初中音樂教學下音樂論文范文第1篇
【摘要】在現代教育體制改革背景下，素質教育成了當下教育領域關注的重點，并對當前教育提出了更高的要求，特別是針對音樂教學方面。傳統的音樂課程以講解音樂理論知識為主，無法貫徹落實素質教育理念，這要求教師采取完善的教學策略，進一步提升初中音樂教學質量。教師如果不能及時調整音樂教學模式，必然會影響音樂教學的發展。因此，教師應從音樂教學中存在的問題出發，加強音樂對學生的藝術熏陶，提高學生的音樂素養。
【關鍵詞】初中音樂;課堂教學;教學對策
音樂教學不僅能陶冶學生的藝術情操，培養學生的審美能力，還能啟迪學生的心靈。教師在初中音樂教學中應開展個性化教育，激發學生無限的想象能力和創作才能。但是，當前初中音樂課堂單一的教學方式容易消磨學生的學習興趣，無法有效提升學生的音樂綜合素質，因此，教師應對這種教育方式進行合理的改進。
一、音樂教學的重要意義
音樂教學能夠培養學生的情感和聯想能力，很多學校不重視培養學生的音樂素養，過于注重對學生進行音樂知識和技能的傳授，從而限制了學生的發展。人們對各類事物的感知能力是形象思維的基礎，只有通過豐富的表象積累，才能夠為形象思維的發展提供廣闊的平臺。音樂作為一種藝術語言，能夠促進學生形象思維的發展[1]。
思維的一個重要特征是情感性，情感是人們對客觀事物的最基本的體驗，人們往往會借助聲音來表達自己的情感，如喊叫、歡呼，都是真情實感的流露，但是音樂更趨向于藝術性地表達情感。柔美舒緩的音樂和人平靜的心境是非常吻合的;激烈和快速的音樂和人們激動的心情也是非常相似的，因此，人們通常用音樂來表達自己的感情。在這種強烈的音樂感情因素影響下，學生的形象思維也能夠得到更好的發展。當我們欣賞一首音樂作品時，便會根據作曲家為我們所創造的音樂形象，去盡可能地探尋作曲家創作的形象原型。由于音樂存在不確定性，我們可能無法找到創作時的形象原型，但音樂中包含的情感是非常強烈的，這也為教師培養學生的聯想力和想象力提供了很好的機會。
二、初中音樂教學中存在的問題
（一）選取的作品無法契合學生審美
在實際的教學過程中往往存在這樣一種現象：學生雖然喜歡聽音樂，但是不喜歡上音樂課。原因在于初中音樂教材選取的內容大部分是國內外著名的作品，較為深奧，不符合初中生的心理特點，所以，學生在學習的過程中不能理解這些曲目蘊含的深意，無法與作品表達的情感產生共鳴。很多初中生喜歡流行音樂，因為流行音樂的曲調十分通俗易懂，唱法也比較親切，歌詞也非常簡單，學生學習起來會感到很輕松[2]。
（二）學校不夠重視
由于受應試教育的影響，不少學校較為注重文化課教學，美術、體育、音樂等學科逐漸被邊緣化，教學流于形式，一些學校甚至會擠占這些學生的時間用于語文、數學等學科的教學，導致學生無法學習到相應的知識。
（三）教學方法落后
很多初中學校一般都以講授理論知識為主，然后根據教材內容播放一些歌曲，帶領學生學唱這些歌曲，這就是當前初中音樂課堂教學的具體內容。這樣的教學基本是向學生進行知識的灌輸，完全忽視了學生的情感體驗，從而導致學生對音樂缺乏正確認識和學習興趣，使音樂教學失去了價值和意義。
三、完善初中音樂教學策略
（一）堅持各類音樂并舉
由于初中生比較喜歡流行音樂，且流行音樂與時代同行，是流行文化的產物，能激發學生的音樂學習興趣 。因此，教師應在音樂課堂教學中，將流行音樂和古典音樂結合起來。教材中如果涉及古典音樂，教師可利用古典音樂來培養學生的音樂素養，凈化學生的心靈，讓學生感受到古典音樂的魅力，以及其所傳達的情感，然后結合流行音樂，滿足學生的音樂學習需求，讓學生感受到，音樂正在隨著世界的發展不斷進步。這樣雙向并舉的音樂教學手段，不僅能提升學生的審美情操，還能發揮初中音樂教學的重要作用[3]。
（二）提高對音樂的重視程度
音樂教學可以培養學生的情操，豐富學生的情感體驗，對學生綜合素質的提升起到了非常重要的作用，學校應高度重視音樂教學，并合理安排音樂課程，避免出現音樂課程流于形式化以及音樂課程被文化課程所占用的情況。除此之外，學校應加大對音樂教學的投入，組建專業的音樂師資團隊，配備先進的音樂設備，并開展多樣化的音樂課程，為學生創設良好的學習環境，不斷激發學生的音樂學習興趣。這樣，學生在學習過程中不僅能收獲音樂知識，還能受到音樂的熏陶，從而提高音樂素養和審美能力[4]。
（三）優化教學方法
教學方法的選擇會影響音樂教學的質量，教師要想提升初中音樂教學水平，就應不斷優化自身的教學方法。音樂教師在教學過程中，不僅要講授音樂理論知識，還要開展一些音樂鑒賞活動，讓學生學會鑒賞音樂。此外，教師還要舉辦一些文藝會演，鼓勵學生積極參與。學生在學習的過程中不僅能掌握音樂技巧，還能培養自己的音樂鑒賞能力和審美能力，從而實現初中音樂教學價值。另外，在音樂教學過程中，教師應充分發揮學生在音樂課堂上的主體作用，讓學生能夠積極主動地參與課堂教學過程，這樣音樂課堂教學效率才能得到不斷提高[5]。
（四）利用多媒體教學
當下，信息技術與教育領域的聯系越發緊密，豐富了教學內容，將視覺和聽覺結合起來，激發了學生的學習興趣，活躍了課堂教學氛圍，提高了課堂教學質量。教師除了要做好充分的教學準備，還要充分發揮信息技術的優勢，利用多媒體將優質的音樂傳遞給學生，讓學生受到音樂文化的熏陶。教師還可以利用網絡搜索一些流行音樂，向學生講解這些流行音樂中使用的民族樂器，激發學生的學習興趣;還可以給學生布置作業，讓學生將自己所喜愛的影視音樂推薦給全班同學;還可以推薦學生欣賞一些經典或者比較熱門的影視音樂，加強與學生之間的互動，營造良好的音樂教學氛圍[6]。
（五）優化教學環節
