互動性教學初中歷史論文范文第1篇
關鍵詞：歷史教學,師生互動,教學模式
一、前言
教師上課就像導演影視一樣, 再好的導演, 再好的演員, 沒有一個好的劇本 (教案) , 是無法拍出好的作品的。教案是教師把書本知識整合成具有自我特色的劇本成果, 課堂是我們把這一劇本成果演繹成最終結果的手段。因此筆者在工作之余時常會想學生樂于接受的教學方式, 不斷將它們堅持下去。
二、打造探究式學習課堂
課堂不會只按照教師預想的進行下去, 會有一些變數。記得我在一個班里講述“古代建筑奇觀”, 它的第一個子目是趙州橋, 有關趙州橋的內容小學課本上已學習過了, 所以我想在這一子目上不會有什么問題的。筆者水到渠成地點出趙州橋, 并引導大家看書本中有關趙州橋的圖片, 我說:“從圖片上看到單孔敞肩的趙州橋靜臥在自然的懷抱, 像個明眸善睞的姑娘的眼睛, 又像古代詩人對它所形容的那樣——一道虹。趙州橋這無聲的美讓人無法抗拒……”我一直認為我是個口才較佳的人, 碰到這樣的內容正好讓我好好表現一番, 就在這時我聽見一個清晰的聲音:“誰說趙州橋美?我覺得它不美。”這句話引來了他周圍同學的一陣笑聲。平靜的上課秩序被打亂了, 因為這是第一個子目的學習內容, 我希望每一節課都盡可能地減少遺憾, 況且還有教師在下面聽課, 我不能對這一回答視而不見。
我讓他說出他的理由, 他說:“老師, 我老家瀍河區附近有一大石橋, 有一天晚上, 我站在中州路的民族橋上向南看, 看到了在燈光的映照下, 大石橋下的水面波光粼粼, 大石橋的三個半圓石拱與它下面的流水組成了三輪滿月同時顯現的情景, 我覺得大石橋要比我在圖片上看到的趙州橋好看。”他一說完許多同學隨之附和, 我也微笑著地指出他在比較方面犯的錯誤:“你是在晚上看到的大石橋, 城市流光溢彩的各種燈光給大石橋增添了許多的嫵媚和華麗、縹緲的外衣, 白天的大石橋肯定沒有這樣的風韻, 圖片上的趙州橋正是白天的石橋。”筆者又告訴學生:“你們就給趙州橋做一次美容手術, 把它做成你心目中的樣子。”這一下, 同學們來勁了, 積極性全調動起來了, 一人一把手術刀要把趙州橋改版成瀍河區大石橋的模樣, 大家最后發現手術失敗了, 我因勢利導, 讓同學們比較一下白天的大石橋與趙州橋, 想象一下晚上月朗星稀下的趙州橋和城市停電后的大石橋, 大家發現了趙州橋的美:質樸無華的內涵美、設計科學的內在美、橋身藍本的外在美, 真正懂得了趙州橋的偉大——科學性和藝術性于一身。
這一節課的原定學習內容我們沒有完成, 可我們收獲了意想不到的更好的效果, 這一節課讓我和那個班的同學們至今難忘, 正是有了這樣第一節課, 在我接下來上課的那兩個班級中我也讓他們拿起了手術刀, 也正是因為有這樣或者那樣的變數, 有時會出現同一節課在不同的班級使用不一樣的學習方式, 甚至有時一節課在我所教的每個班級里會有不同的版本, 到最后我會全盤更換我起初的教學設計。
三、采用情景教學法
筆者一直注重情景教學, 過去常對我的學生說:“處在這樣的時刻, 如果是你, 你會怎么做?”在后來新課程培訓的觀摩課上, 我看到有教師這樣表述:“如果你是某某人, 你怎樣激勵你的部下怎么做?”雖然都是情景教學, 但筆者過去更多注重的是從普通人的方面來考慮的、提問的, 而別的教師的設問是從一個領導者的角度來考慮的, 這是我過去不曾有的, 而這一點在教學中也是有益的, 因此我嘗試著在我的課堂中引入這類的設問。
