師德論文題目范文第1篇
那是一抹燭光， 在黑暗中指引方向; 那是一根細線， 拽著風箏自由翱翔; 那是一場細雨， 滋潤著干涸的大地; 那是一絲茶香， 沁人心脾。 那就是我們教師，
不懈努力， 以師之德，育生之果。
每一粒石子都是風沙的孩子; 每一顆珍珠都需貝殼地保護; 每一片森林都有光照的溫馨; 每一個學生都要認真地呵護。
那就是我們教師，
認真負責，
用師之德，解生之惑。
我們感謝三尺講臺， 站在上面會重新認識自我;
我們感謝根根粉筆， 用它們書寫人生給予收獲;
我們感謝美麗校園， 在這里揮灑汗水認真工作;
我們感謝稚嫩少年， 與他們在一起青春永不凋落。
那就是我們教師， 取師之德，換生之樂。
那就是我們教師，
是燭光， 是細線， 是細雨， 是茶香。
那就是我們教師，
是無私， 是奉獻
是呵護， 是陪伴。
那就是我們教師， 用良好的師德， 換學生成長的快樂。
作者簡介：
姓名：王小雪
年齡：25歲
職稱：小學一級 工作經歷：
2013年6月參加河北省張家口市特崗教師考試。 2013年8月15日至今，在宣化縣江家屯鄉古樹營小學任教。一直從事班主任工作，教語文和數學科目。
師德論文題目范文第2篇
托、對比、對照、借景抒情、托物言志、欲揚先抑。寓情于景、融情入景、諷刺、象征、聯想、想象、以小見大、類比
象征是通過特定的容易引起聯想的具體形象，表現某種概念、思想和感情的藝術手法。象征體和本體之間存在著某種相似的特點，可以借助讀者的想象和聯想把它們 聯系起來。例如蠟燭，光明磊落，焚燒自己，照亮別人的具體形象，可以使我們聯想到舍己為人的崇高精神。因此蠟燭是舍己為人的象征。
什么是象征手法?它和比喻手法有什么區別?
象征是通過特定的容易引起聯想的形象表現與之相似或相近特點的概念、思想或感情的藝術手法。只用于表示有關人類品質或人類組織的性質，一般適用于抒情作品。
比喻可以用于表示任何事物的性質，一般的比喻，其喻體分散在全篇文章中
什么是以小見大的方法 就是采用小的事情來表現大的主題的寫作方法,將抽象的事物具體化.比方說,要你寫一個以生命為話題的文章,如果你總是談什么生命的意義之類的,這就很難去 寫好.而采用以小見大的方法卻可以繞過這些說教,給人以更生動可感的形象,如寫與病魔作斗爭的中學生,如寫時時刻刻給予你關心的父母,如寫下崗工人的努力 等等,你可以借助具體的形象來給生命著色,象語文課文《敬畏生命》，就是以柳絮這樣細小的生物;《白蝴喋之戀》就是以一只小小的蝴蝶來對生命進行探討。采 用這種以小見大的辦法，這樣在你的筆下,就
會有五彩的生命了.再比方寫愛國,你可以寫一個小學生對紅旗的愛護，看到別人對紅旗不尊重就要加以指正等等.
那一般在什么情況下采用這種方法呢?一般是些很抽象的概念的話題時就可以采用,如”人生觀”“價值”等等啊.
采用這種辦法應注意的是:一是要注意你所選擇的小的材料和你的大的觀點有相似性,能統一起來.二是要注意運用小的材料的過程中注意不要動不動就跑出來發議論.三是要注意運用的材料具有典型性。
什么是聯想和想象?
聯想就是由一種事物想到另一種有關的事物，或有眼前的事物回憶起以前的有關事物。例如冬天的早晨，看見玻璃上的霜花，就會想起美麗的孔雀開屏;看見老花 鏡，就會想起奶奶給自己縫制布娃娃的情景;看見卷面上鮮紅的墨水跡，就想起老師為同學們補課批改作業的情景;看見昔日的照片，就想起游山玩水的快樂時光; 看見一本舊書，
就想起與同學相處的一件往事……這些現象，在生活中是非常自然的。我們把這些內容寫進作文里，就會增強文章的表現力。再說想象。想象與聯想就像一對親兄弟，它們相似卻不相同。它們的相似點都是想，聯想是想起關聯的事，而想象則是重新組合編排頭腦中的形象、材料，創造出新的內容來。
什么是渲染?什么是烘托?
渲染是指用水墨或顏色烘染物象，分出陰陽向背，增加質感和立體感，加強藝術效果，亦可作“設色”解。清代惲壽平謂：“俗人論畫，皆以設色為易，豈
知渲染極 難，畫至著色，加入爐篝，重加鍛煉，火候稍差，前功盡棄。”烘托是用水墨或淡彩在物象的外輪廓渲染襯托，使其明顯突出。如烘云托月，以及畫雪景、雨景、霧 景、晨昏、流水、白色的花鳥和白描人物等，一般采用外罩、圍染的烘托方法。
類比是一種推理的方法，是根據兩種事物在某些特征上的相似，作出他們
在其他特征上也可能相似的結論。這是《現代漢語詞典》中的說法，并舉例說：“如光和影 都是直線傳播，有反射、折射、和干擾現象等，由于聲呈波動狀態，因而推出光也呈波動狀態。”我認為這一說法是正確的。實際運用過程中卻有很多人誤以為類比就是同類相比，其不謬哉!“同類相比”是什么?請看《現代漢語詞典》關于“比較”的解釋：“就兩種或兩種以上的同類事務辨別異同或高下。” 原來如此!