在傳統教學中，教師往往處于主導地位，占據了整個課堂教學活動的中心，學生往往處于被動接受知識的狀態，這樣的教學過程非?？菰?、乏味，師生之間缺少有效的互動。針對這樣的情況，教師可以從三個方面入手。首先，教師可以將學生分為多個學習小組，讓學生以合作交流的形式進行學習，提高學生的學習效率[7]。其次，教師可以給學生提供展示自我的機會。在教學完成后，教師可讓學生上臺進行歌唱表演，展示自己掌握的音樂技能，或安排學生代替教師進行相關活動的指導，這不僅能調動學生的學習主動性，還能活躍課堂教學氛圍。最后，教師還可以將單純的訓練活動轉變成競賽模式。這樣學生可以從原來枯燥乏味的訓練中脫離出來，并激發內在的學習動力，從而實現自身音樂素養的提升[8]。
初中階段是學生形成健康心理和良好性格的重要階段，教師如果能夠給予學生正確的引導，就能幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀。音樂教育可以豐富學生的情感，給學生以美的享受，有效提升學生的審美能力和感知能力。隨著素質教育的不斷推進，學校應重視初中音樂教學，不斷發現教學過程中存在的問題，及時提出可以解決問題的方案和策略，從而進一步提高初中音樂教學水平和教學質量。
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初中音樂教學下音樂論文范文第2篇
一、重視實驗教學,培養學習興趣
新大綱在“初中化學教學目的”中除了規定學生需要學習一些化學基礎知識和基本技能外,特別突出強調要重視情感領域的教學和對學生能力及創新精神的培養。在教學內容方面,從義務教育實際出發,新大綱適當降低化學基本概念和原理的要求,較大幅度降低化學計算的要求,在適當拓寬元素化合物知識面的同時,加強了化學實驗,把演示實驗列入教學大綱的教學內容。新大綱列出的31項演示實驗要求教師必須在規定的教學時間內很好完成(一定要做,不是可做可不做),學生分組實驗19個(必做10個,選做9個),要求教師“要積極創造條件,努力完成,使每個學生都有動手做實驗的機會”。在教學要求中除了“使用儀器的技能”?(13種儀器)和“實驗操作的技能”(8項)外,還把“要求學生初步學會觀察和記錄實驗現象,能夠根據實驗現象分析得出初步的結論,并如實書寫實驗報告”。以及“要求學生遵守實驗室規則,注意安全操作”,也規定為實驗的教學要求,體現了實驗教學的整體功能,其目的在于轉變教育思想和教學觀念,真正變應試教育為素質教育。因此,我們在教學中必須改變以往只重講授,輕視實驗的傾向,糾正為了應付中考用講實驗、背實驗代替做實驗的錯誤做法,以及比較普遍存在的只滿足于完成規定的實驗教學任務而忽視通過實驗教學養成學生良好實驗習慣,訓練觀察思維能力和培養科學態度、科學方法等問題。深刻領會新大綱精神,通過實驗教學激發學生學習化學的興趣,調動學生學習的主動性和積極性,把化學實驗的教學與理論、元素化合物知識的教學與思想政治教育,以及情感、能力、科學態度和科學方法的培養有機結合起來,達到全面提高化學教學質量的目的。
二、上好演示實驗,激發實驗興趣
要保證課堂演示實驗的成功,教師每次實驗前都應做好充分準備,努力做到操作規范、速度適中、便于觀察。為避免學生只是看實驗,覺得好奇、好玩而忽視學習,學生每次觀察實驗都要有明確具體的觀察提綱和真實詳細的實驗現象記錄,逐步培養觀察能力。另外,對于課本中的演示實驗,有的現象不明顯,這就需要教師開動腦筋不斷改進實驗方法,使實驗現象鮮明生動。在學校實驗條件允許的情況下,可以把一些觀察性較差而方法較簡單的實驗改為演示實驗,讓學生在教師指導下邊講邊實驗。在具體的教學中,有些化學概念學生不易理解和掌握,如果設計成一個實驗,讓學生觀察、分析,學生就比較容易理解和掌握。例如,在《燃燒與滅火》一節課中,學生用白磷和紅磷既危險又污染空氣。為此,我對實驗進行了改進:用兩團棉花對比,一團蘸水,另一團棉花蘸酒精,分別點燃,對比燃燒的條件之一的可燃物,既簡單又有趣,不用講解,學生自然就明白了。除了演示實驗外還要誘導學生探究實驗,培養學生科學態度,科學的學習方法,能力及創新精神,是化學教學的重要任務,也是最終目的。在教學過程中,必須考慮到學生通過多種途徑(實驗、操作、觀察、設計、討論等)尋找問題的答案,進一步探索新知識的興趣,整個環節應該在教師的啟發誘導下,以思維為主線,視聽并舉,深思結合,讓學生動口、動腦、動手,調動多種感官參與感知活動,激發探究化學知識的興趣。如在講第八單元常見的金屬鐵時,為了揭示鐵生銹的原因,可以首先啟發學生結合生活實踐思考鐵生銹的各種情況。如在通常情況下,鐵制品放在空氣中就會生銹,可涂了油漆則不會生銹,而干燥的鐵制品則不會生銹等。然后經過學生討論,引導學生提出以下幾種假設:(1)鐵制品生銹是因為在與空氣接觸時鐵與空氣中的氧氣化合。(2)鐵制品生銹是因為水分子的存在,鐵與水發生化學反應。(3)鐵制品生銹是水和空氣對鐵共同作用的結果。在此基礎上引導學生大膽推論,然后再根據不同推論設計實驗驗證自己的推論是否正確,最后由實驗得出結論:即鐵生銹是鐵和氧氣、水等物質相互作用發生的一系列復雜的化學反應。這樣不但大大激發了學生的學習興趣,而且培養了學生科學的態度和探究問題的方法,效果甚佳。
三、改進實驗,培養創新精神
化學實驗對激發學生學習化學的興趣起著不可替代的作用,但它不是持久不變的,隨著化學教學的深入,知識內容的增多,部分學生會對學習化學失去興趣,從而也會對實驗失去興趣。這就要求我應及時調整策略,想辦法使學生對學習化學的興趣持續發展下去。在教學實踐中,我深深地體會到,學生在學習中最大的興趣、最持久的興趣不在于實驗而是在于教師的教學方法是否有吸引力。只有老師的教學能吸引學生的注意力,學生對所學的知識又能清楚明白,他們對學習化學才有興趣,課堂教學才能得已順利進行,老師的主導作用才能發揮,學生的主動性才能被調動,才能收到較好的實際效果。
