兒童生理健康教育范文第1篇
1 體育運動對生理健康的影響
1.1 促進人腦清醒、思維敏捷
體育活動能促使中樞神經系統及其主導部分大腦皮層的興奮性增強，抑制加強，從而改善神經過程的均衡性和靈活性，提高大腦分析綜合能力。
1.2 促進血液循環，提高心臟功能
進行體育活動加速血液循環，以適應肌肉活動的需要，這樣就能從結構上和功能上改善心血管系統。經常從事運動，能使心臟產生工作性肥大，心肌增厚，收縮有力，心搏徐緩，血容量增大，這就大大減輕了心臟的負擔，心率和血壓變化比一般人小，表現出心臟工作的“節省化”現象。
1.3 改善呼吸系統功能
呼吸是重要的的生命現象，肺是呼吸系統的重要器官，具有氣體交換的功能，經常運動能使呼吸肌發達，呼吸慢而深，每次吸進氧氣較多，每分鐘只要呼吸8～12次，就能滿足機體需要。運動可使人體更多肺泡參與工作，使肺泡富有彈性，可增加肺活量。
1.4 促進骨骼肌肉的生長發育
適當體育活動能為骨骼和肌肉提供足夠的營養物質，促進肌纖維變粗，肌肉組織有力，促進骨骼生長，骨密質增厚，提高抗彎、抗壓、抗折能力。
1.5 提高人體對外界環境的適應能力
從事體育運動能提高人體應變能力，使人善于應付各種復雜多變的環境。因為經常鍛煉，大腦皮層對各種刺激的分析綜合能力強，感覺敏銳、視野開闊、判斷空間、時間和體位能力增強，因而能判斷準確，反應靈敏。同時由于經常在嚴寒和炎熱環境中運動，可以提高機體調節體溫的能力，增強身體對氣溫急劇變化的適應能力。
1.6 增強機體免疫能力
經常運動可使白血球數量增加、活性增強，增強機體免疫能力，提高人體對疾病的抵抗力?？梢允怪欣夏耆吮３殖渑婢屯⑸?，延緩老化過程，健康長壽。
2 體育運動對心理健康的影響
1989年世界衛生組織 (WHO) 對健康定義進行了進一步解釋:“健康是身體、心理和社會適應都完好的一種狀態，它不僅僅是沒有疾病”。早在1930年的一份白宮會議報告中就提出“心理健康可以界說為個體以有效的、快樂的、社會所能接納的行為，面對應接受的現實生活以謀求個體對周圍世界最好的適應。”我國心理學家認為，心理健康是指一種持續的、積極的、發展的、能對社會作出良好適應，充分發揮身心潛能的心理狀態。許多學者從不同的角度闡述了心理健康的含義，雖然沒有得出一致的結論，但是深化了我們對心理健康的理解。
2.1 體育運動改善心理健康的心理學機制
現代奧運之父—顧拜旦在他的名作《體育頌》中曾滿腔熱情地歌頌道：體育是“勇氣”，是“樂趣”，它能使人“內心充滿歡喜”、“思路開闊”、“條理更加清晰”, “可使憂傷的人散心解悶, 可使快樂的人生活更加甜蜜”。由此可見，體育鍛煉不僅有利于身體健康, 對心理健康也有著良好的作用。體育鍛煉是指運用各種身體練習方法，以發展身體、增進健康、調節精神、豐富文化生活、支配余暇時間為目的的一種體育過程。大量的實踐經驗和科學實驗證明，體育鍛煉對增進健康 (包括心理健康) 、增強體質、發展身體是一種最積極、最有效的方法，是任何文化活動都不能取代的。德國的K.Bos與F.Grobe (1991) 統計73個相關實驗的研究結論(其中30%是實驗研究，其余是準實驗研究或相關研究)，發現學者們對于體育運動和心理健康之間關系的研究已經形成共識，即心理健康與體育運動水平相輔相承。臨床心理學的一些研究顯示體育運動作為一種輔助治療手段，不僅能夠有效改善一些心因性疾病(如消化性潰瘍、原發性高血壓等)，而且體育鍛煉對于心理功能有促進作用。
2.2 體育鍛煉緩解心理疾病
盡管一些心理疾病的病因以及體育運動為什么有助于心理疾病消除等基本機制尚未完全清楚，但體育運動作為一種心理治療手段在國外已經開始流行起來。根據Ryan (1983) 的調查，1750名心理醫生中，有60%的人認為應將身體活動作為治療焦慮癥的手段;80%的人認為體育運動是治療抑郁癥的有效手段之一。North (1990) 等人對1969～1989年的80項研究進行運動與抑郁關系的元分析，結果支持兩者間的正相關，特別指出劇烈運動與緩慢運動有效地降低臨床抑郁;他認為長期的身體鍛煉，在減少消極情緒方面，比放松練習或其他，更能夠分散注意力，同時更有效地達到運動的愉快感。拉方丹 (1992) 等人對1985～1990年涉及有氧練習和焦慮、抑郁之間關系的實驗結果進行分析，結果發現：有氧運動可以降低焦慮、抑郁，對于長期性的輕微到中度的焦慮癥和抑郁癥有治療作用;運動者參加運動前的焦慮、抑郁程度越高, 收益于體育運動的程度也越大。Petruzzello等的元分析表明，有氧鍛煉對狀態焦慮、特質焦慮和與焦慮相關的心理生理反應 (血壓、心率、肌肉緊張、皮膚反應、腦電活動等) 具有降低效應。Bosscher (1993)調查了體育運動方式，對于醫治嚴重抑郁癥患者的治療有一定的效果。最新一期的《哈佛心理健康通訊》在總結了大量的研究后得出結論：體育鍛煉對緩解抑郁、焦慮和其他慢性的心理障礙有很好的幫助。