什么是諷刺?
“ 用譏刺和嘲諷筆法描寫敵對的或落后的事物,有時用夸張的手法加以暴露,以達到貶斥、否定的效果。”這種表現手法,即為諷刺。用諷刺和嘲諷的筆法針對敵人或者落后、錯誤的、不合理的事物，有時用夸張的手法加以暴露，以達到貶斥、否定和批判的目的。
掌握托物言志的寫法。
兩篇文章都采用了托物言志的方法。前者借“陋室”抒發作者的情懷，借
物突出志向。文章以有仙之山，有龍之水比喻“陋室”，引出文章主旨“惟吾德馨”，表明 “陋室”也具有“名”與“靈”的性質。然后描寫陋室環境景色幽雅，交往人的高雅，主人的生活情趣閑適，展示了陋室主人的精神風貌，表現作者怡然自得的心 情，安貧樂道的生活情趣，既突出主人“德馨”，又表明“陋室”不陋。最后以諸葛廬、子云亭類比陋室，意在以古代名賢自況，表明陋室主人也有古代名賢的志趣 和抱負。引用孔子的話結尾，隱含以君子自居之意，說明“有德者居之，則陋室不陋”，突出“惟吾德馨”“陋室不陋”。
《愛蓮說》中作者以蓮花自況，借對蓮花形象的描繪，寄寓作者自己的情感，從生長環境，寫她“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的質樸;從體態、香氣方面，寫她 “中通外直，不蔓不枝”的正直，寫她“香遠益清”的芳香;從風度方面，寫她“亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩”的清高。這種描寫，是將蓮人格化，是把
她作為
一 種高貴品質的象征，贊美她是“花之君子”。作者托物言志，在蓮的形象中寄寓了自己不慕名利、潔身自好的思想感情。
“托物言志”是指通過描寫客觀事物，寄托、傳達作者的某種感情、抱負和志趣。如于謙的《石灰吟》，詩人借物詠懷，通過開采石頭燒成石灰的過程及結果，抒發 了自己不畏艱難困苦的堅貞情操和清正磊落的高潔思想。又如《白楊禮贊》《松樹的風格》《病梅館記》等都是出色運用托物言志手法的例子。“借景抒情”是指借助于描繪景物而抒發感情，感情寓于寫景之中。如魯迅《故鄉》開頭一段，作者并沒有直接抒發“我”的悲涼心情，而是通過生動的景物描寫來表達“我”當時的心境：壓抑、窒悶、悲涼。借景抒情的例子數不勝數，如《風景談》《荷塘月色》等。
二者有相同點。師生，都是間接抒情，不同于直抒胸臆。他們借助于敘述、
描寫、和議論的方式來抒情，使抽象的感情客觀化、具體化、形象化，易于
被人理解接 受。其次，它們都可以使用象征、變形等藝術手法和比喻、排比、夸張、擬人等修辭方法，以增強藝術感染力。它們的不同之處在于：第
一、“托物言志”是通過詠 物來抒情，常常借助于某些具體植物、動物、物品等的一些特性，委婉曲折地將作者的感情表達出來。這些“物”不是“景”，詠物不是寫景。“借景抒情”是借助 寫景來抒情，或景中含情，時時流露;或情寓景中，蘊而不露。這里的“景”是指自然風景，而不是某種物品。 第
二、“托物言志”中的“志”，含義很廣，可以指感情、志向、情趣、愛好、愿望、要求等。“借景抒情”中的“情”，專指熱愛、憎惡、贊美、鞭撻、快樂、悲 傷等感情。 第
三、“托物言志”不內容產生意境，作者的某種感情、志向通過與之相關的實物傳達出來，即達到寫作目的，可以敘述和議論。“借景抒情”要求達到思與境諧， 情與景會，
寓情于景，情景相生，內容形成情景交融、形神結合的有立體感的審美意境.??“托物言志”和“托物寓意”有什么區別?答：“托物言志”是把自己的志趣、志向寄托在對某種物的記敘、描寫之中。比如“愛蓮說”。“托物寓意”是把一個深 刻的道理通過對某一物的記敘、描寫、議論等表達出來。比如“白楊禮贊”和一些寓言故事。二者的區別在于一個是表達自己的看法，個人的情趣，一個是講一個公 認的道理。白描，白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，是指抓住事物 的特征，以質樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態，使讀者如見其人。白描用于寫景，只 需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。白描用于寫事，也只要幾筆就可使事態畢現，生動形象。
寫作手法
指寫作中使作品更好的藝術表現手法，包括表達方式、修辭手法、表現手法等方面
表達方式常見的有五種：記敘、議論、抒情、描寫、說明。
修辭手法種類很多，但中學階段只需要掌握常見的幾種，其它較少見的了解就可以了。
以下幾種大家應該熟悉的：比喻，借代，夸張，對偶，比擬，排比，設問，反問。其它的互文， 起興等在文言文中用得較多，也可以了解一下。
