全相同的人，因為人的性格在形成過程中是通過主體與客體的相互作用而逐步形成的。主體的先天性氣質是千差萬別的，客體也因其家庭、個人挫折、身邊人群的多樣性，形成了性格的差異”。絕大多數少年兒童的性格是健全的，只要極少數少年兒童的性格是有缺陷的。而我們的少先隊活動設計，總是面向了大多數性格健全的少年兒童，而忽視了少數性格有缺陷的少年兒童。這種設計的主流方向是正確的，但對照少先隊工作的根本任務，不能不說這仍是一種缺陷。
一
怎樣設計少先隊活動，彌補這種缺陷，讓少先隊活動面向一切少年兒童，這是每個輔導員必須掌握的策略。
1. 輔導員要有面向全體少先隊員的觀念。
在日常工作中能牢記“三個一切”，不斷提醒自己，告誡自己：在培養教育少先隊員健康成長的道路上，決不讓一個少先隊員掉隊。
2. 輔導員要做有心人。
我們“要細心觀察、發現，還要善于從精神狀態甚至表情中發現每一個少年兒童可能存在的具體問題，把溫暖和關懷送到每一個少先隊員的心坎上”。有兩方面的要求：一要與少先隊員接近，不僅要身體接近，還要心思接近。這樣才能了解他們的一切。二要善于思考，從心理學、教育學、行為學的角度，從少先隊員的言行中，了解他們的心思，推測他們將來的行為。如果推測出來的行為是不良行為，不僅要及時制止，還要溯及根源，幫助少先隊員從根本上改正錯誤。正如恩格斯所說：“人物的性格不僅表現在他做什么，而且表現在他怎樣做。”
3. 努力滿足少先隊員成長的多種需要，特別是對極少數心理有缺陷的少先隊員，矯正時既要及時，又要有耐心。
心理學理論告訴我們，性格不是天生的，它是主客觀相互作用過程中逐步形成的，在形成過程中是可塑的。發現越早，越有利于矯正，對少年兒童的傷害也越小。及時發現，及時矯正，不良行為還沒有形成為穩定性的性格時，也就說不上有心理缺陷。但一旦形成，其矯正過程并非易事，見效也不會太快，其不良行為往往也出現反復。決不能遷怒于兒童，因為這是他們性格習慣性的本質特性。所以我們還要有耐心。
4. 依法維護少年兒童的合法權益，力求少先隊活動設計巧妙、周全。
有性格缺陷的人大多數是膽汁質和抑郁質類型的人。前者情感和語言動作的發生強烈而難以控制，易產生過急行為傷害別人。后者往往敏感、多疑、感情較脆弱、內向、刻板，易產生傷害自己的行為。所以，活動設計時，要考慮他們的接受程度，不能讓他們產生心理壓力，不能讓他們的缺陷暴露在別人面前。最好是在所有的活動參與者不知情的情況下，達到對性格缺陷者的矯正。
5. 少先隊活動設計中基本目標的多維性和層次性。
目標的多維性是指少先隊員在同一次少先隊活動中受到教育的多種多樣，既有道德品質方面的，又有情感意志方面的，還有習慣能力方面的，等等。層次性是指在同一次少先隊活動中不同隊員所受到教育的差異。隊活動主體、隊活動客體，全體隊員、部分隊員、個別隊員可根據不同的需要，在同一個少先隊活動中，設計出達到不同目標的環節，以滿足隊員不同的需要。
二
原理清楚了，策略掌握了，接下來是隊活動的設計?！渡傧汝犦o導員工作綱要》指出：“輔導員可根據時代要求和當地實際情況，開展特色活動，增設特色獎章。”這就要求輔導員根據綱要“舉一反三，靈活運用”。在此列舉幾例，是滿足少先隊員心理需要較為成功的少先隊活動設計。
例一，特別的生日慶典。有一個叫楊銀的女孩，剛來中隊時，她一直面無笑容，雙目憂傷，很少說話。經過家訪我才知道，半年前，因水上事故父母雙亡。幼小的心靈，怎么經得起如此沉重的打擊呢?為了幫她撫平心靈的創傷，我以少先隊活動的形式為她舉行了生日慶典活動，師生一道唱生日歌、吃蛋糕、拍照留念。功夫不負有心人，燦爛的笑容終于回到了她的臉上。直到考上高中，她的宿舍里仍掛著那次生日慶典的照片。每遇到新同學她總要介紹這些照片：“這是我上小學四年級那年過生日拍的照片，我們中隊的全體隊員都來幫我過生日。那是我最難忘的一個生日，讓我體會到了什么叫溫暖，讓我重新獲得了生活的勇氣。”
例二，書信帶來的奇跡。有個女生，被查出患有先天心臟病，要在醫院接受治療。因為離開了天天在一起的伙伴，被關在封閉的無菌病房里接受治療，她無法接受殘酷的事實，心情糟透了，治療效果也很差。醫生說，讓她有生的欲望，樂觀的心情是提高療效的唯一途徑。為配合治療，我在她所在的中隊開展了一次名為《心靈的呼喚》的中隊活動。每個隊員給她寫了封熱情洋溢的信。醫生將整個中隊的五十封書信，經紫外線殺菌消毒后送進了病房。每當她拆開一封信，就有一個隊員在跟她親切交談，就會引起她對美好生活的回憶，就會看到她的微笑。
例三，特殊的演講賽。有個隊員，其父母都是聾啞人，特殊的家庭環境使他性格內向，不愛言語，且有點兒口吃，一緊張就會嘴巴微顫，欲說無聲。在一次主題為《我的理想》(演講賽)的少先隊活動中，為了讓他能順利地開口演講，我做了精心的安排。在他演講時，我讓全體隊員閉著眼睛，頭枕雙臂，作午睡狀。再讓他轉身背對隊員，并在他面前安排了兩名一年級的小隊員，用小凳子坐在他面前。告訴他：“今天，你就講給這兩個一年級的小隊員聽。”開始演講了，他的聲音有點哆嗦，他在努力說出每一個字。只一會兒時間，他的語調就平緩了許多，像在放學的路上與自己的隊員說話一樣，神態自若，聲音響亮，吐字清楚。最后，隊員們“嘩”的一片掌聲，反倒讓他覺得不自在了。此后，他就明顯愛說話了，在課堂上也常常舉手回答老師的提問，口吃的毛病也好轉了。
例四，一男一女兩名少先隊員的手背上都在流血，包扎以后，我詳細地了解了事情發生的原因：因為男隊員經常幫助女隊員，另一男隊員嘲笑他倆好。他倆極力否認所謂的“好”。嘲笑他倆的男隊員說：“要證明你們倆不好，就讓對方在自己的手背上劃一刀。”他倆真的讓對方在自己的手背上劃了一刀。這件事引起了我的深思：1.正常的男女少先隊員關系被曲解，讓他們感到恐懼;2.證明的方式令人吃驚。為了幫助大家正確理解男女少先隊員關系，建立正常的男女隊員關系，在設計少先隊活動時，安排了一次“什么是正常的男女隊員關系”的大討論。通過討論，大家明白了：少先隊員之間應該互相關心，互相愛護，互相幫助;男隊員尊重和幫助女隊員不僅是個人修養和文明的體現，還是一種傳統美德;歧視、譏諷、欺侮別人，是不道德的行為。
總之，只要我們牢記少先隊工作的主要任務，遵循兒童心理、教育原理等客觀規律，根據少年兒童心身發展的特點，調動整合社會各方面的資源和力量，就一定能把祖國的花朵培養成為社會主義事業合格的建設者和接班人。
參考文獻
[1]劉修文.小學教育學.
[2]少先隊輔導員工作綱要 (試行) .
[3]盧盛忠.管理心理學.
