多給孩子一些時間范文第1篇
1 給學生自由讀書的時間
一些教師在語文課上只顧乏味地串講, 無效地分析課文, 卻忽視了學生的朗讀訓練, 更舍不得放學生自由讀書, 俗語說:“書讀百遍, 其義自見”, 只有多讀多練才能提高語文成績。課堂上安排五分鐘讓學生自讀, 自己讀書, 是學生檢查閱讀情況, 提高朗讀能力和語文分析能力的重要時機。教師要大膽讓學生去主動解讀課文, 讓學生在自主的學習中享受閱讀的快樂。只有當學生享受到學語文的快樂時, 他們才可能有持久的學習興趣。
過去, 我們總是擔心講不深, 講不透, 喜歡在課堂上滔滔不絕。實際上學生不是在學課文, 而是在學老師對課文的心得體會。而許多老師的教學又完全是按教參的分析進行, 這就造成教學中的千人一面, 千聲一腔, 使豐富的語文教育走向封閉僵化的死胡同。事實證明, 由于我們忽視了學生的主體地位, 由于學生自主讀課文的時間太少, 學生對課文本身的認識并不真切, 思考并不深刻, 感受并不強烈, 所以盡管我們費盡心血, 效果并不是很好?？梢哉f, 新教材的出現正是為了打破這種費時低效的局面。我們應該放手讓學生專心讀課文, 大膽發表自己對課文、對語文的看法。老師要做學生的“教練”, 而不是代替學生練。教學中, 讓學生多一點時間讀書, 在默讀中思索, 在朗讀中培養語感, 在即席發言中鍛煉品才, 在寫作中放飛思想;老師相機指導點拔, 激疑導趣。話不在多, 關鍵是說得恰到好處, 能夠幫助學生打開一扇扇思考的窗戶, 讓學生充分感受學語文的快樂。
2 引導學生有獨到的思索與質疑
改變教師唱主角的局面, 要讓學生唱主角, 一定要把讀書思考的時間還原給學生。依據語文新課標的精神, 語文教學要擺脫師問生答的以教師為主體的教學模式, 開展師生平等地參與課堂教學的雙邊活動。有師生之異, 無尊卑之別, 營造民主、自由的氛圍, 使學生在學習過程中自由的思考、大膽地質疑。如教學《范進中舉》一文時, 筆者要求學生認真讀課文, 思考文中配圖的作用與意義。學生觀“屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多, 一路上替他扯了幾十回”這幅圖后問:文章運用對比手法, 其中一點突出表現范進中舉前后對岳父屠戶前恭后倨的特點, 而圖中的范進 (已經中舉) 走在岳父面前, 有點扭著身子, 并回頭看岳父為他扯衣襟, 表現出一種不好意思的樣子, 把這一形象與范進對岳父前恭后倨的性格不太相符吧?又有同學建議:圖中范進應是挺著胸, 仰著面, 邁著官步走在岳父面前, 才能表現范進中了舉, 在岳父面前裝大不恭的變色龍形象。如此獨到的思索、質疑與探究實為一種創新精神, 要鼓勵。這里值得注意的是, 我們教育的對象大都是正值花季的孩子。他們顯著的特點是好奇心強、善問、求知欲望高, 但不免有稚童心。因此, 他們思考問題有時自覺或不自覺地帶有天真、幼稚的特點, 甚至是片面的。如關心《木蘭詩》, 有一同學問:木蘭女扮男裝替父從軍十幾年, 為什么這么長時間沒有誰發現木蘭是女的?有的同學說:古代男人就是笨。也有同學認為:大概是古代婦女在外貌上同男人差別不太大, 因為古代男人蓄長發, 跟女的相似, 所以難分辨, 對嗎?那位同學的質疑值得大家去思考探究, 但有些同學的分析還不成熟, 或者說是片面的。對此, 我們不要苛求責備, 而要肯定同學們善于思考探究的精神, 如此才能極大地調動同學們學習語文探索知識的積極性。學生作為不同的學習個體, 他們對教材總有不同的理解, 所以教師應在學生學習完知識以后, 鼓勵學生針對老師講授的知識能以什么題型出現, 并讓學生互相有問有答, 那么學生對所濱知識就學活了, 教師加以點撥, 不可挫傷學生的質疑的積極性。
3 攝取多方面信息知識的“自由”