表現手法較多，較復雜，下面都是常見的表現手法：
聯想、想像、象征、對比、襯托、抑揚、前后照應、正面側面描寫、虛實結合、托物言志、直抒胸臆、借景抒情、融情于景。
另外還有不少，譬如渲染、動靜、創設意境、用典等。由于分類眾多，筆者未作深入研究，不敢妄說，僅就常見
師德論文題目范文第3篇
摘要：高校教師師德建設是高校精神文明建設的重要組成部分，新形勢下教師的職業道德關系著社會主義大學的興衰，也關系著社會主義教育事業的成敗，但是隨著文化市場多遠化和新生代思想的沖擊，拜金主義、享樂主義等道德失范現象日益突出，針對高校教師的師德失范現象，教育部已首次出臺規范高校教師師德的紅七條。這不僅完善了高校師德建設規章制度，也加大了對高校教師違反師德行為的懲處力度，這對于有提高高校教師的道德水平和個人修養，也為師德建設提供了依據。
關鍵詞：高校師德建設；紅七條
一、不損害國家利益和學生、學校合法權益是最基本的師德底線。
我國的高校是黨領導下的社會主義大學，這個性質直接決定著高校教師的責任和教學根本任務要以政治任務為核心，不能夠損壞國家的根據利益，有的高校教師在課堂上故意抹黑國家，歪曲國家歷史，拿一些國家領導人和社會主義建設者在課堂上進行一些不恰當的比喻和指責。這樣不僅給國家形象、國家利益造成惡劣的影響，還對學生的思想造成了誤導，在學生群體中引起非議。當然也有些教師是無意為之，在課堂上無意中損害了國家的利益，但是其性質和故意為之一樣的。教師在課程中不損害國家聲譽和形象的同時，更不能出現侵犯學生的合法權益，也不能破壞學校的合法正當利益。因為學生是學校的教學過程中占有主導地位，在一定意義掌握著對學校和教師的評價自由。同時高等教師的視角里往往會出現學生和老師的地位不對等，有些教師錯誤地認為學生和老師之間是上下級關系。在日常的交往中以上下級的姿態過分得要求學生幫助處理自己的私事，有的不愿意的甚至出現打擊報復等現象。這就嚴重侵犯了學生的人身合法權益，甚至引起家長對學校的不滿，這也也損害了學校的名譽和合法權益。
二、教學活動中違背黨的路線方針政策的言行是嚴重違紀違規
高校教師在教育教學活動中確實存在著有違背黨的方針政策的言行，有些高校老師在課堂上大肆抨擊中國共產黨，發表有損害國家利益的言論，在學生面前全然不顧自己的老師身份。更有甚者在網絡平臺散播虛假消息，造成網友恐慌。造成這種現象的原因主要有以下幾個方面：1.教師思想政治覺悟極其低下。有些教師沒有上過理論課程，接受過黨的教育，從而導致其政治覺悟不高，沒有過硬的理論思想。2、教師或許受到不公平待遇，喪失了對黨的信心。有些教師在入黨或升職等方面覺得自己沒有被公平對待，多次競選未果，從而對黨的政策喪失信心。針對以上原因，我們找到了幾種解決辦法：1、組織開展教師培訓，提高教師師德和政治覺悟。2、在教師應聘時把好關，提高應聘教師質量。3、出臺相關教師入黨或考核政策，讓教師評獎評優更加公開、公正。4、師德考核存入教師檔案。為每個教師建立檔案，每年進行一次師德考核，對考核不過關的教師進行批評教育，累計多次情節嚴重者則予以開除。
三、學術端正是師德規范的起碼要求。
近年來，高校教師在學術工作和科研工作及評職稱中，魚目混珠的情況越來越嚴重，個別教師抄襲剽竊、篡改抄襲他人學術成果，違規使用科研經費以及濫用學術資源和學術影響。他們想獲得榮譽卻又不想耗費自己的腦力，而盜用他人努力的成果，這種行為是非常不道德的。出現這種現象的原因：高校教師貪圖名利，坐享其成，心氣浮躁。教師忘記了自己潛心研究學問的本分，而過分的追求名利，為了提高自己的聲譽不惜一切。針對這些原因我們提出了相應的解決辦法：1、國家出臺相關法律法規，保護個人專利和勞動成果，嚴懲竊取他人勞動成果的行為。2、各單位進行相關學習，提高個人保護專利的意，講解保護他人和自己專利的重要性。3、學校應嚴懲高校教師不作為的行為，營造良好的校園學術氛圍，讓師生潛心研究學術。
四、不出現影響教育教學的兼職兼薪行為是師德的重要體現。
近年來，高校教師多存在開培訓班進行校外兼課、私下給學生進行有償輔導、在企業內擔任學術或技術顧問等兼職兼薪行為，不得不說，這一現象確確實實會影響到這些教師的日常教育教學工作。而產生這一現象的現實原因，主要有以下幾點：一是隨著經濟的發展，物價也隨之提高，高校教師的薪酬相較于中小學教師雖已較高，但要供應一個三口之家一個月的各項支出仍是較為吃力，需要通過一些兼職兼薪行為提高收入，改善家庭生活水平，二是新時代主張知識就是力量、知識改變命運，不少家長將改變家庭境況的厚望寄托于孩子的學習上。所以，家長們希望教師在課上和課下都能及時、有效地對孩子學習上的困難答疑解惑，這也就是教師私開培訓班的市場所在。而針對這種現象，有以下幾種解決方案：一是適當提高高校教師的薪酬及一系列福利待遇，縮小教師行業在收入方面于其他行業的距離，平衡工作量與報酬之間的關系；二是加大對私開培訓班的教師的打擊力度，實行有償舉報制；三是定期收取教師教案，在日常教學時，派專人聽課并進行課堂記錄，課后比對教案與課堂記錄，保證教師認真對待每一堂課。