孩子心理營養范文第2篇
單親家庭的小孩，在教育方面都存在大大小小的問題。尤其是身邊的小朋友談起自己的爸爸媽媽的時候，單親家庭生長的孩子在心靈上，有著更多愛的空缺。單親母親在生活中需要一些技巧針對孩子進行教育?，F在就一起來了解一下，單親母親教育孩子的好辦法吧，你是單親母親嗎?在教育孩子這一塊，一定要掌握好訣竅。
專家認為單親母親帶著孩子本來就很辛苦，當小孩漸漸長大的時候，你會發現教育他們會變得更加困難。單親母親教育孩子需要注意一些問題：當孩子漸漸長大，開始懂事的時候，其實母親們已經沒有必要再回避自己婚姻的問題，因為你的一再隱瞞，其實會造成孩子思想上更多的不理解。當你與小孩解釋清楚，當初為什么選擇離婚這樣的方式，我相信懂事 的小孩，都是會理解媽媽的。
不管父母當初離婚的原因是什么，媽媽們一定不要一直在孩子面前說父親不好，因為在孩子的內心深處，爸爸一定是一位偉大的父親，假如這樣的思想被你的言行打碎，其實對小孩子來說，是非常殘酷的一件事情。其實作為母親，就算已經離婚了，也應該在孩子面前，塑造一個偉大的爸爸形象，讓他們覺得父親是一位值得敬佩的人，這樣一來就算身邊的小 朋友提起自己父親的時候，單親家庭出身的孩子，也會很自豪地提起自己的爸爸。
一定要跟孩子解釋清楚，媽媽爸爸離婚是大人們的問題，絕對不是因為不愛小孩了才選擇離婚，讓他們知道不管父親在不在身邊，都一樣非常的愛你。有時候可以多讓爸爸與孩子們見面，相信每個孩子在需要母愛的同時，也缺少不了父親的愛。
有些母親心胸比較狹隘，不愿意讓小孩與父親有任何的接觸，這樣的做法是非常不正確的，不僅僅剝奪了孩子擁有父愛的權利，還會讓小孩產生對母親的不理解，甚至有抵抗的心理?，F在很多聰明的小孩，都是因為有著父親的教育，也能夠培養小孩更加大膽的一面。
當父親答應帶孩子出去玩，卻因為臨時有事情不能夠赴約，這時候母親一定不能一直在孩子面前責怪父親不守信用，因為這樣就會造成父親和孩子之間的關系了。媽媽們其實可以請孩子的叔叔或者舅舅來代替父親。小孩子畢竟年紀比較小，有人帶著他一塊玩，就能夠將不開心的事情，忘記。
對于單親的小孩，很多長輩都會非常的疼愛，也許是因為缺少了父親，所以想要用盡全力，讓他們感受到愛的存在，但是疼愛也需要有一定的界限，不然就會變成溺愛，孩子一旦習慣你所給予的，慢慢地就會要得更多，久而久之就會產生不好的習慣。
單親母親教育孩子的過程，肯定會比平常的家庭來的辛苦，但是既然已經選擇，就要做到母親的應盡的責任，以上的幾點建議希望能夠對單親媽媽們有所幫助，也希望在未來的生活中，能夠與孩子做好朋友，成為他們訴說心事的對象，相信這樣的關系，能夠促進母親和孩子之的情感，親密無間其實很簡單。當孩子長大之后，一定會懂得母親的不容易，將會更加努力，來回報您。
孩子心理營養范文第3篇
許多青少年會有這樣的表現:學習動力缺乏、意志薄弱、怕苦怕累、承受能力弱、自我意識強等。針對他們的這些現狀, 教師在德育教育中培養他們的信仰、吃苦精神以及健康的心理素質, 顯得尤為重要。
一、信仰的培養
“信仰是心中的綠洲”“信仰比知識更難動搖”“沒有信仰, 則沒有名副其實的品行和生命”?？梢娦叛鲈谌松械暮诵膬r值作用。青少年正值信仰培養的最佳時期。如何培養他們的信仰呢?具體來說, 可以和學生一起制訂班規、班訓, 形成集體輿論導向。以此來要求全班同學遵照執行, 互相督促、相互促進。班規、班訓的制訂, 應立足于學生身心發展的特點及社會發展要求。如:培養求知的信仰、創新、探索的信仰、高尚人格的信仰等。培養學生的信仰, 應做到有針對性、有可操作性, 循序漸進地進行。學生出現不團結、矛盾時有發生, 我就和同學一起制訂班訓:己所不欲、勿施于人。把它寫在教室黑板上方一角, 使之起到時時警醒的作用。學風懈怠便有訓言:學習時的苦痛是暫時的, 未學到的痛苦是終生的。沒有艱辛, 便無收獲。誰也不能隨隨便便成功, 它來自徹底的自我管理和毅力。這些班規的制訂, 要求學生去踐行, 用班規來對自己的言行進行自我約束, 自我規范。通過班集體對學生信仰的培養, 學生由最初的外控轉向自覺的內控, 達到慎獨, 慢慢地就形成了學生自己的信仰。通過培養學生的信仰, 讓他們思想有所安頓, 行有所依, 心有綠洲。另外, 對于個別學生情況, 可單獨制訂相應的座右銘, 使其形成個人的信仰。
二、吃苦精神的培養
“天將降大任于斯人也, 必先苦其心志, 勞其筋骨, 餓其體膚, 空乏其身。行拂亂其所為, 所以動心忍性, 增益其所不能?！薄皩殑︿h從磨礪出, 梅花香自苦寒來”“痛苦是成長的最佳燃料?！比毡窘逃斁譃榱俗尯⒆映钥? 下雪天, 讓學生穿短褲或短裙, 赤腳在雪地里跑。小學升中學, 學生要接受生存考驗:攜帶規定的東西在荒島上生活一個星期, 考驗合格才許升入中學就讀。我國的孩子衣來伸手, 飯來張口, 怕苦怕累, 以自我為中心。青少年要迎接未來社會的各種考驗和挑戰, 當下培養他們吃苦的精神、磨煉其堅強的意志, 勢在必行, 亟不可待!
怎樣鍛煉孩子的吃苦精神, 如何砥礪他們的意志呢?學校和家庭、教師與家長要雙管齊下, 形成教育同盟。當孩子在日常生活和學習中遇到困難或挫折時, 教師或家長要幫助孩子成長, 而不是扼殺他們成長的機會去幫助他們掃除障礙。教師或家長要忍“痛”割“愛”, 鼓勵他們:人生最大的成長來自受苦中, 保持著信心和希望, 把苦難的考驗當成功課來做。家長和老師在他們身邊為他們加油打氣, 給他們一些時間和空間, 靠他們自己的力量去渡過難關, 讓他們自己解決問題。孩子通過經受一個個苦難之后, 他們會發現自己變得更有智慧和自信了, 內心也變得更有力量了。以此來讓他們有遭受挫折的思想準備。培養他們接受自己內在負面情緒的能力, 提高學生心理沖突和挫折的忍受能力, 促使他們樂觀積極地應對人生中的一切苦難和考驗。從而擴大自己的內在空間, 讓自己的內心變得強大起來。
三、學生健康心理素質的培養
注重對學生的心理健康教育, 將影響他們當前求學、未來工作乃至一生的幸?？鞓?。一個具有健康心理的人, 會客觀理性、從容地面對人生中的一切。對學生進行心理健康教育, 也要求學校與家庭協調一致。教師和家長要尊重孩子的客觀成長, 讓孩子像孩子那樣成長, 不把大人自己的人生經驗和思想意識強加于孩子。要陪伴孩子成長, 親近孩子。了解他們的內心世界, 重視他們的需要, 以平等、尊重、朋友式的姿態與孩子交流。先做他們最忠實的傾聽者, 最真誠的朋友, 與孩子的心理交流達到暢通無阻, 后做他們可信賴的、可傾訴的、可求助的良師益友。教師和家長用積極、認同的方式與孩子交流, 留出空間讓孩子釋放內心堆積的苦悶, 讓他們的情緒得以宣泄。幫助孩子建構社會原則, 學會自我約束與管理。組織一些積極向上的社會活動, 促使孩子與外邊世界建立良好人際關系, 鼓勵他們多溝通、多表達。更好的指導他們客觀地認識自我, 正確處理學習生活中遇到的大大小小的事情, 如:正確處理自己與他人之間的關系, 怎樣面對困難與焦慮, 如何化解矛盾, 合理調控自己的情緒等。