傳統的語文教學, 學生囿于書本, 應付考試, 被動地接受知識, 這已與時代格格不入了。語文新課標提示:學生學習語文不再局限于書本, 教師不再是唯一傳授知識者。如今學生語文學習的空間廣闊, 接受知識的信息源也更為廣泛。因此, 教師要允許學生自由攝取來源于多方面的知識信息。如可以從電影屏幕里獲得知識。學生步入視頻, 能夠參加“第二起跑線”競賽活動, 或者聽專家知識講座;也可以在導游小姐的帶領下, 游覽祖國名山大川、歷史名勝, 聆聽那些優美詼諧的解說, 熟記一些膾炙人口的佳句;還可以從熟知的優美的電視廣告詞中學修辭、學語法, 提高遣詞造句的能力。教師要鼓勵學生多去圖書館、閱覽室, 讀中外名著, 陶冶情操;讀歷史、天文、地理等書籍, 拓寬視野;讀報刊雜志, 激活思維。當然也可以從電腦網絡中獲取知識。如學生預習課文, 在網絡中了解作者的生平、文章的寫作背景, 這樣可以解決學習過程中的許多問題, 使學生足不出戶而知天下事, 極大地豐富學習內容, 擴大知識面。
4 選擇學習語文空間的“自由”
這是針對課堂學習為絕對中心而言, 它有利于培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神。因此, 我們要重視創設課堂以外的語文學習環境, 溝通課本內外、課堂內外、學校內外的聯系。因為任何一塊哪怕最貧瘠的土地上, 都有文化載體存在。生活的空間, 同樣有很多文化載體。教師要引導學生關注身邊文化, 尤其是課堂、校園以外的。在適當的時間要允許學生離開課堂, 走出校園, 拓寬學習語文的空間。如適時地走親訪友, 串串門, 也有利于學語文。因為訪友串門能與各類人物侃談, 甚至爭辯, 這就有利于培養學生口語表達和人際交往能力。另外, 還能從中了解各種各樣的人和事, 學習群眾的語言, 擺脫寫作時千人一面, 語言干癟的弊端。也可以根據需要, 搞一些社會調查, 讓學生了解民風民俗, 提高他們思想認識水平, 豐富其社會閱歷, 為今后成才打下良好的基礎?？傊? 通過社會實踐, 引進現實生活中的“活水”, 把“小課堂”與豐富多彩的“大社會”自然結合起來, 使語文與生活融為一體。美國一位教育家說的好:語文的外延等于生活的外延。要把語文課和生活聯系起來。在教學中聯系學生的生活實際, 聯系社會的生活實際, 讓鮮活的生活之水澆灌我們的語文課堂, 讓學生真正認識到, 學語文的過程就是認識和感悟生活的過程, 就是變聰明的過程, 是我們作為人的不可缺的生存狀態, 是生存的需要。
多給孩子一些時間范文第2篇
有人說, 父母的獎勵是一種最好的教育。我們一起討論在家庭生活和教育中, 獎勵孩子的幾條建議。
一、獎勵應該是多方面的
很多時候, 家長只是在孩子取得好成績時給予獎勵, 而忽視了孩子行為習慣、品德性格、情感心理等方面獲得進步。這種關注的偏差對孩子的成長形成不利影響, 他們也隨著家長一起, 重視成績而忽略其他, 因此在追逐成功的路上障礙重重, 更多成功人士的成才經歷來看, 對孩子行為意志、品德性格、情感心理的塑造更能幫助他成功。
所以生活中, 我們還應該關注孩子是否比以前更有責任感了, 更能堅持了, 更開朗了, 甚至不挑食了、坐得端正了等等, 這些都可以成為獎勵的原因。而孩子的這些良好行為習慣、品性、情感會直接影響到他的學習。試想, 一個每天堅持完成作業、堅強開朗、智力正常的孩子成績怎么可能會不好呢?而且這個好遠比只有成績可觀要對孩子的未來有益, 職業發展需要知識, 更需要知識之外的素質, 比如品質、心理、能力等。
二、物質獎勵盡量少用或者不用
很多家庭給孩子學習上的獎勵是以物質享受方面的內容為主, 吃、穿、玩等。心理學家指出, 物質獎勵會在無意中讓人對這件事失去興趣。有個笑話很值得我們深思, 說有一群孩子經常騷擾一個老頭。老頭終于想了個辦法:他告訴孩子如果他們周二來的話能得到1美元, 周二孩子來了, 騷擾一陣, 并得到自己的報酬, 但老頭告訴他們, 周三來他只能給25美分了, 他們周三來了, 也得到25美分。之后, 老頭又告訴他們, 周四來只能給1美分時, 孩子說, 別做夢了, 后來再也沒有來騷擾了。這個笑話是通過獎勵讓孩子不做某些行為, 達到自己的目的, 卻也說明了一個問題, 長久的物質獎勵會讓孩子麻木甚至厭煩, 失去了獎勵的意義。就學習而言, 如果孩子為了物質獎勵而去努力學習的話, 那么學習本身不會讓孩子感到任何樂趣不說, 想如果要好成績家長就必須不斷地獎勵, 一旦失去獎勵或者孩子對物質獎勵不再感興趣, 孩子的學習成績就會下降。