五、不在招生、考試、學生推優、保研等工作中徇私舞弊是師德重要試金石
高校教師故意透露招生信息，泄露考題，職稱評定時徇私舞弊，將學生推優、保研當作盈利手段，在黨支部、團支部工作中任人唯親，搞小團體主義的現象也是屢見不鮮。主要有以下幾點現實原因：個別教師手握招生、出卷、推優等多項權力，一旦受到利益的誘惑就容易膨脹并喪失原則；教師在監考、面試等情況下碰到熟人，礙于情面大開方便之門；個別教師家庭拮據，正常薪酬無法滿足生活需求，于是其劍走偏鋒，通過以上非法手段得到灰色收入滿足自身物質文化需求
而針對這種現象，有以下幾種解決方案：任務布置盡量專人專項，并需相互審核確認，避免出現一手遮天現象；嚴格實行考試回避制度，對避嫌情況閉口不談的教師嚴肅批評并進行相應處分。在考試面試時，安排兩名以上教師，相互監督，并派專人于監控室關注全程動態，杜絕教師單獨在場或串通違紀；加大對灰色收入的排查，教師一經發現有以上違法亂紀行為，嚴肅處理，記入檔案，并交予派出所接受法律的懲處。
六、不接受家長任何形式送禮是維護師德的重要舉措
今日，部分高校教師私自接受家長送禮事件屢見不鮮，給社會帶來了極大的負面影響。那么本應承擔教書育人的老師們，究竟是哪些現實原因造成教師行業里這種不正之風呢，我想原因有以下幾點。在中國關系社會盛行之下，部分高校教師利用自身職務便利為自己或他人牟求不正當利益，從而滿足自己的私欲。部分教師思想陣地不牢固，在權力與金錢欲望的驅動下，做出違反法律法規的事情，導致不正之風盛行。那么，針對這種現實情況，我們該如何解決這個問題呢？首先，高校教師應該嚴格要求自己，堅固自己的思想陣地，提高廉潔意識，個人堅決抵制做違反教師道德職業水準的事情。其次，國家應完善相關法律法規，對于教師違紀行為依法嚴肅處理，對于典型案例要在教師隊伍里重點宣傳，改良社會風氣，使教師不敢貪，不想貪。
七、對學生實施性騷擾或與學生發生不正當關系是師德完全淪喪的體現
近年來，部分高校教師利用其職務便利，違反師德、人性，給社會造成極大不良影響。各主流媒體也紛紛報道，我們能知曉的只不過是一小部分罷了，那么究竟是哪些原因使得社會滋生了諸如此類案件呢？首先是教師個人職業道德的缺失，本應承擔教書育人的老師缺少職業操守，社會良知，做下違法犯罪之事。其次，國家相關法律犯規的不完善使部分缺乏職業操守的教師有機可乘。未成年人自我保護意識、能力欠缺，事發之后不知道如何利用法律武器來保護自己，一味地逃避，不敢面對現實。家長也沒有承擔起教授孩子性教育的一些基本常識的責任。另一方面又值得思考的是：什么是性騷擾，目前法律層面的對此類行為沒有較為直觀的解釋，“紅七條”也沒有在高校教師語言和行為上明確劃出界限。關于性騷擾，一直爭議很久，到底什么才是性騷擾，到目前為止，我們并沒有看到明確的規定，也沒有哪部法律對性騷擾有明確的定義，所以，對于性騷擾的執行一直就是一個難題，現在，“紅七條”引進了“性騷擾”這一詞匯，但是，在法律沒有出臺定義的時候，“紅七條”也沒有對哪些行為是性騷擾也沒有明確界定，如何執行，肯定是一個難題，將來的結果很有可能讓人似是而非，要么人人自危，要么形同虛設。
結語：
針對高校出現的對學生實施性騷擾或與學生發生不正當關系等一系列事件，我們應該加以防范首先，國家應加強立法工作，完善相關法律能法規，對違反法律法規的教師個人嚴肅依法處理，教師個人應該提高自己的職業操守，不做違法犯罪之事。要加強社會輿論的引導作用，在全社會形成良好的道德風范，重視家庭以及學校相關教育，及時關注未成年人的身心健康，教授其基本性教育常識以及如何保護自己不受侵犯相關知識?！皫熣?，所以傳道、授業、解惑也?！苯處熓侨祟愇拿鞯膫鬟f者、學生人生道路的引路人。有什么樣的教師，就有什么樣的教育；有什么樣的教育，就有什么樣的學生。教師是中華民族“夢之隊”的筑夢人，沒有高素質的教師隊伍，就不會有千千萬萬實現中華民族偉大復興的合格建設者?！蛾P于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中明確提出，實施師德師風建設工程是重中之重，要把加強師德師風建設，增強師德教育實效性當作緊迫性任務，把師德師風標準作為職稱評聘、干部晉升的硬杠杠。加強師德養成教育，用“四有好老師”標準、“四個引路人”、“四個相統一”和“四個服務”等要求，統領教師成長發展，細化落實到教師教育課程，引導教師以德立身、以德立學、以德施教、以德育德，要以“四有”好老師為標準，堅持立德樹人，從源頭上建設高素質教師隊伍。健全師德建設長效機制，引導廣大教師以德立身、以德立學、以德施教、以德育德，不斷加強教師隊伍建設。
