兒童個性化健康教育范文第1篇
【摘要】目的：探討人性化護理服務在小兒外科病房護理管理中的應用效果。方法：選取山東大學齊魯醫院小兒外科病房10名管理人員作為研究對象，對機制體制的完善、人力資源的合理配置以及營造良好的氛圍等方面進行改進，比較實施人性化護理服務前后患兒及家屬的滿意度、護理的投訴率以及護理糾紛發生率。結果：小兒外科病房護理管理在實施人性化服務前的患兒滿意度及護理評分低于實施人性化護理服務后，P<0.05，具有統計學意義。結論：在小兒外科病房中開展人性化護理服務管理，能有效的提高護理人員的整體素質，改善醫院整體服務質量，提高患者滿意度，減少醫患之間的糾紛，建設和諧的醫患關系。
【關鍵詞】人性化服務；小兒外科病房；護理管理
為積極響應國家醫療機構改革的號召，山東大學齊魯醫院在小兒外科病房護理中開展了人性化服務管理，樹立以人為本、以患者為中心的服務理念，使患者在輕松的環境中享受優質化的護理服務，提高醫院的服務質量。
1.資料與方法
1.1一般資料
選取山東大學齊魯醫院小兒外科病房10名護理人員作為研究對象，性別限為女性，年齡在20—40歲之間，其中大學?？茖W歷2人，大學本科學歷8人，病房內共設有62張病床，其中普通病床為52張，監護病床為10張。
1.2方法
自2011年6月起，對小兒外科病房全體護理人員開展人性化護理服務管理，
主要內容包括：
1.2.1 強化以人為本的服務理念
在小兒外科全面開展溫馨服務活動，護理人員要以真誠的笑臉、熱心的服務以及整潔舒適的就診環境為患兒提供更為優質的護理服務。護理人員要從患兒入院起，實行責任護理制，對于新入院的患兒（除重癥患者外），護理人員要患者入院后的半小時內完成對患者及家屬的入院注意事項及治療護理事項的講解，針對不同年齡階段的患兒要進行相應的心理護理。人性化護理要注重將親情化服務貫穿于整個護理的始終，小兒外科要求每位護理人員都要具備良好的溝通、交際能力和扎實的護理專業知識。
1.2.2 創設人性化的管理環境
病房要根據不同年齡階段患兒的認知和興趣來進行設置。病區設有圖書角，患兒通過閱讀圖書可以激發其學習興趣，營造輕松、舒適的病房氛圍。病房內要保持空氣流通，被褥的干凈與整潔，設置適宜患者修養的室內溫度。病房設置分為五人間、二人間，為不同經濟狀況的患者提供多樣化的選擇，為緩解患者因病情而導致的緊張情緒以及病痛的影響，病房內可播放適合兒童的背景音樂，全面的人性化護理從中得到了很好的體現，為患者營造一個舒適、輕松的就診環境。
1.2.3 提高護理人員的整體素質
提供人性化的護理服務，要求患者要掌握扎實的專業基礎知識，對與患者治療相關的藥品作用、用法、用量以及是否有副作用進行全面的了解可，對可能引起的副作用進行事先掌握，做到心中有數，在實踐中不斷學習和探究，在臨床實踐中加深知識理論的學習，以循環式的學習方式積累更多的經驗，提高專業化護理的技能。
1.2.4 嚴格遵守操作規范，加強健康宣傳
有效的提高護理人員的穿刺技能，科室利用模型對護理人員進行穿刺技能的培訓，資歷較深的護理人員要對資歷較淺的護理人員進行經驗傳授，幫助護理人員提高穿刺技能和水平，山東大學齊魯醫院小兒外科病房對患者進行穿刺技能的培訓，提高了患者及家屬的滿意度，激發了護理人員的工作積極性和工作熱情，提高了工作效率，為患者提供了舒適的就醫環境。
患兒在入院后，護理人員要對患者及家屬進行相應的健康宣傳與教育，根據患兒不同的病情狀況，對其制定一系列的健康計劃，以畫報宣傳、定期開展學習講座等形式，來宣傳病情的防治，對飲食的要求以及康復鍛煉、用藥指導等相關方面的知識進行普及，使患者及家屬都能保持一個良好的情緒和積極應對疾病的態度，積極配合護理人員的治療，減少病痛對患者的影響。護理人員要對患者進行定期的檢查，及時準確的了解患者病情的變化及需求，根據患者的不同情況及時做出藥物的調整。
2.結果及討論
2.1結果
護理質量滿意度：實施人性化護理前，小兒外科病房的護理質量評分為（90
±10.2）分，實施人性化護理服務后的質量評分為（95.9±10.2），優質化護理實施前后的評分具有明顯的差異性，P<0.05，具有統計學意義。
患者及家屬滿意度：實施人性化護理前的患者滿意度為90%，實施人性化護理后的患者滿意度為96%，P<0.05，具有統計學意義。
2.2討論
隨著醫療市場的擴大化及衛生體制機制的改革，以人為本，以患者為中心的
人性化護理服務。小兒外科病房中的護理對象是幼兒，由于患者的年齡較小且正處于生長發育階段，對護理服務的要求尤為特殊，為患者提供人性化的護理服務，為患者營造舒適、輕松的就醫環境，嚴格規范醫院的管理制度，在最大程度上激發護理人員的工作熱情，為患兒提供更為便利、優質的服務。將人性化護理理念引入到小兒外科病房的護理工作，有助于提高護理人員的工作熱情，提高護理人員整體素質及工作能力，深化和諧的醫患關系，減少醫患糾紛。
結語
山東大學齊魯醫院通過機制體制的調整以及合理配置人類資源來營造良好的工作氛圍環境，實施人性化護理服務提高患者及家屬的滿意度，提高護理服務質量，減少醫患糾紛及患者投訴率。
參考文獻：
[1]陳澤紅，陳玉英，李雪雁，甄毅貞，盧秀嫻. 人性化服務在小兒外科病房護理管理中的應用[J]. 現代臨床護理，2009，08：73-74.
[2]林翠勤. 外科病房護理中人性化服務的應用效果[J]. 中國醫藥指南，2014，09：21-22.
[3]李建梅. 人性化服務在內科病房護理管理中的應用[J]. 齊魯護理雜志，2011，33：100-101.
[4]任資穎. 人性化護理管理在臨床護理工作中的應用與效果[J]. 中國醫藥導報，2015，07：157-160.