在教學中我結合教材內容,加強實驗教學,努力創造條件加強和改進化學實驗、對實驗進行增補、增強實驗現象的效果;還經常就某個重、難點知識通過實驗進行探究;以此激發學生對實驗的持續興趣,進而發揮學生的主動性,增強學生積極主動的參與意識,并借助對實驗現象的分析,綜合歸納,提高學生分析問題和解決問題的能力。例如:教學中,我做了一個改進實驗:先配制一定濃度的石蕊試液(酒精與水的比例要合適),將濾液浸滿濾紙,然后曬干,實驗時每個學生發一張,把NaOH溶液滴到濾紙上,與石蕊作用變藍現象非常明顯。教學中還讓學生同時驗證了在同一張濾紙分別滴四樣液體:NaCl溶液、水、稀鹽酸、NaOH溶液,顯示不同的顏色,從而證明可用石蕊試液區分酸性、堿性、中性溶液。對于學生設計的實驗方案,如果有新思想、新方法、新舉措,應認真審查,只要沒有意外情況(不安全因素等)都可以讓學生進行試驗,鼓勵學生樹立自信心,培養勇于探索,勇于實踐的精神。通過學生自己動腦設計、自己動手操作、自己分析總結實驗結論,一方面培養了學生的實踐能力、觀察能力、思維能力,另一方面在學生實驗中經常會出現不同的結果和意想不到的情況發生,教師可據此及時引導學生加以分析,找出問題的所在,從而開發了學生的智力,培養了創新精神。
四、多種形式,培養學生實驗能力
化學實驗可以激發學生學習化學的興趣,幫助學生形成化學概念,獲得化學知識和能力,培養學生觀察、實驗能力,有助于培養學生實事求是的、嚴肅認真的科學態度,培養學生邏輯思維、創造性思維的習慣,它還可以調動學生學習化學的積極性。因此化學實驗教學是課堂教學工作中不可忽視的一個重要環節。
1、開設課外活動小組,培養獨立思考能力和觀察能力。根據中學生普遍喜歡化學實驗這一特點,平時結合教學內容,或穿插復習學過的內容及相應的實驗,隨機性地開展課外活動。利用課外時間,讓同學們親自體驗細鐵絲燃燒的光芒、氫氣吹肥皂泡浸有氫氧化鈉的白紙遇酚酞變紅等實驗帶來的樂趣,這樣既調動了學生的積極性同時又強化了所學的知識,還培養了學生觀察思維能力和實驗動手能力。
2、充分利用實驗教學的直觀性優化課堂教學,培養學生的思維能力?，F行教材中的演示實驗大多數為驗證性實驗,學生往往處于一種被動接受的狀態不利于學生思維的培養,若將其改為探索性實驗或并進性實驗,效果將會更好。如在二氧化碳的制取及性質實驗教學時,我主要采取了由考題入手啟發學生思維,自己得出結論的教學方法。首先回憶制取氧氣的典型裝置。然后介紹制取二氧化碳的反應原理、藥品,最后由學生分析找出制二氧化碳的發生裝置和收集裝置,總結出中學化學的第二套制氣裝置。通過本節課的教學,既發展了學生的創造性思維,又使學生分析問題、解決問題的能力有所提高。
3、學生實驗,培養動手操作能力和思維能力。在啟發思維、分析裝置的基礎上,又將個別的演示實驗改為學生實驗,在教師的指導和鼓勵下,要求學生獨立操作并及時檢查結果,做好實驗總結,培養學生綜合運用知識能力、操作能力以及創新意識。
初中音樂教學下音樂論文范文第3篇
摘 要：隨著新課程的改革，高中音樂教學有了新的發展方向，在音樂教學中培養學生的創意思維，有助于提升學生的創造能力和自主學習能力。因此，高中音樂教師要及時轉變傳統的教學觀念，運用多樣化的教學手段和教學模式革新音樂教育，制訂科學、合理的教學計劃，根據學生的實際學習情況培養學生的創意思維，從而促進高中生全面發展。本文將著重探討高中音樂教學中的創意思維培養，希望可以為相關研究提供有價值的參考依據。
關鍵詞：高中音樂教學;創意思維;培養
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近年來，教育的發展速度越來越快，使得高中音樂教學有了一定的改革和進步，不少音樂教師轉變了教學觀念，注重培養學生的創意思維，從而提升了學生的創造力和思維能力，同時也提高了高中音樂教學的質量。在高中音樂教學中，教師不僅要培養學生學習知識的能力，還需要培養學生創意思維能力，開發學生的智力，充分挖掘學生的潛力，激發學生的學習積極性，進而實現學生思維能力的提升，推動高中生朝向良好、積極的方向前進，使學生在愉快的學習過程中促進個性的發展。
1.我國高中音樂教學的現狀
（1）教學理論過于單調
現階段，我國高中音樂教學面臨著諸多的問題，例如，音樂教學理論過于單調，致使課堂氛圍生硬、乏味，無法激發學生的學習興趣，進而降低了高中音樂教學的整體質量。由于受到傳統教學觀念的影響，不少高中音樂教師在教學的過程中仍然使用著傳統的教學手段，教學模式十分單一，課堂效率和課堂質量不高，無法為學生營造積極、良好的課堂教學氣氛，致使學生學習音樂的積極性沒有被全面調動起來，嚴重阻礙了高中音樂教學活動的創新。并且，我國高中音樂教學還沒有脫離教師為主體的教學原則，學生的主體地位無法確立，導致教學活動中“滿堂灌”的現象十分常見，師生之間缺乏有效的溝通與互動，從而不利于建立良好的師生關系，造成音樂教學只是一門普通的理論課程，無法發揮出音樂教學的價值，繼而阻礙了學生的個性發展。
（2）學校不夠重視音樂教學的創意培養
目前，我國多數高中仍受應試教育的影響，對于高中音樂教學不夠重視，特別是一些經濟較為落后的地區，雖然設立了音樂課程，但是音樂教學的實用性不強，沒有完善的系統化教學，導致教學模式與教學觀念仍停留在過去，沒有及時優化高中音樂教學，使得高中音樂教學的整體質量不高。另外，不少學校的音樂教師專業水平不夠高，無法提升音樂教學的先進性和專業性，致使高中音樂教學的形式化嚴重，難以實現音樂教育的創新和發展。在這種情況下，高中音樂教學逐漸陷入困境之中，無法進行有效的創新，從而造成我國高中音樂教育水平的大幅度下降，不利于推動高中音樂教育的長遠發展。
（3）高中音樂教學內容較為單一