2.3 堅持體育運動可使人體格增強、精力充沛，增進勇敢堅強的個性品質，克服懶惰散漫、膽怯懦弱等消極個性品質和行為習慣
體育運動常以競賽的形式，競賽中獲得成功可以提高信心，可以獲得同伴和集體的承認，可以正確地認識自己的價值，保持良好的自我意識，培養積極進取的精神。體育運動中所進行的身體活動，具有和人的日常生活不同的特點，不必牽涉更多的其他方面的問題和利益，不必借助于更多的語言為媒介進行交流，可以使人與人之間少有戒心，彼此容易接近，產生親近感，增強社會適應能力。體育運動可以為郁積的各種消極情緒提供一個發泄口，尤其可以使遭受挫折后產生的沖動通過體育運動得到升華或轉移，消除輕微的情緒障礙，減輕抑郁等心理癥狀，特別是諸如健美、跑步、游泳、打羽毛球等持續性、有節奏的運動項目，效果更好。體育運動一般都具有艱苦、疲勞、激烈、緊張相對抗以及競爭強的特點，學生在參加體育運動時，總是伴隨著強烈的情緒體驗和明顯的意志努力。
摘要：健康的生理及心理是面對社會競爭的先決條件。激烈的社會競爭要求現代人不僅要具備高智商條件, 還要有非常好的心理調適能力, 適應高強度的工作環境和瞬息萬變的社會環境。在這樣的現實生活環境中, 個體如何進行積極的心理調適, 具備較好的社會適應能力, 保持一種良好的、有效的生存狀態, 已成為人們越來越關注的話題。本文旨在探討體育運動與生理及心理健康的關系。
關鍵詞：體育運動,生理及心理健康,影響
參考文獻
[1] 周登嵩.學校體育學[M].北京:人民體育出版社, 2004.
兒童生理健康教育范文第2篇
年青人外出務工，家庭的經濟條件得到一定程度的改善，但留守兒童的成長卻令人擔憂。除了吃飽穿暖以外，孩子各方面教育均比較缺乏，導致他們的問題越來越多。據有關調查顯示：65.9%的老師認為父母外出打工的孩子在心理上存在較大的問題。他們易產生焦慮、煩躁、悲觀、疑慮等一系列的消極情緒。性格方面，70%左右的留守兒童常常表現出性格柔弱內向、自卑孤僻，以自我為中心，自私自利，不會替別人著想，經受不起挫折等等，并引起了行為上的較大偏差。
是什么原因導致了留守兒童出現這些問題呢?我覺得其主要原因有如下幾個方面：
1.缺乏良好的親情關系
在對我校及周邊社區200名留守兒童進行調查后發現，25%的父母經常給孩子打電話;8%的孩子經常給父母打電話;14%的家長每月回家一次;66%的家長一年中回家兩三次;36%的父母一年回家一次;出去后再也沒回來過的占1%。由此可見，相對于其他同齡兒童來說，“留守兒童”自幼便遠離父母，缺乏頻繁的聯系，從而缺乏一種穩定而和諧的親子關系，長期處在這種特殊的生活環境中，極易表現出膽小、遲鈍、不愛與人交往、少言等不良的人格特點。這些不良的人格特點會直接影響到留守兒童的身心發展，致使“留守兒童”在性格上變得孤僻自卑，缺乏自信，存在不同程度上的心理問題。
2.監護人不能完全勝任對孩子的教育
調查結果表明，92%的“留守兒童”由祖父母輩進行監護撫養。老一輩的思想觀念比較陳舊，對孫輩往往疼愛有余教育不夠。他們更多關愛的是孩子的衣食，對孩子的思想、行為教育則顯得比較無力。5%留守兒童是由親戚做監護，還有3%的是由朋友照顧。對于別人的孩子，這部分監護人通常采取通融政策，該管的不好管太嚴;管不了、沒辦法的，就干脆不管。只要孩子平安、不犯大錯誤即可。在這種特殊的教育環境下，“留守兒童”很易出現思想偏差，養成一些不良的生活習慣，最后導致出現一系列的不良問題。
3.學習的壓力大
“留守兒童”屬于特殊的社會群體，學習缺乏家長的輔導和監督，學習因而顯得困難重重?，F在學校大多數班級的學生人數多，留守兒童多，開設的課程多，缺乏家長輔導督促的留守兒童學起來就更加吃力，當孩子覺得學習困難重重時，缺乏適當的引導，導致他們對學習更加缺乏自信。
4.留守兒童的自我調控力差
以上引起“留守兒童”心理問題的原因均屬于外部因素，而外因常常是通過內因起作用的。“留守兒童”本身的自我調控能力就是其內部因素。根據調查統計顯示：21.6%的“留守兒童”表示自己的自控能力較差，16.2%的表示自控能力很差，54.3%的認為自己的自控能力為一般，只有7.9%的認為自己自控能力強。自控能力差的“留守兒童”比自控能力強或者一般的“留守兒童”在情緒、情感、學習心態和行為方面更易產生不良的心理問題，從而影響其人格的健康發展。
針對以上成因，加強留守兒童的心理健康教育，可以從以下幾個方面入手：
一、搭建親子溝通的橋梁，讓孩子感覺家長就在身邊。
