兒童心理咨詢范文第1篇
一、沙盤的“盤”
所謂的盤是一個長方體的砂箱，其大小與顏色都很講究。大小(內測)是57 × 72 × 7(cm)，為的是將沙盤擱在齊腰高的地方，從正前上方俯視拍攝能夠將畫面盡收眼底。砂箱的內測都涂成藍色，為的是造成挖沙能挖出水來的感覺(藍色象征海洋，水流);外測涂成木色或者深色。
二、沙盤的沙
初期多使用茶色的粗沙、細沙和白沙，也有使用茶色和白色兩種，為的是讓顏色豐富多彩一些，例如白色的沙子可以表示雪、霜之類的東西。必要時也可以弄濕沙子，用來做沙丘和山等。但游戲中用水進行創作是需要治療師慎重考慮決定的事情。一些攻擊傾向的來訪者會用水來進行攻擊行為，或者弄得滿地沙子與水，造成難以收拾的狼藉局面。當然用水也可能使當事人頗感興趣，得到意想不到的效果，一般情況下，是不允許來訪者用水來創作的。
三、沙盤的玩具
沙盤的玩具模型種類很多，按照題材分可以大致分為：
(1)人物，包括現實中的人，爸爸，媽媽，爺爺、奶奶、外公、外婆，兄弟姐妹等;不同職業的人，如教師、醫生、畫家、律師等;還有空想中的人物，故事、漫畫里的主人公，如奧特曼、機器人、黑貓警長、美少女等。各個年齡段的人物，男女老少都準備一些。
(2)動物，包括家畜，如雞鴨鵝，貓狗豬等;野生動物，如獅子、老虎、狐貍、狼等;水生動物，如魚、蝦、貝、蟲等;還有恐龍、怪獸等。這些怪獸類動物一般都象征能量與攻擊性。
(3)植物，包括樹木、花草等。
(4)載物，主要指交通工具，包括各類載人載貨的飛機、汽車、火車、輪船、 小舟、摩托車、自行車、三輪車等。
(5)軍隊，包括士兵、長官、警察、部隊等國防機構的成員。
(6)建筑物和家，包括各類城堡、城池、別墅、庭院、臥室、賓館和酒店。
(7)橋和柵欄，包括欄桿、圍墻、屏風等反映防衛的物品，可以是現成的，也可以是用竹簽、牙簽做成的。
(8)貝殼、玻璃球、彩石等
(9)草坪
(10)自然物
(11)宗教
(12)其他，包括長凳、標記標識、加油站和燈塔等。
按照質地來分：可以是布料的、石頭的、金屬的、塑料的或者泥塑品，都可以。
這些所有的玩具需要大小不等，數量不一(5-6個較為適宜)，不需要一次準備齊全，可以一點一點地積累，最重要的是反映來訪者的心態和選擇偏好。一般成套的玩具器材可以到廠家訂購，有專門的玩具架來擺放。
四、沙盤的“玩法”
沙盤游戲不需要太多的指導語，不需要刻意地進入游戲，只要游戲或者玩具激起了來訪者的興趣，就可以進入游戲。治療師只要說：“想玩嗎?在那個箱子里做自己喜歡的東西吧”對于來訪者任何擔心的提問，都可以用“行”來回答，“你想怎樣玩就怎樣玩”。這樣做是為了不限制來訪者的思路，讓他自由發揮。如果游戲過程中發生了攻擊行為，把玩具放在箱子外面等一些特殊情況，恰好反映了來訪者的心理問題之所在。治療師站在一邊，靜靜地觀察，可以說話，但不要打擾到來訪者的創作思路。治療師需要記錄下來訪者的創作過程，如玩具擺放的順序，移動過的玩具，反復更換玩具的地方以及來訪者當時的表情狀態和情緒變化。記錄時可以是文字，也可以配以插圖，或者加入簡圖與編號，只要用治療師看得懂的符號記錄下當時的信息就可以。如果來訪者創作完以后進行了摧毀，可以根據治療師的記錄進行復盤。
游戲完成后，治療師要進行拍照，把整個作品保留下來，最好準備一次成像的相機，可以把相片作為禮物送給來訪者。拍攝角度一般在正面的斜上方，需要拍到砂箱的邊框;在砂箱內測邊緣拍不到的玩具作品可以到背面再拍一張，也可以進行局部拍攝。除此之外，還可以用欣賞的眼光，接納的態度來跟來訪者探討一兩句：“這里放的是什么?”討論只限于這類問題，其他的可以不問就讓來訪者離開。不管是咨詢師的記錄還是作品的拍攝照片都需要得到來訪者的同意，并加以保密。來訪者的沙盤游戲也不是一次就結束的，可以在不同的心境、時段來繼續進行相關主題的沙盤游戲，每一幅作品連貫起來就是一幅更好更大的游戲組圖。
五、沙盤作品的解讀
一幅作品無所謂好壞，都是來訪者精心創作的“內心世界”，千萬不要帶著評判的
眼光去看作品。這需要治療師有相當的接納、理解和共感的能力。治療師可以從以下三個方面來理解整幅作品。
1.整合性。這是作品留給治療師的整體印象，它是分離的，機械的，貧乏的，固定的還是交叉的，復雜的，豐富的，靈活的?前者反映了來訪者是有心理問題的。
2.主題。這幅作品反映的主要意思集中在自我意象、家庭主題、學校主題、戰爭主題還是關于生與死的主題，這依據治療師對來訪者所用玩具的把握以及來訪者在游戲過程中邊創作邊解釋的語句。
3.空間配置。所謂的空間配置就是指各類玩具在砂箱中所擺放的位置以及順序等，它是根據筆跡學中“空間象征理論”發展出的一套圖形象征。這些象征跟中國風水學和周易中的象征圖形有許多相似的地方。以下提供一些參考，不能絕對匹配。