現階段，高中音樂教學存在教學內容較為單一的問題，對于教學素材的應用不夠全面，致使音樂課堂教學的氛圍過于枯燥、乏味，無法激發學生的學習積極性，同時也不利于實現高中音樂教學創意思維的培養。相較于其他學科而言，音樂課較為靈活，教師可以使用多種形式來進行教學，例如開展音樂欣賞活動、演唱比賽等，這些都能夠豐富高中音樂教學的內容，進而提升學生的學習熱情，幫助學生找到學習音樂的靈感，使學生可以更加主動地去進行音樂學習。但目前，不少高中存在不重視音樂教學的情況，導致高中音樂教學的內容、形式、理念等無法得到創新，學生在理解一些音樂理論時較為困難，不能有效激發自身的學習積極性，從而造成高中生音樂素養不高的問題。
2.高中音樂教學中創意思維的價值
隨著我國素質教育的不斷深入，對于高中音樂教學的重視程度也在不斷提升。根據《音樂課程標準》文件中的：“高中音樂教學要有更加全面的指導”，推動高中音樂教育朝向全新的方向發展是時代趨勢，因此，要重視高中音樂教學的必要性，不斷創新高中音樂教學的手段和模式，及時轉變教師的教學觀念，采用多樣化的教學手段來進行教學，從而實現教學質量的提升，促進高中生的個性發展，使得高中生可以具備良好的藝術修養，以便更好地適應社會發展。同時，高中音樂教學要注重學生的情感體驗，由于高中時期是培養學生的關鍵時期，學生的心理和身體都有著較大的變化，豐富學生的情感體驗有助于形成健康、良好的性格，進而使學生樹立正確的人生觀和價值觀。因此，要注重高中音樂教學的發展，不斷創新高中音樂教學的形式，激發學生的內在情感，提升學生學習音樂的積極性，從而培養學生的創意思維，讓學生可以更好地享受教學活動，實現我國素質教育的長遠發展。
3.高中音樂教學中創意思維的培養
（1）豐富高中音樂教材
要想保證高中音樂教學的效果，就要及時優化、豐富高中音樂教材，滿足學生的學習需求，激發學生的學習興趣，從而提升高中音樂教學的質量，實現學生音樂素養和文化素養的提高。首先，學校要認識到高中音樂教學的重要性，不斷優化高中音樂教材的內容，制定出符合學生個性發展的教學內容，提升學生的學習主動性，注重培養學生的專業技能，使得學生可以掌握充足的音樂知識，繼而培養學生的音樂學習能力。對此，學校管理部門及教師要認真分析目前音樂教學的情況，組織專業教師來開發教材內容，選擇積極、向上、符合社會價值觀的音樂教學素材，避免高中音樂教學內容水平不高的問題。同時，還要遵循教材開發的標準，充分考慮高中音樂教學的目標和學生的實際學習情況，在滿足學生的實際學習需求下，適當增加一些有趣味性的教學內容，目的是激發學生的學習積極性，達到培養學生創造力和自主學習能力的教學目的。
例如，教師在進行音樂教學時，可以為學生播放一些當下流行的音樂歌曲，將學生喜愛的歌曲作為教學素材，讓學生能夠感受到音樂的藝術魅力，調動學生的學習積極性和自主性，進而實現高中音樂教學質量的提升。同時，還可以讓學生總結一下對古典、流行等音樂類型的感受，逐漸轉變學生對音樂文化的認識，拓展學生的視野，提升學生的認知水平。通過這種教學形式可以激發學生的創造性思維，繼而增強學生的創作熱情，使學生可以更加積極地參與到音樂教學活動中。
（2）運用多樣化的音樂教育模式
在進行高中音樂教學活動時，教師要轉變傳統的音樂教學觀念，及時運用多樣化的教學手段，營造積極、良好的教學氣氛，為學生提供好的學習環境，從而實現高中音樂教學形式的創新。并且，要創新高中音樂教學的模式，通過多媒體技術的應用，整合音樂教學的資源，拓展高中生的視野，加強學生對音樂知識的理解，進而提升學生的音樂修養和文化修養。例如，教師可以使用多媒體技術來進行音樂教學，為學生展示一些視頻、音樂及圖片，吸引學生的注意力，讓學生可以發散自身的思維，然后更好地去理解相關的音樂知識。對于學生歌唱技巧及音色訓練等方面的教學，可以利用電腦軟件來輔助音樂教學，激發學生學習的主動性，使學生可以享受積極、良好的教學活動，繼而放松身心，實現自身音樂素養和文化修養的雙重提升。
例如，高中音樂教師可以為學生創設教學情境，引導學生去體驗美、理解美、享受美，運用體驗式的教學模式來進行教學，為學生建立師生平等的教學環境，以此來增加學生的情感體驗。高中音樂教師可以根據教學內容來創設具體的教學情境，利用舞蹈、美術、文學等形式來進行整合，創設出圖文并茂的教學情境，從而讓學生可以體會到學習音樂的樂趣，不斷激發他們的學習積極性，促使更多學生可以主動參與到教學活動中來。
（3）體現出學生的主體地位
為了在高中音樂教學中更好地培養學生的創意思維，教師要明確學生的主體地位，按照相關教學活動的設計要求，制定出符合高中生實際學習情況的教學計劃，充分發揮出學生的主體作用，調動學生的學習積極性，從而更好地提升高中音樂教學的質量。同時，高中音樂教師要發揮好引導作用，及時做好輔助工作，幫助學生循序漸進的了解音樂知識，減輕學生的學習負擔，使得學生可以主動地去探索音樂知識，繼而提升自身的創新思維和創新能力。另外，教師要在教學活動中融入與生活相關的教學案例，使抽象的音樂理論變得形象化，通過教學案例來引導學生進行音樂知識的學習，讓學生可以更加容易地去理解音樂理論，打破客觀環境和自身條件的局限，實現學生音樂素養的有效提升。
（4）重視教學實踐和多元化的教學評價
對于高中音樂教學中存在的問題，要想培養創意思維，還要重視高中音樂教學實踐和多元化的教學評價。由于音樂學科具有較強的實踐性，如果忽略了實踐教學的開展，就會導致高中生的實踐應用能力較差，繼而無法將課堂中所學的知識應用到實際生活中，最終無法實現高中音樂教學的有效性。因此，為了幫助學生更好地解決實際問題，要加強對實踐教學和多元化教學評價的探究，探索科學、有效的教學評價方式，促使高中音樂教學的理論可以和實踐相融合，以此來為學生提供充足的實踐鍛煉機會，讓學生能夠在實踐中提升自己的應用能力，從而提升學習音樂的積極性。
