孩子厭學范文第1篇
厭學是當今青少年群體中存在的主要心理問題之一，這是內外因共同作用的結果，內因主要表現為青少年學生在認知與情緒體驗上的偏差如學習動機、情緒狀態、興趣傾向、智力水平等，外因上則表現為家庭、學校、社會等相關因素的影響，其中，家庭因素影響最為關鍵，它是個體情緒和社會性發展的基礎，也是心理問題發生的起源，臨床實踐研究表明，厭學心理的發生與其家庭人際關系狀況呈直接相關，當然，作為老師對于學生的學習成績富有直接責任，所以在日常的教育和管理，需要對青少年加以合理引導。
上海神光心理咨詢中心專家小組認為可以從以下兩個方面加以干預：
喚醒學習動機
學習動機是青少年成就動機的表現之一，但存在很大的個體差異，與其認識水平、價值觀念及興趣愛好、個性特點有很大關系，但相關研究顯示，影響學習動機最為關鍵的核心因素就是自我效能感低，對學習存在畏懼心理，從某種意義上來說，這是青少年自信心不足的表現，因此，喚醒學生成就動機最根本的就是要幫助其重塑自信，獲得成功的體驗，不管是學業上的還是生活上的，這有助于提升學生學習的自我效能感，增強自信心，從而提升學習動機。
除此以外，對于部分學生而言，可能自身也有非常強烈的學習動機，但由于學習方法和智力水平上的差異總是出現學習困難的情況，畢竟學習是一項需要付出巨大努力的意志活動，只只有當個體表現出強烈的自主學習意愿時才能有足夠的意志行為來克服學習過程中的各種困難，這還與一定的認知因素有關，如在上世紀80年代在學生中流行的“寒窗苦讀”的身影為何現在消失地無影無蹤了呢?難道那時的學生都那么愛學習嗎?絕對不是，僅僅只是因為讀書可以給自己帶來豐厚的回報，甚至在某種意義上可以改變一個人的命運，在這無形之中會激發個體學習的主動性和積極性，相比而言，在20年后的今天，讀書對一個人前提和命運的影響已經可以忽略不計，誰還愿意在這方面去折騰呢?所以，這也不難理解學生為何會產生厭學心理?？傊?，導致當今青少年學生產生厭學心理的原因是多方面的，若要從根本上擺脫厭學心理對學生成長的影響，最終還是要激發學生學習的內在積極性與主動性，這才是處理厭學心理最根本的解決辦法。
建立新型的師生關系
在青少年的學習過程中，教師在其中的引導作用是不可或缺的，所以，建立良好的師生關系是幫助青少年克服厭學心理的捷徑，所謂“親其師，信其道”，只有當師生之間在情感上積極遷移時，學生才更容易走進老師，才更容易接納老師的教誨，也更容易對老師所教的學科感興趣，反之，則會激化逆反心理，導致厭學心理的發生，特別是一些存在心理與行為偏差的行為在這方面表現地更為明顯，更加需要老師們主動走入其內心世界，獲得情感上的支持才能幫助其擺脫厭學心理，從而減少厭學厭學的發生，所以，建立新型的師生關系也是幫助青少年克服厭學心理的必然選擇。
孩子厭學范文第2篇
本學期我擔任一年級的語文教學，在開學初學生的學習熱情比較高，經過期中考試后，有一部分的學生考的比較差，就失去了學習熱情，有了厭學情緒。這一部分的學生存在著厭學情緒主要是學習動機不足的現象。面對這些問題，我們需要去了解，學生為什么會有這么強烈的厭學的情緒的存在。當然有一部分原因是教師的教育方法上存在著問題。但是從心理學的角度上分析會發現，有些學生在學習上的成就感或者說成就動機不足。有的學生學習成績差就可能會受到老師和家長的批評和指責，時間久了，他們在與學習相關的成就動機上或者成就感上比較的薄弱?？梢韵胂駥ο麡O情緒的學生是很難燃起他對學習的興趣。當面對這類學生是我們就應該去激發他們的成就感與成就動機，這是非常的重要的。有些學生現在看起來存在有比較強烈的厭學情緒，但是他們潛在的擁有一種強烈的想要學好的動機。只是因為以前跟學習相關的很多經驗，都是消極的，所以他們在學習的時候，這種積極的動機就得到了抑制。那么我們要在中間要看到的是，盡管這些學生成績不好，但是他們仍然有強烈想要學好的動力，因此要求我們教師要用發展的眼光看待學生，既要知道他今天所存在的問題所在，更要看到他還有一種想要改變自己，要求上勁和進步的內在動力。這是一種很重要的觀點。比如有這樣一名學生，她是女孩，父母生下弟弟后，把對她的愛轉移到了弟弟身上，她很困惑，也不愛學習了，我經常找她談心，給她講道理，現在她的厭學情緒已經得到了好轉。