兒童個性化健康教育范文第2篇
【摘 要】目的：探討小兒手足口病感染防控護理中運用健康教育與個性化護理的臨床效果。方法：參研樣本選取2017年1月至2018年3月本院診治的70例小兒手足口病患兒，遵照雙盲法分組標準均分成參照組、干預組，前者提供常規護理，后者提供健康教育和個性化護理。比較兩組護理效果與臨床指標。結果：干預組護理總療效為94.29%，高于參照組的71.43%，結果有統計學意義（P<0.05）；兩組臨床指標相比差異大，P<0.05，統計學意義成立。結論：將個性化護理與健康教育聯用于小兒手足口病中能起到良好的感染防控作用，值得進一步推薦。
【關鍵詞】健康教育；手足口??；個性化護理；感染防控
小兒手足口病為兒科常見病，患兒癥狀主要為臀部、足底或手部出現丘疹與皰疹，病情進展后，可導致一系列并發癥，例如肺水腫[1]、心肌炎等。小兒手足口病可經呼吸道、唾液傳播，傳染性強，院內治療期間極易引起交叉感染。因此，除了對此類患兒采取積極的治療外，還應重視感染防控工作。本院對2017年1月到2018年3月收治的手足口病患兒采取個性化護理及健康教育后，獲得了理想的護理效果，闡述如下。
1 資料與方法
1.1一般資料
70例患兒均證實為小兒手足口病，入組起止時間為2017年1月至2018年3月，分為兩組，各35例，參照組19例男性，16例女性；年齡1-9歲，均值（4.06±2.85）歲。干預組21例男性，14例女性；年齡2-8歲，均值（4.15±2.60）歲。兩組資料比較后接近，滿足研究要求（P>0.05）。
1.2方法
參照組：給予常規護理：指導患兒穿著柔軟且寬松的衣物，及時更換床單被褥，做好清潔衛生；為防止患兒抓撓導致皮疹破潰使感染進一步加重，需對患兒的指甲定期修剪，必要時可包裹其雙手；若患兒臀部有皮疹，一方面要做好臀部清潔工作，維持其清潔及干燥；另一方面還需及時清理其排泄物；若皰疹破潰，需給予甲紫軟膏1%涂抹；減少患兒與外界的接觸，適當隔離，及時消毒使用過的物品；每日定時開窗，保持空氣流通；為防止口腔皰疹細菌感染導致繼發性感染，在患兒每日進食后，可給予溫水漱口，維持口腔清潔；若患兒口腔糜爛，可遵醫給予金霉素，積極防治感染。若患兒出現發熱癥狀，可指導多飲水，若體溫超過38.5℃，需正確遵照醫囑給予退燒劑。
干預組：給予個性化護理和健康教育：①心理指導：患兒年齡小，治療依從性低，外加自制力差，因此治療時極易鬧情緒。臨床護理人員應結合患兒的情緒表現、性格特征，通過得當的方式與其溝通，減少患兒的陌生感與排斥感，使其能夠充分信任護理人員，遵從護理人員的指示。②發熱護理：患兒體溫升高的表現主要為中等發熱與低熱，在開展護理服務時，護理人員可指導患兒適當增加飲水量，若未出現特殊情況，可不予特殊干預；密切監測患兒的體溫，若監測結果顯示體溫>38.5℃，應遵醫采取物理降溫或給予藥物降溫，③飲食指導：受發熱癥狀、口腔皰疹等因素的影響，患兒常常食欲不佳，因此護理人員需要合理安排患兒的飲食，以半流質、易消化，或柔軟流質且清淡等食物為主，禁止提供刺激性食物。了解患兒的飲食喜好，盡量在不影響病情的前提下滿足其飲食要求。④健康教育：強化疾病宣傳教育，將手足口病發生機制、臨床表現和注意事宜告知家屬，囑咐家屬做好疾病預防措施；告知家屬將家庭衛生工作落實到位，避免病菌滋生，提供營養支持，使患兒免疫力增強。
1.3效果評價（觀察）
參考《小兒內科學》[2]評價護理效果，護理5d后癥狀消失且體溫恢復正常為痊愈；護理一周后癥狀接近消失，并且體溫正常為有效；護理一周后病情無改善或惡化為無效。
觀察兩組皮疹消退時間與痊愈時間。
1.4統計學方法
利用SPSS22.0處理數據，（ ±s）表示計量結果，t檢驗，[n（%）]表示計數結果，X2檢驗，P<0.05有統計學差異。
2 結果
2.1護理效果分析
參照組痊愈19例，有效6例，無效10例，總療效為71.43%；干預組上述指標依次為28例，5例與2例，總療效為94.29%。參照組護理總療效低于干預組，P<0.05，有統計學意義。
2.2臨床指標分析
干預組皮疹消退時間為（3.12±1.42）d，痊愈時間為（7.03±1.29）d；參照組上述指標分別為（5.78±2.73）d、（11.65±2.19）d。干預組皮疹消退時間及痊愈時間均短于參照組，P<0.05，統計學意義形成。
3 討論
小兒手足口病是因病毒導致的，一旦兒童感染病毒，誘發手足口病，且治療不及時，便有可能引起中樞系統病變，還會導致一系列嚴重并發癥，進而影響到患兒的身心發育。值得注意的是，導致手足口病的腸道病毒還可能損害到患兒的心臟及腦部，因此治療過程中護理人員需密切關注病情進展，一旦患兒出現面色蒼白、嗜睡[3]、劇烈頭痛等癥狀，需及時報予醫生診治。
研究結果提示，參照組總療效不甚理想，癥狀消失時間和治愈時間均大于干預組，P<0.05，提示健康教育結合個性化護理是一種科學高效的護理模式，能增強康復效果，促進恢復。個性化護理屬于針對性護理模式，能夠在充分了解服務對象護理需求的基礎上提供人性化護理服務，能使護理工作由被動轉向主動，由表面到深層，從而使護理工作更加規范化與細致化。健康教育是評估醫護工作效果的關鍵指標，開展健康教育，能不斷增加患者對疾病知識的了解，逐漸提高自我保健能力，積極改變不利于健康的生活習慣，增強治療配合度。
總之，對手足口病患兒實施健康教育、個性化護理能增強感染防控效果，加快康復速度，臨床推廣價值高。
參考文獻
[1]黃敏.個性化護理配合健康教育在小兒手足口病感染防控護理中的應用研究[J].實用臨床醫藥雜志，2015，19（10）：138-140.
[2]郭麗紅.個性化護理配合健康教育在小兒手足口病感染防控護理中的應用[J].昆明醫科大學學報，2016，37（2）：144-146.
[3]覃芳華.個性化護理聯合健康教育在小兒手足口病感染防控護理中的效果分析[J].繼續醫學教育，2015，29（8）：118-119.
作者簡介：
鄧體琴，女，漢族，出生年月：1988.11.15，職稱：護師，學歷：本科
兒童個性化健康教育范文第3篇
1 資料與方法
1.1 一般資料
選取2005年至2007年收治的高血壓患者146例為研究對象, 其中男79例, 女67例, 年齡48~80歲, 均符合WHO制定的高血壓診斷標準。隨機分為治療組和對照組各73例。治療組:男38例, 女35例, 平均年齡56.5歲, 文盲9例, 小學初中42例, 高中以上22例;對照組:男41例, 女32例, 平均年齡55.2歲, 文盲7例, 小學初中45例, 高中以上23例。2組患者在年齡、男女例數、教育程度等方面, 統計學檢驗比較差異無顯著性 (P>0.05) 。
1.2 方法
1.2.1 評估方法
治療組在應用藥物的前提下, 進行對應的運動、飲食、心理等方面的護理干預與健康教育, 全面了解患者的基本情況, 按照要求進行健康教育和護理。對照組僅實施常規護理與宣教。
1.2.2 個性化健康教育與護理方式
(1) 對接受快、文化程度較高的患者, 健康教育內容要全面, 可深層的宣教。 (2) 對文化程度較低、接受理解事物稍慢的患者, 應該把最主要的東西, 用簡易概括、容易理解的語言, 讓患者知道高血壓的危害, 在日常生活中的注意事項和藥物治療的重要性。 (3) 定期對患者進行健康講座、發放有關高血壓知識的小卡片或者圖冊, 跟患者進行面對面的教育溝通, 耐心解答患者提出的問題。
1.2.3 個性化健康教育與護理內容
向患者介紹高血壓與精神因素、飲食、作息狀態、運動、煙酒等不良生活方式有很大的關系。因此, 改變不良生活方式, 是治療高血壓的有效途徑。指導患者 (1) 保持穩定的情緒。 (2) 進行適當的運動。 (3) 適當的控制體重, 合理膳食。 (4) 禁忌煙酒, 避免長期過度勞累, 保證睡眠充足。 (5) 堅持長期用藥, 注意用藥注意事項。
1.3 統計學方法
應用SPSS11.0統計軟件進行統計分析, 結果采用 (x-±s) 表示, 研究數據采用χ2檢驗。
2 結果
2.1 健康行為
2組患者進行健康教育與護理后, 患者的健康行為均有不同程度的改善。治療組患者進行個性化健康教育與護理后, 患者情況等方面明顯改善, 治療組與對照組比較有顯著性差異 (P<0.05) , 詳見表1。
2.2 血壓控制情況
治療組患者血壓控制率在91%以上, 對照組為40%左右, 有顯著性差異 (P<0.01) 。
3 討論
高血壓不是單純的血液動力學異常的疾病, 大多數的患者合并一種或者多種危險因素, 因此要對高血壓的危險因素進行綜合的控制預防。健康教育是高血壓治療的一種輔助手段, 引導患者養成良好的生活習慣, 對高血壓的治療有著重要的作用。本文對73例高血壓患者, 進行個性化的健康教育與護理, 血壓控制率高達91%以上, 患者提高了高血壓患者的自我保健預防知識, 掌握了高血壓病的基本知識, 了解按時服藥的重要性, 緩解了患者心理壓力, 同時戒除了不良生活方式和行為, 提高了高血壓患者的生存質量。
綜上所述, 個性化的健康教育與護理對高血壓患者有著顯著的療效, 要求護理人員要提高整體素質, 不斷學習掌握新的護理理念, 高質量高水平的為患者服務, 進一步提高臨床治療的效果。
摘要：目的 探討高血壓病人的個性化健康教育模式, 根據不同的患者實施對應的護理, 提高血壓病的控制率。方法 選擇2005年至2007年入院治療的高血壓病患者146例, 分為治療組和對照組, 每組各73例患者, 進行個性化健康教育以及護理干預。治療組采用個性化健康教育措施, 即針對每個患者不同情況, 制定個性化的健康教育以及護理干預;對照組則采用常規健康教育及護理。結果 干預6個月后, 治療組患者對高血壓的認識、不良生活方式等有不同程度的改善, 血壓控制率明顯好于對照組, 并有顯著性差異 (P<0.05) 。結論 個性化健康教育以及護理干預對高血壓病患者的治療有顯著的效果, 值得臨床推廣。
關鍵詞：高血壓,健康教育,護理體會
參考文獻
[1] 姜松, 魏榮.高血壓患者81例健康教育效果觀察[J].山東醫藥, 2008, 48 (31) :115.