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作者簡介：王鵬，海南師范大學輔導員，助教，碩士研究生，從事大學生思想政治教育理論課，研究方向：思想政治教育理論與實踐。
師德論文題目范文第4篇
我國最早在堯舜時期就有了教師，所以教師一職在漫長的歷史長河中，承載著傳道、授業、解惑的教育職責，千百年來切實地推動著中國教育事業的長足發展與不斷進步。他們追求真善美的人生價值，弘揚崇德、尚本的師道精神，致力為知識的傳承和創新貢獻力量。在新的歷史時代及中西方文化的交流碰撞下，教師不僅需要指導學生仰望、學習中國優秀的傳統文化，還要對外來知識與理論去粗取精，這是新時代賦予教師的歷史使命。
教育事業從古至今都保持著一個永恒的主題就是要弘揚優良師德師風，在自己所屬的時代為國家、為社會培育出更多的有用之才。作為人類靈魂的工程師，想要塑造萬千學生的靈魂，就必須要塑造好自己的靈魂。
首先，學高為師。王國維有言：“有知識而無道德者，則無得以一生之福祉，而保社會之安寧……古今中外之哲人無不以道德為重于知識者，故古今中外之教育無不以道德為中心?！苯處熃虝?，在課堂活動中處于引導者的地位，教師要想有效指導學生的課業，不能停留在簡單地說教之上，除了要具備豐富的學科知識、嚴謹的治學態度，還要為人師表，有學而不厭、誨人不倦的精神追求。每一位教師都要樹立不斷學習的理念，不僅包括對理論知識的學習，還包括對道德情操的學習，做到兢兢業業、盡職盡責。
其次，身正為范。蘇霍姆林斯基曾說：“教師的人格是進行教育的基石?！币幻處熢诮虒W活動中所培養的對象是一個個鮮活而又有獨特個性的生命體，這些生命體將成為社會主義事業的建設者和接班人。在整個教育過程中，教師是除家長之外學生接觸最多的一個群體，時刻在為學生傳播先進的科學理論知識與道德規范模式。所以教師的人格特征與魅力在“潤物細無聲”的教學過程中潛移默化地影響著每一個學生思想與人格品質的形成。一名擁有正確人生觀、世界觀和價值觀的教師，無論是在教材知識之內還是之外都會對學生德、智、體、美的全面發展產生巨大的影響力?！吧斫檀蟾裳詡鳌?，于無聲處勝有聲，教師的一言一行、一舉一動只有在以身作則的情況下才能達到身教的目的，因此才會得到更多學生的尊重與愛戴。
最后，師愛為魂。教師要永葆一顆愛生之心，要在學習與生活中關心熱愛每一名學生，以愛心教育學生、關愛學生正體現了一名優秀教師的心胸氣度、道德修養與人格魅力。教師的愛還要來源于對事業的愛，教師的職業是陽光下神圣的事業。每一名教師要從教育過程中體會幸福，收獲桃李滿天下的快樂，為人類長足的發展培育種子、奉獻無私的愛心，因為“有了愛，便有了一切，有了愛，便有了教育的先機”。
“千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人”?！罢妗本褪亲鍪虑椴荒苤桓∮诒砻婀怩r，而是要深入內心去追求更多、更美好的事物。教師在教育工作中講求“真”就是要弘揚優良師德、師風，在繼往開來的新世紀為更多學子搭建愛的綠蔭，成就自己，成就偉大的事業。
【音任編輯 孫小夢】
師德論文題目范文第5篇
摘要：為了實現教師傳道授業解惑的教育目標，教師不僅需要具備基本的教育職業素養，還應該將社會公共道德內化為教師職業道德。師德是教師工作的核心所在。新時代下，小學語文教師需要切實加強自身師德師風建設，提升自己的專業素養，強化職業理想和職業道德。
關鍵詞：小學語文;師德;教師
教師對學生的成長有著強大的示范作用，尤其是在學生的信息鑒別能力和認識能力還有較大提升空間、學生三觀還處在動態培育過程中的小學基礎學段，大部分小學生對于小學教師存在一種天然的崇拜和信任。小學語文教師必須以身作則，積極進取，言傳身教，用高尚的情操來浸潤學生的心田，用真切的情感來鼓舞學生的言行，用自身的師德引領學生的發展成長。
一、良好師德在小學語文教學中的重要作用