孩子厭學范文第3篇
摘 要 當前在小學校園里，厭學逃學已經成為一種普遍存在的現象。而農村小學出現此類現象更有其特殊的原因，本文結合農村小學出現的厭學逃學現象，從家庭、學校、社會三方面分析了這一現象出現的原因，并從實際出發提出了解決小學生厭學逃學問題的若干策略。
關鍵詞 農村；小學生；厭學逃學；對策
目前，在西部不少農村小學不斷出現在校小學生厭學現象，甚至逃學事件。厭學，作為一種心理狀態，不是特定學生所有的，而是所有學生在某種程度上共同潛在的問題。逃學則是厭學心理發展到較高階段的一種逃離學校生活環境的行為。學生逃學，影響了學校工作的正常開展和九年義務教育的普及。逃學現象到底是什么原因造成的呢？我們又該如何來應對此類現象呢？
一、學生厭學逃學的原因
1.家庭方面的因素
（1）家長對孩子過分溺愛?，F在的農村，獨生子女越來越多，所以父母把他們全部的愛都給了孩子，對孩子視如珍寶，百依百順，這讓孩子從小就養成了刁蠻任性的性格，稍有不滿就對父母發脾氣，而父母也只是一味遷就。我們學校四年級有一個同學經常逃學，而他的父母卻替他撒謊，說他生病了，家長對孩子溺愛如此，孩子更是肆無忌憚，逃學成癮。
（2）家長對孩子放任自流?，F在大學生找工作難的問題讓家長覺得讀太多書沒什么用，上完大學照樣沒工作，還不如早點出去打工掙錢，早成家。家長的這種“讀書無用論”導致學生不關心個人前途，沒有遠大的理想，也就沒有了向上的動力，從而對學習失去興趣，出現厭學情緒。
（3）家長對孩子的期望值過高。有的家長信奉“高標準，嚴要求”這一信條，認為只有這樣，孩子才能有出息。這不但給孩子帶來巨大的心理壓力，而且容易讓孩子產生挫折感。有的孩子喜歡學習，也非常努力，但不是每一次都能達到父母的要求，而父母的百般挑剔會讓孩子覺得父母關心的只是分數，而不是自己，從而感覺苦悶和焦慮，甚至對學習產生恐懼和厭惡。長此以往，孩子的學習興趣就會蕩然無存。
2.學校方面的因素
（1）片面的評價觀。社會對學校評價的唯一標準是教學成績的高低，因此學校背上沉重的包袱，學生的包袱就更重。學校對班級、對老師的唯一評價標準是看所教科目的成績在全鄉、全鎮、甚至全縣的排名情況。老師對學生的唯一評價是看分數的高低或在班上的排名情況。老師對學生的苛刻態度直接影響了學生的學習積極性和學習自信心。老師急切的心頭使得老師口無遮攔，一些過激的話語極大地刺激了學生的自尊心。久而久之，他們的自卑心理、負疚心理就越來越強，學習成績不但上不去，而且嚴重影響了他們心理的健康發展。
（2）課程設置不合理，音體美等副科形同虛設。由于農村小學師資力量欠缺，音、體、美等科目由語、數、英教師兼任，而這些教師為提高自己的教學質量，在副科的課堂上寫語、數、英的作業或練習。學生的特長和能力得不到承認和發揮，長期的壓抑使他們脆弱的心理難以承受。長期如此，小學生必然會產生厭學情緒，甚至逆反心理和逃學事件。
（3）作業負擔過重。有些老師在布置作業時“一視同仁”，不分層次。同樣的作業，優秀生會很快寫完，然后到教室外玩耍。而一些寫字較慢、學習較差的學生卻很費勁，他們會感覺自己每天都在埋頭寫作業卻總也寫不完，自己那么辛苦，成績卻很差，而那些在教室外玩耍的同學成績卻很好，這樣他們會產生極大的心理落差和自卑感，認為自己笨，再怎么努力也沒用，在學習上喪失信心，從而厭惡學習，逃避學習。
（4）校園活動單調?，F在各地對校園安全抓的都比較嚴，學校也害怕外出活動出現意外自己承擔責任，索性就把一些春游、九九登高等校外活動都取消了。校園生活的單調會讓學生感覺乏味，無心戀校，進而逃學。