此外, 今天的孩子生活已相當優越, 各種正常需求都已得到滿足, 如果再以物質作為獎勵手段, 一些“超需要”情況下的通病就會顯現出來, 導致孩子的不良心理:一方面, 對已經擁有的東西不知珍惜, 養成敗家子作風;另一方面, 沒有的東西不論是否需要都會拼命追求, 產生不可抑制的物質欲望。
因此, 我們盡量把獎勵當成是學習習慣、學習態度的肯定, 獎勵只是學習中產生的一個附加獎品, 或者是催化劑, 絕對不是學習的全部。
三、“另類”的獎勵
前面我們講到, 不能單純一味地用物質獎勵刺激孩子學習成績。但是很多家長反映, 物質獎勵是最看得見、拿得出的了。其實這是大人不動腦筋懶惰的結果。一般看來, 深受孩子歡迎的獎勵有精神獎勵、情感獎勵、活動獎勵和物質獎勵等。精神獎勵包括對孩子的成長表示鼓勵、肯定、滿意、贊嘆、尊重、佩服和欣賞等;情感獎勵包括微笑、擁抱、拍肩、關注、撫摸、鼓掌、眨眼等;活動獎勵包括與父母一起去公園、一起玩、聽大人講故事、跟小朋友一起做游戲等;物質獎勵包括買冰淇淋、球、書、雜志, 特別的零食、玩具、服裝等。
采用多種獎勵方式, 能夠更好地達到鼓勵孩子的目的。孩子越大, 父母越要注重情感和精神的獎勵, 一定要盡量避免把獎勵局限于“物質”領域。
看看學校里老師怎么獎勵學生的, 家長可以借鑒。
這學期為了使孩子們能認真的聽同學讀書或講話, 我經常摸摸聽得認真的孩子的頭, 效果非常好, 幾乎全班學生在聽同學讀書時都會自覺拿起書同步無聲地讀。拍拍肩膀, 微笑擁抱, 這些家長完全可以用, 任何獎勵都不能代替這種表示關愛的肢體語言, 因為孩子們對家長的這些舉動感受最深。
學校里, 誰表現好, 老師通常會選他當干部, 這就是獎勵他“權力”, 而給孩子主導權, 是最受孩子們歡迎的獎勵方式。家長也可以獎勵孩子當一天的一家之主, 比如買東西時讓孩子決定, 讓他有權力管理自己的家庭。這種方法之所以能起到獎勵作用, 是因為它可以滿足孩子被信任和被尊重的需要。
老師經常會向家長“告狀”, 同樣, 家長也可以是當著老師或同學的面表揚自己的孩子作為他近期良好表現的獎勵。
作為最容易實施的口頭鼓勵, 家長一定不能吝惜。表揚孩子的這些話你會經常說嗎?
1) 你真努力!
2) 干得好!
3) 你很了不起!
4) 你長大了!
5) 我為你感到驕傲!
6) 比以前更進步了, 繼續努力!
7) 你學得真快!
8) 你自己會做了!
9) 你今天表現好極了!
10) 什么困難也擋不住你!
四、獎勵要循序漸進, 持之以恒
萬事貴在堅持, 切忌虎頭蛇尾, 只有堅持不懈, 才會有成功的可能, 才可以走出柳暗花明來。個人養成一個好習慣, 好品性, 是一個漫長的過程。家長對于孩子成長之路上的激勵也應該是循序漸進, 堅持不懈的, 不能因為自己忙或者是孩子長大了, 便失去了獎勵與尋找獎勵形式的耐心。當孩子在開始學走路的時候, 家長都會無條件的為孩子高呼加油, 拍手叫好, 這時每位家長都是優秀的激勵大師。然而孩子長大了, 家長疏忽了為孩子喊加油, 忘記了為孩子拍手叫好。于是, 得不到獎勵的孩子以為自己不得父母的喜歡, 或者是無從知道自己在哪方面具有優勢或者哪方面需要改進, 也就無從進步了。
好孩子是夸出來的。多給孩子一點陽光吧, 那么孩子回報給你的將是最燦爛的未來。
摘要：成人尚且需要鼓勵才能恢復上進之心, 遑論孩子了, 處在一個特殊的年齡段, 家長更是需要少些批評, 多些鼓勵, 才能給孩子動力。家長給孩子獎勵時, 需要注意四個方面:獎勵可以針對各方面進行;少用或不用物質獎勵;采用豐富的獎勵形式;獎勵需要持之以恒。