[2] 劉秀梅, 吳俊杰, 段榮梅.高血壓病人健康教育的行為干預[J].護理研究, 2007, 21 (7) :1915～1917.
兒童個性化健康教育范文第4篇
為了做好我校農村中小學現代遠程教育“教學應用”和“村校共建互動”工作，根據縣、鎮遠教辦精神，我們學校主要開展 “集中學習”和“個性化學習”。在個性化學習方面，我們主要從以下方面入手：
1、充分利用遠程教育資源，管理員及時下載課件，并分類歸檔，豐富課件資源，為學員們個性化學習輔導打下堅實的基礎。
2、組織學校教師結對幫扶，全心全意為人民服務。
3、按計劃下發課件需求調查表，收集學員課件需求信息，掌握學員需求情況，調整刻錄光碟內容。
4、提供多種渠道，方便學員借閱光碟，因為父母上學校借閱光碟不那么方便，我們學校主要采取學生為家長借閱課件，回家供家長觀看學習。不懂的問題，家長可讓學生帶話告訴老師，老師再作回答或親自下鄉輔導家長學習，達到學員學懂為止。
5、學校布置教師在下鄉家訪的時候，帶了雙任務：一是輔導學生學習，二是輔導家長的個性化學習。
兒童個性化健康教育范文第5篇
[關鍵詞]創業教育教學;創業;特色化
《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》指出：“大學生是最具創新、創業潛力的群體之一。在高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業，是教育系統深入學習實踐科學發展觀，服務于創新型國家建設的重大戰略舉措;是深化高等教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑;是落實以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業的重要措施。”[1]
然而，創業是市場實戰活動，創業教育稍有不慎都會誤導創業者付出沉痛的代價：輕者傷筋動骨，重者生命難保。為此，筆者從分析當前創業教育個性化的障礙與問題入手，進而對創業教育個性化的內涵進行界定，在此基礎上提出系統性、先進性、開放性、強勢性、激勵性、引導性、整合性等創業教育個性化的理想特征，最后從教學目標特色化、教育體系特色化、教學方式特色化、教育管理特色化4個方面探索出具有操作性的全方位措施。
一、當前創業教育個性化的障礙與問題
創業教育一直是不少高等院校希望成為新的亮點的特色性創新性課程，但是，由于“創收、創富、創業”“投機、投資、經營”“商業、企業、事業”“生意人、商人、企業家”“創業創始人、創業合伙人”“生存性創業、機會性創業”等概念一直沒有得到很好界定，因此實踐中創業教育長期亂象叢生。
1. 障礙
(1)觀念性障礙
社會普遍存在功利性創業教育觀念，雖熱度高但過于浮躁。特別是由于創業教育發展的成熟度不高，社會的一般認知更傾向于對創業教育進行直接的商業價值評判。企業家講師也都集中于那些在國內具有一定知名度的成功人士身上，而那些離大學生創業最近、充分體驗著創業艱難的中小企業業主卻很難得到這樣的教學機會與平臺。
(2)資源性障礙
缺乏創業教育所需師資、教材、資金和場地等基本條件。高校創業教育教師隊伍不僅數量不足，而且普遍存在知識結構未能滿足創業教育多學科結構的要求;同時，本土化、系統化、實質性、可操作的優質教材也相對缺乏;另外，基礎性的組織機構和實施部門也普遍缺乏，很難獲得專項資金和場地。
(3)機制性障礙
尚未建立創業教育進入人才培養體系的制度安排。創業教育大都遠離第一課堂教學，處于較為尷尬的境地。學校的學科建設規劃、人才培養目標、師生激勵導向、質量評價體系一般都沒有將創業教育納入其中，甚至在實踐中時常出現葉公好龍現象。
2. 問題
(1)基本概念未能廓清，創業課程內容十分混亂
由于創業教育教學處于探索階段，加之前述一些基本概念沒有得到很好界定，因此各高校以前的創業課程不但名稱不斷在“創業”“創業管理”“創業實招”“SYB(創辦企業)”“自主創業管理”“KAB(了解商業化)”之間頻繁變換，而且課程內容也隨之在“創業意識”“創業技能”之間游弋，有的學院甚至將國際勞工組織扶助社會弱勢群體解決生存性問題的生計性培訓作為大學課程引進，更有教師將耍小聰明式的投機藝術作為創業內容傳授?？傊?，亂象叢生既是探索階段的難免現象，也是以前“創業”課程的最形象寫照。
(2)目標與定位不明確，創業教育無的放矢
從規范的角度來看，創業教育在中國可以說才剛剛起步。不僅組織實施創業教育的實體千差萬別，而且各類教育組織并沒有形成一個清晰的培養目標。就業“分流說”與基礎“育人說”長期爭論不休，究竟是“幫助學生完成創業運作”還是“培養具有企業家精神的創業者”這一問題至今難于求得答案，并繼續困惑著教育機構與教育者。
(3)創業教育體系尚未形成，教育課程體系不夠靈活
目前，國內高校創業教育開展情況十分“參差不齊”，有的院校只是趕時髦開設一門創業課程(如創業學、創業管理等)，有的只是作為就業指導的一個環節。雖然近年來一些高校在系統地開展創業教育方面的嘗試，但是可以說國內教育界對創業教育體系的研究仍處于探索階段。特別是從現狀來看，我國的創業教育課程體系建設普遍存在機械式照搬國外課程，本土化程度不高的問題，課程單一;現行的教學模式都是課堂講授加案例討論，教學內容因學校、教師等因素差異很大，沒有統一的基礎性課程設置和培養教學目標，缺乏靈活性，效果也不好;開展創業教育的專業人士也很少，很多學校創業教育的師資大多數是學院派，停留在理論層面，缺乏創業的實踐經驗。
(4)低端功利性“創收”與高端研究性“知識”二極主導，創業教育的務實性與務虛性未能相融
創業是務實性的活動，而創業教育則是致力于長效的社會機制，因此，實踐中常常出現其務實性與務虛性不能有機結合——強調務實性則多見于指導學生開展“創業”操作，而這種“創業”操作因受操作主體精力、閱歷等綜合因素影響，“實操”往往徘徊于低端功利性“創收”，缺乏持續經營內涵;強調教育性則多見于研究性的“知識”灌輸，其內容雖然高端，但卻難免華而不實，猶如孔乙已炫耀的回字的4種寫法。當然，近年來各類創業大賽越來越多，其本身對于務實性與務虛性是一種很好的中和，但由于這些創業大賽多為獨立性活動，缺乏創業教育體系的支撐，同樣難免囿于務虛性囧境。目前市場上不少創業讀物有兩大極端現象：有的單純移植或嫁接企業管理學內容，側重于理論性。這類讀物雖能面向“明天”，引導創業者樹立遠大理想，掌握未來規模經營、發展壯大的學問，卻難教會創業者如何掌握過好“今天”，真打實干地度過初創期、生存期的本領。有的創業讀物喜歡把玩成功者的創業結果，以成功者的偶發性機會為案例，夸大成功者的偶發性因素，忽視創業過程中內在、本質、必然的成功規律，甚至玩噱頭取悅創業者。[2](1)