3.社會方面的影響因素
（1）社會中缺乏文化氛圍。學生經常見到的活動多為喝酒、打麻將、聊天、玩臺球等，很少見到有文化氣息的活動。
（2）社會上一些不良思想，如“讀書無用”、“金錢至上”、“享樂主義”、“哥兒們義氣”等，很容易侵蝕孩子們純真的心靈，使他們對學習產生迷茫，不知為什么而學，學什么，最終厭學、逃學。
二、解決小學生厭學逃學問題的對策
（1）家長要重視、關心孩子的學習。家長每天要多過問、多關心一下孩子的學習情況。在外打工不能親自照顧孩子的家長，應該經常打電話回家，跟孩子聊天，了解孩子的學習和生活情況，鼓勵孩子，給他們學習的動力。
（2）家長對孩子要嚴慈并重。家長對孩子不能過分溺愛，對其要求百依百順，適當的挫折教育是必要的。但也絕不能讓孩子屢屢受挫，不能對孩子的成績不滿意就非打即罵，打罵是不能解決問題的。家長對孩子要多鼓勵，多督促，多引導。家長在教育孩子的時候要做到嚴慈并重，寬嚴有度。
（3）家長要多與學校、老師溝通交流，隨時了解孩子的在校情況，發現問題，及時解決。學校也應該多創造機會加強家校合作，促成教育合力，確保孩子的健康成長。
（4）老師平時要多注意自己的言行，并加強與學生的交流溝通。老師在日常工作中一定要注意自己的言行，言行要恰當，不能傷害孩子的自尊心。教師要多抽出時間與學生談心，加強對學生的思想教育。在發現學生有厭學情緒時，老師要站在學生的角度去理解與溝通，而不能采取不尊重、不信任的教育行為，導致增加學生的逆反心理，進一步加大學生的厭學情緒。
（5）重視素質教育，講求教育藝術。無論是學校教育還是家庭教育，都應該向素質教育轉變。首先培養學生良好的道德品質，塑造孩子完善的人格，既注重學生智力因素的培養，同樣注重非智力因素的發展。
（6）學校要采取措施提高教師的課堂教學質量。不能以增加學生的在校時間和犧牲學生活動的時間的方式來換取教學質量。否則會嚴重增加學生負擔，影響孩子的健康成長。
（7）豐富校園文化生活。學校要積極開展體育、文藝活動，充分利用現有資源，還可自制體育活動器材，如毽子、乒乓球、羽毛球、跳繩等。經常開展集體活動，讓學生有展示自我的機會，讓校園生活不再單調。
排除厭學心理，防治逃學現象是一項全方位的系統工程，需要家長、學校和社會通力合作，齊抓共管。只有加強綜合管理，多管齊下，才能從根本上防治孩子的厭學逃學行為，使孩子健康成長。
孩子厭學范文第4篇
摘要：本文簡要分析了《大學語文》課程的教學方法以及實效性，闡述了《大學語文》課程教學改革的必要性及意義，針對如何提高高職院校語文課程教學實效性的問題進行了深入研究，結合筆者豐富的教學實踐以及本次研究，最終提出了一些提高高職語文教學實效性的對策。最終希望通過本文的分析研究，能夠為更好地進行高職語文教學提供一些有益的參考與借鑒。
關鍵詞：《大學語文》教學方法;實效性;課程教學;改革
《大學語文》是高等職業教育階段一門比較重要的公共課，其對于提高大學生理解和應用語言的能力，增長大學生的視野，擴大大學學生的知識，提高大學生的人文素養，以及傳承中華文明精神等方面起著非常重要的積極作用，此外，還能為其他專業課程的學習奠定良好而堅實的基礎[1]。
一、《大學語文》課程的教學方法及實效性
1.缺乏明確的教學定位。高職院校的《大學語文》課程不太被重視，而且其在現有的人才培養課程體系中缺乏較為明確的定位。舉例來說，有一部分高職院校將《大學語文》這門課程定位為工具性課程，不太重視《大學語文》這門課程本身所具有的人文內涵。另外，還有一部分高職院校將《大學語文》這門課程定位為文學教育，認為這門課程偏重人文素養教育，同職業技能教育的關系不大，因而不太重視這門課程，導致大部分《大學語文》課程設置偏重形式，而不注重內容。也正是由于《大學語文》這門課程本身缺乏明確的定位，致使語文課堂不被重視，相關的教學研究少之又少，而教學分析與討論更是屈指可數。