小學語文朗讀分析論文范文第1篇
摘 要：“有感情地朗讀”課文，是小學語文閱讀教學需要培養學生的重要能力。學生通過“有感情地朗讀”課文，可以加深對課文的理解，發展自身的朗讀能力，獲得更為深刻的情感體驗。在“有感情地朗讀”過程中，教師可以依照朗讀的形式不同將“有感情地朗讀”劃分為：集體朗讀、單人朗讀、分角色朗讀。根據不同的課文內容選取不同的朗讀形式，從而使學生“有感情地朗讀”能力得到有效提升。
關鍵詞：“有感情地朗讀”；小學語文；閱讀教學
在“有感情地朗讀”過程中，學生將自身的情感根據課文內容進行有效表達，能夠使學生獲得更為真摯的情感體驗，讓學生在鍛煉朗讀能力的同時，獲得情感態度的發展。我們在實際的閱讀教學中，根據課文題材的不同分別組織學生進行集體朗讀、單人朗讀、分角色朗讀，使學生能夠更加嫻熟地掌握“有感情地朗讀”能力，提升閱讀教學的質量。
一、集體進行“有感情地朗讀”
集體朗讀是指在學生對課文有一定的閱讀基礎后，組織全班進行朗讀。集體朗讀具有朗讀整齊統一、節奏感鮮明、朗讀氣勢恢宏等特點。一些思想色彩鮮明、文章氣勢宏偉的課文就很適合利用集體朗讀的形式，進行“有感情地朗讀”。
例如我們在《為人民服務》一課的教學中，首先我為學生進行了示范性朗讀，學生在聆聽的過程中產生了對課文的總體感情印象。之后我要求學生進行自主閱讀課文，重點體會課文中的感情色彩。學生在自主閱讀課文過后，我向他們提出問題，檢查學生自主學習的成果。接著組織學生根據自己對課文的理解，討論“為人民服務”的重要意義。學生在討論過程中紛紛表示，共產黨因“為人民服務”獲得了人民的擁戴，“為人民服務”是一種崇高的道德等等。最后，我組織班級全體學生，以集體朗讀的形式，展開對《為人民服務》“有感情地朗讀”。學生在朗讀過程中，將課文中的內容，利用莊重的語氣，富有節奏地朗讀了出來，體會到了文中蘊含的深刻思想內涵。學生通過這次集體的“有感情地朗讀”，不僅對課文內容的掌握更加扎實了，而且還使他們充分感受到了課文中莊重緬懷的思想色彩，讓學生在互相配合中，發展了“有感情地朗讀”能力。
二、單人進行“有感情地朗讀”
單人朗讀作為最基本的朗讀形式，能夠在學生朗讀的過程中更好地突出個人情感色彩。單人朗讀的形式，適用于節奏歡快、內容活潑、篇幅較短的課文，可以有效發展個體學生的“有感情朗讀”能力，促進學生體會課文的情感色彩。
如我們在《松鼠》一課的教學中，就組織學生以單人模式進行了“有感情地朗讀”。首先課程的開始，我為學生分析課文的主要寫作層次，為學生總結這篇課文主要是以介紹松鼠習性為主的說明文。之后我對作者形容松鼠的形容詞進行了列舉分析，為學生揭示出作者在文中透露出來對松鼠的喜愛。接著，我先讓學生自主閱讀一遍課文，加深對課文的理解。在學生自主閱讀過后，我讓他們以單人的形式進行對課文的“有感情地朗讀”。學生在朗讀過程中，利用語調、語速、重音的掌握，表達出了作者對松鼠的喜愛之情。我在學生的朗讀過程中，走入學生身邊來聆聽學生的朗讀，對每個存在朗讀問題的學生進行悉心的指導。有的學生讀音出現了錯誤，我就幫助他們糾正讀音；有的學生朗讀過于平穩，我就幫助他們指導朗讀節奏等等。學生經過了“有感情地朗讀”過后，他們對課文的內容掌握得更加扎實了，充分體會到了作者的思想感情，使他們的閱讀能力及語文素養得到了有效提升。
三、分角色進行“有感情地朗讀”