俗話說：父母是孩子的第一任教師。良好的親子關系能促進兒童身心健康發展，相反，則阻礙其發展。為了“留守兒童”能夠像其他兒童一樣健康快樂地成長，即使家長自己不能陪在孩子身邊也應該盡可能地保持和孩子天天聯系，經常交流!關心他的生活，了解他的想法，讓他們時時刻刻感受到父母的關愛，恰當地引導孩子健康的成長。曾有位留守兒童的家長是這樣和孩子溝通：每日固定時間給孩子打一通電話，關心孩子的衣食學習。并且每周給孩子深入交流一次，幫助孩子整理遇到的問題，交給他們解決問題的正確方法、做人的道理。另外寒假暑假他也盡量把孩子接到身邊，讓孩子和自己一起住。有空還帶孩子出去走走，增加孩子的見識，拓展孩子的視野，讓孩子在更廣泛的空間內懂得更多。這樣一直持續了五年。五年來，家長不僅很了解自己的孩子，而且和孩子的情感深厚，促進了孩子健康快樂的成長。而這個孩子也很一直活潑開朗，甚至比很多不是留守兒童的學生還要優秀。
二、加強家長和監護人的溝通，把對孩子的教育落到實處。
監護人是留守兒童的直接管理者，監護人的管理態度直接影響留守兒童的發展。家長和留守兒童的監護人經常交換教育孩子的意見，有助于雙方在孩子的教育方面達成共識，促使監護任務的落實，促進孩子的健康成長。如果和留守兒童的爺爺奶奶經常交換意見，不僅能了解孩子的在家的行為動向、思想意識，而且能讓老人學習現代教育方法。發現問題，雙方還能及時梳理，商討出更合適的教育方法。如果和照顧孩子的親戚朋友經常交換意見，則能更了解自己孩子的為人處事，還能讓監護人明白家長的教育意愿，達成教育共識，促進對孩子教育落到實處。
小超2歲時父母就外出打工，從此他就跟著爺爺奶奶生活。爺爺奶奶每天在田里忙著，小超要么跟著爺爺奶奶到田里玩泥巴，要么自己和差不多大的孩子四處玩耍。4年之后小超上一年級了，媽媽回來帶他去學校報名，發現小超行為習慣很差，愛說臟話，愛在地上爬著玩……一說他，他還很不高興，倒地就打滾。媽媽問奶奶，奶奶說他一直都是這樣，哄哄他就好了。媽媽心里很難受，找回孩子的爸爸，坐下來和父母徹談了一天，讓年邁的父母明白了除了照顧好孩子的衣食健康以外，還應該多關注孩子的思想行為，嚴格教育。并且給父母提供了一些自己認為適當的教育方法。在兒子媳婦的時時提醒下，爺爺奶奶加強了對小超的行為習慣教育。一段時間過后小超說臟話的次數明顯減少，衣服也干凈了很多，教育效果十分明顯。
三、創設恰當的挫折情景，培養留守兒童承受挫折的能力。
當今的兒童備受家庭和社會的寵愛。他們從小受贊揚多，批評少。過分的保護使他們不知受挫的滋味是什么，面對困難他們無所適從、驚惶失措。留守兒童在各方面遇到的問題比同齡孩子多得多，遇到困難時又常常缺乏家長的及時指導，因此培養他們的受挫能力顯得更加重要。在教育中，我們可巧妙地創設情境，如設置難題、制造挫折等，使留守兒童在達到目標的過程中，既不是望而生畏、束手無策，也不是一帆風順、輕而易舉，而是需付出一定的努力，克服一定的困難后才能取得，以增強他們的心理承受能力，使他們懂得如何迎接困難的挑戰，以適應生活中常常發生的各種突發問題。
留守兒童王小虎，一個特別愛哭的孩子。語言課上老師教寫“會、寫、認、識”四個字，多數小朋友寫完出去活動了，而王小虎和另外兩個小朋友卻還在心不在焉地寫著，老師督促他們寫字要專心。一會兒，那兩個小朋友也寫完了興高采烈地出去玩了。王虎一看，教室里只剩自己一個孩子，開始著急了，低頭自己寫著寫著哭了。老師知道他自尊心強，不愿意落在別人后面，也知道他的動手能力比較差，不喜歡寫字。老師輕輕地來到他身邊，并沒有責罵他，而是微笑著鼓勵他說：“今天你寫字很用心，還有兩個字就寫完了。相信下次你一定會寫得快一點，和其他孩子一起出去玩”。在老師的幫助和鼓勵下，不多一會兒，王小虎也寫完了，開心地和伙伴們玩了起來。以后的日子老師只要發現他寫字有一點進步就在班里表揚他，發現他有問題就耐心地幫助他。慢慢地王小虎不怕寫字了，寫字的速度也有了很大的變化。
四、交給孩子調節情緒的方法，培養留守兒童情緒調控的能力。
善于調節和控制自己的情緒，有助于兒童建立良好的人際關系，有益于兒童的心理健康。然而兒童之間發生沖突，很大一部分原因都是因為當時控制不住自己的情緒，好沖動的兒童尤其是如此。留守兒童由于常得不到父母的關愛，缺乏疏導，常常比較沖動，經常為一點小事而把矛盾激化、放大，讓自己的人際關系出于比較緊張、被動的狀態，不利于其健康成長。因此培養留守兒童情緒調控能力尤顯重要。