此外，高職院校的《大學語文》教學具有較大的隨意性，學生缺乏上課積極性和主動性，語文課堂氣氛不夠活躍，課堂教學效果不佳。此外，高職院校的語文課堂缺乏科學、合理、規范的章法，導致高職院校的語文課堂教學出現了兩種現象：一種現象是完全模仿或復制高校本科語文教學模式及教學方法，整個語文學科結構不夠科學合理，在一定程度上弱化了高職院校所具有的職業技術教育的特征。還有另外一種現象就是高職院校的語文課堂教學文飾現象比較嚴重，過分偏重形式主義，采取上“超大課”形式或以講座形式來進行語文課堂教學，結果往往是教師在上面講，學生在下面睡，一堂課下來學生一無所獲[2]。
2.教學模式固定，教學方法單一。當下高職院校的語文課堂教學方法仍然沿用傳統的教學方法，即以教師講授，學生聽取為主的教學方法，教學模式比較固定，教學方法比較單一。使用這種“滿堂灌”、“照本宣科”的方式進行語文課堂教學既不利于激發學生的語文學習興趣，也不利于調動其學習積極性和主動性，更別說激發和培養學生的創新思維和想象力了，此外，高職院校語文教材內容與普通高?！洞髮W語文》教材內容十分相似，內容毫無新意，多以傳統思想為主，缺乏感染力，與實際生活相差較遙遠，沒有時代代入感，更缺乏針對性，容易讓高職院校的學生產生厭學情緒。
3.缺乏實效性，課堂教學效果不佳。高職院校的語文課堂教學缺乏實效性，課堂教學效果不佳，已經成為制約其課程教學順利有效進行的主要因素之一。缺乏實效性具體表現為，高職院校所采取的語文教學方式與高職學生本身的特點與專業情況不相符合，因而導致高職院校語文課堂教學難以有效開展。語文教學應當以學生為主體，如果讓其處于被動接受的地位，就會導致學生缺乏學習興趣，學習興致不高，繼而導致語文課堂教學效果不佳。
4.師資力量較弱，綜合素質有待提升?，F階段，高職院校語文學科的師資力量還比較薄弱，綜合素質有待提升。不少語文教師仍將傳統的教學觀念用于新的教學要求上，無法適應和滿足學生的需要，致使教學效果不佳。此外，近些年高職院校招生規模有所擴大，教師教授的班級多，因而，語文教師用于教學的精力有限，沒有多余的精力提升自身綜合素質和教學水平。
二、《大學語文》課程教學改革的必要性及意義
上述這些問題，諸如《大學語文》課程缺乏明確的教學定位、教學模式固定，教學方法單一、缺乏實效性，課堂教學效果不佳、師資力量較弱等問題，嚴重影響了《大學語文》課程教學的順利有效開展，因而，有必要對《大學語文》課程教學進行改革，其對于更好地開展《大學語文》課程教學具有重要的意義。此外，《大學語文》課程教學改革對于提升學生的整體人文素養，傳播我國優秀文化，促進高職院校校園文化建設具有十分重要的意義。
三、如何提高高職大學語文課程教學實效性意識
1.提高對高職大學語文課程教學實效性的認識。對高職院校而言，要想提高其語文課程教學時效性意識，首先必須加強對其認識，通過強化認識能夠在一定程度上促進高職大學語文課程教學實效性認識的提升。如何提高對高職大學語文課程教學實效性的認識，筆者認為應從以下兩方面入手：首先，對高職大學語文課程教學進行必要的研究與分析。其次，從不同的角度、不同的方面對高職大學語文課程教學實效性進行探索和嘗試，通過探索和嘗試加深對高職大學語文課程教學實效性認識。
2.將課程開設、教材選擇與專業相結合。對高職院校而言，要想提高其語文課程教學時效性意識，還必須將課程開設、教材選擇與專業相結合。通過將這三者有機結合起來，能夠對語文課程教學明確定位，避免盲目性。在課程開設方面，要結合高職院校自身所具有的高等職業技術教育的特征，重視課程的實用性、科學性和合理性，注意將課程設置目標與培養目標相結合。在教材選擇方面，更要與高職院校所開設的專業相結合，結合高職院校的實踐，精心挑選與高職院校學生專業相符合的語文教材。此外，在設計語文課程和篩選語文教材時，還要充分考慮高職院校學生自身的特點，按照其特點及不同的需求進行相關課程的開設。