分角色朗讀是指兩名或兩名以上學生，根據課文內容的不同，分別負責不同的角色或者不同的段落，以對話的形式共同完成朗讀的過程。對于一些具有人物對白或者層次變化較為豐富的課文，分角色朗讀能夠很好地提升“有感情地朗讀”的質量，讓學生在合作朗讀中共同提升。
例如我們在《兩小兒辯日》的“有感情地朗讀”中，就組織了以三名學生為一組的朗讀小組，進行分角色朗讀。分角色朗讀開始，首先讓三名學生分別負責朗讀旁白、兩小兒的角色。之后讓他們分別按照自己負責的朗讀內容，開始分角色朗讀。接著，負責旁白的學生首先朗讀：“孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故?！痹倮首x旁白：“一兒曰”，負責朗讀第一個小兒的學生就朗讀：“我以日始出時去人近，而日中時遠也?！边@時負責旁白的學生朗讀：“一兒以日初出遠，而日中時近也?！薄钡饺麑W生根據不同的分工朗讀完通篇課文。這樣的分角色朗讀，可以為學生創設出一種“辯日”的情境，讓學生在“辯日”的環境下，更深刻地體會課文情感。負責朗讀“兩小兒”的兩名學生，通過你一言我一語的對答，使課文的層次展現在我們面前，能夠產生比單人朗讀更為立體的感受。學生在分角色朗讀的過程中，還可以通過相互合作發展彼此的友誼，從而享受更加快樂的學習過程。
總而言之，“有感情地朗讀”是學生獲取知識、發展情感、培養情操的重要語文閱讀教學活動。學生在“有感情地朗讀”中，將自身的感情融入課文之中，使他們能夠更加主動地去學習課文、感悟課文、表達課文。我們在“有感情地朗讀”過程中，利用集體朗讀、單人朗讀和分角色朗讀的形式，有效豐富了“有感情地朗讀”內容，達到了提升閱讀教學質量的目的。
參考文獻：
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[2]楊竹仙.如何培養“有感情地朗讀”課堂教學模式[J].成功（中下），2017（12）：108.
編輯 杜元元
小學語文朗讀分析論文范文第2篇
朗讀就是把無聲的語言變成有聲的語言，是對文字信息的再創作。在朗讀的過程中，眼、心、 口、耳、唇、舌，多種感官積極的投入活動，有視覺神經所感受到的書面文字經過傳導中樞傳至口，變成口頭的有聲語言，并且還受到耳的監視，比較輸入和輸入是否一致。從教學效果來看，朗讀能加強學生思維能力的訓練，加深對課文的理解和記憶，有利于培養學生的語感能力，激發學生情感，提高學生的鑒賞能力和寫作水平。在教學過程中，我主要是從以下幾方面實施訓練的：
一、正確認讀，養成習慣
我要求每個學生都必須準備一本字典。在上新課之前，我先讓學生自己動手預習，看準字形，查找字音，先“讀”為快。宋代的朱熹對都市曾提出過嚴格的要求：“凡讀書——須要讀得字字響亮，不可牽強暗記，要多讀數遍，自然上口，久遠不忘?！币虼?，我要求學生把字音讀準，朗讀過程中，不添字，不減字，不顛倒重復字詞，嚴格要求自己反復誦讀，達到文暢氣順的地步，養成預習的習慣。這樣就充分調動了學生的積極性，也順應了部分學生好動、多動的生理習慣。
二、熟練朗讀，掌握節奏