培養留守兒童的情緒調控能力，最直接有效的方法就是要善于抓住機會，教會留守兒童一些簡單易行的情緒調控方法和策略。比如，對于那些情緒容易沖動的同學，可以讓他請一個穩重的同學在自己情緒沖動前提醒自己;在感覺到壓力太大的時候，可以通過寫日記、談心的方法來舒緩壓力;在情緒低落的時候，可以聽聽音樂，散散步……讓他們掌握了一些具體的情緒調控方法，能緩解他們內心的壓力，減少人際交往中的沖突，有助于和其他孩子和睦相處，大大降低心理問題發生的可能性。
五、交給孩子與人相處的方法，讓留守兒童學會人際交往。
每個人都生活在社會中，需要得到別人的關心、支持和重視，因此不可避免要與他人進行交往。良好的人際關系不僅是心理健康所不可缺少的條件，也是獲得心理健康的重要途徑。而多數留守兒童內向，不善于表達和溝通，受點打擊，悶在心里，關在屋里，不愿見人。長期下去，思想壓力大，包袱重，使其身心不能健康成長。所以，讓留守兒童學會如何與他人交往是非常必要的。
讓留守兒童學會人際交流，首先應該讓他們認識到在人際交往過程中彼此的權利和責任，要平等對待對方，要像尊重自己一樣尊重他人。其次要樂于與他人交往，能夠與同伴合作，能夠與教師和家長溝通、交換意見。同時，讓他們明白在人際交往中不能只考慮自己的需要，還要關心他人的需要，懂得體諒他人。再次，要讓留守兒童學習一些正確的溝通技巧和有效的交往態度，能夠寬以待人，真誠地贊美他人，也能夠接受善意的批評。最后，要讓他們在人際交往中保持人格的獨立和完整。由于生活環境的不同，每個人都有自己獨特的個性，有自己獨特的行為模式，在與他人交往的時候，能夠適當遷就別人，隨和的態度在人際交往中是必要的，但是這種遷就是有限度的，隨和并不意味著放棄原則，更不等于失去自己完整的人格。
兒童生理健康教育范文第3篇
近日，黨中央、國務院印發了《中國農村扶貧開發綱要》，要求各級黨委、政府、民主黨派、社會團體認真貫徹落實，并特別指出對貧困地區的革命老區縣要給予重點扶持。
中華思源工程扶貧基金會是中央統戰部主管、中國民主建國會中央委員會主辦的全國公募基金會，在基金會原理事長、十屆全國人大副委員長成思危以及現任理事長、全國人大副委員長、民建中央主席陳昌智的相繼領導下，在救災、扶貧等方面做出了巨大貢獻，2008年被中共中央、國務院、中央軍委聯合授予“抗震救災英雄集體稱號”。
為積極響應黨中央、國務院的扶貧號召，認真貫徹落實陳昌智理事長的指示精神，中華思源工程扶貧基金會定于2011年12月27日在湖北武漢隆重舉行“心系老區教育 關愛留守兒童 共和國將軍、書畫家、企業家迎新年慈善書畫會”，為湖北革命老區紅安縣的貧困留守兒童捐贈100萬元善款。
一、活動主題
凝聚每份愛 溫暖每顆心
二、活動時間
2012年12月27日
三、活動地點
酒店會議廳
四、組織機構
1、主辦單位：
湖北省委宣傳部 湖北省教育廳 中華思源工程扶貧基金會
2、承辦單位
思源博愛基金 武漢鑫海盛置業有限公司 紅安縣教育局
3、支持單位
愛心企業若干
兒童生理健康教育范文第4篇
關于臺灣，我們總會想到政治、經濟、外交云云，大多逃不出意識形態的桎梏。而我們往往忽略的是，造成意識形態差異的，除了歷史政治等原因，還難免思維方式的差別，而造成思考差別的一個重要原因，就是教育。
臺灣教育的歷史
正如尊學尚賢的中國大陸，臺灣也一樣有著濃厚的重視興學辦教的傳統。 鄭成功收復臺灣后，就在臺灣開始興辦教育事業。17世紀中葉，在孔廟設立“太學”，陳永華為“學院”，也是“太學”的主持人，可以說是臺灣最早由中國人自己建立的學校。陳永華不僅自己鼓勵鄉社辦小學，還重視高山族的教育，鼓勵高山族送子弟入學。清政府治理臺灣后，更重視臺灣的教育事業，在臺灣逐步建立府學、縣學和社學，歷任巡臺長官都兼任臺灣的學政(教育長官)。福建巡撫沈葆楨入臺主持防務后，為發展東部少數民族地區的文化教育，指示舉辦“番學”，從此高山族的教育得到了重要發展。臺灣逐漸建立起包括“太學”、府學、州學與“番學”在內的初步教育體系。當時的“太學”，相當于今天的高等教育;府設府學，州設州學，可以說是一種中等教育;鄉社設社學，即鄉塾，為初等教育;“番學”為少數民族教育。同時臺灣也開始實行科舉制度。
臺灣建省后，第一任巡撫劉銘傳推行革新，在教育上先后設立了“西學堂”、電報學堂等學校，已具現代學校的雛形。如西學堂有較完備的設施，課程不再限于儒家經典，還設有外語、歷史、地理、測繪、算學、理化等。這些措施，為臺灣現代教育的發展奠定了重要基礎。
日本占領臺灣后，在臺灣推行同化政策，在學校教育中改漢語為日語，扼制中華文化在臺灣的傳承。但臺灣民眾采取多種方式進行抵抗，堅持用漢語，許多知識分子辦起了書房(私塾)，甚至還興辦收費的義塾，并得到了迅速發展，使得日本殖民統治的同化政策失敗，中華文化在臺灣得以傳承與發展。