二、創業教育個性化的內涵把握
要探索創業教育個性化，筆者認為必須準確把握創業教育的內涵。而準確把握創業教育的內涵，又先要十分明確創業的內涵。
據筆者考究，目前典型的創業定義不外如下3種：
第一種，價值說：創業是一個創造價值的過程。[3](170-178)第二種，功利說——創業就是一個創造財富或積累財富的過程。第三種，實體說——創業需要一個承擔創業的實體，而通常這個實體就是企業。[4](1-20)
因此，廣義的創業一般將其定義為“創造新事業的過程”，既包括營利性組織，也包括非營利組織;既包括官方設置的部門和機構，也不排斥非政府組織;既包括大型的事業，也包括小規模的事業甚至“家業”。
除廣義上的“創業”外，次廣義的創業也是現實存在的創業概念，一般理解為“通過創辦企業創造事業的過程”。它包括兩個層次，即：一是自主創業，常見形式為獨立創建新企業;二是組織創業，多為在企業內部開創新項目，所以也稱“公司創業”。
相對于廣義、次廣義上的“創業”，狹義的創業概念為“創建一個新企業的過程”。但要求：首先，企業的創辦必須符合法定的程序;其次，創業企業要能夠提供滿足市場需求的產品和服務;第三，新創企業需要確立適合于產品或服務的營銷模式;第四，新創企業需要一個創業團隊，并能根據企業發展的需要進行有效的管理，包括技術管理、財務管理、營銷管理、人力資源管理等。
綜上所述，筆者將創業概念歸納為：創業是一個發現和捕獲機會，合理整合資源，在激情、悲傷、歡樂、責任交織中推出富有個性的經營模式，創造出新穎的產品、服務并實現其潛在價值的過程。[2](310)
基于創業概念的理解，筆者認為創業教育個性化的內涵應該把握為：創業教育是指培養具有開創和冒險精神的個人，讓他們的創業能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能都得到很高的提升。而高等院校的創業教育，則旨在培養大學生的創業意識、創業能力和創業人格等，以滿足知識經濟時代對高等人才的需求。
圍繞創業教育的內涵，筆者認為創業教育個性化的外延應該包括：創業人格培養與創業企業經營技能教練。具體包括創造性思維的訓練、創業家精神的培養、創業相關知識的掌握、創業實踐能力的修煉等。
三、創業教育個性化的理想特征
如果說創業教育熱潮正在興起，那么透過“熱”象我們也不難發現：社會上五花八門的創業教育其實不少只是傳統工商管理教育的翻版，為此，我們有必要嚴格將工商管理教育與創業教育的區別：前者突出“守業”,后者突出“創業”;前者強調對基本理論和基本原理的掌握，后者則注重相關知識的構建和能力的培養。在此基礎上，根據文化發展具有繼承性與時代性的普遍性質和社會經濟發展的基本趨勢，我們認為21世紀中國創業教育特色應該表現出以下特征：
1. 系統性
創業教育個性化首先要求其教育活動必須形成特色化的教育系統，這主要基于創業項目的系統性與創業成功要素的綜合性。
創業者群體是思想最活躍的一種群體。創業者普遍的優點是富于思想，不乏創意。但變幻莫測的創業過程決定了創業者僅有創意是不夠的——創意是零散的、獨立的、微觀的，只有將各種創意統一于具體創業項目這一主線，并圍繞創業項目優化組裝資源，形成系統工程，創業“點子”才能通過“面子”完善地實現其目標。而且，創業成功的保證，是不但要求創業者有思想，更要求創業者的思想要能系統化，各種思想要能有機地協調統一。
創業教育是旨在幫助創業者成功創業的特殊教育，而創業的成功，受到各種因素的影響，除主觀因素外，有客觀因素;除內部因素外，有外部因素;除具體因素外，有時效因素、組合因素。
2. 先進性
創業教育是一種“與時俱進”的先進社會活動，創業教育個性化應當體現公眾在社會生活中特有和表現出的與社會一同進步發展的生活理念、價值取向、生存方式和精神追求。創業教育個性化的先進性主要表現為，它把創業實踐活動中形成的先進要素合理吸納、積淀，從而成為自身良好的創業文化傳統。同時，創業教育個性化是隨著時代的發展而發展的，反映社會進步方面并且能夠不斷激發人們積極投身創業實踐活動。中國傳統文化中的愛國愛民、富國裕民、互助互愛、誠實守信、見義勇為、艱苦奮斗、勤儉創業、無私奉獻等等，都是創業教育個性化的源頭。
3. 開創性
創業教育個性化其開創性主要表現為創業教育必須引領、指導創業實踐的發展，不斷創造、創新;能夠引導創業者形成“敢想前人沒有想過的事，敢走前人沒有走過的路”的思想意識、超前思維、競爭心態;能夠引導創業者樹立正確的思維方式、價值觀念和行為準則。創業教育個性化的開創性實質上是創業教育的生命特征，如果沒有開創性，創業教育必將成為沒有生命力的教育活動。
創業教育特色要來源于創業實踐，反過來又指導著創業實踐，其基本特征主要表現為鼓勵創新，包括技術創新、管理創新和文化創新。創新可以激發創業活力，推動經濟的高速發展。創業教育個性化建設只有把提高思想道德素質與提高人的科學文化素質統一起來，把對外來文化的吸收與當地文化習慣的整合有機地統一起來，把發展經濟與承擔風險、改革創新統一起來，才能構建創業者們一致贊同和接受的觀念體系、行為模式，增強凝聚力、戰斗力和創造力，創業者才會積極創新，和諧創業。
4. 強勢性
現代科技的迅速發展，縮小了地球上的時空距離，一體化已經成為當今世界社會經濟的主導力量。 “世界店”“地球村”“國際城”等諸多形象的說法，無不說明一個事實，那就是世界離我們越來越近、競爭對手越來越強勁、競爭態勢越來越激烈。事實上，就在這么一個“店”、一個“村”、一個“城”，為什么有的國家發達、有的國家落后?為什么有的地區富有、有的地區貧窮?為什么有的民族強盛、有的民族弱小?環視世界國家、地區、民族，其發達與落后、富有與貧窮、強盛與弱小，根本差因無不在經濟。而經濟的差因在創業，創業的差因在經營，經營的差因在人才，人才的差因在教育。因此，創業教育必須破除中庸之道，貫穿直面競爭、勇敢挑戰等強勢內容。目前，我們的社會產業正在轉型升級，為此要求教育改革與產業升級必須協調發展?，F實是，收音機技術造不出MP4視頻手機，傳統教育培養不出現代人才。因此，我們完全有理由說，創業教育個性化是經濟發展的內源動力。
5. 激勵性
激勵是教育本身就有的一種特性，創業教育較之其他教育活動其特色化更應體現這一點。市場經濟運行的實踐證明，創業者的動力和積極性不僅來自于經濟收入等物質利益，而且來自于精神鼓勵。創業教育應該最大限度地提供給創業者情感、自尊、歸屬感等心理所需，特別是滿足“尊重”與“自我實現”等高層需求，培育創業者的創新、效益、競爭、學習和融合意識、全局觀念以及開拓、勤奮等精神，從而激勵創業者全力以赴地走創業之路，可見，創業教育個性化具有強有力的激勵功能。