上：意識、精神意義;
下：無意識、物質、肉體、欲望;
左：內部、母親、過去;
右：外部、父親、未來;
左上角：風、死亡觀;
右上角：火、希望、回避、終極意義、宗教;
左下角：水、誕生、發展、開始;
右下角：地、墮落、地獄、惡魔;
左上方：生命的旁觀;
右上方：與生命的對抗性;
左下方：固執或堅守;
右下方：本能、斗爭。
一般來說，作品中的山、神社、佛像、教堂等表現的是人的無意識深層次的東西，放置在左側的較多;交通工具等具有方向性的玩具，如果指向左側表示退行，指向右側，表示發展;如果有玩具被放到砂箱以外，要看是在游戲過程中還是在游戲結束后，在游戲過程中放到砂箱外或者反復移動玩具表示自己的界限還不確定。在游戲后放到砂箱外表示來訪者有著難以忍受的心理內容;如果來訪者不愿將玩具放在砂箱中央，只放在邊緣，表示來訪者心中存在著一些不安與恐懼。
沙盤游戲不是心理透射測驗，不需要用定量定性的結論來評判作品。它只是一幅需要共同欣賞的作品，有些作品豐富而充實，有些作品機械而空寂，有些作品荒誕離奇。沙盤游戲看似在玩，其實不是玩，是在治療師與來訪者建立了充分的信任關系以后，來訪者借此來表現內心世界的一種方式。治療師看似不做什么，其實是在進行復雜的心理神入，是不帶任何歧視與偏見地閱讀來訪者的心理過程，感受他的流動性與活動性，避免做出過早的片面解釋，和來訪者一起欣賞作品，解讀作品，這需要治療師在美學、文學、歷史、宗教、組織建構學等方面有較高的修養，并且有豐富的人生閱歷。沙盤游戲不僅適用于兒童，而且適用于任何年齡段的男女;不僅適用于語言發展良好的來訪者，更適用于語言發展有障礙的
兒童心理咨詢范文第2篇
年青人外出務工，家庭的經濟條件得到一定程度的改善，但留守兒童的成長卻令人擔憂。除了吃飽穿暖以外，孩子各方面教育均比較缺乏，導致他們的問題越來越多。據有關調查顯示：65.9%的老師認為父母外出打工的孩子在心理上存在較大的問題。他們易產生焦慮、煩躁、悲觀、疑慮等一系列的消極情緒。性格方面，70%左右的留守兒童常常表現出性格柔弱內向、自卑孤僻，以自我為中心，自私自利，不會替別人著想，經受不起挫折等等，并引起了行為上的較大偏差。
是什么原因導致了留守兒童出現這些問題呢?我覺得其主要原因有如下幾個方面：
1.缺乏良好的親情關系
在對我校及周邊社區200名留守兒童進行調查后發現，25%的父母經常給孩子打電話;8%的孩子經常給父母打電話;14%的家長每月回家一次;66%的家長一年中回家兩三次;36%的父母一年回家一次;出去后再也沒回來過的占1%。由此可見，相對于其他同齡兒童來說，“留守兒童”自幼便遠離父母，缺乏頻繁的聯系，從而缺乏一種穩定而和諧的親子關系，長期處在這種特殊的生活環境中，極易表現出膽小、遲鈍、不愛與人交往、少言等不良的人格特點。這些不良的人格特點會直接影響到留守兒童的身心發展，致使“留守兒童”在性格上變得孤僻自卑，缺乏自信，存在不同程度上的心理問題。
2.監護人不能完全勝任對孩子的教育
調查結果表明，92%的“留守兒童”由祖父母輩進行監護撫養。老一輩的思想觀念比較陳舊，對孫輩往往疼愛有余教育不夠。他們更多關愛的是孩子的衣食，對孩子的思想、行為教育則顯得比較無力。5%留守兒童是由親戚做監護，還有3%的是由朋友照顧。對于別人的孩子，這部分監護人通常采取通融政策，該管的不好管太嚴;管不了、沒辦法的，就干脆不管。只要孩子平安、不犯大錯誤即可。在這種特殊的教育環境下，“留守兒童”很易出現思想偏差，養成一些不良的生活習慣，最后導致出現一系列的不良問題。
3.學習的壓力大
“留守兒童”屬于特殊的社會群體，學習缺乏家長的輔導和監督，學習因而顯得困難重重?，F在學校大多數班級的學生人數多，留守兒童多，開設的課程多，缺乏家長輔導督促的留守兒童學起來就更加吃力，當孩子覺得學習困難重重時，缺乏適當的引導，導致他們對學習更加缺乏自信。
4.留守兒童的自我調控力差
以上引起“留守兒童”心理問題的原因均屬于外部因素，而外因常常是通過內因起作用的。“留守兒童”本身的自我調控能力就是其內部因素。根據調查統計顯示：21.6%的“留守兒童”表示自己的自控能力較差，16.2%的表示自控能力很差，54.3%的認為自己的自控能力為一般，只有7.9%的認為自己自控能力強。自控能力差的“留守兒童”比自控能力強或者一般的“留守兒童”在情緒、情感、學習心態和行為方面更易產生不良的心理問題，從而影響其人格的健康發展。
針對以上成因，加強留守兒童的心理健康教育，可以從以下幾個方面入手：
一、搭建親子溝通的橋梁，讓孩子感覺家長就在身邊。