同時，實踐教學還可以起到發散學生思維的作用，教師在教學過程中可以鼓勵學生進行自主創作，不斷開發學生的潛能，促使學生可以提升自己的綜合素質能力，這樣有助于促進學生未來的良好發展。另外，教師要對學生展開多元化的教學評價，強化學生的參與意識，不僅要關注學生的學習成果，還要注重對學生學習過程的評價。例如，高中音樂教師可以對學生的各個層面來展開綜合性的評價，包括學生的參與積極性、合作意識及演唱細節等，給予表現優異的學生一定的贊揚，同時也要鼓勵那些表現不好的學生，為他們提出適當、合理的建議，幫助他們提升學習音樂的自信心，進而打消對音樂學習的負面情緒。除此之外，學生還可以采用自評、互評等學習形式，這樣有助于建立良好的生生關系，營造出積極、良好的學習氛圍，使更多的學生可以主動地參與到高中音樂教學活動中，從而有效提高音樂教學的效率和質量，推動高中音樂教學的長遠發展。
4.結語
隨著新課程改革的深入，高中音樂教學要注重學生的全面發展，不斷優化高中音樂教學的課程體系，滿足學生的學習需求，從而更好地推動教學改革?，F階段，高中音樂教學存在不重視創意思維培養的問題，致使高中音樂教學的整體質量不高，無法真正實現高中音樂教學的創新。因此，音樂教師要加強對高中音樂教學的探索，運用多樣化的教學手段，及時轉變傳統的教學觀念，培養學生的創意思維，提升學生的創造能力和自主學習能力，促進高中音樂教學的發展和進步。
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初中音樂教學下音樂論文范文第4篇
【摘要】節奏是音樂構成的第一要素，它體現音樂的風格特點，是培養學生音樂素養和樂感的重要途徑，學生能否對節奏準確的表達將影響其對音樂知識的理解和掌握。在農村初中音樂教學中，由于教學設備落后、資源匱乏，教學方法傳統，枯燥的節奏訓練使學生心生倦怠，不能集中精力學習，極大地影響了教學效果。針對這一問題，筆者結合理論學習材料和在農村初中音樂教學中利用微課的實踐，談一談如何進行更好的節奏訓練教學。
【關鍵詞】初中音樂 節奏 微課 農村
對于音樂而言，音符、節奏以及旋律是其主要的三大部分。其中，節奏是音樂的核心和靈魂，它體現音樂的風格特點，是培養學生音樂素養和樂感的重要途徑，學生能否對節奏準確的表達和敏銳的感受將影響其對音樂知識的理解和掌握。在農村初中音樂教學中，由于教學設備落后、教學資源匱乏等因素影響，教學方法傳統、單一，反復枯燥的節奏訓練使學生心生倦怠，不能集中精力學習，極大地影響了教學效果。而微課的出現和應用影響和改變了傳統課堂的教學模式，為教學注入了新鮮養分，其操作簡單易行，創設真實的、有效的教學微情境，更好的調動學生的學習主動性，準確掌握要點，培養積極的學習狀態，從而達到理想的學習效果。
一、深刻理解節奏訓練教學在音樂教學中的重要地位
音樂是一門啟蒙式的教學，對發展初中生的藝術潛能和審美情趣有著重要的作用。而節奏是音樂構成的第一要素，是音樂教學的基礎和基本內容，任何音樂都離不開鮮明的節奏。奧爾夫曾經說過：“音樂構成的首要要素即為節奏，而非旋律?！痹谝魳方虒W活動中，首先要面對的就是節奏，只有精準地表現出樂曲的節奏，才能展現樂曲的性質、風格以及內在情感。節奏掌握的好壞將直接影響到我們的教學，而節奏如同人的生理和心理活動，它具有強烈的情感效應和獨特的表現功能，因而節奏不僅包含運動時間的長短—時值，還包含運動幅度的緩急—速度等因素。對于初中生而言，接受多方位地節奏訓練，能更好地理解和掌握音樂，提高節奏感，加快識譜速度，增強學生對樂曲、歌曲的感知、欣賞及分析能力。
二、從初中生學習特點出發，應用微課激發學生對節奏訓練的興趣
音樂教學中，初中生往往對歡快、活潑的音樂內容比較有興趣，對樂理知識的學習比較消極，反復枯燥的節奏訓練就易使學生心生倦怠，難以集中精力學習。因此，節奏訓練的關鍵應避免教學環節的單一枯燥。而微課是通過視頻生動的音響效果和影像圖文變化引導學生練習，在節奏訓練教學中進行應用，更有助于提高學生對節奏訓練的興趣，從而提升教學實效性。
一是有助于激發學生學習興趣。微課的特色是生動活潑，以趣味性與知識性的方式融入到教學中，使音樂學習變得由淺入深、循序漸進。教師利用微課的優勢，恰當、新穎的導入新課程，引導學生進入積極的學習狀態，從而極大地激發學生的學習欲望和學習興趣。對于學生來說，微課創設了真實、有效的教學情景，注意力被吸引，更專注跟隨知識點去消化理解，提升對音樂學習的熱情，使教學課堂的氣氛變得活躍。
例如：七年級音樂湘教版上冊《美麗的草原我的家》是一首優美抒情的蒙古歌曲，教師可以利用微課視頻展示內蒙古草原景色，藍藍的天空，潔白的羊群，一望無際的草地來展示本課的作曲背景，既能夠引導學生進入本課學習，又能體驗到歌曲創作的情景。
二是避免進行單調的節奏訓練。微課是基于網絡和多媒體終端設備，制作人員將教學的重點和難點或者某一知識點制作成簡短視頻，采用直觀、生動、簡潔的方式展示給學生，極大地豐富了教學方法。這種新型教學資源有效彌補了傳統課堂單板、無趣的缺點。
例如：在教學《音樂的大切分節奏》音樂課時，我在初一年段五個班進行教學。第一、二個班級后，以傳統讀譜方式教學，學生學習起來異常吃力，教學效果明顯不佳。而改用PPT微課方式教學，創設切分節奏由輕到重再由重到輕來表現節奏由遠到近、漸走漸遠的音樂微情境，把抽象的切分節奏的強弱關系通過圖文變化的方式直觀表現出來。如：把強拍向后移動、把弱拍唱得強；通過不同的影像、聲音來認知音樂節奏的變化，中間音符時值長，兩邊音符時值短，將原本枯燥的內容結合微課技術使教學變得有趣、生動，在上第三個班級課程，發現學生對于切分節奏的掌握比前兩節課效果要好，降低了節奏訓練的單調性，提升了課堂的教學效率，學生的積極性被調動起來，節奏掌握的效果就出來了。
三、運用微課進行音樂節奏教學 有效解決節奏訓練教學的重、難點問題