創業教育個性化的豐富內涵，對創業者、對廣大民眾具有巨大的感召力，對形成社會共同價值取向具有極大的激勵作用。創業教育個性化的對創業者的激勵作用主要表現為，它可以強化創業者的工作動機、激發創業者的工作積極性、主動性和創造性。要成功創業，離不開創業教育，離不開想創業、敢創業、會創業、再創業的文化氛圍，特色化的創業教育應當激發人們的自強不息、敢為人先的精神和創業沖動。
6. 引導性
創業教育個性化觀念體系應該具有教育、引導功能，表現在對創業者的心理、價值觀和思想、行為取向強有力的引導作用上。
創業教育個性化包括人們在追求財富、創造價值、促進發展過程中所形成的思想觀念、價值取向和心理意識，它主導著人們的思維方法和行為模式;引導人們鼓勵創新、寬容失敗、崇尚合作;營造發展的社會氛圍，引導和鼓勵人們通過合法勞動、誠信經營激發經濟發展的內在活力。
7. 整合性
“整合”是不同的部分或因素結合為一個有機整體的過程，亦即一體化的過程。個性鮮明的創業教育其整合性一是指教育資源的整合，特別是對工商企業管理、市場營銷、人力資源、財務管理等專業教學資源及其內容能有機組合，二是指教育內容能指導創業者有意識地對創業過程中不同的離散資源或事業要素通過有效地整理整頓并將其結合為一個有機整體，實現經營主張、經營意識和經營實踐一體化。創業教育個性化要實現從無序到有序，必須經過有意識的整合。雖然完全自由放任的整合過程也是可以實現的，但是，這一過程的緩慢和持久以及其整合方向的隨意性，很難于支持創業教育個性化的發展，甚至不利于創業的發展。
四、創業教育個性化基本思路
創業教育是應用性教育，因此創業教育個性化必須具體到創業教育的方方面面才能得以實現。為此，筆者認為至少有必要在以下方面加以落實：
1. 教學目標個性化
(1)總體目標。應定位于培養學生創業人格和教練學生基本創業要領，讓學生掌握“創業創意”“創業團隊組織”“創業機構建設”“市場、資金、效益預測”“創業戰略規劃”“創業項目系統策劃”“創業運營準備”等要領，練習捕捉商機的眼光與整合資源的能力。
(2)能力目標。通過“創業點子商業化系統設計”，使學生能具有企業家的思維方式，并初步形成創業人格。同時讓學生會實際辦理或指揮開展創辦企業的10個基本步驟的各項工作，能像商業領袖一樣揚長避短去經營自身資源、組裝社會資源、激發市場資源。
(3)知識目標。要讓學生在接受創業教育后，可以認識創業的現實環境，理解創業的基本要素，了解創業的基本步驟和具體工作內容，掌握創業的基本要領。
(4)素質目標。盡管接受創業教育的部分學生不一定立馬創業，但實施創業教育，必須能夠培養學生成功創業潛質，這種潛質一旦與現實機遇相結合，即能轉化成創業行為及成就創業事業。
2. 教育體系個性化
北京吉利大學經過多年的創業教育試點實驗，初步形成了“創業——成功人格與企業家精神” “創業——創意策劃與項目商業化”“創業——管理與經營技能”“創業——運營理論與實戰研習”等專業系統，并已經形成了“創業意識”“創業技能”“創業運營”等創業教育系統，《創業實招》作為“創業意識與技能”教程，更是深受廣大師生歡迎。在實踐中筆者體會：教育體系個性化，主要是要建設合理的創業教育課程和非課程體系。
嚴格要求完善的創業教育課程體系應該服務于創業教育目標的實現，基本涵蓋創業教育的主要內容。創業教育的課程不僅要傳授創業專業知識，而且要傳授經營管理和創業相關綜合知識;不僅要傳授基礎知識，而且要能夠激發創業意識、培養創業品質、增強創業能力。課程要系統整合成功創業者素質的各方面。通過基本理論、案例分析和模擬練習的組合設計，用模塊化方式實施。
創業教育應該是一個系統工程，不僅包括課程體系，還包括非課程體系。創業教育體系不僅要學校參與，還需要社會介入;不僅要具有理論性，還要具有實踐性。因此，筆者借鑒國內外高校的創業教育體系和項目，結合當前的實際情況，從創業教學、創業教研、創業論壇、創業競賽和創業實踐五個部分描述創業教育體系。[5]
(1)創業教學。這個模塊的教育任務主要是由學校來完成的，它在內容上應偏重理論性，但兼顧實踐性。創業教學的對象可以分為MBA、普通本科生和研究生、高職生、高校自設專業本科生五類，從課程性質上可以分為創業意識課、創業管理技能課、創業經營知識課、創業實戰研習課。從我國當前創業教育的實際開展情況看，創業教育的師資主要集中在商學院?；诖?，北京吉利大學通過公開選修、課時交換等措施使廣大非商學院的學生同樣享受到商學院教師的創業課程，并著手通過政府采購，向兄弟高校輸出創業課程，從而有效提高了高校創業教育的普及程度。
(2)創業教研。要切實提高我國的創業教育水平，必須大力加強創業教育個性化教育研究。因為像任何一門學科一樣，研究是教學的基礎，研究可以促進教學，教學又可以拉動研究。創業研究工作主要靠專業研究機構、高校的相關機構和人員，通過探索創業活動規律，獲得有價值的理論成果。近年來，我國創業研究呈現出蓬勃發展的勢頭，在舉辦創業研究會議、出版研究成果、開展課題研究等方面進展迅速。目前國內學者已經翻譯了不少有關創業學的教材、專著，介紹西方學者的研究成果和分析框架，并在此基礎上有了一些自己的研究成果。比如：北京吉利大學就專門立項開展了“基于創業和就業導向的創業學教改研究”;同時國內不少高校更是依托商學院成立了創業研究和教育中心，這些機構開展的研究活動有力地推動了我國的創業教育和研究工作。如清華大學、南開大學等大學的創業管理研究中心，以及北京吉利大學的創業素質教育部，這些機構及其教研人員圍繞創業與創新、創業與企業成長等一系列問題展開研究，取得了較豐富的研究成果。
(3)創業論壇。這個教育模塊要整合校友資源，主要將校友中的創業者請回學?，F身說法而傳經送寶，偏重于對學生創業技能和創業知識的傳授。因為創業活動具有很強的實踐性和復雜性，學校創業教育需要以論壇的形式邀請社會上有經驗的創業家、企業家、風險投資家以及相關領域的政府官員到學校開設講座，開展對話，給學生傳授創業經驗和技能。這種校友參與的創業論壇對于彌補在校學生社會經驗的不足和學校創業課堂的局限具有重要的意義，也深受學生的歡迎。在國外的創業教育中，社會尤其是企業界的參與十分廣泛。在我國大學里，作為豐富校園文化的一個內容，常常也邀請一些商界精英到學校開展企業家論壇和對話活動。但是，很多學校組織的這種論壇具有臨時性和分散性的特點，還沒有形成一種機制可以使這種論壇長期化和制度化。因此，創業教育體系中的這塊內容需要加強。各學校應該利用各種社會資源和校友網絡，凝聚一批具有豐富創業和經營管理經驗的社會人士，并且通過聘任講座教授或兼職講師等形式，形成一種穩定的、在校園里常設創業論壇的機制，使這種論壇活動成為學校創業教育的有機組成部分。