俗話說：父母是孩子的第一任教師。良好的親子關系能促進兒童身心健康發展，相反，則阻礙其發展。為了“留守兒童”能夠像其他兒童一樣健康快樂地成長，即使家長自己不能陪在孩子身邊也應該盡可能地保持和孩子天天聯系，經常交流!關心他的生活，了解他的想法，讓他們時時刻刻感受到父母的關愛，恰當地引導孩子健康的成長。曾有位留守兒童的家長是這樣和孩子溝通：每日固定時間給孩子打一通電話，關心孩子的衣食學習。并且每周給孩子深入交流一次，幫助孩子整理遇到的問題，交給他們解決問題的正確方法、做人的道理。另外寒假暑假他也盡量把孩子接到身邊，讓孩子和自己一起住。有空還帶孩子出去走走，增加孩子的見識，拓展孩子的視野，讓孩子在更廣泛的空間內懂得更多。這樣一直持續了五年。五年來，家長不僅很了解自己的孩子，而且和孩子的情感深厚，促進了孩子健康快樂的成長。而這個孩子也很一直活潑開朗，甚至比很多不是留守兒童的學生還要優秀。
二、加強家長和監護人的溝通，把對孩子的教育落到實處。
監護人是留守兒童的直接管理者，監護人的管理態度直接影響留守兒童的發展。家長和留守兒童的監護人經常交換教育孩子的意見，有助于雙方在孩子的教育方面達成共識，促使監護任務的落實，促進孩子的健康成長。如果和留守兒童的爺爺奶奶經常交換意見，不僅能了解孩子的在家的行為動向、思想意識，而且能讓老人學習現代教育方法。發現問題，雙方還能及時梳理，商討出更合適的教育方法。如果和照顧孩子的親戚朋友經常交換意見，則能更了解自己孩子的為人處事，還能讓監護人明白家長的教育意愿，達成教育共識，促進對孩子教育落到實處。
小超2歲時父母就外出打工，從此他就跟著爺爺奶奶生活。爺爺奶奶每天在田里忙著，小超要么跟著爺爺奶奶到田里玩泥巴，要么自己和差不多大的孩子四處玩耍。4年之后小超上一年級了，媽媽回來帶他去學校報名，發現小超行為習慣很差，愛說臟話，愛在地上爬著玩……一說他，他還很不高興，倒地就打滾。媽媽問奶奶，奶奶說他一直都是這樣，哄哄他就好了。媽媽心里很難受，找回孩子的爸爸，坐下來和父母徹談了一天，讓年邁的父母明白了除了照顧好孩子的衣食健康以外，還應該多關注孩子的思想行為，嚴格教育。并且給父母提供了一些自己認為適當的教育方法。在兒子媳婦的時時提醒下，爺爺奶奶加強了對小超的行為習慣教育。一段時間過后小超說臟話的次數明顯減少，衣服也干凈了很多，教育效果十分明顯。
三、創設恰當的挫折情景，培養留守兒童承受挫折的能力。
當今的兒童備受家庭和社會的寵愛。他們從小受贊揚多，批評少。過分的保護使他們不知受挫的滋味是什么，面對困難他們無所適從、驚惶失措。留守兒童在各方面遇到的問題比同齡孩子多得多，遇到困難時又常常缺乏家長的及時指導，因此培養他們的受挫能力顯得更加重要。在教育中，我們可巧妙地創設情境，如設置難題、制造挫折等，使留守兒童在達到目標的過程中，既不是望而生畏、束手無策，也不是一帆風順、輕而易舉，而是需付出一定的努力，克服一定的困難后才能取得，以增強他們的心理承受能力，使他們懂得如何迎接困難的挑戰，以適應生活中常常發生的各種突發問題。
留守兒童王小虎，一個特別愛哭的孩子。語言課上老師教寫“會、寫、認、識”四個字，多數小朋友寫完出去活動了，而王小虎和另外兩個小朋友卻還在心不在焉地寫著，老師督促他們寫字要專心。一會兒，那兩個小朋友也寫完了興高采烈地出去玩了。王虎一看，教室里只剩自己一個孩子，開始著急了，低頭自己寫著寫著哭了。老師知道他自尊心強，不愿意落在別人后面，也知道他的動手能力比較差，不喜歡寫字。老師輕輕地來到他身邊，并沒有責罵他，而是微笑著鼓勵他說：“今天你寫字很用心，還有兩個字就寫完了。相信下次你一定會寫得快一點，和其他孩子一起出去玩”。在老師的幫助和鼓勵下，不多一會兒，王小虎也寫完了，開心地和伙伴們玩了起來。以后的日子老師只要發現他寫字有一點進步就在班里表揚他，發現他有問題就耐心地幫助他。慢慢地王小虎不怕寫字了，寫字的速度也有了很大的變化。
四、交給孩子調節情緒的方法，培養留守兒童情緒調控的能力。
善于調節和控制自己的情緒，有助于兒童建立良好的人際關系，有益于兒童的心理健康。然而兒童之間發生沖突，很大一部分原因都是因為當時控制不住自己的情緒，好沖動的兒童尤其是如此。留守兒童由于常得不到父母的關愛，缺乏疏導，常常比較沖動，經常為一點小事而把矛盾激化、放大，讓自己的人際關系出于比較緊張、被動的狀態，不利于其健康成長。因此培養留守兒童情緒調控能力尤顯重要。
培養留守兒童的情緒調控能力，最直接有效的方法就是要善于抓住機會，教會留守兒童一些簡單易行的情緒調控方法和策略。比如，對于那些情緒容易沖動的同學，可以讓他請一個穩重的同學在自己情緒沖動前提醒自己;在感覺到壓力太大的時候，可以通過寫日記、談心的方法來舒緩壓力;在情緒低落的時候，可以聽聽音樂，散散步……讓他們掌握了一些具體的情緒調控方法，能緩解他們內心的壓力，減少人際交往中的沖突，有助于和其他孩子和睦相處，大大降低心理問題發生的可能性。