3.加強形象思維與創造性思維的培養。大學語文學習具有其自身的特殊性，尤其是高職院校，其是為培養高級職業技術類應用型人才而服務的，應當注重培養學生的創造性思維，在高職院校的語文課程教學過程中，教師應當充分重視這一點，加強學生形象思維與創造性思維的培養。舉例來說，高職院校的語文教師在進行課堂教學時，讓學生去思考文章的主旨及含義時，不應當設置所謂的“標準答案”，而應當讓學生充分開動腦筋，發揮自己的想象力，從不同方面、不同角度去尋找答案。
四、提高高職語文教學實效性的對策
1.學院提供有效的政策扶持。要想提高高職語文教學實效性，離不開高校院校提供的有效支持，尤其是有效的政策扶持。首先，高職院校應建立健全相關教育制度，出臺有利于促進高職語文教學實效性提高的相關政策。其次，高職院校要上行下效，切實貫徹和執行這些制度與政策。
2.樹立明確的教學目標，增加大學生的審美體驗。對于高職院校而言，明確語文教學的目標，就是通過語文教學目標的實現以達到滿意的教學效果。明確的教學目標能夠使語文教學的方向更加明確，此外，還有利于與其培養目標相銜接。高職院校主要是為培養高等職業技術應用型人才而服務，以滿足當今社會對各類人才的需要。在此前提下，高職院校的語文學科應具有其自身的學科特點，充分體現其所蘊含的文化底蘊及人文內涵。所以，高職院校的語文教學培養目標除了要不斷強化必要的基礎文化知識教育，還應強化相應的實踐運用能力，提升學生的文化修養，增加其審美體驗。舉例來說，在現階段的高職語文教材中，有不少古今中外的名篇名作，諸如《論語》、《資治通鑒》、《老人與?！返?，高職院校的語文教師在帶動學生對這些名篇佳作進行閱讀賞析時，除了給學生分析其語言的運用、修辭的運用以及寫作方法等，還應進行更深層次的賞析，借助這些名篇佳作對學生予以精神熏陶，讓學生從中得到情感升華，獲得更加深刻的審美體驗。
3.優化高職語文課堂教學形式、方法及內容。對于高職院校的學生而言，語文課堂教學除了在教室進行講授知識之外，還應包括實踐性教學。高職學生除了掌握基本的科學文化理論知識之外，還應當多進行社會實踐，多接觸社會，在社會實踐中對從書本上學到的科學文化理論知識進行檢驗。舉例來說，在高職語文課堂教學過程中，教師可以組織或安排學生舉行模擬情境訓練，諸如，比較正式的面試表達，學生以后就業可能需要的自我推薦函書寫、求職信的書寫以及關系到學生以后找工作時能否應聘成功的競聘演講等，上述這些都屬于比較基本和實用的應用型技能，對于高職院校學生而言，具有較大的現實意義和實踐價值，對高職院校學生今后的職業規劃與發展具有較大的影響，能夠起到較大的作用。此外，通過上述這些訓練還能夠鍛煉和提升高職院校學生的聽說讀寫能力。
結束語：
綜上所述，目前高職院?！洞髮W語文》課程教學還存在一些問題，諸如：語文課程缺乏明確的教學定位、教學模式固定，教學方法單一、缺乏實效性，課堂教學效果不佳、師資力量較弱，綜合素質有待提升等。針對這些問題，有必要對《大學語文》課程教學進行改革，尤其是要提高高職大學語文課程教學實效性意識，至于如何提高高職大學語文課程教學實效性意識，筆者認為應當從以下三個方面入手：第一，提高對高職大學語文課程教學實效性的認識;第二，將課程開設、教材選擇與專業相結合;第三，加強形象思維與創造性思維的培養。在高職語文課堂教學中，應該要提高其語文教學實效性。提高高職語文教學實效性的對策主要有：首先，學院提供有效的政策扶持;其次，樹立明確的教學目標，增加大學生的審美體驗;再次，優化高職語文課堂教學形式、方法及內容。
參考文獻：
[1]于曉楠，楊冬，范晰，孫小越.高職院校大學語文課程教學改革的必要性[J].職教論壇，2013，（32）：82-84.
[2]于曉楠.我國高職院?！洞髮W語文》課程教學研究[D].江西農業大學，2013.