古人云：“熟讀唐詩三百首，不會吟也會吟?！痹谧x準字音的基礎上，進一步做到語言連貫，節奏分明，語速適中，語讀清晰。通過反復的誦讀訓練，讓學生更好地體會文章的語言美。在課堂上，我先將停頓，語速和重音的一般規律告訴學生。然后拿出一個語段，讓不同的學生來讀，比較其好壞。熟練朗讀一定要跳出第一步——正確朗讀的桎梏，由單個的文字換位到整篇的文章。中央電視臺的趙忠祥老師在給《中學語文教學》的一封信里也說：“朗讀時，要避免浮在表面上念字兒，還必須運用豐富的內心現象，也就是作品中所描繪的各種人物形象就在你面前，作品中所描繪景色也展現在你面前，作品中所描繪的情節發展也如同你親身經歷?！比?，學習毛澤東的《卜算子·詠梅》。本文是一首詞，在學生預習之后，我再幫他們標出重音和節奏：風雨/送春歸，飛雪/迎春到，已是懸崖/百丈冰，猶有/花枝俏。俏也/不爭春，只把/春來報。待到/山花爛漫時，她在/叢中笑。然后學生分組試讀，大聲朗讀，在反復誦讀中逐漸掌握節奏，演繹抑揚頓挫的和諧美的音韻。通過重讀的字詞，學生自然能領悟梅花超凡脫俗、不畏嚴寒、傲雪開放的特點。一篇文章開始時并不一定能力極其深刻的含義，但只要通過反復地、大聲地朗讀，使它浮現于學生的腦際，成誦于學生的嘴邊，就自然會與他們的生活經驗、個人的聯想與想象聯系起來，使他們思維活躍，慢慢悟其真義。
三、感情朗讀，體驗情境
清代劉大魁在《論文偶記》里指出：“學者求神氣，而得之音節，求音節而得之字句?！庇终f：“積字成句，積句成章，積章成篇，合而讀之，音節見矣，歌兒誦之，神氣出矣?！贝颂幹吧駳狻?，我們可以理解為作者所表達的思想感情。讀準了字句，掌握了音節，熟練朗讀，從整體上把握文章脈絡，透徹地領悟作者的思想感情，讀出“神氣”，與文中高尚的道德情操產生共鳴，并內化為自己的情感意志，即由文字、文章上升到文學，上升到對文化的品味、鑒賞的層次。這也就是小學第十一冊語文課本讀寫例話中要求學生試著做到“把心放到文章中去，體會作者的思想感情”。小學生的生活面窄，所以不可能一下子領會那么多包含于文字中的生活場景和作者所要表達的思想感情。如何帶領他們去讀呢？
一篇文章，在熟讀以后，我要求學生掩卷深思，仔細揣摩文章的思想感情，并相互探究由此而獲得的真切的感受。我們知道，任何一篇文章，它的語言文字背后總包含著豐富的意象。而這種意象又聯系著文章的神氣——含蓄的感情，唯有讀者用心去讀，才能深切感受到。在朗讀過程中，學生要能把這些文字轉化為自己想象中的畫面，讀“山”便會有山之巍峨雄壯，讀“?！北銜泻Ｖ┐笊铄?。如《豐碑》一文雖然悲壯感人，但距離學生實際較遠，人物形象在學生心目中只是程序化的故事英雄。因此，創設情境，讓學生在一定的語言環境中進行自由朗讀，才能夠縮短時空距離，將語言文字還原成語言形象，從而激起學生體驗、對話的欲望。文中的軍需處長高大而鮮明的形象是通過121個文字呈現在學生面前的，全文沒有華麗的詞藻，更沒有激情的贊嘆，只是通過將軍的情感變化，側面介紹了“他就是軍需處長”。我們可以通過學生真情實感地朗讀，使人物的姿態、衣著漸漸地鮮活起來，使語言與形象水乳交融，相得益彰。通過反復朗讀，在對將軍的情感變化知曉后，學生對軍需處長為了他人、為了革命，不惜犧牲自己的獻身精神有了自己的印象：他“鎮定”，面對死亡毫無懼色；他“安詳”，對工作竭盡全力；他“不朽”，是“一座晶瑩的豐碑”！老戰士被凍僵了，定格了，沉淀了。學生通過動情地朗讀，激情的背誦、表現出來的人物也就顯得栩栩如生、躍然紙上。用心、用情去讀，這種情境會讓學生永難忘記，文中人物也會讓學生長久記憶。