五、交給孩子與人相處的方法，讓留守兒童學會人際交往。
每個人都生活在社會中，需要得到別人的關心、支持和重視，因此不可避免要與他人進行交往。良好的人際關系不僅是心理健康所不可缺少的條件，也是獲得心理健康的重要途徑。而多數留守兒童內向，不善于表達和溝通，受點打擊，悶在心里，關在屋里，不愿見人。長期下去，思想壓力大，包袱重，使其身心不能健康成長。所以，讓留守兒童學會如何與他人交往是非常必要的。
讓留守兒童學會人際交流，首先應該讓他們認識到在人際交往過程中彼此的權利和責任，要平等對待對方，要像尊重自己一樣尊重他人。其次要樂于與他人交往，能夠與同伴合作，能夠與教師和家長溝通、交換意見。同時，讓他們明白在人際交往中不能只考慮自己的需要，還要關心他人的需要，懂得體諒他人。再次，要讓留守兒童學習一些正確的溝通技巧和有效的交往態度，能夠寬以待人，真誠地贊美他人，也能夠接受善意的批評。最后，要讓他們在人際交往中保持人格的獨立和完整。由于生活環境的不同，每個人都有自己獨特的個性，有自己獨特的行為模式，在與他人交往的時候，能夠適當遷就別人，隨和的態度在人際交往中是必要的，但是這種遷就是有限度的，隨和并不意味著放棄原則，更不等于失去自己完整的人格。
兒童心理咨詢范文第3篇
—— 扈學青
所謂留守兒童是指父母雙方或一方流動到其他地區,孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起,而由其他監護人長期監護托養或獨立生活的兒童。留守的少年兒童正處于成長發育的關鍵時期,是社會主義新農村建設的后備軍,但由于他們缺少來自父母的關心與照顧，所以大部分學生都養成了喜歡吃零食，不愛吃飯的習慣。所以身體健康和心理健康都有很大的轉變。
一、農村留守兒童健康與心理之間的變化
(一)、 農村留守兒童營養健康狀況堪憂
大多數的留守兒童基本上都有以個壞習慣：喜歡吃零食，不愛吃飯。我們經過對我班的留守兒童進行了一次抽樣調查，經調查有一半的學生基本上都愛吃零食，飯菜很少吃，加之缺少父母的監管，這個現象越來越嚴重，營養不良，身體健康越來越差。
(二)、 其次在心理上也變的孤僻、抑郁
農村留守兒童與父母聚少離多,缺少父母的關愛和引導教育,他們渴望親情,渴望父母能在他們身邊,當孩子的情緒情感發生變化時,由于得不到及時的糾正和引導,容易產生自卑、孤僻、敏感、抑郁,甚至有一種被遺棄的感覺,嚴重影響了孩子心理的健康發展。這些心理方面的問題,直接影響到孩子的行為,使他們在學習方面，學習態度不端正“讀書無用論”現象普遍留守兒童受年齡和身心發展的限制,自我約束能力比較差,缺乏學習的自覺性、主動性。再次就是因為心理健康所引起的法制觀念淡漠。農村“留守兒童”大多跟祖輩一起生活,由于文化層次較低,對孩子比較縱容溺愛,只求孩子平安無事,在物質上不虧待孩子,而對孩子精神上的需要、道德習慣的養成少有關注。由于缺乏及時有效的約束管教,部分留守兒童行為出現偏差,道德失范現象嚴重,主要表現為在家里不聽祖輩教導,在學校行為習慣較差,不遵守規章制度,常有遲到、曠課、逃學、說謊、欺負同學等行為,有的甚至染上了小偷小摸、打架斗毆的惡習,更有甚者干脆成為了社會上失足青年的打手和幫兇,逐步走上違法犯罪的道路,法制觀念極為淡薄。
二、農村留守兒童健康問題的成因
(一)、家庭原因。走訪過程中了解到，留守兒童家庭兄弟姐妹數量普遍偏多，家庭收入較差、生活水平較低，影響了留守兒童營養和健康。心理上也會產生一些偏差與家庭較好的情況相比較。
(二)、監護人因素。監護人在留守兒童的飲食、學習生活中扮演著重要角色，對留守兒童的學習成長具有重要的影響。調查中發現，大部分家庭屬于隔代監護，祖輩的文化程度較低，有的甚至是文盲，根本不知道什么是科學飲食，也不管有沒有營養，飲食習慣很差。缺少父母的正確引導與關心，所以在性格方面也會變的孤僻，養成了一些不良習慣。
(三)、飲食消費觀念。消費觀念對孩子的成長產生重要的影響，主要體現在孩子們的零花錢上。農民工長年在外，不免產生對孩子有補償心理，于是就給孩子更多的零花錢。調查發現，他們零花錢的去處大部分是買零食，而且垃圾食品占大多數，這也是為什么留守兒童不吃飯的原因。
三、加強農村留守兒童健康教育的對策
健康，是立身之本。沒有健康的體魄，很難成就大事。健康的身體，必須從年輕時期就打好基礎，應該隨時隨地去注重自己的身體……珍惜生命，愛護身體，從健康飲食做起!