孩子厭學范文第5篇
一、厭學心態的形成因素
中學生厭學的心態令教育工作者頭痛不已, 那么是什么原因造成了這一“病癥”的呢?筆者認為中學生的厭學心態是在社會、家庭、學校及學生自身因素共同作用下形成的。
1、社會因素。
目前社會上, 特別是在農村, 讀書無用論有所抬頭, 筆者近來對成績分別為“好、中、差”三個等級的學生作過調查, 結果發現不但是成績差的學生有厭學的情緒, 很多成績好的學生對學習也無所謂, 甚至是討厭, 有些學生對讀書感到很茫然。隨著社會的發展, 電腦、游戲機已融進我們的生活, 電視節目日趨豐富, 網絡的內容越來越廣泛, 游戲的種類越來越多, 而這些東西也越來越多地對學生產生影響。學生很難靜下心來看一本好書, 完成一道習題。走出校園, 學生身邊的誘惑太多。
2、家庭因素。
(1) 父母的受教育程度對子女的影響。在教學過程中, 我們發現大多數學生厭學都跟他們的家庭有關系。有些學生的父母學歷不高, 基本是初、高中文化, 有的甚至只有小學文化程度, 還有的甚至父母雙方都只有識字水平, 他們不清楚知識的重要性。還有大部分學生是隔代教育, 父母外出打工, 因此對他們的孩子要求也不高。這些學生只求完成九年義務教育, 因此做一天和尚撞一天鐘, 只是在學校打發日子而已, 根本無心學習。 (2) 學生的厭學跟家庭教育密不可分。有些學生家長對孩子期望過高或要求完美, 往往運用嚴厲、武斷和過分控制的高壓方法去要求孩子, 從而學生形成被動的學習狀態, 產生厭學情緒。還有些家長忙于工作或陷入家庭糾紛或自己玩樂, 對孩子的學習毫不關心。家庭問題使孩子心情不愉快, 無法集中精力學習, 由此對學習失去興趣, 更談不上爭取獲得成功。
3、學校因素。
來自學校教學教育工作中的失誤或缺點也可造成學生厭學。如教學內容過深, 教學方法單調, 課業負擔過重, 教學實驗設備、技術手段匱乏, 教育觀念陳舊, 教師素質差, 師生關系緊張等均可能造成學生厭學。
很多農村學校的教學設備落后, 教師上課“一本書一支粉筆”, 跟不上時代的步伐, 也很難激發學生學習的興趣。另外, 有部分教師把學習成績當作衡量一個學生的惟一標準, 不正確的人才觀使教師無法公正地看待每一位學生, 認為學習差的孩子樣樣都不好, 對他們存有偏見。這樣學生無法從老師這兒吸取前進的力量, 易造成學生“爛船把爛船拖”, 從而產生了厭學心理。
4、學生自身因素。
就厭學學生自身因素來看, 學生的智力障礙對他們影響很大, 他們接受事物的能力低、理解能力弱, 學習比較困難, 跟不上老師講課的速度, 學習成績也跟其他同學相差很大。另外一些學生厭學是因為他們缺乏意志力, 學習目的不明確, 既不考慮個人的前途命運, 也沒有社會責任感。在學習的過程中, 往往害怕困難, 缺乏毅力, 很難獲取成功。有些學生在與同學、老師的交往中欠主動, 不善于表達自己的意愿, 被動按別人意見行動, 自信心不夠, 自我評價總是偏低, 在挫折面前往往一蹶不振。
二、改善厭學狀況的教育策略
一個學生厭學原因的形成是多方面的, 只有針對學生的具體情況, 查找厭學形成的原因, 對癥下藥, 才能治好這一“病癥”。
1、加強學習動機教育, 抵制社會不良影響。
良好的學習動機, 能激發愛國熱情, 在學習上表現出積極的態度、強烈的責任感, 有發奮進取的欲望。要啟發誘導學生明白:現在的社會是信息社會, 科技迅猛發展、人類知識迅速增加, 迫使人們具有更高的適應社會生活的能力, 因此, 學習是自身發展和完善的需要, 也是社會發展的客觀要求。在當代, 只有學好科學文化知識, 才能獲得良好的就業機會。為社會創造更多財富, 才能豐富和完善自己, 享受現代文明, 才能符合社會發展的要求。其次教師要讓學生明白電子游戲對他們身心的危害, 教會學生抵制社會不良的影響。
2、把學校教育與家庭教育結合起來。