小學語文教師的專業素養是由多種元素構成的，不僅包括教師的專業基礎知識儲備、講授課程能力、交流溝通能力、與人協作能力等等各項業務性基礎教學能力，還包括教師的職業道德水平、個人習慣等等，其中，教師個人的師德，也就是教師的職業道德，對教師當前的教育教學會產生重要影響。良好的師德會引領教師高尚的行為，培育全面發展的學生，甚至可能會對學生產生長期而深遠的影響。
教師的師德是教師所遵守的社會公德的內化，也會淋漓盡致的表現在教師日常的教學實踐中。師德水平較高的小學語文教師不僅會著力于提升學生的語文學習能力，還會關注學生的全面成長，會從學生的視角出發，為學生考慮長期的發展目標，為學生制定系統的學習規劃，以學生的提高作為最終的教學目標，以學生的能力發展為己任，全心全意地為黨和人民的教育事業而奮斗。
二、小學語文教師提高師德的實效性策略
（一）堅持愛崗敬業、忠于人民的責任意識
為了強化自身師德建設，小學語文教師首先需要做到熱愛自己的崗位，忠于人民，全心全意的服務于社會主義教育事業，不斷強化自己勤懇敬業、甘于奉獻的責任意識。所以教師需要自覺的抵制社會上的各種不良思潮，自覺遵紀守法，遵守新時代的教師職業道德規范。
首先，小學語文教師的本職工作是開展好語文教學，因此，教師需要不斷提升自己的語文教學能力，并且根據自己的教學實踐尋找自己教學現狀中現存的問題，不斷優化自己的教學策略。例如，當教師需要教授古詩詞、文言文等重難點內容時，教師需要從多個方面進行充分的準備，并且完善自己的教學模式，教師可以在課前準備好各種形式的教學資源，整合成教學課件，教師還可以優化課堂導入模式，創新課堂教學環節，在課堂上導入教學游戲、學生提問等多種教學互動策略。課堂結束后，學生需要及時進行鞏固復習，教師可以通過通信軟件或者在線教育平臺傳輸教學微課、思維導圖等學習資料，也可以發布線上學習任務，指導學生學習?？傊?，小學語文教師必須要做好本職工作，切實提升小學語文教學的實效性。
此外，教師還需要從多個方面加強自身師德建設。小學語文教師需要自覺抵制經濟利益的誘惑，不違背基本的職業道德，不采取任何形式向家長和學生索取不正當的收入。當教師面對現實校園中的霸凌、侵害等惡性事件時，小學語文教師不要回避自己的教育責任，而是保持正確的態度積極應對，并且力求將惡性事件扼殺在萌芽之中，避免對當事人造成更大程度的傷害。
（二）堅守為人師表、終身學習的職業信念
在日常的教學工作和管理工作中，教師必須以身作則，堅守為人師表，終身學習的職業信念。首先，教師需要加強自身引領作用，用正確的言行舉止引導學生沿著積極向上的方向學習和進步。教師的言行舉止常常潛移默化地影響學生，不管自身對于教師行為的認知如何，學生有時候會無意識地模仿教師的行為。因此，教師必須以身作則，加強自身建設，不斷改良自己的生活習慣和教學習慣，用積極的精神面貌鼓舞引導學生。
此外，教師還需要加強科學理論的學習和加強對其他教師的學習，保持終身學習的學習信念，不斷成長和進步。教師保持終身學習的職業信念和堅持為人師表的職業理念實際上具有內在的統一性，因為時代的浪潮勢必會推動著現實世界的不斷變化，教師要想培育出符合時代發展規律和社會發展需要的學生，就必須密切結合當下的時代形勢，教師要結合當下形勢，就必須保持終身學習的學習理念，不斷學習新思想，并且在日常的教學實踐中不斷探索和鍛煉，將理論付諸實踐。
三、結語
總而言之，本文從兩方面出發，一是關注小學語文教師師德在小學語文教師過程中的重要性，二是分析如何通過提高小學語文教師師德來促進教師的專業成長，淺談提高小學語文教師師德的實效性策略，以供參考。新時代下，加強小學語文教師的師德師風建設，全面提升小學語文教師的教學質量，是教育教學形勢發展的需要和素質教育未來的必然趨勢。小學語文教師必須明確師德對于教育教學的意義，并且從自身做起，結合日常教學時間，切實加強師德建設，全心全意地為黨和人民的教育事業服務。
參考文獻：
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2020年度鄢陵縣基礎教育教學研究項目《小學生課外閱讀習慣的培養研究》（課題立項編號：Y2020J035）。
師德論文題目范文第6篇
摘要：績效管理是組織成功的第一要素。文章從我國高校的分類出發，指出了教學型高校教師績效管理的含義，對我國教學型高校教師績效管理的現狀及存在問題進行了分析，最后著重就我國教學型高校如何創新績效管理模式提出了相應的途徑和措施。
關鍵詞：教學型高校；績效管理；創新
作者簡介：王潔（1981-），女，江蘇連云港人，南京人口管理干部學院基礎部，助理研究員。（江蘇南京210046）
基金項目：本文系江蘇省2011年省級教改項目（項目編號：2011JSJG200）、南京人口管理干部學院2010年教改項目（項目編號：2010JXGGB03）的研究成果。