要切實解決農村留守兒童營養狀況所存在的問題，建議從以下幾方面著手：
(一)首先，教育主管部門、婦聯、團委及公益機構，應免費對留守兒童及監護人進行科學營養知識普及。利用節假日留守兒童家長返鄉的機會，向他們宣傳科學飲食知識。定期舉辦留守兒童監護人培訓班，讓他們掌握家庭教育的原則和方法，教育和引導他們規范教養行為，同時給留守兒童提供更加健康、科學、合理的飲食搭配，極力營造有利于留守兒童健康成長的家庭環境。
其次，農村學校應當多舉辦一些趣味運動會，豐富孩子們的課余生活，促進孩子之間的交流。學校應加強食堂的衛生管理、營養健康知識的推廣，食物營養合理搭配。學校應積極開展家長會、親子活動，以增進孩子們與家長的溝通、加強學校與家長間的交流，一起努力培養孩子的成才。還應該對學校老師進行營養健康方面知識的培訓。
(二)同時心理的健康來自于健康的體魄，和諧的環境，正確的疏導和科學的診治
1、首先自信心的培養，自信心就是相信自己一定能夠達到某一目標或完成某一項任務的心理狀態。“留守兒童” 由于不能得到父母及時的管教，而隔代監護人爺爺奶奶等又常常溺愛或放縱他們的行為，致使他們學習的自覺性較差，成績落后，久而久之就失去了自信心。
要學會正確評價自己。“金無足赤，人無完人”，每個人都有自己的長處和短處，不要死盯著自己的短處，要善于發掘和發展自己的優勢，“避己之短，揚己之長”，對自己做出公正全面的評價。教師要指導“留守兒童”去做一些力所能及、把握性大的事情，如幫爺爺奶奶做一些家務，幫助有困難的同學，學會克服自己學習上的一些不良習慣等，即使很小的事，也能獲得成功的體驗，起到增強自信心的作用。
2、其次抗挫折能力培養
挫折可以稱為是需要得不到滿足時的緊張情緒狀態。挫折感在“留守兒童”的心理上表現很明顯，他們常常會由于考試的失敗、學業的擔憂、社交的障礙、缺少父母的關愛等方面的原因體驗到挫折感。他們的情緒常常處于失望、焦慮、沮喪 孤僻等緊張狀態。
遇到挫折時應進行冷靜的分析，從主客觀、目標、環境條件等方面找到受挫的原因，并采取有效的補救措施。要善于根據自己的優勢確立奮斗目標，在前進過程中發現不切合實際時，要及時調整，化壓力為動力。其實，適度的刺激和壓力能有效的調整機體的積極因素，正所謂“自古雄才多磨難”。要有一個辯證的挫折觀，保持自信和樂觀的態度，學會悅納自己。
3、合作交流能力的培養
現代社會人際交往和合作能力愈來愈顯得必不可少。但這方面的能力并不是天生的，而是經過一定的實踐逐漸形成的。“留守兒童”由于長時間缺少父母的關愛呵護，自閉心理較為嚴重，常常不愿與人交往，心理壓力較大。在學校教育中，教師要鼓勵他們多參加班級和學校的各種活動，為他們展示和表現自己提供一定的平臺。應該鼓勵他們克服自閉心理，試探著主動與人交往，慢慢獲得成功的體驗。
4、 心理保健
教師要有意識的教給“留守兒童”心理保健的方法，通過學生積極主動的自我心理調節，使其心理趨于穩定和平衡。常用的方法有以下幾種：
轉移法：要學會自覺的轉移自己的注意中心。對正在經受精神折磨的兒童，要讓他設法擺脫眼前的情境，如傾聽自己喜歡的音樂，或者戶外散步，呼吸新鮮的空氣，可以通過一些群體的娛樂活動，如下棋，練習書法，畫畫等有有益的活動來消除當時不正常的情緒。
宣泄法：壓抑、自卑，自棄等心理是“留守兒童”常見的心理狀態，要讓學生學會用恰當的方法得以排解：可以通過寫日記訴說，給遠方的父母寫信或者打電話訴說，也可以在空曠的地方大聲吼叫等方法，及時疏導心結，化解積郁，求得心理平衡。還可以找知心朋友和值得信任的師長，傾吐悲傷、委屈、苦惱、憤怒等情緒，以解除內心的沖突。
自我暗示法：成語中的"望梅止渴"、"草木皆兵"、"杯弓蛇影" 等，都是暗示作用的生動寫照，暗示作用能夠強烈地影響人體的生理機能，對人的心理活動和行為能起顯著的導向作 用。當記恨念頭產生的時候，要用語言自我暗示，強制壓抑自己萌發錯誤的動機和欲望。要不斷的告訴自己，“我能行”、“我一定會處理的很好”、“我不比別人差”，不輕言放棄。經常性的努力，不懈的鍛煉，會使你走出自卑的陰影。
兒童心理咨詢范文第4篇