良好的家庭教育對培養學生積極的學習態度十分重要。為此, 學校要利用家長會、家訪等形式及時與家長溝通, 多與家長接觸, 使雙方的信息及時得到反饋, 教師發現學生有厭學情緒, 及時進行心理誘導。作為家長, 首先要營造和睦的家庭環境, 盡量避免或減少孩子心靈上的創傷。其次, 發現孩子有不良的思想和行為, 應選擇正確的教育方法, 并積極主動與校方聯系。學校、家長應相互配合, 建立疏導型的教育方式, 根據學生或子女的年齡特點、生理和心理發展情況、興趣、要求等, 運用多種形式, 進行啟發式引導, 絕不能采取強制型的管教方式, 更不能不聞不問, 棄之不管。
同時學校也應給學生或子女一些挫折教育、自立鍛煉以及心理調節培訓, 想方設法增強學生或子女抗御精神負擔的能力, 以增強學習信心。
3、堅定學習意志, 樹立遠大理想。
中學生處在一個意志不夠堅定、理想不夠明確的年齡, 他們把握不住自己的人生發展方向。因此, 教師應引導他們堅定學習意志、樹立遠大理想。中學生對自己的能力、知識水平缺乏全面的認識, 一旦遇到不順利的事情就容易自暴自棄, 自我否定。在學習和生活實踐中, 要引導學生有意識地鍛煉自己克服困難的能力, 培養自己的意志品質, 樹立遠大理想, 在挫折中取得經驗, 不斷成熟起來, 邁向成功。
摘要：中學生正處在身心發展的重要時期, 隨著生理、心理的發育和發展, 競爭壓力的增大, 身心健康發展受到的負面影響越來越大, 致使青少年學生的心理健康問題較以前更顯著和突出。特別是農村中學生的厭學心態。教育工作者要深入探討農村中學生的厭學心態, 及時采取切實可行的教育對策。
孩子厭學范文第6篇
學習動機是直接推動人的學習內部動因。學習動機與學習效果是緊密相聯, 互為因果, 不同的學習動機會產生不同的學習效果;學習動機既是影響學習效果的重要變量, 又制約著學習效果。這些厭學的學生, 學習數學的效果低下, 足以說明他們沒有形成正確的學習動機, 具體表現為以下幾點。
1.1 學生實際角色和社會期望存在差距
學生角色偏差會造成學習上的沖突, 很明顯, 由于某些學生沒有明確學習的社會意義和個人意義, 因而難于增強學習的責任感, 無法履行中學生角色的義務責任, 沒有把學習當作每日的必要勞動, 把有限的精力用在非學習的活動上, 離教學要求、家長教師的期望相差甚遠。
1.2 學習需要層次較低, 制約著學習的內部動因
由于這些學生大多學習目的不明確, 對學習的需要不高, 因而學習的主觀能動性難以調動, 在課堂中, 無意識記強于有意識記, 對有關的數學知識沒有刻意去理解掌握, 不求甚解, 得過且過, 做一天和尚撞一天鐘, 積極學習的內部動因處于低迷狀態。
1.3 對于學習的興趣處于低的水平
這些厭學的學生, 由于學習缺乏應有的興趣, 課堂上難于集中精力, 開小差、講小話或搞小動作是家常便飯, 思維時常處于混亂狀態。
2 脆弱的基礎知識, 承受不了繁重的學習任務
2.1 原有基礎的薄弱, 使學習力不從心
普及九年義務教育的實施, 廢除了小學升初中的考試。毫無疑問, 所有的小學畢業生都能進入初中階段接受教育, 從心理上會使一些學生造成學習方面的惰性, 這些學生在小學教育中實際上沒有掌握扎實的基本功。因此, 在進入中學階段, 新舊知識很難銜接起來, 稍微疏忽就很難適應中學課程的學習, 隨著課程的不斷深入, 越發感到在學習上力不從心。
2.2 低水平的理解接受能力, 學習效果難以達到期望值
在教學實際中可以看到, 有厭學情緒的學生, 往往學習主動性也不強, 在學習上一般處于被動的地位, 由于他們的基礎較差, 對數學的很多概念、性質都感到很難理解。
2.3 基本能力水平較低, 學習亦難進入角色
正如前面所述, 由于這些學生掌握的數學基礎知識較差, 往往各方面的能力水平也相應較低, 達不到學習的基本條件要求, 因此很難駕馭這門學科知識的本領, 就連一般的口頭表達, 文字表達和解題的思維能力都比較低下, 對于解決、分析問題的邏輯思維能力更是難于形成, 有些連最基本的解題書寫格式都不會寫, 學習無法進入角色。
3 來自社區、家庭和學校中不良的風氣影響, 滋生不良的學習習慣