朗讀、吟詠，符合漢語言特點和規律，是培養能力之道?？孔x靠吟取得的效果，有的靠講靠分析是永遠得不到的。讀來的東西感受最深，掌握最牢。在語文教學中，對于每一篇文質兼美且能讓學生產生強烈情感共鳴的文章，我覺得都應指導學生反復地讀，充分地讀，在讀中不斷加強自身內心的體驗，從而達到“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也”的目的。
小學語文朗讀分析論文范文第3篇
1 保證讀書時間
教師可根據年級、學情、教材特點安排每節課的朗讀時間, 并自我監控達成度。要有充分的時間讓學生正確地讀課文, 要求用普通話, 聲音響亮, 吐字清楚, 讀準字音, 不讀破句, 特別是自學性朗讀, 要讓全班學生都讀完、讀好, 切不可只做個讀的樣子, 草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀, 要留夠時間讓學生試讀、練讀, 讀出感覺, 讀出味道, 讀出情趣, 切不可未準備好就倉促上陣;要留讀后評議的時間, 通過評議, 強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。時間哪兒擠?精心設計問題, 讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的, 沒有實效的小組討論讓位給讀。
2 培養學生朗讀興趣
朗續訓練, 必須想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是低段學生, 年齡小, 有意注意持續時間短, 單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥, 昏昏欲睡。要適當地創設情境, 創設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂, 有時請學生配配畫外音, 也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽等等。有一次, 我教《桂林山水》一課, 在理解的基礎上, 我跟學生說:“桂林山水風景秀麗, 經常有外賓慕名前來一睹它的風采, 誰能做個出色的導游, 為外賓介紹?”學生情緒高漲, 躍躍欲試, 我順勢引導要想做好導游, 首先要把課文讀熟, 并要讀出感情來——讀出桂林山水的優美, 這樣在介紹時, 才能眉飛色舞, 生動精彩, 讓外賓聽了贊嘆不已。幾句話激活了學生的讀書欲望, 連平時不愛讀書的學生也有滋有味地朗讀起來。
3 朗讀教學中體現層次性
每個班的學生都不是整齊劃一的, 其水平、能力都有明顯的差異。因此, 在朗讀教學中也應體現層次性。復雜程度不同的語段要因“材”而讀, 對不同要求的朗讀練習也應量“材”錄用, 對朗讀的評價也要因人而評, 讓學生多一些成功的喜悅。同時, 多為“丑小鴨”創造“登臺亮相”的機會, 要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經歷。
4 嚴把聽說訓練關, 培養朗讀好習慣
朗讀與說話可以是互相補充、相輔相成的, 說話是朗誦的基礎和源泉, 而朗誦是經過藝術加工的說話。從新教材的編排體系來看, 也非常注重兩者的密切聯系。如第一冊聽說訓練“說話態度要大方、口齒要清楚”中提出如何發音的問題?？傊? 只要嚴把說話訓練關, 學生就會在不斷的交際實踐中發現自己的優點和缺點, 會把形成的良好習慣運用到朗讀實踐中。