兒童心理輔導之所以必要, 反映了國家和政府在教育目標上對兒童心理健康發展的清晰認識, 也反映了理論工作者和教育實踐工作者對兒童身心發展的教育目標、發展途徑、發展策略與方法的思考與探索。不僅如此, 兒童心理輔導對于社會的發展、學校的素質教育實施和個體的健康成長等都至關重要。
1.1 開展兒童心理輔導是社會發展的必然要求
社會的發展進步在給兒童帶來了良好成長環境的同時, 也伴隨而來一系列反面的社會問題, 這正反兩方面的問題既為兒童心理輔導提供了良好的機遇, 也向它提出了前所未有的挑戰。因此, 無論從為未來社會培養高素質的人才而言, 還是從教育主動應對社會轉型給自身帶來的新課題而言, 在幼兒園、小學開展心理輔導工作都不容回避。
1.2 開展兒童心理輔導是實施素質教育的有效途徑
素質教育不應該只針對學生, 學校心理輔導的種種方法和措施必然成為素質教育的重要組成部分。所以, 在對兒童開展有效心理輔導的同時, 讓他們的家長和教師也學會輔導、學會正確科學的輔導是實施素質教育的一條有效的途徑?？傊? 學校心理輔導既是對素質教育的回應與支持, 也是素質教育的必然要求。
1.3 開展兒童心理輔導是個體健康成長的迫切需要
我國目前幼兒、小學生的教育現狀, 在實踐層面上, 學校心理輔導還遠遠未被落實, 兒童表現出許多與健康心理相悖的行為。就個體而言, 鑒于個體發展的需要以及早期經驗對成長后期的重要影響, 兒童心理輔導在幼兒園、小學的推廣很有必要。同時, 鑒于本階段兒童心理發展的敏感性, 本階段實施兒童心理輔導也易于收到事半功倍的效果。
2 兒童心理輔導模式結構與要素
2.1 兒童心理輔導目標
兒童心理輔導模式, 其根本目標是遵循學生的發展現狀和特點, 最大限度地促進學生的發展與成長、促進每一個學生的發展與成長。以此目標來規范和統整學校的教育教學行為和策略, 并著力建設有利于學生的發展與成長的學校教育教學環境和過程。
2.2 兒童心理輔導內容
教學目標上, 體現心理輔導幫助學生心理成長的目的, 將學生心理素質和心理品質的培養明確置于其中, 即不僅包括知識和能力的增長, 還要包括學生情感的成長、良好行為和個性的養成, 建立良好的人際關系, 與人和諧相處;改變傳統的教育教學定位于知識和技能的傳承、把教育教學過程看成是“感覺-思維-知識-智慧”的單線過程, 忽視教育教學目標多維性的片面觀點。
在教學設計上, 將教學內容特點與學生需要達成的相關學習機能、社會技能、情感態度技能相結合, 將心理輔導技術與教學技術相結合。通常, 一個一般意義上的教學過程與步驟可分為六步:告知教學目標、引起與維持注意;提示學生回憶與鞏固原有知識;呈現經過組織的新知識;闡明新舊知識的各種關系、促進對新知識的理解;指導學生復習與記憶策略;測量與評價認知結構的特征。對于滲透心理輔導的教學來說, 其設計核心在于以學科任務與特點為基礎, 以促進學生的認知、情感、行為、個性等多方面的發展為中心。具體而言, 可分為以下步驟: (1) 分析了解學生在有關教學內容上的認知準備、興趣和態度; (2) 制定具體的心理輔導目標。在認知目標的基礎上, 將有關學生情感、行為、個性等心理輔導目標具體化, 整合進整個目標體系中; (3) 立足教學內容, 適當延伸心理輔導主題; (4) 創設情境, 吸引學生積極參與體驗。一定的情境是激起學生積極而有效參與和建構的重要因素, 而合適情境的創設需要教師認真觀察學生、了解學生的興趣和特點; (5) 發揮同伴影響、注重同伴互動。滲透心理輔導的教育教學經常采取小組討論的方式, 借助于小組討論, 成員之間可以分享彼此的觀點、態度和情感, 促進同伴交往和相互的社會化, 矯正認知偏差和行為偏差, 培養應變能力和環境適應能力; (6) 強化行為實踐和行為塑造。行為實踐便于學生獲得真實的個人體驗。
在教學策略上, 要有機滲透、適當滲透、靈活滲透。即在開掘教學資源和內容上, 在選擇滲透時機上尋找心理輔導的合理滲透點, 使得教學教育中的心理輔導與教育教學過程自然切合在一起、有機融合:在具體教育教學活動中, 在有限的教育教學時間內集中滲透心理輔導的時間不宜過長, 超過一倍甚至更多的時間那就不叫滲透而直接就叫專門的教學了。在教學管理模式上, 選擇適當的教學管理模式, 形成有效的教學管理, 營造良好的教學心理氛圍。