初中生處于人生觀、價值觀迅速發展的階段，對于抽象、晦澀的知識難以接受，很多學生在學唱歌、樂曲上對節奏把握不準，遇到難點及抽象知識學生就難以理解，這就需要教師用生動、形象的語言讓學生了解重、難點。而 “微課”圖文變化及音像生動的特點正好彌補了傳統教學的這一缺點，既可讓學生清楚地了解節奏的律動方式及變化，掌握這些重、難點；又可以在輕松愉快的氛圍中享受音樂的美感。
例如：我在維吾爾族民間舞音樂節奏教學上，為使學生更清楚了解維吾爾族音樂的特點和基本動作，我使用微課制作了新疆舞中較為常見的三種節奏伴奏音型及維吾爾族的民族樂器，展現如手鼓、都塔爾、木嗩吶等獨特的樂器及音質，播放《花兒為什么這樣紅》舞蹈片段，讓學生們感受維吾爾族音樂多用切分音、附點節奏，弱拍處常給以強奏的藝術處理，用以突出舞蹈的風韻和民族色彩的特點，通過欣賞熱情的舞姿和歡快的節奏，學習維族音樂不同風格的節奏特點，采用不同的音符在樂譜上標注，以特殊圖形來直觀記憶對應節奏的特點，進而加深印象，有效掌握所學的難點內容。課堂上拿出小鼓和鈴鼓拍打出三種節奏，并使用多媒體設備現場錄音，作為教師示范教學，學生聽后并跟著拍打，在欣賞和動手拍打中更有助于學生迅速了解和掌握維吾爾族獨特的音樂節奏難點。
四、運用微課開展音樂節奏教學活動，更能培養學生的自主創作能力
新課改倡導自主、合作、探究的學習方式。學生應是課程的主體，而教師作為適時的引導者。應不斷創新教學方法，在探索中提高教學質量，而運用微課開展音樂節奏教學活動，其靈活、生動、直觀的優點，更能提升學生的創作能力。節奏教學中，我們可以播放一段微音樂節奏片段，將節奏的強弱采用編輯器將其結合，通過時值拉長、縮短制成各種不同風格的節奏，引導學生體會節奏的變化與創新，培養學生創新的能力。
例如：在節奏感訓練中，我用多媒體播放一段簡短的音樂，通過畫面及聲音的變化，將大自然不同的聲音串聯，表現節奏的強弱和分明，你聽，大風吹過的聲音：呼呼呼；竹葉被吹晃的聲音：沙沙沙；布谷鳥動聽的叫聲：布谷布谷布谷；河流流過的聲音：嘩嘩嘩，這一切的一切都是屬于大自然的節奏。引導學生學會聆聽節奏，感悟大自然奧妙的變化，讓學生在感悟中去領悟和創編節奏，通過節奏編輯器將自然界各種奇特的聲音微素材全新的結合在一起，創編出屬于自己的節奏。
總之，微課作為一種新型的音樂節奏教學資源，能促進初中音樂節奏訓練教學效果的提升。深入研究在農村初中音樂整個課程應用微課的教學實踐，使之從根本上有效解決和彌補了農村教學資源匱乏的短板問題，為音樂課堂服務，解決初中教學資源薄弱問題，是一個重要課題。
參考文獻：
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[3]薛溶.初中音樂教學中節奏訓練的探討.《中小學教育》，2016年4月總第239期
[4]王蓼荻.淺談微課在初中音樂課堂中的實踐應用.《教育技術》，2017年第06期
作者簡介：
胡曉黎（1984.1-），女，漢族，福建屏南人，本科，屏南縣教學儀器工作站， 中學一級教師。
初中音樂教學下音樂論文范文第5篇
【摘要】情境是小學音樂教學的重要載體，是學生認識和感受音樂的有效來源。引導學生在栩栩如生的環境氛圍中學習和使用音樂，能產生一定外化促進作用。引導學生走進生活場景、運用多媒體課件創設情境、角色模擬體驗和多元演唱感知等，有利于激活其學習認知感知感觸，增強其學習探知的主動性與自覺性。
【關鍵詞】小學音樂;情境;開放;實踐
音樂課程標準強調，音樂教學是音樂藝術的實踐過程，教師應積極引導學生參與演唱、演奏、聆聽、綜合性藝術表擅和即共編創等各項音樂活動，將其作為學生走進音樂、獲得音樂審美體驗的基本途徑。換而言之，將音樂置于開放化視野下活化教學，就是要在遵從學生認知發展規律和生活積累需要的基礎上，多給學生足夠的自我認知體驗，讓音樂散發出楚楚動人的味道;一切以情境化音樂為切入點活化教學，不僅能豐富學生的認知思維，還能讓學生在栩栩如生的學習環境氛圍中樂曲的音準、節拍、節奏、音色等，在心領神會中激活學習的內生動力;通過情境化引導活化音樂課堂，利于學生在身臨其境中感受到音樂學習的情感，以此生成積極的情感態度和審美價值觀，促進其非智力因素的健康發展。情境能讓音樂變得更加鮮活，更加生動活潑。
一、走進生活場景：感知音樂
藝術源于生活，是生活的濃縮與展現。音樂作為一種藝術，也是人們在日常生活、生產中的一種創作。源于日常勞動中喊號子歌，便是如此的例子。教師應多引導學生走進生活，多從生活的場景中主動挖掘相關元素，定會有不一樣的發現。
教師多帶領學生走進生活場景，多給他們相應的指點，便于學生在情境化學習認知中獲得深層理解。如，在學習有關春天、秋天等季節的歌曲時，不妨帶領學生多到當地的公園走一走、聽一聽和摸一摸，讓他們從潺潺流水聲、清脆鳥鳴聲、風吹動樹葉的聲音中主動體味其中的聲響，以這樣的情境化方式活化課堂教學，能夠讓學生在捕捉原始的聲音中形成一定的認知感觸。這種感觸也必將隨著聲音的不斷變化而變得更有情境和趣味，能夠真正喚醒學生的耳朵，產生學習的主動性和激情，為深刻感知音樂提供載體支持。因此，在生活中學習和運用音樂，能夠產生不一樣的學習效果。
教師多帶領學生融入大自然，多給他們足夠的提示和引導，定能使其在真正融入生活場景中獲得深度感知。一切以學生的自我理解感知需要為前提，多給他們創設與現實生活相關的場景，能讓他們真正融入情境中產生豐富認知感思，享受音樂。
二、借力媒體創境：吸引注意
運用多媒體創設相關情境，讓音樂的音與樂能真正在課堂上中釋放應有活力。運用多媒體創設相關情境，能夠吸引學生的眼球與注意力，讓音樂更能看得見，充分激活其主動學習音樂的內生動力。