5 理解與朗讀相互依存
在閱讀教學中, 把朗讀與理解截然割裂的現象并非罕見, 文章未經分析, 甚至學生還沒有理解, 就要求學生讀出感情來。一次, 聽一位教師上《迷人的張家界》一課, 僅僅理清了文章脈絡后, 她就要求學生讀出感情, 還說:“張家界的景色這么美, 請大家美美地讀出來。”為何“美美”, 景色美又在何方?課后, 我問學生:“哪些詞句寫出了景色美?”學生茫然不知所措。如魯迅先生所說, 在瞎弄里摸索, 自悟自得的畢竟是少數。所以朗讀要以理解為基礎, 通過朗讀又可促進對文章的感悟品味, 它們相輔相成的, 必須有機結合。朗讀到位了, 對文章之體會也就更深了。
朗讀的教學方法靈活多樣, 這里僅就個別特色的朗讀教學談談個人的見解。所謂殊途同歸, 只要我們能夠正確認識朗讀教學, 提高自身的朗讀水平, 精心地指導學生朗讀, 科學地進行朗讀教學, 抓住并高度重視“朗讀”這個語文教學中的突破口, 就能使學生在朗讀和聽讀中真正感受到語言文字的無窮魅力。
摘要：朗讀是一種眼、口、耳、腦協同作用的創造性閱讀活動。在小學語文閱讀教學中, 朗讀是一種極其重要的訓練, 朗讀課文在閱讀教學中占有重中之重的位置。在課堂上, 要組織好朗讀, 發揮朗讀的重要作用要做到以下幾點: (1) 保證讀書時間。 (2) 培養學生朗讀興趣。 (3) 朗讀教學中體現層次性。 (4) 嚴把聽說訓練關, 培養朗讀好習慣。 (5) 理解與朗讀相互依存。
小學語文朗讀分析論文范文第4篇
1放讀
放讀,安排在授課起始環節。其目的是為了理清課文脈絡,整體感知內容。初讀應讓學生輕聲、自由讀課文。要求讀準字音,掃清文字障礙,把課文讀通順。學生遇到不認識的字詞,查閱工具書或同桌交流完成,讀后教師統一正音。這是學習的第一步,也是至關重要的一步。
2導 讀
導讀,就是教師在學生放讀的基礎上進行指導朗讀。讓教材蘊含的情感靠朗讀去傳遞,去強化,靠教師的“導”讓學生隨著閱讀過程的推進,入情、動情、移情、抒情。如教學《地震中的父與子》一文時,學生在多次朗讀中就會入情入境,不由自主地走入人物的內心去,去傾聽,去交流,去感悟,從而獲得深刻的情感體驗與心靈的震憾。學生這一情感形成過程, 是老師講、灌、析都無法代替的。這個偉大的父親不是老師一句就能描述的,而要教師引導學生在讀中悟、讀中想、讀中品,抓詞析句,反復揣摩,層層推進,深入體驗不可。讀,使學生真正走入作者創設的情境之中,產生共鳴,并豐潤自己的情感體驗。
3品 讀
品讀,旨在指導學生細細體味細節處的情感變化,注意感情的跌宕起伏,即從語言的氣勢、節奏、停頓中,引起學生辨別語言的感情色彩,感受人物的喜怒哀樂,進而領悟作品的思想內涵。如《地震中的父與子》一課,通過學生的初讀,從父親的外貌中感受到了父愛的偉大。教師的導讀,加深對課文的理解。再以“他滿臉灰塵 ,雙眼布滿 血絲 ,衣服破爛 不堪 ,到處都是 血跡。”為突破口,指導學生品讀感受父親的(疲憊、狼狽),讀出形象,讀出情感。此處,學生能感受到父親的辛苦、疲憊,引導抓詞(“滿臉”、“雙眼”、“衣服”、“到處 ”)讀出這種感受。還有的學生說到了“堅持”,并且能聯系上下文感受父親的堅持不懈、不放棄的精神。進一步追問:你還讀出了這是一個怎樣的父親? 進一步引導:品讀“灰塵”、“破爛不堪”、“血跡”這幾個詞,看看這是一個怎樣的父親? 感受不同,情感體悟不同,突出的詞也就不同。
4研讀