孩子心理營養范文第4篇
------小學生心理健康個案分析
中心小學 韓秀芳
教育是豐富，豐富對世界的認識;教育是培養，培養良好的生活學習習慣，培養對人對事正確的看法，培養正確的人生觀價值觀;教教育也是分享，分享成長過程中的酸甜苦辣、成敗得失。今天我們聚在這里圍繞學生心理健康進行交流就是一種分享。
說到孩子的心理健康教育，這個話題其實很沉重，我們幾位在和學生、家長交流的過程發現，很多人對健康的認識是片面的，認為只要孩子吃飽穿暖，不生病就是健康了，世界衛生組織對“健康”的定義是：“健康不但是沒有身體上的疾病和缺陷，還要有完整的生理、心理狀態和適應社會的能力。”概括起來就是“身心”健康才算真正的健康。
結合小學生實際情況，我們發現小學生常見的心理問題主要有九個方面，包括入學適應問題、學習方面問題、厭學逃學問題、人際交往方面的問題、意志障礙、問題行為、人格障礙、依賴心理、考試怯場的恐懼心理。今天我們開展這樣的活動主要目的是一起來認識問題，面對問題，主要有段文艷老師和我講述兩個孩子的故事，希望所有的人都投入進來共同關注孩子的心理問題，進而積極尋找對策，完成答卷，促進我們身邊的孩子都能健康快樂地成長。
首先我們一起來認識一下-------
一、小學生常見的心理問題
(一)入學適應問題
兒童從幼兒園進入小學,有一個逐漸適應校園生活新環境的問題。對小學一年級的新生來說，從校園的自然環境到教師同學這樣一種人際關系環境都是陌生的，還有學習的壓力，校規校紀的約束等，這一切都構成了新入學兒童心理適應的嚴峻挑戰。對于部分心理發展迅速的學生，以及在幼兒園受到過入學準備教育兒童，他們能很快適應新的學習生活環境，但部分兒童則會出現適應不良現象。這種適應不良大多表現在：產生情緒障礙，如焦慮、不安、抑郁、害怕等;注意力不夠集中，爾后對學習失去興趣;不能約束自己，總是違反紀律等。一般經過幾周的自我調節能夠逐漸適應，少數學生可能會持續數月之久。通常個性內向、膽小、謹小慎微、急躁和情緒不穩定的學生容易出現入學適應不良。
(二)學習方面的問題
生理心理學研究表明，學習是一項艱苦的腦力勞動。由于學生學習競爭加劇，學習負擔過重，同時學校、教師、家長又過分看中分數，給小學生造成嚴重的生理和心理壓力。據遼寧教育研究院的一份統計資料顯示， 1995 年遼寧省中小學生課外作業量高于國家教委規定標準 60% ，而許多家長還給子女開“小灶”，使學生夜讀時間越來越長，多數城市有近 70% 的中小學生睡眠時間不足 9 小時。加之現有的教學內容偏難，對學生學習的自立性更是雪上加霜。在如此重壓下，學生身心受到了極大損害。兒童年齡越小，學習過程中越容易產生疲勞，如果學生的學習持續時間過長，很容易造成學習疲勞，若學生長期處于疲勞狀態，會使其視力下降，食欲不振，面色蒼白，大腦供血不足，瞌睡，失眠，頭熱，腳冷等。在心理方面則會產生抑郁，煩躁，信心不足，記憶力減退，注意力難以集中，思維遲緩等現象。
(三)厭學與逃學問題
據調查，有厭學情緒的小學生占總數的 5% ―― 10% 。這些小學生主要是對學習缺乏興趣，學習比較吃力，導致長期跟不上進度，又缺乏趕上去的勇氣和毅力，教師也沒能及時地給予鼓勵，挫傷了學生學習的積極性。因此，他們或者在課堂上東張西望，神不守舍;或者在下面偷偷看動畫書或玩玩具;要么就在課堂上打瞌睡;或者干脆逃學、曠課，到處游玩。有些農村的孩子厭學情緒還得到家長的支持，干脆輟學在家，幫父母干活，做生意等。還有一些優等生，由于心理承受能力較差，一旦別人超過自己或自己的目標未達到，就容易產生厭學情緒。
(四)人際交往方面的問題
人作為社會人，都有與人交往的需要,通過正常的人際交往、溝通，人就能獲得正確合理的社會知識經驗，同時獲得生活學習的知心朋友，獲得困難時的支持幫助者。而如果缺乏正常交往，就會使人無法滿足依戀感，內心苦悶而無法宣泄和排除，影響了兒童正常的人際交往與心理需求，對小學生的心理健康是有害的。由于目前的小學生絕大多數為獨生子女，他們在家庭交往的對象多為成人，在這種不協調的交往中，孩子常常是在“以自我為中心”的“順境”下生活的，因此,學生普遍存在著較任性、固執、依賴性強的特點。當他們進入一個新的集體后，在集體中的位置已改變，但仍然以自我為中心去與人交往，因而在與他人交往中常常是唯我獨尊,不能善解人意;遇到困難不能克服，也不想克服，缺乏自信心,從而致使小學生不能也不會與人正常交往。在與他人接觸中常出現過重的恐懼感，過強的防范心理,其結果是封閉自己。而且教師教育方法不當,忽視對學生人際交往技能的培養。小學時期，教師是學生理想的目標，公正的代表，他們希望得到教師的關心、理解與愛，教師如不能以熱情的態度給予指導幫助，反而橫加指責，學生則會感到失望，會有一種壓抑感，產生消極情緒,導致師生關系淡漠。這種以學生失敗而告終的交往還會在小學生與他人交往中遷移、泛化,加重人際交往的焦慮感。
(五)意志障礙
這類小學生主要表現為意志薄弱，缺乏行動的目的性和一致性。做事容易半途而廢，容易上當受騙，愛說謊話，不能經受學校和生活帶來的正常競爭，不能正確地面對挫折，行動放任自流。中國的家長歷來很重視孩子的安全問題，對他們百般呵護甚至溺愛，因此造成孩子如同溫室里的花朵，經不起任何風吹雨打，意志力非常薄弱。自然當他們面對困難和挫折的時候，就會無所適從，甚至采取消極的逃避方式，這種消極的挫折適應方式一旦習慣化、穩固化，在一定的情境中挫折狀態即使有所改變,其行為卻仍以習慣化的適應方式如影隨形地出現。于是,消極的挫折適應方式也就轉化為較嚴重的、需要長期耐心教育的心理問題了。
(六)問題行為
問題行為是指擾亂他人或給個人身心造成妨礙的行為，主要表現為攻擊、逃避、自暴自棄等。按性質劃分，問題行為可以分為過失型和品德不良型。前者是指個體行為對組織紀律和社會一般生活準則的觸犯或違背，這種問題行為常常是由不恰當的需要、好奇、好動、試探、畏懼、缺乏經驗和認識力不足等因素所引起的，品德不良型問題行為，是指個體行為對一定的社會道德規范、對集體利益與他人利益的違背或侵害。這種問題行為一般是由錯誤的意識傾向或個性特點所造成的，因此表現出經常型、傾向性和有意性等特點。
(七)人格障礙
人格障礙指小學生人格的發展不協調。主要表現為心胸狹窄，嫉妒心強，異常固執，我行我素，人際關系緊張。
(八)依賴心理
由于小學生自身的特點，還沒有自立生活的能力，只能長期生活在父母和他人的關心和愛護下，因此形成了小學生較強的依賴心理，首先表現為對環境的依賴，如天氣的變化不能適應，不知道添減衣服，需要老師或家長的提醒才行，否則很容易感冒。其次表現為自責傾向。這一現象在小學生中較多,危及著他們的心理健康。自責傾向是指當發生不如意的事情時，經常認為自己不好,對自己所做的事抱有恐懼心理。自責傾向的根源是對失去別人的愛不安。當學生感受到被父母、教師、朋友拋棄時，往往形成自責傾向，如，父母、教師對兒童過分嚴厲、專制，則挫傷了兒童自尊心，兒童感覺不到來自權威人物的愛,從而出現自責心理;當對別人的愛渴求過強時，一點小過失就會使小學生感受到自己不再被愛了,這樣的兒童往往有很強的依賴心理。