臺灣光復后，國民黨當局深知教育之之重要，更加重視臺灣的教育，使得臺灣的教育事業得到較快發展。教育經費投入在相當長的一段時間內持續上升，對于教師的培養也越發地深入全面，于是學校的質量和數量也越來越多。這樣的結果是臺灣15歲以上人口的識字率不斷上升，到2001年達到95.8%。每千人口的高等教育學生數更是大幅上升，而研究所研究生人數也快速增加，教育和科技實力有了很大的提高。
臺灣的教育政策
一國、一地區的教育發展，總是與其政治、經濟、科技、文化、人口等的發展息息相關，是其社會制度的產物，也必然是為其統治階級的政治目的，鞏固其社會制度、發展經濟等服務的。臺灣的教育發展也是受上述因素制約的，其目的是為維護國民黨在臺灣的統治地位，維護其實行的資本主義制度。國民黨政府退臺后，檢討過去教育失敗的原因，認為是對學?？刂撇粐浪?。臺灣當局1950
年6月頒布所謂《戡亂建國教育實施綱要》，1970年8月通過所謂《復國建國教育綱領》，實行了40年的戒嚴時期教育，學校全面實行訓導制度、學生軍訓制度，實行"黨化教育"(指三民主義教育)，即所謂的黨義、黨治、黨辦教育，對學校嚴加控制。經濟上抑制通貨膨脹，恢復和發展工業，力求穩定財政經濟，發展教育也為促進經濟發展?；谡?、經濟的目的，臺灣當局規定教育發展的基本方針是沿襲國民黨政府統治大陸時的教育方針，由于時代變遷，教育方針也有所改進。
而臺灣的現行教育制度分正規教育和職業教育兩大體系。正規教育分國民教育、高級中等教育及高等教育3個階段。職業教育由職業學校、?？茖W校及技術學院組成?，F行學制依據法規施行。
這些都不需贅述，我想要說明的是臺灣教育的兩個特殊的制度：聯考和兵役制度。
聯考。臺灣的第一次聯考是在一九五四年，那時只有臺灣大學、臺灣師范大學等四所大學招生，考生近萬人，但就是這次規模不大的考試，開啟了臺灣長達四十八年的聯考制度。
臺灣現行的聯考制度主要特點包括：所有大學校系都用一種統一也是唯一的考試方式招生，校方大體上不必為招生事務煩心?？忌鷤兌际窃诔煽儚埌窈筇顖笾驹?，各校再擇優錄取，基本上不考慮專長問題，志愿亦屬其次。
聯考是臺灣教育制度的重要一環，它造就了一批人才，但也衍生眾多弊端。從事教改運動多年的人本教育基金會執行董事史英說：“大學聯考是當代臺灣人共同的記憶，也是共同的噩夢。”因為聯考對學生和老師的危害都已很深，現在老師不是在教學生鉆研學問，而是在幫學生應付聯考。
“公平”是臺灣絕大多數民眾對聯考最直接、中肯的評價。大學聯考制度培育了無數精英人才，對臺灣社會結構變遷產生了深遠影響。然而，這“一試定終生”的升學制度也
讓臺灣高中教育目的受到嚴重扭曲。臺灣前“教育部長”毛高文很早就提出要打倒聯考這個“怪物”。社會上很多人也相信，文憑主義是造成臺灣教育問題的罪魁禍首。最近十年，民眾對聯考的改革聲浪始終不斷。
至于兵役制度，更是臺灣教育的一大特點。
臺灣“兵役法”規定，服兵役是臺灣年輕男性的義務，全島18歲以上的男性都必須服兵役，陸軍服役期為2年，海軍和空軍的服役期為3年。這種兵役制度最早可以追溯到1933年6月17日國民黨政府公布的兵役法。當時的兵役法明文規定：國民黨政府征兵采取義務役和志愿役兩種并行體制，其中軍官和士官采取以志愿役為主、義務役為輔的方式征募，士兵則采取以義務役為主、志愿役為輔的方式征募。國民黨退踞臺灣后，基本沿襲了這一兵役制度?，F在的臺軍采取義務征兵制與志愿募兵制兩種方式，但總體上是以征兵制為主，所有與兵役有關的事務都由臺軍“人力司”負責
臺灣之前的兵役制度，可以說是一種強制性的“義務”兵制度。規定每個青年男子(健康原因或被法院判處7年以上徒刑者除外)，在年滿18歲或大學畢業之后，都必須服兵役，陸軍兵役時間為2年，海、空軍為3年。服完兵役后，雖未在軍營服務，需要時可隨時動員回營。
而最近幾年臺灣兵役制度的改革，主要是由義務兵向志愿兵(即募兵制)的轉變——2002年，臺軍開始試行募兵制，到2006年，臺軍官兵中募兵的比例上升至60%，軍官、士官、士兵比例達到1∶2∶2，實現“募兵為主、征兵為輔”的
調整目標。
我認為兵役制應該可以算是臺灣教育制度的重要一環，因為臺灣青年通過這樣一個過程，可以更為主動和直觀地去認識世界和認識人，盡管還存在很多的弊端，但很多學生通過服兵役，可以達到很好的教育效果。所以，兵役制應該也可以算是融入到臺灣教育中的一大有效手段。
臺灣教育的階段特點
在我看來，所謂的教育體制，不只是教育的模式或者說是形式，更多的則是一個長久性和全面性的過程。而這個過程，相比死氣沉沉的刻板制度，更傾向于對于理念和思維模式的塑造。而臺灣的教育理念，更多的是通過引導的方式來塑造一個人。
具體來說，有以下幾個階段。
1幼教體系