這一環節是課堂的學習強化,著重點是交流和品讀,課堂研讀是小學生閱讀思維的碰撞與互補,是思維的激活。由于受知識結構、學識水平、生活經歷、情感形式等因素的制約,學生對文本的特性、閱讀的疑點、難點及興奮點的把握和認識水平會有差異,但這些差異的存在,為課堂研讀中生生之間、師生之間的感悟碰撞成為可能,在課堂研讀的交流和碰撞中,激發了大家對文本學習的興趣,產生了自覺探究的欲望。讓學生有目標地帶著問題,再回到文本中去做有針對性的閱讀和有深度的獨立思考,把學生的思維帶到一個更高的層面,向文本研讀的更深層次邁進。
5背 讀
背讀就是選擇那些短小、精美、經典的文學作品進行誦讀。是一種使學生的朗讀能力、背誦能力能得以提高的教學設計思路。這種教學思路一般適用于文言文,也適用于詩詞及精美的現代短文。這種朗讀可以是學生背熟練,學到手,積累語言材料,為學作奠定基礎。
以上五歩教學,即放讀、導讀、品讀、研讀、背讀,旨在培養學生對祖國語言的熱愛,在朗讀中,將靜態的語言變成動態的動態語言, 將課本語言變成自己的語言, 豐富語言的累積和感悟能力,幫助學生在閱讀中形成個性體驗和多元解讀能力,進而促使學生在讀中自己尋找一種解讀之法,釋放個體的創造力,打下深刻的語言烙印,獲得一種終生啟示。
摘要：學生語文能力的培養、語文素養的提高是離不開朗讀的,在教學中,要采用放讀、導讀、品讀、研讀、背讀的教學形式,促進學生對文本的理解和消化,豐富語言的累積和感悟能力,提高學生的語文素養。
小學語文朗讀分析論文范文第5篇
1自讀中感知,要有“量”
“好讀書,不求甚解,每會意,欣欣然。 ”讀書貴在自悟自得, “書讀百遍,其義自見”,講的就是這個道理。 有位教師在教 《小攝影師》一文時,并不急于對課文進行條分縷析,而是先讓學生認真地讀讀課文,讀通課文并想想主要講了什么。 不一會兒學生們的小手就三三兩兩地舉了起來,教師又讓學生再認真地讀一讀把不懂的詞語句子畫出來,想想還有什么不懂的地方。 學生又讀開了,當學生們的小手再度舉起時,教師還是再一次讓學生認真地讀課文,想一想自己不懂的地方是否可以通過聯系上下文的辦法來解決掉。 正因為教師給了學生自由閱讀的時間,給了他們獨立思考、理解課文的機會,學生在之后的小組討論中非常激烈,氣氛甚是活躍,參與的積極性很高。 學生對課文的質疑非常深刻,如“小男孩這么希望拍到照片,后來為什么沒有來呢? ”“高爾基為什么不讓雜志社的記者進來,卻囑咐秘書一定要放小男孩進來呢? ”等等。 正因為教師給了學生自己讀, 自己思考的時間, 因此學生對這篇課文的理解也是非常深刻的。 不用教師解答,其他的學生就幫他們把疑難解決了。 相信學生,學生就會給你意想不到的驚喜。
2精讀中領悟,重在“巧”
閱讀僅停留在學生的自悟自得上是遠遠不夠的,“閱讀教學中,教師要引導學生細心咀嚼課文中的語言,讓他們自己動腦筋,經常比較、揣摩,養成習慣。 ”(葉圣陶語),學生的水平畢竟是有限的,教師應該根據學生掌握的情況,有重點,有目的地給予點撥、引導。 如教學《小鹿的玫瑰花》時,在初步分析了課文后,我問道小鹿的玫瑰是不是白栽了,學生一致回答沒有白栽, 但當問到為什么沒有白栽時,大多數學生的回答卻僅僅是因為玫瑰花很美。 顯然學生對文章的理解存在問題,如果這時對他們進行點撥啟發,學生也能理解,但這種理解是教師強加給他們的,而缺乏自身的感受和體會。 為此我沒有馬上對課文加以分析而是以“讀”為主,讓學生找找描寫玫瑰花很美的句子,讓學生有感情地朗讀微風、黃鶯的話,并展開想象,想象微風、黃鶯當時還會說些什么? 還有那些動物? 他們還會說些什么? 再引導學生根據課文內容分角色表演讀,通過多種形式的朗讀,讓學生充分進入角色, 從小動物的角度深深感受到玫瑰花給自己帶來的快樂,從而深刻地體會到“為別人創造幸福,自己從中也能得到快樂。 ”這種感受顯然是教師的分析和講解所不能達到的。