我國學者借鑒美國卡內基高等教育機構分類法，結合我國國情，把我國高校分成——研究型大學、教學研究型大學和教學型大學。[1]教學型大學以本?？平虒W為工作中心，以面向基層、面向生產第一線的應用性人才培養為根本任務。隨著績效管理在現代企業管理中的成功運用，教育界也開始在教師管理中逐步摸索運用。教學型高校教師績效管理應該區別于其他類型（研究型、教學研究型）的高校，突出自身的辦學目標和辦學定位。教學型高校教師績效管理是把教學作為學校的中心工作，教師與管理者通過持續、動態的溝通，明確教師的工作任務及績效目標，并確定對教師工作結果的衡量辦法，在過程中影響教師的行為，從而實現教學型高校的發展目標，并使教師得到發展的循環活動。[2]它是一個完整的循環系統，由績效計劃、績效輔導、績效考核、績效反饋和績效改進四個環節組成。本文所說的高校教師專指在教育一線從事教學任務的人員。
一、教學型高校教師績效管理的現狀分析
1.把績效考核等同于績效管理
在實踐中有許多教學型高校將績效考核等同于績效管理，沒有將之視為一個不斷循環的系統，這是一個比較普遍的錯誤認識。實際上，績效考核只是績效管理系統的一個組成部分，績效考核只是對教師工作結果的考核，績效考核成功與否很大程度上取決于與考核相關聯的整個績效管理過程。有效的績效考核有賴于整個績效管理活動的成功開展，而成功的績效管理也需要有效的績效考核來支撐。
2.績效考核指標體系難以體現教學型高校的辦學定位和辦學目標
目前教學型高校教師績效考核沿用的仍是美國課程評價專家泰勒（R.W Tyler）的目標導向評價模式，[3]其指標選取多集中在德、能、勤、績四個方面，主要評價教師的思想政治表現、職業道德水平、專業技術水平和教育教學能力。這些內容涵蓋面廣，但具體指標比較籠統，缺乏可操作性，這與教學型高校強調的“要把教師的發展重點定位在課程與教學上，建立一個以課程與教學為主要內容的教師發展制度體系”相背離。[4]
3.績效指標選取重視硬指標忽視軟指標
教學型高校教師績效管理需要從結果績效、行為績效和潛力績效三方面進行綜合考量。從教師的結果績效、行為績效和潛力績效內容來看，都包含了一定的“硬指標”和“軟指標”要素。通常，“硬指標”比較容易量化，但是“軟指標”尤其是涉及到情感、態度和價值觀則難以進行量化。很多教學型高校在制定教師績效考核制度時，更多地側重于對教師科研成果、教學工作量等的考核，忽視甚至完全漠視教師的職業道德、情感態度、價值觀等不好具體量化的指標。
4.績效考核程序以行政權力為主導，普通教師缺乏參與的路徑
很多教學型高校的管理者在制定學校的各項管理規章制度等時，習慣于“自上而下”的單方面的制定，很少讓普通教師參與其中，教師對制度的出臺、政策的制定知之甚少。在對教師的考核過程中，管理者和教師之間嚴重缺乏溝通，教師只是被動地接受管理者的考核評價。教師在績效管理中的地位和主體作用完全沒有得到發揮，往往造成教師和管理者之間認識上的分歧，甚至誤解和抵觸，使績效管理最終難以真正起到提高教師的工作業績及其教學、科研能力的作用。
5.績效考核結果缺乏反饋，結果應用缺失
很多教學型高校在進行完例行公事般的年度考核后，就把考核的結果直接交給有關部門保管，除了有限的幾個優秀名額之外，其他教師的考核結果一概是合格。管理者和教師沒有對績效考核結果進行面對面的溝通交流，管理者甚少與每個教師個體對取得的成績、存在的問題進行認真客觀的分析，來幫助教師個體在績效、行為、能力、責任、態度等多方面得到切實的提高，考核結果只是作為確定薪酬、獎懲等的依據。
二、教學型高校教師績效管理模式創新路徑
1.目標層面，教學型高校要在國家對大學分類指導基礎上科學定位
德國存在主義哲學家雅斯貝爾斯（Karl Theodor Jaspers）認為大學的任務有四項：一是研究、教學和專業知識課程；二是教育與培養；三是生命的精神交往；四是學術。[5]教學型高校以培養應用型人才為主要目標，對人才的培養主要通過教學活動來實現，所以教學是教學型高校最經常、最主要的實踐活動，是實現高校教育目的的基本途徑，是高校的工作中心。學校的一切工作要圍繞做好教學工作為目標。所以，教學型高校教師的績效管理應該區別于其他類型（研究型、教學研究型）的高校，突出自身的辦學目標、辦學定位和學校發展規劃。高校在進行績效管理時，應該根據自身的特點把定量評估與定性評估有機結合。
2.觀念層面，教學型高校要在全校范圍內明確績效管理的理念