多媒體創設相應的情境，能給學生帶來賞心悅目之感。在運用好多媒體課件的時候，應該關注如下幾方面：（1）根據授課內容，多為學生選擇相關的情境氛圍，引導學生針對自己的理解感知進行主動交流，幫助他們真正融入主題中獲得深層次理解感知;（2）體現音樂的獨特元素，能夠讓學生主動對話的過程中獲得有效的理解感觸，幫助他們在真正聚焦核心要點的基礎上形成多樣化感知;（3）適當融入舞蹈、繪畫、書法等其他的表現藝術，讓學生在主動認真欣賞的過程中產生豐富感知，增強自身的綜合理解運用能力。建立在多媒體基礎上的情境創設，不僅能豐富教學資源，還能夠給學生提供動感十足的場面。多媒體創境使學生在眼觀耳聽口言和腦思的過程中生成豐富理解感知，形成多樣化感觸體驗。
借力多媒體課件多給學生相應展示機會，定能有利于學生真正融入相應的情境中獲得深度感觸?；趯W生多樣化理解需要多給學生足夠的提示，便于其在真正參與交流中獲得豐富認知，主動聚焦音樂，深入學習探知。
三、角色模擬體驗：融入情境
音樂作為人們需要耳朵聆聽的藝術，更需要人們用心體味。未見其人先聞齊聲，能夠給聽者無限的遐想，能夠為判斷此人的性格特征提供必要的遵循。一切以學生的認知體驗為出發點，多給學生足夠的模擬體驗角色，能使學生在由此及彼類比和聯想中獲得深度感知，有利于其真正融入音樂情境氛圍中品味音樂。
在音樂課堂教學中，突出情景劇運用能給學生足夠認知視野，幫助他們在主動打開思維中獲得深層次理解。教師在學習指導中可結合各自的人物角色心理體驗，圍繞其各自的情感認知差異，不妨請學生主動融入到人物內心世界中。如，在欣賞革命現代京劇《沙家浜》時，不妨針對新四軍某部指導員郭建光，帶領18名傷員，來到沙家浜養傷的故事，引導學生從忠義救國軍司令胡傳魁、參謀長刁德一、阿慶嫂等人物角色在對話中的認知心理活動，請學生結合當時的情境進行深入切磋，讓他們從人物的各自特征，從機智斗勇、外強中干等角度進行分析，引導他們從相應的環境中深入體味其中的內涵意義。很多小朋友在模擬自己喜歡的角色時能夠主動結合當時的緊張氛圍，從當時的蘆葦蕩、茶館等有特色的環境背景中主動找出相應的內容，增強其學習好奇。
教師可根據相應的情境氛圍多予以引導，要求學生能夠結合自己的理解進行深入探知，在模擬人物角色歌唱時要注意咬字、吐字和口型的正確性，幫助他們從中體味音樂的開放性。教師可根據學生的理解差異，圍繞人物的內心情感世界，突出悲傷、喜悅、失望等內心情感，引導他們根據相關的情境進行深入探知，引導他們在真正參與演唱交流的過程中豐富認知。
四、多元演唱感受：熏陶升華
實踐出真知，音樂中的歌曲需要學生在反復訓練中予以認知體驗。注重多元化演唱感受，能夠讓學生在真正融入相應的情境氛圍中獲得深層次理解，多元化演唱感受能夠給學生帶來不一樣的深層次感知。多元化演唱，能夠讓學生從對節奏的掌控、音調的把握總體體味其中特有的內涵意義。教師可根據創設的情境，給學生足夠的自我演唱時間與空間，有利于其在主動參與演唱中形成多維度認知感觸。
突出多元演唱，能讓學生的自我理解感知與實踐體驗形成有機融入。在指導學會說呢過演唱中，應該注意如下幾方面：（1）注重形式的多樣化?？蛇\用個人獨唱、小組合唱、男女對唱等方式來幫助學生豐富理解，讓他們在真正主動融入相應的情境中感受其中的內涵，滿足其多元化認知感觸;（2）注重情境的創設。結合各自演唱的內容，多給學生創設相似的環境氛圍，鼓勵他們在主動融入相應的情境中主動表達的自己思想情感，讓他們能從中獲得深刻印象;（3）注重演唱的策略指導。引導學生從姿勢、呼吸、發聲、節奏等方面準確理解和嚴格訓練，引導他們從相關的練習過程中找出其中有價值的信息內容，讓他們在真正參與深入切磋和主動對話中獲得深層次理解。教師可在學生多元化演唱的基礎上多予以指點，讓他們能從中挖掘與音樂課程相關的元素，增強學習的自覺性。
圍繞多元化演唱，教師可結合學生的自我理解感知體驗，多給他們創設相應的話題，有利于其在真正參與演唱中獲得有價值信息。教師結合學生的理解，多給他們足夠的環境氛圍，引導他們在主動融入相應的情境中多提出自己的意見，有利于其增強演唱的興趣。教師多運用形成激勵評價方式，多肯定學生在演唱中的動作、眼神、語音等方面的精彩，讓他們在主動演唱中體味其中的情感，獲得深刻印象。
總之，運用好情境教學，就是在遵從學生學習認知規律的前提下給他們足夠開放、自由的探學空間，引導學生在身臨其境的生動情境氛圍中認識音樂，感受音樂帶來的美感;圍繞音樂學習內容，多給學生提供自我嘗試和主動探知的空間，有利于其在真正融入音樂情境氛圍中獲得深層次理解，讓音樂成為他們提升自我素養的重要途徑。
初中音樂教學下音樂論文范文第6篇
【摘要】智育化的高中音樂欣賞課嚴重弱化了其美育功能。高中音樂欣賞課的目標應該“返美”。高中音樂欣賞課堂的建構應該遵循美育規律，解決如何讓學生感知、理解、體驗、內化音樂美的問題。
【關鍵詞】美育視角 高中音樂欣賞課堂
《普通高中音樂課程標準》“確立以音樂審美為核心的課程基本理念”，這說明在國家層面要求每一個高中音樂教師，在課堂中要積極貫徹實施美育理念。但是，不容忽視的是，在當下高中音樂欣賞課，本該以美育為主要取向的課堂，出現了智育化傾向，即以音樂知識的傳授、音樂學科技能的訓練為主要目標。這嚴重弱化了音樂欣賞課的美育功能，把高中音樂教育引向了歧途。所以，我們有必要從美育的角度重新審視和建構高中音樂欣賞課的課堂。
一、美育理念：高中音樂欣賞課的旨趣應該“返美”
對一個普通高中生而言，音樂欣賞課是通過學生的音樂審美活動，對其進行美的感染,美的陶冶和美的教育。因此，它主要不是提供專業音樂知識，也不是提供專業的技巧訓練，而是按照課標的要求，通過讓學生接觸、欣賞音樂素材，增強美感； 通過能動參與提高學生的審美興趣；通過體驗音樂情感內化審美感覺。一句話，高中音樂欣賞課的主要旨趣應該“返美”。