3誦讀中表達,在于“情”
“文章讀之極熟,則與我為化,不知是人之文、我之文也。 ”真正的閱讀,是與文本作者心靈的溝通與對話,是由一個生命進入另一個生命的融合重建過程。 在教師講解、分析基礎上獲得的感悟往往缺少深切的體驗和情感的共鳴。 一篇文章內含的思想情感真正由作者“移情”至讀者,非得靠有感情地反復誦讀。 因此, 教師要教給學生一定的閱讀方法,多給學生提供朗讀的機會,通過抑揚頓挫、長短徐疾的朗讀,化無聲文字為有聲語言,讓學生展開豐富的想象,才能讀出其中的味道,讀出其中的深層含義, 感悟文章的真諦,達到“情自心中來,情自口中出”的美妙境界。
《紙船和風箏 》是一篇真摯感人的文章,我在引導學生在反復推敲的基礎上,讓學生談談自己的感受,并引導他們根據自己的理解確定朗讀的重音、停頓、音調和情感,把朗讀的自主權完全交給學生,讓他們真正成為學習的主人。 為了渲染氣氛,我特地為課文配上了音樂, 松鼠和小熊成為好朋友的經過配上輕松歡快的音樂,兩個人吵架后各自的感受則配上憂傷的音樂,松鼠和小熊化解矛盾的過程則又配上了歡快的樂曲, 優美的音樂一下子感染了學生的情緒, 使他們很快進入了文中兩個小動物的情感世界,讀得極富感情,直到課文讀完了,還有好多學生還沉浸在兩個小動物純潔的友誼之中, 我發現有幾個小朋友在偷偷地擦眼淚。 這是感動的淚水, 是讀者與作者的心產生共鳴的結果。
葉圣陶先生曾說:“多讀作品, 多訓練語感, 必將能駕馭文字。 ”我們語文教學應“讀”占鰲頭,給學生充分的時間讀書,讓他們在讀中理解,讀中感悟,讀中抒情,讓他們真正成為學習的主角。
摘要：新課標指出:“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶?！崩首x作為一種簡單而又行之有效的教學方法,在新課改的春風下重又放出了它的異彩,受到了越來越多的專家和教師的追捧。
小學語文朗讀分析論文范文第6篇
1培養學生的朗讀興趣
興趣是做好一切事情的動力。 要達到《課程標準》有關朗讀的要求,激發興趣是首要任務。 古代教育家重視“吟誦”,認為只有誦讀才能進入文章的意境之中,體會出其中的妙處,“書讀百遍,其義自見”就是此意。
在教學中筆者的做法是, 讓學生欣賞聲情并茂的朗讀錄音,使學生受到美的熏陶和感染,從中體味朗讀對表情達意的重要作用,然后進行模仿朗讀,要求朗讀時揣摩詞句,領會意境,見景生情,情景交融;此外,讓學生欣賞詩歌朗誦錄像,組織學生開詩歌朗誦會、故事會;再就是在課堂上,采用帶讀、范讀、接力讀、分角色讀、齊讀等不同形式激發學生的興趣。 通過這些活動,激發了學生的朗讀興趣,課堂上每逢讀課文,大家都你爭我搶,氣氛熱烈。
2抓住重點詞句進行朗讀教學
2.1 抓疑難句子
詞句是構成文章最基本的材料, 一篇文章的中心思想、作者的思想感情總是蘊含在字、詞、句之中的。 因此,只有通過對詞句的品析,才能真正領悟文章所包含的思想感情。