首先，教學型高校的管理者必須確立績效管理的理念，有計劃、有組織的學習績效管理的相關知識，樹立以人為本的思想，在制定學校的各項管理規章制度時能讓普通教師參與其中，充分發揮教師群體的智慧和能力。其次，教學型高校管理者要在全校范圍內宣傳績效管理的理念，讓每位教師都要認識到績效管理的有效實施不僅是管理者的工作，也不僅僅是績效考核，更是每位教師共同參與的一個管理過程?？冃Ч芾硎且粋€完整的管理過程，它側重于信息的溝通與績效的提高。因此，高校的管理人員與教師都要在這個過程中承擔相應的績效責任，高校教師的績效管理才能取得良好的效果。[6]
3.組織層面，教學型高校要成立專門的績效管理組織體系
根據國內外成功績效管理的經驗，績效管理組織體系一般應由以下幾個部分組成：第一，成立由學校高層領導任主任、各主要職能部門負責人參與的學?？冃Ч芾砦瘑T會。負責學?？冃Ч芾碇贫鹊闹贫?、檢查與修改，對有爭議的績效考核結果有最終裁決權等。第二，學?？冃Ч芾砦瘑T會下設由人事處處長任主任，績效管理專家和績效考評專職人員任成員的績效管理辦公室。負責對學校各部門的績效管理提供技術支持和業務指導，并對各部門的績效管理工作進行定期跟蹤，及時解決存在的問題，不斷總結績效管理的經驗等。第三，成立各部門的績效管理推進小組，小組成員由各部門的主要管理者與有經驗的教師代表組成。負責在本部門內進行績效管理的宣傳、發動工作推行績效管理制度，并定期向績效管理辦公室匯報績效考評的結果及出現的問題。[7]
4.制度層面，教學型高校要制定出明確的績效管理制度
一套完整的績效考核管理制度，應包括如下幾個方面：一是合理的考核周期制度。對教學績效應該每個月考核一次，科研績效考核時間可以每年一次小考核，兩年或三年一次大考核。二是有效的績效溝通和面談制度。在績效考核體系中，將教師工作績效的反饋、診斷、輔導作為學校的一項日常管理事務來抓，及時將績效改進計劃貫徹落實到管理者和教師的工作中。三是完善的績效培訓制度。學?？冃Ч芾磙k公室應該設立專門的培訓部，與一些沒有達到業績要求的教師一起分析原因，并對他們進行有針對性的培訓。四是完善的績效投訴制度?？冃对V制度可以保證績效考核管理過程中出現的各種問題、矛盾得到及時、公平、公正和有效的解決，為營造民主、和諧、公正的績效考核管理氛圍提供保障。[8]
5.技術層面，構建科學的教學型高校教師績效考核體系
（1）確定崗位職責目標，制訂績效計劃?？冃в媱澥歉咝９芾碚吲c教師之間通過充分的溝通交流，確定應實現績效目標和具體指標的過程，特別要注意的是，要讓普通教師廣泛參與績效計劃的制定，這是績效管理制度的應有之義，更是以人為本理念的具體體現。教學型高校教師績效考核的指標體系應該由師德、教學、科研、學生發展和社會服務以及個人規劃六個一級指標構成，在一級指標下再設定若干二級和三級指標。
（2）持續不斷的績效輔導?？冃лo導又稱績效執行，是績效管理的一個關鍵環節，它涵蓋教師工作的整個過程，貫穿于績效管理過程的始終。在績效輔導過程中，高校管理者與教師通過持續、動態的溝通，可以根據國家教育方針的變化和學校的實際，對績效計劃進行調整，使之能更好地適應環境的變化，從而更好地完成績效計劃。為了保證考核的客觀公正，高校管理者要隨時收集教師績效有關數據，定期進行相關績效原始數據的匯總和分析，為下一階段公正評價教師的業績水平提供依據。
（3）客觀公正的績效考核?？冃Э己耸窃诳冃е芷诮Y束后，管理者依據預先制定好的計劃，采取科學的考核方法對教師工作績效給予一個客觀準確的評價和總結，包括工作結果考核與工作行為考核兩個方面。在制定考核指標時，要對指標進行量化和不可量化的分類，采取定量與定性相結合、具有實用性和可操作性的考核方式。對不能量化的指標，在考核時應盡量吸納相關部門的意見，堅持公平、公正、公開的原則，確?？己私Y果客觀、真實。
（4）及時的績效反饋面談與重要的績效改進?？冃Х答伿菍冃Э己私Y果的分析過程。通過績效反饋，管理者與教師能就取得的成績、存在的問題等進行及時有效的溝通交流，對績效考核結果達成共識，使教師了解自己的工作績效，認識自己有待改進的方面，進而修改制訂下一階段工作計劃，實現教師個人的不斷進步與學校的可持續發展?？冃Ц倪M與導入，是績效管理過程中必不可少的重要環節，它是對教師進行績效反饋的目的。傳統的教師考核的目的是通過對教師的工作業績進行考核，將考核結果作為確定薪酬、獎懲、晉升或降級的依據，而教師績效管理系統的目的在于教師素質與能力的提高及績效的持續改進與發展。所以，績效改進與導入工作的成功與否，是績效管理系統是否發揮功用的關鍵。
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（責任編輯：孫晴）