臺灣的幼教體系， 從根本上講就是引導學生該如何自己選擇，亦即你覺得怎么樣 ，你認為可以怎么做(不告訴你該怎么做 ，用引導的方式) 你有權利去問老師，有權利說出你的看法，老師也有義務要回答你的問題(不會漠視或是處罰)主題式的教學就是很明顯的做法。
2國民義務教育
這個時段，所有人都會告訴學生：你有你應盡的責任，也有你身為國民的自由跟權力，你可以為自己發聲，因為這是你的權力，沒有不能說的事，但是你要搞清楚，比喻跟辱罵是兩碼子的事情。這樣的教育告訴你 ，好的大學不缺會背課本分數高的學生，不缺會念書會考一百分的學生，所缺的是會創新、有創意、有獨創力的學生。
3大學和社會教育
每個人都有的思想，這個時期整個社會的教育清清楚楚地向年輕人說明：所有的人都要尊重你，而你也必須學會去尊重跟你不同想法的人，必須知道在臺灣的社會里面是多元的，大家都有自己的選擇權，沒有人有資格去查看你的信件，去審核你部落格的內容。那是因為這些都是你的權力，我們有很多跟你不一樣的人存在，因此你必須學會，尊重對方，但是不一定要茍同對方。
4.社會視野教育
這個時候，整個社會將社會里的人放開，讓他們置身于更大的環境去思考
——你開始學會去質疑一些事情 你可以將你自己質疑的問題去跟政府做提問， 而他們也有義務要回答你的問題，你可以發表你認為的事實，只要你沒有把炸藥綁在自己的身上，沒有人有權力去阻止你的言論自由。你手上握有決定臺灣走向的一票，所有人都有資格有義務參與，因為臺灣不屬於幾十個人的地方，是屬於兩千三百萬個人的家。你可以選擇，在選擇間也有一條叫做放棄。
這樣四個階段之后，臺灣教育體系的工作，才算真正大功告成。
當然，做的永遠都沒說的好，再好的教育理念，在執行上總會有偏差，但是理念在，效果自然差不到哪里去。
臺灣教育與大陸教育
談到這里，我們會不由自主地將之與大陸的教育做個對比。
就課業來看，臺灣的學生或許沒有比大陸的學生看起來那么聰明，成績可能也不會比大陸的好，但他們的整個受教育過程一定更輕松更自然，而臺灣學生的創造力在很大程度上是勝過大陸學生的。
臺灣學生大環境的競爭并沒有大陸那么激烈， 所以他們可能不是課業優秀、知識豐富的那種“三好學生”，但是因為環境上自由開放，所看所聞所接觸的東西大不相同，所以臺灣學生表達自己的意見跟想法理念的機會很多，因此在創意方面，相比大陸的“三好學生”，臺灣學顯然更有優勢。
兒童生理健康教育范文第5篇
一、兒童美術教育需要人文教育結合
談起兒童美術教育時, 很多家長和老師最關心的是“怎樣教育”這一現實的問題, 包括將孩子培養成什么樣的人?孩子怎樣才能提高繪畫水平等等。但是, 誰都知道, 不懂得心的教育就不能有好的教育主張和方法, 不懂得兒童美術教育是什么, 就不可能有突出的教學效果。豐子愷先生對人文精神的教育觀體現了他對美術、音樂、文學的全面精通和研究, 他將人文精神的塑造貫穿于整個教育中。
首先, 要正確認識兒童美術教育在兒童心目中的地位。我們在看兒童繪畫的時候, 往往忘了兒童美術教育是一個承接和釋放情感的載體, 兒童繪畫和他的身心發展一樣, 有一些早期的原生態凈土, 在這片凈土上, 每個孩子都在發展著自己的個性, 按自己的規律成長。兒童美術教育在兒童心中具有不可替代的神圣的位置, 教師和家長應該給孩子提供自由表現的機會, 鼓勵他們用不同的藝術形式大膽的表達自己的情感、理解和想象, 尊重每一個孩子的想法和創造, 肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式, 分享他們創造的快樂。
其次, 拓寬兒童美術視野, 讓兒童熱愛美術。兒童美術教育是在多元文化影響下以多樣性的面目出現的, 是以多元文化思想滲透的、綜合的、全面的審美文化教育。傳統的美術課把主要的精力集中在繪畫及技能的培養上, 使原本應當豐富、生動活潑的美術課, 變成了機械的模仿和乏味的操作訓練。美術不應當局限于課堂中, 課堂造成了兒童部分個性的缺失, 束縛了他們的想象和創造, 兒童美術教育的終點不是要兒童走向一個共同的點。而應該注重過程, 既在過程中提煉美術的精華, 讓每個孩子的個性不受阻礙, 自由發展。大自然是每一位兒童向往的天地, 兒童的生活源于自然的觀察和體驗。觀察是美術教育的教學核心, 是兒童繪畫的源泉。孩子看的多, 經歷的多, 留于心中的印象就越多, 畫畫時內容就會豐富, 想象無窮。教師要善于抓住觀察的時機, 根據兒童的興趣和適宜的環境, 用積極的語言, 提升兒童對繪畫的興趣。要善于發掘每個孩子身上的潛能, 知道他們表達的需要, 選擇他們所要表達的方式。作為執教和教導者, 要讓孩子熱愛美術, 對自身要有嚴格的要求, 自己要熱衷于生活中的美, 保持對美術的熱愛。用自己的熱情感染每一顆渴望在白紙上“舞蹈”的心!