(九)考試怯場的恐懼心理
由于考試和升學的壓力，部分小學生臨考時處于緊張而又恐懼的情緒狀態。尤其是畢業班的學生，面對排名次和決定人生前途的升學考試，大部分學生感到精神緊張，壓力很大，他們渴望成功，也擔心遭到失敗。有的學生平時成績不錯，稍有一次失敗了，就懷疑自己的能力，過分自責，產生焦慮心理，導致對下次考試的擔憂，總怕自己考不好，甚至一到考場就心煩意亂，身體顫抖，本來應該答上的問題在腦中毫無印象，發揮失常。嚴重者還會出現生理異常反應，不能正常參加考試。長期這樣，會造成其心理變態，性格乖僻和行為異常。
二、產生這些問題的根源。
(一)家庭原因。
1、父母沒有盡到監護人的職責。從一些問題學生的家庭背景資料來看，父母的失職是造成孩子發展不正常的重要原因。許多家長忙于生計，或雙雙外出而未能盡到管理教育孩子之職責，或雖在家但疏于管理教育孩子。有的父母干脆寄托孩子的爺爺或奶奶看管，而老人則一味溺愛，孩子的生活缺乏嚴格的管理，使他們養成自由散漫、任性等壞習慣。有的孩子父母離異或者自己身體有殘疾，給他們的心理造成難以愈合的創傷，形成孤僻、自卑等心理問題。
2、家長的素質水平不足以指導、教育孩子。父母是孩子的第一任老師，父母的言行將直接影響著孩子。有的父母對自己的言行不檢點，造成負面影響，帶壞了孩子。不少家庭不懂得小學生心理發育、發展的基本規律，不能用正確的態度和方法幫助、關心、教育孩子。實踐證明，父母完善的性格、較高的文化水平、豐富的生活閱歷是指導、教育孩子健康成長的前提。在現實生活中，有的父母性格暴躁，教育孩子沒有耐心;有的父母文化水平低下或者見識面狹窄，教育方法難于奏效，且使學校教育的成果付之東流。
3、家長對孩子嚴沒“度”，愛沒“方”。大多數家長“望子成龍”心切，對孩子期望值過高，限制孩子在學習生活中的自由，扼殺孩子的個性發展。有的家長不能接受孩子在學習中的失敗，不注意方式地指責、羞辱孩子,給孩子加大了心理壓力。相反，有的家長對孩子過于寵愛，大多數獨生子女在家里被視為“掌上明珠”，一家人圍著“寶貝疙瘩”轉，事事順從孩子，養成了孩子自私、任性、專橫等毛病。
4、父母不尊重孩子的人格，與孩子思想難以溝通?，F在許多家長給孩子吃這吃那，光在物質上尊重孩子，而在精神上不尊重孩子，不能平等對待孩子。人之所以是人而不是動物，就因為需要精神生活，現在不少家長把自己的孩子當“動物”養。同時，由于成年人整天忙于工作，對于新事物接受較慢、較少，而兒童正處于學習階段，接受新事物快。因此，兩代人之間的思想溝通存在許多困難。
(二)學校原因。
1、對于小學生來說，來自學習方面的壓力太大。有的學校“應試教育”主宰、統攬一切，高強度的學習任務，滿負荷的課余安排，頻繁的考核、競賽，以及同學間的“不健康競爭”等勢必對小學生形成巨大的“心理壓力網”。
2、教師教育方式不當。有的教師一味抓所謂“教育質量”，忽視了對學生健全人格的培養。學生的個性不能張揚，能力、特長無“用武之地”，產生了嚴重的厭學情緒。少數教師歧視、羞辱差生，對待有缺點錯誤的學生工作方法簡單、粗暴，常常為學生一個小小的失誤而大動肝火，甚至去體罰和變相體罰學生，使學生神情恍惚、精神緊張，給學生心靈造成嚴重傷害，久而久之會產生膽小、恐懼等心理障礙。
(三)社會原因。主要是不良社會風氣和腐朽思想文化的影響。
現在的社會風氣不盡人意，歪風邪氣尚有一定市場。影視、網絡的普及，給部分兒童虛擬情感走向極端創造了可能。文藝出版界魚龍混雜，相當一部分內容是“拳頭+枕頭”，學生接觸多了會起負面作用，實際上起了教唆作用，玷污了孩子純潔的心靈。另一方面，不良的社會環境，如個人主義、享樂主義等庸俗的思想，貪污腐敗、不公平競爭等丑惡現象，也直接影響到學生人生觀的正確形成。這一切嚴重影響了小學生心理的健康發展，形成了一系列不健康心理。相比之下，面對不良社會環境的影響，我們的教育顯得有點蒼白無力。
三、個案追蹤
1、沒有媽媽的鵬鵬
他從沒見過他媽媽，爸爸經常在外地，基本不管他，跟著姑姑生活。但不知道感恩，沒有責任心。腦子很從聰明的，但是真的是沒有責任感，所以成績很一般。這次爸爸過了一年多回來，帶他買了好幾件衣服，一直在班級炫耀。
2、多次曠課的小輝
說到小輝，眼前就會閃現他瘦瘦的身影，似乎長年營養不良，低垂的腦袋，躲閃的眼神，木訥的表情，緊閉的雙唇，飄忽的字跡……這一切都匯聚到這個孩子身上，怎不讓人心疼?!一定要幫幫這個孩子，救救這個孩子。
他生活在出租房里，房屋低矮，陰暗潮濕，相依相伴的是父親。父母在他幼時就不和，母親是帶著女兒和他爸結婚的，由于生活的艱辛，導致父母常為瑣事爭吵，母親在他四年級的時候出走了，這對他父親的打擊非常大，他父親開始變得煩躁、嘮叨，一度把孩子丟在家里自己獨自去尋妻。孩子本來就自卑的內心變得更嚴重了，心門上了鎖，成績開始一蹶不振。
經過和他父親多次反復的溝通，他父親意識到了養育孩子的責任不容懈怠，教育孩子的方式也開始轉變。改變了原來打罵的方式，每天都接送孩子，風雨無阻。卻不知什么原因，孩子的心卻怎么也暖不過來，脾氣反倒隨著年紀的增長而越變越壞。開口就問老爸要錢，因為早飯時常來不及吃，他父親常常給孩子三元五元零錢讓孩子買了吃，可哪知道孩子經常是餓著肚子上課，省下錢來打游戲。說到打游戲，這恐怕是很多孩子都喜歡的，很多外來工子女都是獨處在家的時間很多，一有誘惑就控制不住腳步，結交了不良的“朋友”，陷入游戲的深淵。
為此，我有建議他父親每天保證他吃好早飯再來學校，不要給孩子錢，于是就有了前面的一幕，孩子開始每天管父親要錢，不給錢就鬧，甚至埋怨和責怪父親沒有用，不會掙錢，再后來就不肯來讀書了。
逃學的日子終于因為有了第一次而一發不可收拾，每到星期一，我們總會先看看陳浩輝的位置，他也似乎總是星期一不來。原因很多，發燒、拉肚子等。除了身體的疾病，他的內心也開始出了毛病。 我們曾多次勸孩子要善待父親，體諒大人，珍惜現有的一切，不要覺得不幸。心理健康咨詢專家王燕老師也被我們請來傾聽他們的故事，幫助他們走出心靈的牢籠。無奈，效果很不好。
孩子繼續變本加厲的往壞的方向發展，揪心、揪心啊。住網吧，逃學，生病，爭吵幾乎成了孩子生活的全部。我和趙老師上門請過三回，班里的孩子也都很關心他，給他送水果，教他做功課，陪他上下學，甚至愿意把陳浩輝接到自己家去住。
這樣的日子反反復復了不知道多少回，最近，他提出來要買一臺電腦，否則就不上學。
四、解決問題的對策。
(一)學校要扎扎實實做好小學生心理健康教育工作。
1、增強小學生的自我教育能力，是開展心理健康教育的根本。心理健康教育課要以個體成長為出發點，根據小學生的心理特點及班內情況，傳授心理健康知識，有的放矢地進行心理健康教育，給學生指點迷津，讓學生的煩惱得到解脫，幫助他們解決兒童期容易出現的心理問題。 這種自我教育活動應注意以下三個特征：