3.1 人和與地利, 不可忽視的外部因素
由于學校自身所處的地理位置所決定, 我校生源來自于城鄉結合部的農村學生, 不言而喻, 各方面的素質相對偏差, 很多學生的家長, 由于忙于生計或自身的素質所決定, 對學生學習教育持放任自流的態度, 平時缺少強有力的監管, 種種不利的外部因素, 都會造成學生在學習上的隨意性。
3.2 價值觀的偏向, 給學習帶來不利的影響
隨著市場經濟改革的不斷深化, 社會上金錢至上、拜金主義等不良的思潮無凝沖擊著學生的心靈, 加上來自某些不良影視作品的直接影響, 導致一些學生的價值取向出現了偏差, 自私自利, 貪圖享樂, 怕苦怕累, 不愿學習等等不良現象, 也給學生的學習生活帶來不利影響。
3.3 不健康的學習心理, 把學習引入歧途
學習環境的先天不足和自身產生惰性會使一些學生在學習上帶來一定的盲目性, 在沒有明確的學習目的情況下, 這些學生往往缺乏主見, 看到同伴或周圍的同學有些不認真學習, 自己也跟著無心向學, 抱著隨大流的思想, 容易產生盲目的從眾心理。這種心理傾向的產生, 給班風、學風建設也帶來一定的不利影響, 良好的學習氛圍難于形成。
4 教育教學上的原因
4.1 學科教學特點的不當處理, 使學科教學缺乏生氣
由于學科的特點所決定, 數學課的教學相對于其它學科的教學缺乏生動, 再則它的科學性、系統性和嚴密的邏輯推理性大都容不得半點的感情色彩。因此, 教師在上課時, 若不注意。一般都顯得墨守陳規如果處理不當, 不輕意跨越雷池, 課堂就缺乏生氣, 久而久之, 學生就會感到數學課枯燥無味, 高深莫測, 在心理上產生畏難情緒, 直至厭學。
4.2 應試教育下的傳統教學方法, 使部分學生難于招架
目前, 應試教育轉軌到素質教育剛起步, 在這樣背景條件下, 由于應試教育所決定, 目前的數學教學雖然吸收了現代教學的先進思想, “啟發式”教學方法在課堂中占有一定的地位, 是教學中的主流。但在任務重、內容難和時間緊的情況下, 為了完成教學任務, 傳統教學方法仍然是課堂教學中常用的方法, 這樣注入式的教學方法也會在所難免。另一方面, 如果教師不注意把學生從教育客體轉變為教育主體來教學, 沒有把握“主導”與“主體”的關系, 長此以往, 勢必造成某些學生在學習上囫圇吞棗, 消化不良, 從而增加學習困難, 厭學情緒就會醞釀而生。
4.3 不恰當的批評, 可能產生逆反心理
初中生自我主體意識的日益覺醒和強化, 是改革開放時代初中學生思想變化的主要趨向, 他們具有強烈的平等、自主交往的意識, 雖然他們的這種主體意識還不是等于良好的主體精神, 經常不合課堂需要的音符, 但他們并不喜歡來自老師或家長對其活動方式的干預, 特別重視別人對自已的態度和評價。在教學中, 不恰當的批評糾正, 有時給某些學生產生對學科教師的反感, 隨之產生逆反心理而厭學。
4.4 教師能力素質與學生的期望值有距離, 也會使學生厭學
教師的基本職責是通過教書育人為社會培養人才, 教師隨時隨地為學生展示社會行為修養范例, 教師的精神面貌、言談舉止都會給學生帶來各方面的影響, 隨著初中學生理智因素增強, 學生對教師各方面的期望也越來越高。由于教師的學識水平、教學技能及方式、行為性格等不一定滿足學生的期望, 倘若學生不正確對待, 勢必損害到教師自身的威信, 失去教師應有的人格影響, 由此就會造成學生在學習上缺乏進取精神。
學生在學校學習期間, 是他們長知識長身體的黃金時期, 也是他們世界觀、人生觀形成的關鍵時期。對于他們出現的“厭學”現象, 如果不采取有效的措施加以糾正和克服, 任其蔓延下去, 勢必給學生的身心造成難以彌補的損失;同時, 也勢必敗壞校紀校風, 給學校形象造成傷害。糾正和克服學生“厭學”現象, 是一項綜合治理工程, 涉及面很多。
摘要：學生“厭學”其實不是一個新問題, 過去也有個別在不同程度上反映了這種現象的存在, 只不過近幾年已經越來越不容坐視了。本文就“厭學”現象的主要原因進行分析。