第三, 美術教育的美與情感。藝術來源于生活而又高于生活。高于生活是因為它提煉了生活中美好的東西, 并融入了作者的思想感情。美術教育更是通過生活中那些直觀、生動、具有美感形象的事物來進行的教育。因此, 美術教育的一個重要任務就是:啟迪兒童對真、善、美的認識, 陶冶美的情操, 激發美好的理想和追求。羅丹曾說過:“生活并不是缺少美, 而是缺少發現。”大自然的湖光山色、社會的風土人情、生活中人們的相互關愛, 到處都蘊藏著美, 需要我們引導幼兒去發現, 并使他們知道美在哪?為什么美?使他們從小就受到美的熏陶, 生活情趣高雅, 積極向上。美術教育可以塑造人的靈魂, 提高人的精神世界。
二、健康發展的兒童美術教育
精通本職專業, 力求全面發展。教師要能解讀兒童繪畫, 善于與兒童溝通?，F代兒童美術教育以人發展為中心, 教育兒童的前提建立在尊重和了解兒童, 一切以兒童心理發展規律為基礎上。要通過對學生情感上的交流影響感染學生進行創造思維的活動, 從而激發學生的探究性。教師要培養學生創造性思維活動, 首先要使自己成為一名創造者, 她的首要任務就是要不斷探求新的教學方法, 創造出富有個性的獨特的新穎的教學方式, 力爭使更多學生積極參與教學活動?，F代社會, 發展很快, 只有不斷學習, 不斷獲取最新信息, 更新固有觀念, 才能使自己保持教學中的青春活力。教師不僅要須知心理學知識, 而且要具有理解兒童, 善于和兒童建立密切融洽關系的本領。能隨時進入兒童的天地中來, 能聽懂兒童的心聲, 知道兒童喜歡什么, 需要什么, 他們怎么想, 怎么做;并能以平等、友善的態度與兒童做朋友。只有這樣, 教師才有資格去幫助和指導兒童。美術教師還必須熟悉兒童們創造的視覺語言符號, 能欣賞和正確評價兒童作品。教師要通過兒童的作品去了解他們的愛好、性格, 他們的成長狀況。教師對兒童的藝術創造要充滿熱情, 具有關愛之心, 耐心地了解他們的想法, 才能因勢利導的做好教學工作。教師指導兒童不能以個人愛好為準則, 不要對兒童輕易去批評和否定, 要以友愛協商的態度, 在美術活動中, 至始至終, 幫助兒童身心及人格的全面發展。
讓人文教育走進兒童美術?！秾W會生存》中指出:“把一個人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來, 使其成為一個完善的人。”換言之, 人文教育強調以人為中心, 注重教師所應具備的人性觀。美術教師必須加強自身的知識積累, 同時, 也要加強歷史感、責任感和自我感, 那就是如何獨立思考, 發展自身, 將人文科學、社會科學與自然科學相融相通。用這樣的人文精神去開發兒童的美術素養, 陶冶情操, 促進個性發展。豐子愷先生說“世間的大人們, 你們是由兒童變成的, 你們的童心不曾完全泯滅。你們應該時時召回自己的童心, 親身去看看兒童的世界, 不要誤解他們, 虐待他們, 摧殘他們的美麗與幸福。”新世紀的兒童, 比以往更聰明, 更具有探索精神, 他們生活在一個不斷變化的環境中, 在目前這種科技日益先進的社會生活里, 美術學習有助于兒童發展自身最大的潛能。
摘要：兒童美術教育需要與人文教育結合;同時, 時代的發展更需要全面發展的兒童美術教育。這樣的教育才是科學的、合理的教育。
兒童生理健康教育范文第6篇
摘要：黨的十九大報告中提出了“鄉村振興戰略”，這為我國農村地區的發展奠定了基礎。在實現這一目標的過程中，人才的培養是必不可少的。我們都知道，農村地區具有其自身的特殊性，這也就決定了農村地區兒童教育方面的特殊性?；诖?，我們必須要將“鄉村少年宮”的效用發揮出來，并且為教育現代化提供發展動力。本文將主要從鄉村少年宮在特殊兒童心理健康教育的重要意義進行全方位的解析，以供業內人士的借鑒與參考。
關鍵詞：鄉村；少年宮；特殊兒童；心理健康
在我國，少年宮是廣大少年兒童開展政治教育和集體文化的活動場所，其建設的直接目的就是提升少年兒童的文化素質，最終促進新式人才培養。但是，少年宮方面的資源是具有明顯的地域差異的，農村地區的少年兒童無法充分享受少年宮優秀資源。下面我將結合自身多年的工作經驗，就鄉村少年宮在特殊兒童心理健康教育方面的意義展開全面研究。
一、鄉村少年宮有利于鞏固特殊兒童與父母之間的感情