(1)把小學生的發展擺在第一位。人的本性是積極的、向上的、富有理性的，是有建設性的，可以通過自我教育不斷地自我完善、達到自我實現。小學生正處于生長階段，通過自我教育、自我體驗、自我領悟、自我實踐，可使學生潛能得到充分的開發，達到自我完善與發展。
(2)以小學生的成長為中心。心理健康教育課要以個體為中心，幫助他們解決成長中的一系列問題。教會他們認識自我，認識他人和社會，以及解決與學習、生活相關的問題，促使學生更快的成長起來。
(3)以他助、互助、自助為機制。小學生之間如果有共同的愛好，彼此更容易理解、溝通。他們可以不加掩飾，坦誠直言，以心對心地進行交流。通過他助、互助、自助，創設良好的集體輿論、和諧的人際關系、民主自由的氣氛，來充分開發集體的教育資源，確保這種良性機制的形成。
2、加強教師心理學知識培養，使之成為高水準的心理輔導員。
教師不僅是學生知識的傳授者，更是學生學習的楷模。教師的心理健康狀況不僅會直接影響學生的行為，而且還會影響學生的身心發展和成長。開展心理健康教育，不僅要求教師自身要有較好的心理素質，同時還要求教師掌握一定的心理健康教育技能。只有這樣，才能使教師在教學過程中，滲透心理健康教育的原則、方法，使知識傳授和心理健康教育有機結合起來，不僅有助于提高課堂教學效果，更有助于學生良好的品質的形成和學習潛能的發展。
(1)全面、客觀、公正地評價每一個學生。教師要細心觀察，全面了解學生的真實思想，不能單純以分數成績來衡量學生，要使每一個學生在班級中找到準確的位置，讓每一個學生都能抬起頭來走路，從而樹立自信心，增加內動力。這對學生消除厭學、自卑心理障礙頗有功效。
(2)針對部分學生的逆反心理，可采取“角色易位法”。即讓其站到對方角度想問題，與對方互換角色，體會別人的心理與思想，將心比心，從而化解矛盾，消除逆反心理。要求教師以誠相待，做學生的知心朋友，春風化雨般的做學生的思想工作。此法對有攻擊性 行為、與教師搞對立及經常破壞紀律的學生效果頗佳。
(3)用良好的班風去影響學生。良好的班風對學生有極大的影響，在班里營造一個平等、和諧的心理環境，使每個學生感到愉快、溫暖。這對消除厭學、憂郁、自卑、緊張等心理問題都有不可低估的作用。
(4)開展豐富多彩、各種形式的教育活動。如開班會、隊會、心理講座、公益勞動等，使學生在生動活潑的集體活動中克服不良的心理障礙，消除已有的心理疾病，培養健康的心理素質。
3、建立小學生的心理檔案。開展心理健康教育在小學尚處于初步探索階段，所以建立學生心理檔案，尤為重要。
(1)有利于提高教育的針對性。學校教育和教學工作都必須了解學生的心理發展水平和接受教育過程中的心理特點，以便取長補短，并根據這些心理特點予以啟發、化解或引導訓練，提高教育和教學的效率。
(2)有利于學生的主動參與。心理檔案可以讓學生了解自己，調動學生主動參與的積極性，自覺地協調自己的學習行為，充分發揮學生的主觀能動性，把自己塑造一個被社會歡迎又適合自我需要的人，并及時化解自己在發展過程中的心理障礙。
(3)有利于形成學校、家庭教育合力。通過學生的心理檔案，讓家長更了解自己孩子的心理特點，改善家庭氣氛，開展有效的家庭教育。家庭與學校對學生的心理發展特點取得共識，是家庭、學校教育力量一致的前提，使學生有一個更好的成長環境。
(4)有利于防治心理疾患，服務于學校心理健康教育。心理檔案的建立，有利于早期發現學生心理異常，及時轉介到各級心理保健醫療機構，有利于貫徹防重于治的方針，填蟻穴于堤潰前。
4、各任課教師相互配合，適時適地因材施教。開展心理健康教育，不只是一兩位專業教師的事，它還需要全體教師的重視和參與，更需要各科老師結合本學科特點，把心理健康教育的原則、方法充分運用到教學中，使兩者有機結合，相得益彰。
(二)合理引導，綜合治理，形成小學生健康成長的良好社會環境。
政府牽頭，各相關部門要各司其職，形成齊抓共管的工作機制。要依托影視、報刊等媒體，面向兒童開展寓教于樂、通俗易懂的系列教育活動。設立文化娛樂基地，使青少年有健康的活動場所。
(三)家庭、學校、社會通力合作，共同進行心理健康教育。
學校要定期召開家長會議，指導家長采取正確的方法對子女進行教育。要求家長對孩子尊重而不遷就，理解而不溺愛，嚴有“度”，愛有“方”，使學生受到良好的家庭教育。學校、家庭要加強對學生的監管力度，教育學生讀書、看電視節目、上網要有選擇，遠離“精神垃圾”。除此以外，學校應經常組織一些社會實踐活動，了解社會，關心社會，不斷增強是非辨別能力，提高學生抵御不良風氣的“免疫力”。
孩子心理營養范文第5篇
------小學生心理健康個案分析
中心小學 韓秀芳
教育是豐富，豐富對世界的認識;教育是培養，培養良好的生活學習習慣，培養對人對事正確的看法，培養正確的人生觀價值觀;教教育也是分享，分享成長過程中的酸甜苦辣、成敗得失。今天我們聚在這里圍繞學生心理健康進行交流就是一種分享。
說到孩子的心理健康教育，這個話題其實很沉重，我們幾位在和學生、家長交流的過程發現，很多人對健康的認識是片面的，認為只要孩子吃飽穿暖，不生病就是健康了，世界衛生組織對“健康”的定義是：“健康不但是沒有身體上的疾病和缺陷，還要有完整的生理、心理狀態和適應社會的能力。”概括起來就是“身心”健康才算真正的健康。
結合小學生實際情況，我們發現小學生常見的心理問題主要有九個方面，包括入學適應問題、學習方面問題、厭學逃學問題、人際交往方面的問題、意志障礙、問題行為、人格障礙、依賴心理、考試怯場的恐懼心理。今天我們開展這樣的活動主要目的是一起來認識問題，面對問題，主要有段文艷老師和我講述兩個孩子的故事，希望所有的人都投入進來共同關注孩子的心理問題，進而積極尋找對策，完成答卷，促進我們身邊的孩子都能健康快樂地成長。
首先我們一起來認識一下-------
一、小學生常見的心理問題
(一)入學適應問題
兒童從幼兒園進入小學,有一個逐漸適應校園生活新環境的問題。對小學一年級的新生來說，從校園的自然環境到教師同學這樣一種人際關系環境都是陌生的，還有學習的壓力，校規校紀的約束等，這一切都構成了新入學兒童心理適應的嚴峻挑戰。對于部分心理發展迅速的學生，以及在幼兒園受到過入學準備教育兒童，他們能很快適應新的學習生活環境，但部分兒童則會出現適應不良現象。這種適應不良大多表現在：產生情緒障礙，如焦慮、不安、抑郁、害怕等;注意力不夠集中，爾后對學習失去興趣;不能約束自己，總是違反紀律等。一般經過幾周的自我調節能夠逐漸適應，少數學生可能會持續數月之久。通常個性內向、膽小、謹小慎微、急躁和情緒不穩定的學生容易出現入學適應不良。
(二)學習方面的問題
生理心理學研究表明，學習是一項艱苦的腦力勞動。由于學生學習競爭加劇，學習負擔過重，同時學校、教師、家長又過分看中分數，給小學生造成嚴重的生理和心理壓力。據遼寧教育研究院的一份統計資料顯示， 1995 年遼寧省中小學生課外作業量高于國家教委規定標準 60% ，而許多家長還給子女開“小灶”，使學生夜讀時間越來越長，多數城市有近 70% 的中小學生睡眠時間不足 9 小時。加之現有的教學內容偏難，對學生學習的自立性更是雪上加霜。在如此重壓下，學生身心受到了極大損害。兒童年齡越小，學習過程中越容易產生疲勞，如果學生的學習持續時間過長，很容易造成學習疲勞，若學生長期處于疲勞狀態，會使其視力下降，食欲不振，面色蒼白，大腦供血不足，瞌睡，失眠，頭熱，腳冷等。在心理方面則會產生抑郁，煩躁，信心不足，記憶力減退，注意力難以集中，思維遲緩等現象。