美育是用美的具體素材感動人。在美的巨大感染下，審美者的情感被激發，并潛移默化地按照美的事物所倡導的審美理想去創造未來的生活。音樂欣賞課，應該給學生提供美的素材，激發他們情感，激勵他們美的創造，積淀他們美的感覺，從而為他們未來的生活發展奠基。而智育化的高中音樂欣賞課既不符合音樂學科的主要特點，也不符合新課程的基本理念。
有什么樣的課程理念就有什么樣的課堂設計。美育視角下的高中音樂欣賞課堂，主要應該關注學生審美興趣的培養而不是音樂知識的掌握，激勵學生積極主動地參與而不是被動地接受，促進學生對音樂情感的體驗而不是學科知識的反饋，提升他們的審美能力并使之內化而不是強調對音樂知識、技巧的掌握運用。美育視角下的高中音樂課堂設計，應該遵循美育規律，要讓學生感知音樂的美，理解音樂的美，體驗音樂的美，從而通過審美積淀內化美，形成學生的審美能力。
所以，美育視角下的音樂欣賞課堂設計，最關鍵的就是要解決如何讓學生真正地感知、理解、體驗、內化音樂美的問題。
二、課堂實踐：遵循美育的規律來建構欣賞課堂
1.興趣：音樂審美的心理前提
學生對音樂的興趣，似乎是個老生常談的問題。但是值得我們關注的是由于高中音樂欣賞課堂的知識化傾向，導致了相當多的學生對音樂欣賞失去了興趣。在他們的印象里，音樂欣賞就是聽幾遍音樂再加上老師喋喋不休的作品分析；盡管老師說得天花亂墜，但是學生似乎并沒有真正感覺到音樂到底有多美。實際上，正如我國著名音樂家冼星海說的“音樂,是人生最大的快樂,音樂是生活中的一股清泉,音樂是陶冶性情的熔爐?！币魳繁旧淼镊攘Σ攀菍W生對欣賞產生興趣的來源。與其靠苦口婆心地勸說或者是長篇大論地分析，還不如讓學生多聽音樂，用自己的感官去感知音樂本身。學生只有在輕松愉悅、主動積極的狀態下對音樂本身產生興趣，才能對音樂欣賞課感興趣。如果從音樂欣賞課上感受到的不是音樂本身的美以及和諧，學生不會在心理上產生對音樂的好感、快感，那么何談從欣賞中審美？
所以，關注學生對音樂本身的興趣，抓住這個要害來選擇、裁剪音樂欣賞素材，提供符合學生審美特點、能激發其興趣的音樂“食餌”，是實施美育化音樂欣賞課的前提。
2.參與：突出學生審美的主體性
高中音樂欣賞課堂，理想狀態應該是學生在老師的課堂設計引導下去積極、主動、自由地欣賞音樂美。在此過程中，學生才是欣賞的主體，教師不過是一個領路人而已。但是，智育化的欣賞課顛倒了老師和學生的地位：它把音樂教師放在了一個掌控者的地位，幾乎完全忽視了學生作為欣賞主體的地位，從而也就忽視了學生對于課堂積極、主動地參與。事實上，學生是否能夠積極地參與到音樂欣賞的活動中去，事關學生審美的主體地位能否發揮，也關系到欣賞課的有效與否。
如何才能突出學生在音樂欣賞課堂中的主體性呢？很多一線老師的經驗給我們提供了可以參考的方法。但是任何方法都要因地制宜，不能生搬硬套。比如，筆者在教學實踐中會采用音樂興趣小組的辦法來加強學生對于欣賞活動的參與程度：按照他們的興趣和課堂設計的實際需要，把他們分成流行音樂組、民族音樂組，或者分成笛子組、二胡組、薩克斯組等等。通過分組，讓學生把自己最有實力的一面展示出來；他們可以在組內互相展示和討論、互相評價批評，也可以在全班同學面前表演自己的作品，表達自己的欣賞感悟。有時候我利用學校的文體活動，鼓勵學生以小組的形式，進行特色音樂表演。這樣，學生通過直接參與活動，加深了對音樂作品的理解，課堂的參與程度也提高了。
積極研究自己所教學生的特點，認真考慮自己所在學校的條件，努力想辦法鼓勵學生參與到音樂欣賞的實踐中來，是引導學生積極主動審美的重要步驟。
3.體驗：反復聆聽
高中生在課堂上的音樂欣賞過程其實就是一種審美的過程。學生會以自己已經形成的審美經驗，體驗音樂的美。他們在欣賞音樂時，首先通過感官可以體驗到音樂的音高、節奏、力度、速度、音色等基本要素，初步判斷它是“好聽”還是“不好聽”，或者音樂是憂傷的還是歡快的等等。這種體驗的模糊性其實是學生對音樂的一種感性把握。如果只到這一步，未免淺嘗輒止。作為音樂教師，還應該通過恰當的方法，引導學生體驗音樂中表達出的情感，并喚起他們的想象，甚至理解、領悟音樂所要表達的情感。作為欣賞者，學生對于音樂作品所表達的感情的理解，主要還是依賴于學生對作品的反復聆聽和理性把握。所以，反復聆聽對高中生音樂欣賞活動非常重要。在此，我們強調的是：不要覺得反復聆聽是在浪費時間。因為這是形成音樂體驗的必由之路。它是一個積累的過程，沒有這種感性體驗的積累，學生是無法形成對音樂作品的理性體驗的。而智育化音樂欣賞課堂忽視最多的也許就是不關注學生對音樂作品本身的體驗，它企圖通過老師的講解讓學生生吞活剝地理解一些別人的欣賞感覺或者枯燥的欣賞理論。
反復聆聽是高中生在欣賞課堂上的一種特殊音樂體驗：特定的場合、一定的時間，一定的作品。所以，教師要花精力設計好。聆聽時間太短，就起不到作用。另外，在聆聽過程中，教師要設計好聆聽的階段，以及每個階段具體的目標任務。這并不意味著過多地講解。
4．內化：慢慢等待花開
從美育的角度看，音樂欣賞課的最后環節就是讓學生在欣賞中形成的審美體驗、審美能力內化。通過對人類優秀音樂作品的欣賞，引起學生的美感，豐富他們的想象，陶冶他們的情操，在此過程中他們內化自己的審美感悟，形成自己高雅的文化修養，從而為他們未來發展奠定全面而堅實的基礎。雖然內化的表現可能模糊不清，但是我們應該耐心等待。因為通過音樂欣賞所獲得的對美的感知和追求，在學生身上引起的變化主要不是外表的而是內心的，其速度是漸漸積累而不是一蹴而就的。這種內化的結果，不是以分數的形式表現出來，而是以學生的生活態度、生活情趣表現出來。相信只要有效地培養了學生的審美興趣，使他們養成了審美的主動性和積極性，使他們體驗到了情感的升華，就一定會把美的種子播撒在學生的心里。有一天，它們終會發芽、開花、結果。
參考文獻：
1.《普通高中音樂課程標準》
2.杜良潔：淺談音樂興趣的培養，《中國教師》，2011.S1期
3.王一川：美學與美育（第2版），中央廣播電視大學出版社，2008.1