我們都知道，在農村地區，特殊兒童主要是以留守兒童的形式而存在，留守兒童的父母長期不在身邊，這就會直接導致這兩代人之間的溝通頻率過低，所以自然就會導致親情關系的淡化?；诨?、溝通比較少，這也就導致了留守兒童的家庭教育比較缺失。農村留守兒童多會產生自卑心理，并且表現出比較內向的性格特點，這就不利于素質教育的有效推行。鄉村少年宮的出現就克服了這一方面存在的弊端，為農村留守兒童的親子交流提供支撐。我們會將城市少年宮的建設模式引入到鄉村少年宮中，借鑒其活動形式，比如親子科普展覽、親子運動會等，這樣就可以讓兒童與其父母共同參與到項目中來，實現其在一定程度上的交流。鄉村少年宮具有兩方面的重要意義，一方面，它為農村地區的少年兒童與父母交流提供了一個平臺，對促進其兩者之間的緊密聯系產生支撐作用。另一方面，農村少年宮還彌補了農村學校教育的短板，實現了家庭教育與學校教育的有機結合。農村留守兒童可能會受互聯網的影響比較大，這就導致其對網絡游戲的抵抗力比較低，加上父母的家庭監管缺失，最終就會使其心靈受到負面影響?？傊?，我們必須要明確農村留守兒童的心理特征，有針對性的提出發展策略，尤其是對于鞏固感情方面要加以注意。
二、鄉村少年宮有利于為特殊兒童心理健康保駕護航
城鄉教育方面存在著差異，這是不容置疑的。種種因素導致了留守兒童面臨著比較艱苦的學習和生活環境，并且農村的社會環境也對留守兒童產生影響。但是，我們必須要認識到這一事實，由于留守兒童缺少基本的監管，其比較容易受到不利因素的影響，進而將其推向不良的發展環境。再就是，很多留守兒童沒有主流的價值理念導向，這就可能會產生偏激、片面的價值觀，這對其心理健康和未來的職業規劃都是極其不利的。另外，學校教育是提升留守兒童文化素質的主要支撐，但是很多的農村學校具有比較多的問題。雖然近些年，我國的農村經濟、教育狀況都有所改善，但是這些傳統問題還是依然存在的。在其實際的學習過程中，部分教師仍然堅持應試教育的理念，將學習成績作為評價學生的唯一標準。但是，很多的學生并不能達到老師預期的標準，這就會使師生關系處于比較僵化的狀態，進而使學生產生憂郁、苦悶、恐懼、煩躁的負面情緒，不利于其心理健康發展。
三、鄉村少年宮有利于推動城鄉教育資源的均衡
就農村少年宮的本質來講，其還是以公益性項目而存在的，這也就會使其公益性目的進行擴充。我認為，其最基本的作用還是縮小城鄉教育資源的差異，逐步構建起城鄉一體化的教育均衡。開展農村少年宮項目，這也就成為了增強基礎設施建設的重要體現。農村少年宮對于這一方面具有重要作用，它不僅可以傳播文化、提高留守兒童的素養、增進他們之 間的情感交流，還能豐富這部分孩子的課余生活。最重要的還是能夠將更好地教育資源融入到留守兒童的實際生活中，讓他們也能夠享受到優質的素質教育資源，這對縮小城鄉之間的教育資源差異也是具有積極作用的。
四、鄉村少年宮有利于推進全社會對特殊兒童的關注
農村留守兒童問題尚未解決，這也就制約著我國教育現代化的實現?；诖?，留守兒童問題已經成為普遍關注的社會問題，這也是我們國家急切想解決的問題。但是，受經濟發展的推動，農村地區的勞動力開始向城市遷移，從而投身于城市建設中。但是，這就使一部分農村勞動力不得不將孩子留在家中，托付給老人照看，這就催生出留守兒童群體。留守兒童的成長是表現出矛盾特征的，父母監護方面比較缺乏、學校監管不全面、社會監護不力等，都可能會使部分留守兒童出現負面狀況，比如安全無保、學業失助、品行失調等。一般來講，農村地區時沒有少年宮的，這也就是農村留守兒童缺少良好的教育資源的重要體現，所以，我們依托農村學校建立起農村少年宮，這會對農村教育資源進行很好的整合，并且還能夠將城市教育資源補充到農村地區。在這個基礎上，我們還能夠將社會注意力集中到留守兒童身上，從而更好地發揮少年宮的德育功能，有效推進農村教育的公平。
五、鄉村少年宮有利于拓展特殊兒童知識空間
對于農村地區的留守兒童來講，其獲取知識的途徑主要是學校教育，但是，課堂知識畢竟是有限的，這就使其在獲取知識方面處于劣勢。同時，他們的活動空間也是比較單一的，主要是學校內部空間和村莊內部空間。所以，農村少年宮的推行，可以讓留守兒童增加更多的知識渠道，也能夠讓他們獲取更多的知識。將知識與生活進行聯系，并且可以將新奇的知識傳遞給少年兒童，這會極大的擴展他們的視野，這也會有助于他們更好地對書本知識進行接受，從而為后期的文化學習和道德修養產生促進作用。
結語：
綜上所述，農村地區的兒童以留守兒童為主，長期缺少與父母的溝通交流，這就更決定了鄉村少年宮的建設必要性，這對農村地區特殊兒童的心理健康教育具有重要作用。我們必須要從全方位的發展方向入手，采取有針對性的發展策略，最終能夠為培養社會主義接班人奠定基礎。
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本文是2017年度全國少先隊研究課題《鄉村少年宮助力特殊兒童健康快樂成長的研究》研究成果之一。
項目號：2017LX93。