(三)厭學與逃學問題
據調查，有厭學情緒的小學生占總數的 5% ―― 10% 。這些小學生主要是對學習缺乏興趣，學習比較吃力，導致長期跟不上進度，又缺乏趕上去的勇氣和毅力，教師也沒能及時地給予鼓勵，挫傷了學生學習的積極性。因此，他們或者在課堂上東張西望，神不守舍;或者在下面偷偷看動畫書或玩玩具;要么就在課堂上打瞌睡;或者干脆逃學、曠課，到處游玩。有些農村的孩子厭學情緒還得到家長的支持，干脆輟學在家，幫父母干活，做生意等。還有一些優等生，由于心理承受能力較差，一旦別人超過自己或自己的目標未達到，就容易產生厭學情緒。
(四)人際交往方面的問題
人作為社會人，都有與人交往的需要,通過正常的人際交往、溝通，人就能獲得正確合理的社會知識經驗，同時獲得生活學習的知心朋友，獲得困難時的支持幫助者。而如果缺乏正常交往，就會使人無法滿足依戀感，內心苦悶而無法宣泄和排除，影響了兒童正常的人際交往與心理需求，對小學生的心理健康是有害的。由于目前的小學生絕大多數為獨生子女，他們在家庭交往的對象多為成人，在這種不協調的交往中，孩子常常是在“以自我為中心”的“順境”下生活的，因此,學生普遍存在著較任性、固執、依賴性強的特點。當他們進入一個新的集體后，在集體中的位置已改變，但仍然以自我為中心去與人交往，因而在與他人交往中常常是唯我獨尊,不能善解人意;遇到困難不能克服，也不想克服，缺乏自信心,從而致使小學生不能也不會與人正常交往。在與他人接觸中常出現過重的恐懼感，過強的防范心理,其結果是封閉自己。而且教師教育方法不當,忽視對學生人際交往技能的培養。小學時期，教師是學生理想的目標，公正的代表，他們希望得到教師的關心、理解與愛，教師如不能以熱情的態度給予指導幫助，反而橫加指責，學生則會感到失望，會有一種壓抑感，產生消極情緒,導致師生關系淡漠。這種以學生失敗而告終的交往還會在小學生與他人交往中遷移、泛化,加重人際交往的焦慮感。
(五)意志障礙
這類小學生主要表現為意志薄弱，缺乏行動的目的性和一致性。做事容易半途而廢，容易上當受騙，愛說謊話，不能經受學校和生活帶來的正常競爭，不能正確地面對挫折，行動放任自流。中國的家長歷來很重視孩子的安全問題，對他們百般呵護甚至溺愛，因此造成孩子如同溫室里的花朵，經不起任何風吹雨打，意志力非常薄弱。自然當他們面對困難和挫折的時候，就會無所適從，甚至采取消極的逃避方式，這種消極的挫折適應方式一旦習慣化、穩固化，在一定的情境中挫折狀態即使有所改變,其行為卻仍以習慣化的適應方式如影隨形地出現。于是,消極的挫折適應方式也就轉化為較嚴重的、需要長期耐心教育的心理問題了。
(六)問題行為
問題行為是指擾亂他人或給個人身心造成妨礙的行為，主要表現為攻擊、逃避、自暴自棄等。按性質劃分，問題行為可以分為過失型和品德不良型。前者是指個體行為對組織紀律和社會一般生活準則的觸犯或違背，這種問題行為常常是由不恰當的需要、好奇、好動、試探、畏懼、缺乏經驗和認識力不足等因素所引起的，品德不良型問題行為，是指個體行為對一定的社會道德規范、對集體利益與他人利益的違背或侵害。這種問題行為一般是由錯誤的意識傾向或個性特點所造成的，因此表現出經常型、傾向性和有意性等特點。
(七)人格障礙
人格障礙指小學生人格的發展不協調。主要表現為心胸狹窄，嫉妒心強，異常固執，我行我素，人際關系緊張。
(八)依賴心理
由于小學生自身的特點，還沒有自立生活的能力，只能長期生活在父母和他人的關心和愛護下，因此形成了小學生較強的依賴心理，首先表現為對環境的依賴，如天氣的變化不能適應，不知道添減衣服，需要老師或家長的提醒才行，否則很容易感冒。其次表現為自責傾向。這一現象在小學生中較多,危及著他們的心理健康。自責傾向是指當發生不如意的事情時，經常認為自己不好,對自己所做的事抱有恐懼心理。自責傾向的根源是對失去別人的愛不安。當學生感受到被父母、教師、朋友拋棄時，往往形成自責傾向，如，父母、教師對兒童過分嚴厲、專制，則挫傷了兒童自尊心，兒童感覺不到來自權威人物的愛,從而出現自責心理;當對別人的愛渴求過強時，一點小過失就會使小學生感受到自己不再被愛了,這樣的兒童往往有很強的依賴心理。
(九)考試怯場的恐懼心理
由于考試和升學的壓力，部分小學生臨考時處于緊張而又恐懼的情緒狀態。尤其是畢業班的學生，面對排名次和決定人生前途的升學考試，大部分學生感到精神緊張，壓力很大，他們渴望成功，也擔心遭到失敗。有的學生平時成績不錯，稍有一次失敗了，就懷疑自己的能力，過分自責，產生焦慮心理，導致對下次考試的擔憂，總怕自己考不好，甚至一到考場就心煩意亂，身體顫抖，本來應該答上的問題在腦中毫無印象，發揮失常。嚴重者還會出現生理異常反應，不能正常參加考試。長期這樣，會造成其心理變態，性格乖僻和行為異常。
二、產生這些問題的根源。
(一)家庭原因。
1、父母沒有盡到監護人的職責。從一些問題學生的家庭背景資料來看，父母的失職是造成孩子發展不正常的重要原因。許多家長忙于生計，或雙雙外出而未能盡到管理教育孩子之職責，或雖在家但疏于管理教育孩子。有的父母干脆寄托孩子的爺爺或奶奶看管，而老人則一味溺愛，孩子的生活缺乏嚴格的管理，使他們養成自由散漫、任性等壞習慣。有的孩子父母離異或者自己身體有殘疾，給他們的心理造成難以愈合的創傷，形成孤僻、自卑等心理問題。
2、家長的素質水平不足以指導、教育孩子。父母是孩子的第一任老師，父母的言行將直接影響著孩子。有的父母對自己的言行不檢點，造成負面影響，帶壞了孩子。不少家庭不懂得小學生心理發育、發展的基本規律，不能用正確的態度和方法幫助、關心、教育孩子。實踐證明，父母完善的性格、較高的文化水平、豐富的生活閱歷是指導、教育孩子健康成長的前提。在現實生活中，有的父母性格暴躁，教育孩子沒有耐心;有的父母文化水平低下或者見識面狹窄，教育方法難于奏效，且使學校教育的成果付之東流。
3、家長對孩子嚴沒“度”，愛沒“方”。大多數家長“望子成龍”心切，對孩子期望值過高，限制孩子在學習生活中的自由，扼殺孩子的個性發展。有的家長不能接受孩子在學習中的失敗，不注意方式地指責、羞辱孩子,給孩子加大了心理壓力。相反，有的家長對孩子過于寵愛，大多數獨生子女在家里被視為“掌上明珠”，一家人圍著“寶貝疙瘩”轉，事事順從孩子，養成了孩子自私、任性、專橫等毛病。
4、父母不尊重孩子的人格，與孩子思想難以溝通?，F在許多家長給孩子吃這吃那，光在物質上尊重孩子，而在精神上不尊重孩子，不能平等對待孩子。人之所以是人而不是動物，就因為需要精神生活，現在不少家長把自己的孩子當“動物”養。同時，由于成年人整天忙于工作，對于新事物接受較慢、較少，而兒童正處于學習階段，接受新事物快。因此，兩代人之間的思想溝通存在許多困難。