在教學過程及其管理上, 應建立有效的規則, 加強反饋、獎懲得當。有關學者對有成效和成效差的教師研究表明, 兩者在建立教學秩序、教學組織與反饋、實施獎懲等方面行為差異明顯, 該研究為怎樣做一個有成效的老師提供了具體的行動指導。見以下三表格 (見表1、表2、表3) 。
總之, 兒童心理輔導模式的結構要素既體現了該模型所堅持的發展性心理輔導的性質, 又便于教師理解、操作與成長。
2.3 實施條件
2.3.1 和諧合作的師生關系
心理輔導的一個基本要義在于良好人際關系對個體成長與發展的重要性。心理輔導對教學的滲透, 也特別重視相互合作與和諧的師生關系的建立與維持。在構建和諧合作的師生關系的過程中, 教師首先要從“天、地、君、親、師”的神壇上走下來, 不再“俯視眾生”, 而是平視學生, 帶著幾分探究、興奮、好奇, 還有幾分親切、了解和理解, 與學生展開平等的對話與交流。承認學生有選擇的權利, 容忍和接受學生與自己的差異與分歧, 坦然面對自己的局限與不足, 相信學生的內在價值和潛能, 在學生處于困境時伸出援助之手, 分享學生的喜怒哀樂, 也適時開放自己, 這樣師生關系勢必走向和諧與合作, 并達至深層的互動與影響。在這樣的師生關系的基礎上, 教育教學滲透才可能結果。
2.3.2 一定的心理輔導知識技能
一定的心理輔導知識與技能包括:心理輔導的性質、理念、過程;建立良好輔導關系的意義與技術;溝通與談話的態度與技巧;評估學生問題的側面、層次和步驟、方法;對學生實施干預的技術與策略等等。因此, 應該加強教師有關這方面的培訓, 其目的和意義并不在于要使之都成為心理輔導教師, 而是使他們通過培訓和參與, 接受心理輔導的理念, 形成心理輔導的意識和能力, 從而在自己的教育教學活動中滲透心理輔導的精神, 最終建立起健康的教育環境。
2.3.3 領導與組織
教育教學從來都是學校的立校之本, 學校各級領導都重視之至。在教育教學中滲透心理輔導, 不僅需要更新教育教學觀念、教學組織與策略, 還需要各教師的全身心投入, 沒有學校領導的重視和制度的保證幾乎不可能啟動與完成。因此, 領導管理職能的全面發揮, 包括組織協調、管理激勵和示范引導顯得非常重要。
2.3.4 教育評價體系建立
教育教學滲透的學校心理輔導模式, 還需要改革當前的學校教育評價體系, 建立起一個能夠發揮學生潛能、保護學生個性、使學生健康發展的教育環境。改革后的教育評體系應包括能夠全面評估學生身心發展的評價系統和全面評估教師素質的評價系統。因此, 作為一種教育理念和目的的教育滲透, 自我成長模式的心理輔導最終要落實在教育教學過程中, 落實在最終的教育考核與評論中。
3 結語
兒童的心理健康問題日益受到社會的關注與重視, 而以推動兒童健康成長為己任的教育更是責無旁貸。隨著現代心理咨詢體系的立足點從臨床治療向與心理成長與發展的轉變, 兒童的心理健康成長已經成為一個教育問題。
到21世紀之初, 心理輔導進入學校已經成為政府、學校和教育心理學工作者的共識, 并得出結論:學校心理輔導模式是學校心理輔導發展和普及中必然面臨的選擇。一方面, 實踐需要理論的導引, 另一方面, 實踐也需要理論的總結?；趯嵺`又指導實踐的理論本身亦獲得豐富與發展。盡管學校心理輔導在我國大陸的開展與普及是最近20年的事, 起步晚, 但由于有他人的實踐和理論探索在先, 為我們避免誤區、少走彎路提供了借鑒與啟示。
摘要：心理輔導模式是體現某種心理輔導理念、目標定向、輔導過程、輔導方法以及促進心理輔導功能發揮的一整套操作思路。本文對兒童心理輔導模式進行研究, 為兒童心理輔導模式方面做出貢獻。
關鍵詞：兒童,心理輔導,學校心理輔導模式
參考文獻
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[3] 吳增強.學校心理輔導通論[M].上海:上?？茖W技術文獻出版社, 2004:245～247.