(4)創業競賽。這是大學生創業模擬練習的一項有效方式，可以涵蓋理論知識和實踐兩部分內容，也需要學校和社會的共同參與。2011年9月，北京吉利大學舉辦了“吉利杯”全國學生創業大賽，全國高校共有700多個項目參賽，10個獲得了創業基金組委會頒發的獎金和相應的創業基金支持。北京民辦教育協會執行理事長兼秘書長劉林高度評價此次大賽，他認為創業大賽的成功舉辦對全面推進創業教育發展，鼓勵和培養創新型人才具有重要意義，應在全國范圍內推廣發展。北京團市委大學部副部長孔毅認為吉利大學在鼓勵、支持大學生創新創業方面勇立潮頭，在全國范圍內樹立起標桿。
創業競賽過程中，學生要經過組隊、選項目、培訓、市場調查、完成創業計劃書以及答辯等階段。通過參與這個過程，學生獲得了寶貴的模擬創業經歷，學習積累了創業知識，培養了創業能力，鍛煉了團隊精神、溝通交流和組織管理能力，提高了分析和研究能力。
(5)創業實踐。如果說創業競賽是一種創業模擬練習的話，那么創業實踐則是實實在在的市場活動。
眾所周知，真空里育不出傲雪青松，干岸上也無法練習游泳本領，課堂上更教不會軍事技能。創業技能的掌握，無法回避市場實踐。不過，創業實踐不是任憑學生盲目胡搞瞎撞，而應該從項目選擇、方案推敲、行動步驟等方面全方位監控、全過程指導。創業教育單位必須將市場實踐作為教學的有機環節，將學生的每一步實踐活動都納入教師的教學內容，這樣才能有效地消減市場“傷亡”。
北京吉利大學攜手北京國經管聯管理咨詢中心籌創的大學生創業聯盟在大學生創業實踐方面作了初步探索。當然，聯盟的組建和有效運作不是一件簡單的事情，需要社會各界的支持和聯動。它不是一個簡單的學生社團，其活動也不是組織幾場講座、開展一些聯誼活動那么簡單，而是要通過一個互動的平臺把風險投資機構、企業、科技園、孵化器以及政府有關經濟管理部門聯系在一起，爭取獲得它們的支持和參與，使大學生創業活動具有一個很好的生態環境。在這個創業生態系統中，既可以加強高校與社會、企業之間的聯系，又可以密切學生與風險投資界、企業界等的聯系，從而豐富學生的創業學習和實踐，放大高校的創業教育功能。[6]
3. 教學方式個性化
(1)梯級開班。創業教育應該有一個從“創業意識”到“創業技能”再到“創業運營”的循序漸進過程，而且，成功創業畢竟還決定于創業者的成功人格、社會機遇等綜合因素，因此，筆者認為在培養規模上，應該以“創業意識”人群為底基，以“創業技能”人群為中堅，以“創業運營”人群為高階，梯級開設“創業——成功人格與企業家精神”“創業——事業開創與項目商業化”“創業——管理與經營技能”“創業——運營理論與實戰研習”等班級。“創業——成功人格與企業家精神”課程可以供一年級新生或部分二年級學生選修，總人數可以適當多一些，主要培養“創業意識”;“創業——事業開創與項目商業化”與“創業——管理與經營技能”課程可以供二年級學生或部分三年級學生選修，人員在已經選修過“創業意識”課程的學生中選取，總人數為“創業——成功人格培養與項目商業化運作”課程的1/3為宜;“創業——管理與經營技能”與“創業——運營理論與實戰研習”課程可以供三年級學生或部分四年級學生選修，人員在已經選修過“創業技能”課程的學生中選取，總人數亦為其1/3為佳。
(2)小班授課。創業教育教學不是單純的知識傳輸，因此為了強化教學效果，有必要注重師生溝通順暢、互動性好，學生參與機會多、學習積極性高，以及學習氛圍團結緊張嚴肅活潑、便于營造一個松弛有度的學習環境，等等，從實踐經驗來看，小班授課是有效實現這些教學目標的切實措施。
(3)教練體制。知識可以學習，技能需要操練，而創業教育恰恰集知識與技能、理論與實踐于一身，于是既有必要“教”又有必要“練”。因此，教學方法上應博采博士生教育、軍校生教育、運動員教育、以師帶徒技能教育之眾長，揉合美國西點軍校和哈佛商學院MBA教育模式，以教練體制為主要教學體制，除傳授基礎文化、職業文化、專業文化等“觀察問題”“分析問題”的知識外，還按“商戰特訓”大綱系統教練應用技能、職業實務、職位實踐、市場設計等“解決問題”的能力。學生在校期間每周至少一次同步走向市場，像在水中學習游泳一樣以實際工作練習創業的經營管理。
(4)活動教學。要在日常教學活動中培養學生的機會意識、競爭意識，強調學生的主動性參與。要讓學生成為課堂的主角，積極參與到教學過程中。除了練習環節要求學生參與外，更多的要在平時課堂教學環節中設計學生參與環節，可以采取任務驅動方式，設計系列教學活動。筆者考慮，至少可以設計以下8項活動，鍛煉學生的各種能力。
4. 教育管理個性化
皮之不存，毛將焉附?創業管理個性化是前述各項“個性化”的保證。離開創業管理個性化，創業教學目標個性化、創業教育體系個性化、創業教學方式個性化等都將難于落到實處。正因為此，筆者認為有必要通過以下管理措施，以使“創業教育個性化”得以實現：
(1)開設“創業先鋒班”，創立第二學歷學位。在這方面，中央財經大學已經作了一定探索。為完善“創業先鋒班”之探索，筆者建議一是從教學對象上加以規范，即“創業先鋒班”學員擬在最后一學年的高年級學生中選取，并要求其之前必須選修過創業意識、自主創業管理等基礎性課程。二是培養體系方面應該貫徹“五五體系”，即應包括練習、演習、見習、實習、研習等5個基本環節。三是課程體系上要形成系統，至少必修“創業——成功人格與企業家精神”“創業——事業開創與項目商業化”“創業——管理與經營技能”“創業——運營理論與實戰研習”等 。四是各學校要根據有關雙學位和輔修專業畢業證書管理的有關規定，對達到要求的學生頒發雙學位或輔修專業畢業證書。
(2)建立以人才培養為目標的創業生態系統。一是“設立創業基金”，提供支持創業教育的資金和物資基礎。北京吉利大學于2010年6月成立了大學生創業基金，投入了3000萬元，是我國目前投資額度最大的大學生創業基金，也是我國首家“學校型”創業基金。通過不斷完善，已經有較為成熟的運行機制，基金會對評審通過并注入資金的項目，啟動創業培訓專家及風險投資專家的“一對一”指導，并最終將項目孵化成企業?；饡训玫胶＜{通投資公司等社會各界的資金支持。
除此之外，政府要通過稅收優惠，鼓勵企業對創業項目的捐贈，多方面多渠道籌集資金，動員社會資源為創業教學和科研提供資金支持，確保創業教育支持資金能夠充足并可持續。二是各創業教育單位要提供創業教育的技術支持。由于創業教育要求交互式教學方法，對于創業教育的師資提出更高要求，因此需要支持對教師的培訓計劃，開發和使用新的合適的課程資源。建立職業發展特許機會，幫助提供創業教育課程材料，支持案例研究。鼓勵經驗共享和實踐交流，聘請創業導師的參與。為創業教育者提供跨境和跨學科交流的機會。三是努力培育創業文化。各類學校在畢業生宣傳方面，盡可能多地宣傳“創業明星”而非“就業明星”，特別是少宣傳回避競爭現實的“考研”“考公”人物。同時，要為創業者營造更好的外部環境和更好的內部環境。