(二)學校原因。
1、對于小學生來說，來自學習方面的壓力太大。有的學校“應試教育”主宰、統攬一切，高強度的學習任務，滿負荷的課余安排，頻繁的考核、競賽，以及同學間的“不健康競爭”等勢必對小學生形成巨大的“心理壓力網”。
2、教師教育方式不當。有的教師一味抓所謂“教育質量”，忽視了對學生健全人格的培養。學生的個性不能張揚，能力、特長無“用武之地”，產生了嚴重的厭學情緒。少數教師歧視、羞辱差生，對待有缺點錯誤的學生工作方法簡單、粗暴，常常為學生一個小小的失誤而大動肝火，甚至去體罰和變相體罰學生，使學生神情恍惚、精神緊張，給學生心靈造成嚴重傷害，久而久之會產生膽小、恐懼等心理障礙。
(三)社會原因。主要是不良社會風氣和腐朽思想文化的影響。
現在的社會風氣不盡人意，歪風邪氣尚有一定市場。影視、網絡的普及，給部分兒童虛擬情感走向極端創造了可能。文藝出版界魚龍混雜，相當一部分內容是“拳頭+枕頭”，學生接觸多了會起負面作用，實際上起了教唆作用，玷污了孩子純潔的心靈。另一方面，不良的社會環境，如個人主義、享樂主義等庸俗的思想，貪污腐敗、不公平競爭等丑惡現象，也直接影響到學生人生觀的正確形成。這一切嚴重影響了小學生心理的健康發展，形成了一系列不健康心理。相比之下，面對不良社會環境的影響，我們的教育顯得有點蒼白無力。
三、個案追蹤
1、沒有媽媽的鵬鵬
他從沒見過他媽媽，爸爸經常在外地，基本不管他，跟著姑姑生活。但不知道感恩，沒有責任心。腦子很從聰明的，但是真的是沒有責任感，所以成績很一般。這次爸爸過了一年多回來，帶他買了好幾件衣服，一直在班級炫耀。
2、多次曠課的小輝
說到小輝，眼前就會閃現他瘦瘦的身影，似乎長年營養不良，低垂的腦袋，躲閃的眼神，木訥的表情，緊閉的雙唇，飄忽的字跡……這一切都匯聚到這個孩子身上，怎不讓人心疼?!一定要幫幫這個孩子，救救這個孩子。
他生活在出租房里，房屋低矮，陰暗潮濕，相依相伴的是父親。父母在他幼時就不和，母親是帶著女兒和他爸結婚的，由于生活的艱辛，導致父母常為瑣事爭吵，母親在他四年級的時候出走了，這對他父親的打擊非常大，他父親開始變得煩躁、嘮叨，一度把孩子丟在家里自己獨自去尋妻。孩子本來就自卑的內心變得更嚴重了，心門上了鎖，成績開始一蹶不振。
經過和他父親多次反復的溝通，他父親意識到了養育孩子的責任不容懈怠，教育孩子的方式也開始轉變。改變了原來打罵的方式，每天都接送孩子，風雨無阻。卻不知什么原因，孩子的心卻怎么也暖不過來，脾氣反倒隨著年紀的增長而越變越壞。開口就問老爸要錢，因為早飯時常來不及吃，他父親常常給孩子三元五元零錢讓孩子買了吃，可哪知道孩子經常是餓著肚子上課，省下錢來打游戲。說到打游戲，這恐怕是很多孩子都喜歡的，很多外來工子女都是獨處在家的時間很多，一有誘惑就控制不住腳步，結交了不良的“朋友”，陷入游戲的深淵。
為此，我有建議他父親每天保證他吃好早飯再來學校，不要給孩子錢，于是就有了前面的一幕，孩子開始每天管父親要錢，不給錢就鬧，甚至埋怨和責怪父親沒有用，不會掙錢，再后來就不肯來讀書了。
逃學的日子終于因為有了第一次而一發不可收拾，每到星期一，我們總會先看看陳浩輝的位置，他也似乎總是星期一不來。原因很多，發燒、拉肚子等。除了身體的疾病，他的內心也開始出了毛病。 我們曾多次勸孩子要善待父親，體諒大人，珍惜現有的一切，不要覺得不幸。心理健康咨詢專家王燕老師也被我們請來傾聽他們的故事，幫助他們走出心靈的牢籠。無奈，效果很不好。
孩子繼續變本加厲的往壞的方向發展，揪心、揪心啊。住網吧，逃學，生病，爭吵幾乎成了孩子生活的全部。我和趙老師上門請過三回，班里的孩子也都很關心他，給他送水果，教他做功課，陪他上下學，甚至愿意把陳浩輝接到自己家去住。
這樣的日子反反復復了不知道多少回，最近，他提出來要買一臺電腦，否則就不上學。
四、解決問題的對策。
(一)學校要扎扎實實做好小學生心理健康教育工作。
1、增強小學生的自我教育能力，是開展心理健康教育的根本。心理健康教育課要以個體成長為出發點，根據小學生的心理特點及班內情況，傳授心理健康知識，有的放矢地進行心理健康教育，給學生指點迷津，讓學生的煩惱得到解脫，幫助他們解決兒童期容易出現的心理問題。 這種自我教育活動應注意以下三個特征：
(1)把小學生的發展擺在第一位。人的本性是積極的、向上的、富有理性的，是有建設性的，可以通過自我教育不斷地自我完善、達到自我實現。小學生正處于生長階段，通過自我教育、自我體驗、自我領悟、自我實踐，可使學生潛能得到充分的開發，達到自我完善與發展。
(2)以小學生的成長為中心。心理健康教育課要以個體為中心，幫助他們解決成長中的一系列問題。教會他們認識自我，認識他人和社會，以及解決與學習、生活相關的問題，促使學生更快的成長起來。
(3)以他助、互助、自助為機制。小學生之間如果有共同的愛好，彼此更容易理解、溝通。他們可以不加掩飾，坦誠直言，以心對心地進行交流。通過他助、互助、自助，創設良好的集體輿論、和諧的人際關系、民主自由的氣氛，來充分開發集體的教育資源，確保這種良性機制的形成。
2、加強教師心理學知識培養，使之成為高水準的心理輔導員。
教師不僅是學生知識的傳授者，更是學生學習的楷模。教師的心理健康狀況不僅會直接影響學生的行為，而且還會影響學生的身心發展和成長。開展心理健康教育，不僅要求教師自身要有較好的心理素質，同時還要求教師掌握一定的心理健康教育技能。只有這樣，才能使教師在教學過程中，滲透心理健康教育的原則、方法，使知識傳授和心理健康教育有機結合起來，不僅有助于提高課堂教學效果，更有助于學生良好的品質的形成和學習潛能的發展。
(1)全面、客觀、公正地評價每一個學生。教師要細心觀察，全面了解學生的真實思想，不能單純以分數成績來衡量學生，要使每一個學生在班級中找到準確的位置，讓每一個學生都能抬起頭來走路，從而樹立自信心，增加內動力。這對學生消除厭學、自卑心理障礙頗有功效。
(2)針對部分學生的逆反心理，可采取“角色易位法”。即讓其站到對方角度想問題，與對方互換角色，體會別人的心理與思想，將心比心，從而化解矛盾，消除逆反心理。要求教師以誠相待，做學生的知心朋友，春風化雨般的做學生的思想工作。此法對有攻擊性 行為、與教師搞對立及經常破壞紀律的學生效果頗佳。
(3)用良好的班風去影響學生。良好的班風對學生有極大的影響，在班里營造一個平等、和諧的心理環境，使每個學生感到愉快、溫暖。這對消除厭學、憂郁、自卑、緊張等心理問題都有不可低估的作用。
(4)開展豐富多彩、各種形式的教育活動。如開班會、隊會、心理講座、公益勞動等，使學生在生動活潑的集體活動中克服不良的心理障礙，消除已有的心理疾病，培養健康的心理素質。
3、建立小學生的心理檔案。開展心理健康教育在小學尚處于初步探索階段，所以建立學生心理檔案，尤為重要。