兒童心理咨詢范文第5篇
摘要：通過分析“人口遷移與兒童發展的跟蹤研究”（PSDMC）的調查數據，討論遷移行為、社會變遷與家庭教育對流動兒童心理健康的影響。結果表明，心理健康狀況及其發展軌跡在兒童性質、年級和性別上存在著顯著差異。研究結論認為：人口遷移行為對流動兒童心理健康具有異質性作用，且與兒童在遷入地所處的社會情境有關；社會變遷對流動兒童心理健康并未起到應有作用；家庭教育目前仍然是改善流動兒童心理健康的重要手段。在強調家庭教育并向流動兒童提供社會關懷與支持的同時，為流動人口制訂并健全保障性社會政策、消除社會不公與歧視，才能真正改變流動兒童心理健康的不良處境。
關鍵詞：流動兒童；心理健康；社會情境；社會變遷；家庭教育
兒童心理咨詢范文第6篇
摘要 隨著社會的不斷發展，農村留守兒童心理健康問題受到社會的廣泛關注。因為在農村的留守兒童數量在不斷的增多，很多留守兒童的心理都會出現不同程度的問題，有的留守兒童性格孤僻，并且還會存在叛逆心理或自卑心理等等，因此應該對留守兒童加強關愛和責任意識，對其心理健康做出正確的引導，使得留守兒童的身心能夠得到健康的發展。
關鍵詞：農村留守兒童;心理健康;面臨問題;治理對策
引言
隨著社會的不斷發展，城鎮化建設進程不斷的加快，很多農村青壯年都會進城務工，他們將自己的子女留在家中，由老人或者他人進行照看，這些子女被稱為留守兒童，在農村成長環境當中，因為父母不在身邊，所以留守兒童的心理健康方面出現了很多的問題，并且引起了社會各界的廣泛關注。為了能夠解決農村留守兒童出現的心理健康問題，應該積極的采取針對性的措施，從不同的方面來進行有效的解決，進而使得農村的留守兒童心理健康發展。
一、農村留守兒童心理健康面臨的問題
首先自卑心理，對于農村的留守兒童而言，它們的心理存在不同程度的自卑，因為自己的父母長期不在身邊，覺得自己沒有依靠，沒有人保護自己。這和父母在身邊的兒童相比很容易產生自卑的心理障礙。其次， 由于農村的留守兒童父母長期在外，這些兒童很少有和他人進行心理交流的機會和平臺，遇到問題時沒有找到可以傾訴和尋求幫助的對象，因此在內心存在煩惱或者困惑時不能得到傾訴，同時也得不到有效的緩解，并且他們對于外界總是缺乏一定的安全感和信任感，在情感上有所欠缺，因此導致兒童的人際交往能力較差， 不能主動的積極的和他人交流溝通。最后有一定的叛逆心理[1]。很多留守兒童在學校當中表現不夠良好，經常的做一些違反亂紀的事情，在性格上比較孤僻因此不能積極地融入班集體中，沒有強烈的集體觀念，并且還會故意不完成作業，在學校打架斗毆，或者沉迷于網絡游戲。雖然有些留守兒童從外表上看起來比其他的孩子要更加的獨立，堅強，但是他們的心靈卻比這些孩子要更為脆弱，他們的情緒波動很大，心態極不平衡，因此在和他人交往的過程當中很容易受傷，并且產生一定的逆反心理和仇恨心理，很容易受到社會不良風氣的影響誤入歧途。對于留守兒童而言，他們最多的都是就最多的體驗就是孤獨，無助，因為在平時生活和學習當中，如果受委屈了沒有人安慰，當遇到困難時沒有人可以幫助自己。因此，導致很多孩子認為自己的父母并不重要，這對于學生的學習動機和情感態度方面，都會產生很大的影響，甚至會影響到留守兒童的人格特征，使得留守兒童的心理健康方面出現很多的問題，經常出現緊張焦慮，缺乏一定的安全感。
二、農村留守兒童心理健康治理對策
（一）從父母方面分析
對于留守兒童而言，最重要的就是父母的關愛，因為父母的關愛和兒童的心理健康成長有著重要的關系。作為父母以及委托人應該注重關注留守兒童的心理健康情況，并且還要關注他們在成長當中的心理狀態和性格特征，進而才能針對性的對其進行心理健康指導。作為留守兒童的父母不要一味的只顧工作，而忽視了孩子的健康成長。因為在農村，很多父母認為只有賺取更多的財富才能給孩子更好的生活，他們并不注重孩子的精神世界和心理問題。留守兒童正是成長發展的重要時期，在成長過程當中會遇到一些問題，導致其心理產生自卑，不信任等狀態，這時最需要的就是父母的關愛。父母是兒童得第一責任人，因此作為父母應該定期的返鄉和自己的孩子進行深入的溝通交流，使得孩子能夠感受父母關愛，滿足留守兒童的心理需求。如果不能及時的返鄉，可以通過視頻通話的方式，增加與孩子之間的溝通交流，讓孩子理解父母在外打工的原因，使得孩子正確的看待自己的留守兒童狀況[2]。
（二）從學校方面分析
作為學校，應該注重建立獨立的心理健康教育課程，使得留守兒童能夠積極的在課堂進行發言，并且還要充分的了解每一個留守兒童的心理健康狀態，并為其建立心理健康檔案，在其他的學科教學過程當中，教師也應該積極的滲透心理健康的教育內容，進而促進兒童的心理健康成長。此外，還應該不斷的完善兒童心理健康的管理方式，對于班級當中的留守兒童，應該實施動態的管理，并且還要和家長進行及時的聯系，定期的召開留守兒童監護人的會議，對于監護人進行心理健康教育培訓，使得其明確心理健康重要性。還可以開設之心理健康咨詢熱線或者平臺，引導監護人或留守兒童的家長和教師進行及時的溝通聯系，為留守兒童的心理健康提供更多的保障。
（三）從社會方面分析
作為政府應該發揮其重要的作用，對于農村的留守兒童應該做出關愛和宣傳，通過網絡媒體的作用引導人們加強對農村留守兒童心理問題的重視，提高公眾的社會責任感。同時還可以發展村的特色旅游業增加農民的收入，進而減少留守兒童的數量。政府還應該制定農村留守兒童的保護政策和法律措施，加大對留守兒童心理健康的關注度。還要吸引更多優秀的心理健康教師為農村的留守兒童進行專業的教育和引導，有效的解決留守兒童的心理問題，吸引更多的專業教師團隊，增強農村的師資力量。
結束語
農村留守兒童存在不同程度的心理健康問題，需要家庭社會和學校進行合作，幫助農村的留守兒童解決心理健康中存在的各種問題，進而促進農村留守兒童的健康成長。
參考文獻
[1]何宏蓮，宋冰.農村留守兒童心理健康面臨的問題及治理對策[J].理論觀察，2021（06）：83-86.
[2]王海龍. 農村留守兒童心理健康問題及對策研究[D].東北師范大學，2019.