(3)嚴肅創業教育資格，組織培養優秀創業師資。由于創業教育是學科跨越最多、最具綜合性的學科，同時也是一門實踐性最強的學科，課程以行動為導向，經驗引導的體驗多于概念規則的講授，因此，不僅要求教師具備扎實、全面、深厚的管理基礎知識，還要求教師具有相當的實踐經驗，因此，國內高校須進一步加強創業教育師資的引進和培養工作。其重要途徑是通過專業培訓、企業輸出、國際合作以及引進短期企業培訓師、海外教師等形式盡快提高國內大學創業教育的水平。同時，我們應當借鑒美國許多名校的做法，從企業及政府中聘請一些既有實際管理工作經驗又有-一定管理理論修養的企業家、咨詢師、創業投資家、政府官員等擔任兼職講師，與高校教師合作講授一些創業課程。另外，學校還應當創造條件適當鼓勵教師參與企業咨詢、創辦經營企業以及各種研究活動，增加其管理實踐經驗。很多美國大學商學院的教授曾經有過創業的經歷，并擔任過或現在仍在擔任一些企業的外部董事，這使得他們對創業領域的實踐、發展趨勢及創業教育社會需求的變化有良好的洞察力。
(4)舉辦創業教育系列活動，加強創業交流與合作。創業教育活動是鞏固創業教育課程知識、深化創業教育課程成果、模擬創業教育實踐、交流創業教育經驗的重要渠道。創業教育活動主要包括：①組織創業教育講座或報告，邀請專家、創業成功人士和創業杰出校友作兼職創業指導教師，定期或不定期用講座、報告等方式普及創業理論和實踐知識。②舉辦創業沙龍，為準備創業者和已經創業者提供交流、溝通和學習的平臺，為高校和學生聯系企業家、風險投資機構、大學科技園以及政府有關部門爭取支持與合作提供便利，創造更好的條件豐富學生的創業學習和實踐，放大高校的創業教育功能。③組織和參與創業計劃競賽，為大學生創業模擬提供有效途徑。東南大學學生創業協會每年定期舉辦的“創業創新論壇”，“ 金點子”商務大賽、“贏在東南”和組織參與的“挑戰杯”全國大學生創業計劃競賽受到學生廣泛歡迎和積極參與，有效地促進了創業學習、交流與合作。[7]
(5)加強創業教育實踐，加速創業教育成果轉化。創業教育的根本目的是推動創業實踐，促進科技和創業教育成果轉化。成功的創業實踐又能有效地驗證創業教育的成效，反過來推動創業教育的更好開展。北京吉利大學成立了全國首家民辦高校創業園，設立了全國首家民辦高校“大學生創業基金”，并初步形成了以創業基金為基礎，科技園、團委等相關部門提供支持和指導的工作格局;建立了創業教育的實踐基地，為學生提供創業實戰演習場所，鼓勵學生在不影響學習的情況下利用業余時間開展創業實踐。
(6)以“模擬仿真”為創業教育主導思想，大張旗鼓創辦“校園市場”。學?？梢砸孕ｉT口的閑置房屋創建“創業大廈”、可以以校圍墻等無效設施建設“創業長廊”，進而以創業基金為依托，嚴格挑選有價值的創業項目進行孵化。學生對經營方案進行可行性論證，通過專家評審的方案才能獲得經營權;市場攤位也有優劣之分，學生可以競拍;學生可以親自設計商店店面、給商店取名、判斷銷售目標、討論預算、開發廣告等。通過這種模擬實戰演習，可使學生切身感受到激烈競爭帶來的益處，體會在激烈的競爭中“殺出一條血路”的成就感。通過參與策劃和仿真，學生能夠發揮企業家精神，運用企業運作模式解決現實問題，同時可靈活運用課堂知識，提高表達及分析能力，開闊視野和思維。廣東某高職學院通過這種創業教育體驗，2009年僅管理系畢業生就有30%以上選擇了自主創業。[8]
(7)實施靈活多樣的考核方式，建立科學合理的教學評價體系。教學評價體系可以分成形成性評價和總結性評價。形成性評價是在教學過程中對學生的學習態度和各類作業情況進行的評價;總結性評價，是在教學模塊結束時，對學生整體技能情況的評價。若教學評價體系的模塊考評中同時采用形成性評價和總結性評價時，建議采用6：4的方式記分。
另外，要根據不同課程和演習的特點，教師可以選擇不同的考核方式，包括書面考試、研究報告、創業計劃、課程論文、感想和體會等。同時，建議強化過程評價——課堂發言與討論、完成個人或小組任務的情況等，都可以作為對學生創業能力和企業家精神的評價;改革、完善課程結束后的綜合評價方式。結合學生完成各環節任務的情況，注重考核學生潛在的創業能力和綜合素質。學生對商機的發現、把握能力和創業計劃書的水平，作為考核評價的重點;在教學中平時分任務模塊計算“任務實踐”成績，課程結束時根據學生各任務完成的情況進行綜合考核。
(8)開設“創業名家講堂”，規劃系統性創業講座。學校應該邀請知名企業家、青年創業典型、優秀校友開展創業論壇、創業講座、座談、沙龍等活動，使學生在校學好專業知識，增強創業意識，激發創業熱情，分享創業艱辛和成功心得。廣東某高職學院僅在2010年半年的時間里，就舉辦創業講座十余場，共有十多位公司企業老總、優秀校友到學院做報告。實踐證明，每周一次的創業知識系列專題培訓講座或人文素質講座，提高了大學生的創業意識和創業過程中所需要的行為能力，如職業崗位必備的從業能力、社會知識及法律法規的運用能力、接受理解新技術的能力等，在創業過程中信息的接受和處理能力、捕捉市場機遇的能力、分析與決策的能力、聯想遷移和創造能力、確定企業布局的能力、發現和使用人才的能力、理財能力、控制和調節能力等，以及人際交往能力、談判能力、企業形象策劃能力、合作能力、自我約束能力、適應變化和承受挫折的能力等。[9]
參考文獻：
[1]中國教育新聞網(http://www.jyb.cn/info/jyzck/201005/ t20100514_359988_1.html)，2010-05-14.
[2]張貴平.創業實招[M].北京：清華大學出版社，北京交通大學出版社，2011.
[3]周立.大學生就業與創業指導[M].北京：北京工業大學出版社，2009.
[4]國際勞工局.創辦你的企業[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2003.
[5]杜海東.創業教育模式構建的理論框架與實證研究[J].遼寧高職學報，2010(1)：4-6.
[6]任廣新，張貴平，關永娟.就業導向型工商管理專業課程體系改革探索[J].職業技術教育，2010(32)：32-35.
[7]陳然.中國大學生創業教育綜述[J].中國校外教育(下旬刊)，2010(10)：19-25.
[8]劉志新.民辦高校應用型本科創業教育之探索[J].職業教育研究，2011(6)：78-79.
[9]代旭旭.高職院校創業教育存在的問題及對策[J].廣東技術師范學院學報，2010(1)：74-76.