如《糶米》這篇課文,有這樣兩個疑難句子:“那些戴氈帽的,大清早搖船出來,到了埠頭,氣也不透一口,就到柜臺前占卜他的命運。 ”“今年天照應,雨水調勻,小蟲子也不來作梗,一畝地多收了這么三五斗,誰都以為該透一透氣了。 ”要理解這兩個句子,關鍵在于這兩個“透”字。 而理解這兩個“透”字,最有效的方法是指導學生反復朗讀,通過朗讀,再聯系上下文,就會明白:前一個句子的“透”字,是氣也顧不得喘的意思,表現出農民糶米時急迫和緊張的心情;后一句中的“透”字,指稍微輕松一點,表現了農民豐收了,感到高興,以為可以輕松一下了,他們萬萬沒有料到米價會下跌。
讀懂了這兩處的“透”字,就能較好地認識舊中國農民的悲慘命運。
2.2 抓中心句子
課文的中心句,能畫龍點睛地揭示文章的中心,在領會文章思想內容上起到關鍵作用。 這種句子,也要指導學生反復朗讀。如《一夜的工作》一文中:“我看見了他一夜的工作,他是多么辛苦,多么簡樸。 ”要理解這個中心句子的深層含義,就要加重語氣,反復朗讀它,使學生在感情上與作者產生共鳴,這樣才能深刻理解課文內容,深切感受周總理人格的偉大。
2.3 抓 “只可意會,難以言傳”的句子,反復朗讀、體驗
如《再見了,親人》,描寫的是抗美援朝的志愿軍戰士在回國的列車上和朝鮮人民依依惜別的動人情景,由于年代久遠,現在的學生很難理解當時志愿軍戰士和朝鮮人民的那種“比山高、比海深”的情意,若由教師來講解,恐怕是難以將兩國人民那深藏在心底的深情厚誼講得生動、傳情、清楚。 只有引導學生邊朗讀、邊想象其情其境,才能品出其難于言傳的“此時無聲勝有聲”的妙處。
3根據課文的情感基調,采取恰當的方式進行朗讀教學
小學語文課本中有各種類型的文章,基調或悲壯高亢,或委婉深沉,或簡潔平實。 不同的情感基調,要采取不同的方式,通過朗讀來揣摩、體會、把握。 感情基調歡快的,可通過生動傳神的表演性語調朗讀,對課文內容進行形象生動地再現,如《美麗的公雞》之類的課文。 感情基調深沉、悲傷的課文,像《十里長街送總理》,要指導學生用緩慢、低沉、悲壯的語調朗讀。 課前可以組織學生觀看紀錄片《敬愛的周總理永垂不朽》,讀課文時,讓學生模仿解說員的語調。 描寫自然風光的課文, 一般都是意境清新寧靜,要指導學生用高昂、歡快又激動的語調,去體會祖國大好河山的壯美,如讀《索溪峪的“野”》。 教學《牛郎織女》之類的課文,則要用講故事的語調朗讀等等。
4通過朗讀訓練語感
朗讀課文,不僅要做到正確、流利,更重要的是要有情感。 語速的快慢、重音、強調、停頓與連接、聲調的抑揚頓挫等都可以表達出不同的情感; 另外, 根據不同的標點符號朗讀出不同的語調,所表達的感情也不同。 這就需要教師根據不同的文章指導學生反復朗讀,讓學生在朗讀中感悟技巧、感悟規律、感悟作者的情感,從而理解文章的思想內容。
朗讀是小學生必備的一種能力, 要采取多種措施克服小學生朗讀中的漏字、填字、語調平板、唱讀、拉腔脫調、語速過快或過慢、沒有語感、沒有韻味的毛病。 正確指導學生朗讀,提高朗讀質量,是一項長期細致的工作,必須貫穿于語文教學始終,這樣才能真正使學生駕馭好語言,自如地表情達意、與人交流。
摘要：朗讀是語文教學不可缺少的重要環節,朗讀訓練是小學語文教學的關鍵,不僅能培養學生的語言表達技能,也可以培養學生掌握主動理解課文的學習方法,從而使其更深入地去理解文本,因此,抓好朗讀訓練,在小學語文教學中具有極其重要的作用。