(1)有利于提高教育的針對性。學校教育和教學工作都必須了解學生的心理發展水平和接受教育過程中的心理特點，以便取長補短，并根據這些心理特點予以啟發、化解或引導訓練，提高教育和教學的效率。
(2)有利于學生的主動參與。心理檔案可以讓學生了解自己，調動學生主動參與的積極性，自覺地協調自己的學習行為，充分發揮學生的主觀能動性，把自己塑造一個被社會歡迎又適合自我需要的人，并及時化解自己在發展過程中的心理障礙。
(3)有利于形成學校、家庭教育合力。通過學生的心理檔案，讓家長更了解自己孩子的心理特點，改善家庭氣氛，開展有效的家庭教育。家庭與學校對學生的心理發展特點取得共識，是家庭、學校教育力量一致的前提，使學生有一個更好的成長環境。
(4)有利于防治心理疾患，服務于學校心理健康教育。心理檔案的建立，有利于早期發現學生心理異常，及時轉介到各級心理保健醫療機構，有利于貫徹防重于治的方針，填蟻穴于堤潰前。
4、各任課教師相互配合，適時適地因材施教。開展心理健康教育，不只是一兩位專業教師的事，它還需要全體教師的重視和參與，更需要各科老師結合本學科特點，把心理健康教育的原則、方法充分運用到教學中，使兩者有機結合，相得益彰。
(二)合理引導，綜合治理，形成小學生健康成長的良好社會環境。
政府牽頭，各相關部門要各司其職，形成齊抓共管的工作機制。要依托影視、報刊等媒體，面向兒童開展寓教于樂、通俗易懂的系列教育活動。設立文化娛樂基地，使青少年有健康的活動場所。
(三)家庭、學校、社會通力合作，共同進行心理健康教育。
學校要定期召開家長會議，指導家長采取正確的方法對子女進行教育。要求家長對孩子尊重而不遷就，理解而不溺愛，嚴有“度”，愛有“方”，使學生受到良好的家庭教育。學校、家庭要加強對學生的監管力度，教育學生讀書、看電視節目、上網要有選擇，遠離“精神垃圾”。除此以外，學校應經常組織一些社會實踐活動，了解社會，關心社會，不斷增強是非辨別能力，提高學生抵御不良風氣的“免疫力”。
孩子心理營養范文第6篇
山東博興實驗小學霍興英
如果孩子對失敗非?？謶?，整日里戰戰兢兢，那么，他將處于非常被動的地位。這種孩子往往只想如何避免失敗，對任何事物都喪失了好奇心和嘗試的興趣，根本沒有一點“初生牛犢不怕虎”的精神，還表現為有自卑感。
心理被動的孩子，一般來說對自己的能力估計過低，對自
己沒有信心，對失敗感到非?？謶?，遇事畏首畏尾，上課不敢發言，見生人怕羞，認為自己比別人矮一截，表現為安于現狀，沒有進取心。例如，心理被動的孩子，總認為自己腦子笨，無論如何努力也不會成功，因而也就不會去爭取。這樣不僅影響孩子的學習成績，而且也限制了孩子其他能力的發展。這種孩子發展下去很難有創造性。
孩子心理被動的原因主要是受到了后天生活、學習的影響，尤其是家長不適當的教養方式的影響。孩子上學后，盡管他的自我評價能力有了很大的提高，但家長對他的評價對他的自我意識仍具有重要作用。如果家長經常說他“笨”、“傻”和“這么點事都做不好”之類的話，他就會認為自己不聰明，比別人差，做起事來就會畏畏縮縮，信心不足。如果家長說他“聰明”、“能干”，他就會認為自己很能干，很不錯，做起事來很有信心。所以家長對孩子的評價非常重要，不要輕易對孩子下消極性的結論。但是有的家長過高地估計自己孩子的能力，派給孩子力所不能及的學習任務，孩子完成不了，就不耐煩的訓斥、指責：“你真是個笨蛋，什么也學不好。”這就肯定會挫傷孩子的自尊心和自信心，使它產生自卑感，心理被動。孩子心理被動，家長千萬要警惕，及時幫助他克服這種心理，如果任其發展下去，他便會成為一個一事無成的無用之人。
那么家長應該怎樣對待心理被動的孩子，使它變得積極主動呢?
第一，幫助孩子樹立自信心
心理被動的孩子在學習方面的表現往往是學習不主動、不積極，僅僅是應付差事，因而學習成績也差。這就需要家長設法使孩子看到自己的力量，從而產生自尊心和自信心。家長可以根據孩子平時的學習水平，提出適當的要求，使它的學習成績逐漸的提高。一定注意不必一下提出過高要求。有的家長望子成龍心切，認為要求越高越好，恨不得孩子一夜之間成為神童，其結果就是讓一個小學生和一個高中生比賽，孩子認為肯定會失敗，就會產生絕望的想法，因而失去努力進取的愿望。當然，家長也不能低估孩子的能力，如果只給孩子提過低的要求，就如同讓孩子和一個剛剛學會走路的小孩子賽跑一樣，使孩子感到對手太弱，不用費力就能成功，因而就不會激發孩子積極進取的熱情。一般來說，要求要設立在只要努力即可達到的水平上，這樣才能使孩子積極主動地去努力進取。例如：孩子原來考試不及格，你就應該以達到及格為目標，當各科都及格后，再提出更高的要求，使他一步步來完成。如果目標比較適合孩子的水平，孩子就會竭力去爭取，一旦目標達到他將會由衷地感到高興，信心更足，并由此產生“下次要更努力”的愿望。這樣，孩子會變得越來越好。
第二，關心和尊重孩子
孩子盡管小，但他也是家庭中的一員，也希望家長尊重他，把他當大人看待。如果家長不尊重他，就會傷害她的自尊心。
小學生缺少經驗，在生活和學習中經常會體驗到失敗。而且，小學生的意志比較薄弱，很難達到“屢敗屢戰”，“敗而不餒”的境界。因而經常會因為一點點的失敗而灰心喪氣、情緒低落。例如，孩子某一次考試不理想，就會感到非常難過。此時，家長如果不幫助孩子分析失敗的原因，不幫助他解決學習上的困難，也不體諒孩子內心的痛苦，反而一味地指責和埋怨，甚至打罵，就只會使孩子自卑感越來越重，心理越來越被動，嚴重的還能造成家長和孩子之間的對立情緒，出現隔閡。相反，家長如果根據孩子失敗的具體原因，比如學習方法不對頭，考試緊張等，給予具體的幫助，讓她樹立信心爭取下次考好，孩子也不會因為一次的失敗而感到恐懼、失望，即使有一點苗頭，也會隨著他學習成績的不斷提高很快被克服，心理就不會被動。
第三，創造條件，讓孩子體驗成功
如果從吸取教訓的角度來看，失敗是成功之母，而若從擺脫心理被動的角度來看，成功才是成功之母。以成功培養成功，因為只有成功的孩子才會有信心去追求更大的成功。所以家長要根據孩子的情況，創造一定的機會，讓孩子做的事，每次都能做成，爭取的目標每次都能夠達到。在孩子獲得成功之后，家長要及時鼓勵，使孩子相信自己的能力，同時再提出一些更高的、孩子通過努力能夠達到的要求。例如，學習上一向考不及格的孩子，考及格了就是一大進步，應給予充分肯定。然后，再要求他在班里的成績達到中等水平。達到這個目標后，再激勵他向更高的目標努力。這樣，就可以提高孩子心目中的自我形象，也就不會給自卑心理留下可鉆的空子，心理也就不會被動。
第四，提高孩子的心理素質
家長有意識地豐富孩子的知識，擴大孩子的眼界，陶冶孩子的情操，提高孩子的心理素質
，這也是幫助孩子克服心理被動的有效措施。為了克服孩子的心理被動，家長就應該讓孩子在實際生活中感受到自己有知識、有能力，并不比其他人差。如果孩子知識貧乏，閉目塞聽，什么也不知道，那么，被動的心理是無法避免的。
總之，對于有被動心理的孩子，家長一定要關心他，尊重他，幫助他樹立與自己能力相適應的目標，在實踐中鍛煉自己、磨練自己，使
孩子盡快從被動中走出來。