[編輯：顏關明]
兒童個性化健康教育范文第6篇
（按語）個性化教育是未來基礎教育的發展方向。學校教育個性化、社會教育系統化和家庭教育的專業化乃是個性化教育的三個必不可少的組成部分。這里摘錄的一份家庭教育的方案，多少體現了個性化教育的理念和要求，雖不完善但卻能起到為家長們拋磚引玉的作用。
一、孩子的概況
小美（化名） 女孩 8歲 小學二年級
身體健康 身高、體重均達到同齡兒童平均水平 智力中等偏上 身手矯健，喜愛運動
心態良好，內心善良，樂觀豁達，容易滿足，性格內向，膽量較小。平時學習、做事注意力不太集中，動作也較慢。
在校學習各科學習成績均在班級平均水平之上。
二、孩子本人對未來的向往
小美內心單純，向往未來的生活能過得既溫馨又快樂，想過芭比公主那樣的生活。因為從小喜愛跳舞，夢想將來成為一個“跳舞家”（舞蹈家）。她曾經不止一次地說過：“除了跳舞、畫畫，其他我都不考慮”。
三、家長對孩子的期望
因為小美是獨生子女，所以父母對孩子都十分鐘愛。盡管如此，平時也不嬌慣孩子。父母希望小美長大后能夠成為一個自食其力的人。既不愿看到孩子未來的生活遭遇挫折，也不奢求孩子能夠成名成家，出人頭地。唯一的期望是讓孩子這一輩子平平安安，快快樂樂。根據孩子目前的身體、智力、性格、興趣、能力和心態，認為小美未來職業的方向基本上是具有一定專業技能的公司的白領。
四、個性化家庭教育的規劃
1、學會做人。
做人說到底就是要做社會的人。因此，對孩子的教育一是要讓他們從小適應社會這個大環境；二是要學會人際交往，正確處理人際關系。俗話說：“國有國法，家有家規”。為了讓孩子將來順利地進入法治社會，在家就要給孩子做規矩。在家父母和孩子同時家庭成員，父母跟孩子平等相處，無論做什么事，無論大人、小孩都要講道理。不講道理，無理取鬧的事情絕對不允許存在。小美性格內向，為了彌補孩子的這一弱點，一方面創造條件讓她多參加一些自我展示的活動，如電視臺舉辦的“小主持人培訓班”，學校舉辦的“小達人秀”，一方面有意識地讓她多參加類似小小派對、母子團等聚會活動。
學會人際交往不是簡單的技巧和方法等問題，從根上來說是要學會尊重人和關心人的問題。人和人之間的尊重和關心是相互的。要讓小美懂得尊重人，我們首先讓她感到自己雖然年幼，但在家庭中始終受到尊重。由于她感受到被尊重的需要和被關心的溫暖，她就會體驗到尊重別人和關心別人的重要。
在孩子成長的不同階段，父母教育孩子的方式應該有所不同。我們的原則是：在兒童時期，孩子還不懂事，這時父母要走在孩子的前面，為他們指點道路，幫他們出主意想辦法；在少年時期，孩子逐漸走向成熟，這時父母要走在他們的身邊，陪伴他們同行，必要時幫助他們解決一些困惑；到青年時期，孩子已經成熟，父母在孩子面前要盡量少發號施令，要讓孩子走在前面，自己跟在后面，鼓勵他們，支持他們，必要時當好他們的參謀。
2、啟迪智慧。
除了在學校學習各門功課外，孩子的智力的開拓和能力的發展是每一位家長所關心的。注意力、觀察力、想象力和創造力的培養事實上比學習知識和技能更加重要。針對小美注意力不是很集中的問題，我們一方面讓她通過學習彈古箏訓練她的聽覺注意力和手腦并用的能力；另一方面鼓勵她閱讀有趣的課外讀物，看完后要求她講心得體會。為了擴大她的信息量，還準備經常帶她去參觀展覽，觀看演出和外出旅游。
3、培養習慣。
俗話說：“行為養成習慣，習慣形成性格，性格決定命運”。說明一個人的行為習慣對未來的生活、工作是極為重要的。在所有的行為習慣中勤勞和認真對人的影響最大。因為習慣具有擴展性和延續性，所以一個人從小有什么樣的生活習慣，長大后就會有什么樣的學習習慣和工作習慣。為此，培養小美的習慣應該先從生活習慣開始。
要培養孩子的勤勞的習慣，做父母的首先要樹立一個理念，那就是從孩子小時候開始只要孩子體力、能力可以做到的事情一定讓她自己去做。這包括孩子自己的事情（穿衣、疊被、洗漱，整理玩具等），還包括承擔力所能及的家務。
培養孩子做事認真的習慣，無論對完成眼下的學習任務，還是將來成就事業都至關重要。這方面的教育一直要滲透到生活中的小事。要讓孩子明白一個道理：做事一定要認真，事情要么不做，要做就一定要把它做好。逐步做到讀書時要專心，寫字時要認真，做數學題要仔細的好習慣。
4、情感教育。
情感教育在孩子的成長過程中的影響很大。主要的是讓孩子經常保持積極健康的心態。既要有積極向上的精神，又要有穩定的情緒，并且在遇到困難、挫折時始終保持樂觀的精神。小美是個女孩子，幸虧有比較內向，因此在情感教育中要突出性格鍛煉，注重培養堅強的意志。比如，小時候她一遇到不開心或不如意的事情總是愛哭。她每哭一次，我們都會提醒她：“哭是沒有用的”。然后再幫助她解決問題，慢慢地她就學會用積極的態度，想方設法去解決問題。孩子在成長的過程中總會遇到各種困難和挫折，這并不可怕?？膳碌氖撬麄冊诶щy和挫折中喪失勇氣。做父母的要經常關心他們內心的喜怒哀憂，多傾聽他們內心的呼聲，像朋友般地跟他們交流思想。讓他們在贊揚聲中成長，在鼓勵聲中前進。
個性化家庭教育方案案例
（二）
（按語）這是個性化家庭教育的又一個案例。這個案例提供的教育對象是一個男孩子。由于性別不同，性格不同，心理特征不同，在家庭教育中所定的目標和方法與案例
（一）有著明顯的差別。目的是為了家長們了解怎樣才能最大限度地優化教育對象的獨特個性，怎樣才能最有效地釋放孩子的生命潛能。
一、孩子的概況
姓名：小強（化名） 性別：男 年齡：13歲 小學六年級
身體健康，心地善良，性格外向。AB型血型。喜愛運動，熱衷閱讀，擅長演講。愛結交朋友。在校學習成績優秀。缺點是膽量較小，缺乏耐性，自我控制能力較差。
二、孩子自我價值取向
因自幼喜愛閱讀，尤其是有關歷史知識、人物傳記和不同時期的社會風貌等知識，有意從事歷史研究和人物考證等工作。平時喜愛足球運動，尤其對國際足球明星的崇拜，向往未來的自己也能成為一名足球明星。對科學研究和工程設計一類的職業并不反感，但總覺得此類工作過于嚴謹、刻板。自己不愿為此受更多的約束。
三、家長對孩子的期望
家長認為孩子的智商較高，盼望孩子將來能夠成才，事業有較大的發展。孩子在四歲的時侯就能口算100以內的進位加法和退位減法。上完小學一年級后直接跳級到三年級。但是孩子的自控能力較差，很容易受外界的影響和誘惑。從好處想，孩子長大后可以成為一名優秀的律師，或者是從事財經工作的優秀管理人才；從壞處考慮，弄不好“聰明反被聰明誤”，到頭來孩子可能一事無成，只能跟在別人身后當跑腿的。
四、個性化家庭教育的意向
根據孩子自身的個性特征和價值取向，結合家庭的期望，未來社會對人才的需求，小強的家長認為對孩子的教育主要應該放在正確處理人際關系，提高對外界的適應能力和培養健康的情感，提高孩子的情商上。
1、指導孩子正確交友，養成自覺遵守規章制度的習慣 人在社會上是需要支撐的。尤其在現代社會中，因為信息的密集，分工的精細，互助合作的團隊精神格外重要。對于小強而言，因為他性格外向，從小跟小朋友來往就很密切，交友對他而言并不成問題。問題在于該結交什么樣的朋友和怎樣交朋友。玩得好，未必是朋友；吃吃喝喝只能是“酒肉朋友”。應該經常用生動的例子教育孩子，讓他懂得真正的朋友應該是能稱得上“兩個身體，一個靈魂”的人。魯迅說過：“人生得一知己足也”，就是這個道理。
法治社會是社會進步的必然。為了讓孩子適應未來的社會，從現在開始就要讓他懂得規矩。人歸根到底是社會的人，所以一個人要適應社會就必須自覺地遵守社會公德和法律。對孩子來說首先應該學會遵守學校的各項規章制度。在家里也要做一些起碼的規矩。
2、培養孩子的自控能力，提高對身邊誘惑的抵制能力 有人說：“女孩子主要應該培養堅強，男孩子主要應該培養耐性”，這不是沒有道理的。孩子從小就有各種各樣的需要，心理學家研究發現凡是能夠“延遲需要”突出的孩子將來不僅學習成績好，而且工作也容易取得成就。對小強平時注重培養他的耐性，每做一件事不僅要求認真仔細，而且還要善始善終。表現好的就給予獎勵。學習上遇到問題一定要反復思考，盡量自己解決，實在無力解決的才給他輔導。
經不起誘惑是許多聰明的男孩子失敗的重要原因。對小強首先給他講明誘惑的本質：誘惑是一種表面的、暫時的、局部的利益。有志的孩子應該始終想著內在的、長遠的和全局的利益。
培養孩子具有多方面的興趣，多參加體育活動可以分散對誘惑的注意力和抵制誘惑的意志力。
個性化家庭教育方案案例