在講到“商鞅變法”的內容時, 內容之間很難找到巧妙的過度, 恰好前不久我聽了一節“商鞅變法”觀摩課, 我覺得那個老師處理得很好, 就來了個移花接木, 克隆一下, 我提了一個問題:“如果你是當時的一名指揮官, 你怎樣激勵你的部下去殺敵?”通常聽到的應該是升官發財之類的獎賞, 從而轉入變法內容之——獎勵軍功。提問這個問題是在一個有很多同學個性都特張揚的班級。偶爾有一﹑二個舉手, 我們拿稀世珍寶般對待他們, 所以在我連問兩遍之后, 終于有人舉手了, 我想救場的主兒來了, 他回答完后, 把我給“震撼”了, 他說:“兄弟們!努力殺敵呀!殺死他們后, 我們就可以回家抱老婆了!”面對學生超越年齡空間的思維模式, 我無奈地裝聾作啞, 一臉嚴肅。下課后, 筆者在辦公室里跟同事們談起了這件事, 試圖與其他同事探討一種情景教學中不偏離教學主題而又不失生動性的方法, 尋找一種類似于遇到特別情況下制定的緊急預案這樣的東西, 讓我們教師在這種情況下能更好地“化險為夷”, 保證課堂的良性可持續發展。
四、互動式課堂是大勢所趨
要提高歷史課堂教學實效, 培養學生歷史思維的能力, 方法多種多樣, 而運用課堂討論即是一種發展學生歷史思維能力的很好的做法。課堂討論是在教師指導下, 師生雙邊活動的一種教學方法, 這種方法古已有之。戰國中晚期, 齊國就有提倡百家爭鳴和學官議政的傳統, 開創了諸子論道、思想解放的局面;西漢的最高學府太學, 上課時提倡問難論辯, 鼓勵自由研討, 為漢朝封建統治階級培養了不少人才。古代希臘的教育, 辯論研討之風盛行, 蘇格拉底用問答方法進行教學, 刺激學生在教師幫助下尋找正確的答案。以上的教學方式, 都遵循了一個共同的方法, 就是師生的雙邊活動, 實際上就是課堂討論的方法。
參考文獻
[1]張一平:《初中歷史新課程教學法》, 首都師范大學出版社, 2010年。
[2]沈紹萍:《淺談初中歷史教學的方法》, 《景德鎮高專學報》, 2002 (1) :51
[3]呂曉紅:《激發學生興趣是初中歷史教學的前奏曲》, 《甘肅科技》, 2002 (5) :18
互動性教學初中歷史論文范文第2篇
【摘要】互動性教學是在當前教育教學中衍生的一種新式的教學方法，就是指通過加強和學生之間的交流與溝通，提高學生的積極性，激發學生的創造性思維，進而促進課堂學習效率的提升。本文主要探究我在初中政治教學中基于幸福理念下開展互動性教學的幾種具體方式和幾點體會。
【關鍵詞】初中政治互動性教學幸福理念方式方法
對傳統的課程進行改革之后，要求打破傳統的“灌輸性”的模式來對學生進行教學。因此，互動性教學就在這種情況下應運而生，有不少其他教師采用互動性的教學模式來進行教學，這種教學不只是對簡單的知識進行傳授，而是在幸福理念下的引導之下讓學生成為學習的主體對象，有效提高政治課堂的教學效率。如何保證在幸福理念下的互動性教學有一定的效果，對此我有以下幾點體會：
一、轉換課堂角色，將學生作為教學活動中的主導者
在以往傳統的初中政治教學課堂中，往往側重的是在課堂上對學生進行知識的講解，甚至在課堂教學中只是將書本上的內容通過口述的方式表述出來，很大程度上忽略了學生的主體地位。因此，針對這樣的情況，在初中政治課堂教學中，應加強注重課堂的互動性，積極轉換課堂角色，將以往以教師為主，轉變成以學生為主。例如：我在課堂上可以這樣設置教學內容：在學習人教版八年級下冊第四單元《我們崇尚公平和正義》這一部分的內容時，可以在學習該單元前，組織學習進行課前十分鐘，讓學生以小組或個人的形式進行簡短的演講，內容主要是針對本單元學習內容，學生可以隨意發散自己的思維，在演講結束后，對他們的整體表現進行評價，并對表現好的學生進行表揚，對于演講內容不合理之處進行指點，學生之間也可以彼此探討。除了開展課前十分鐘演講這一教學活動外，還可以舉辦“爭當小老師”這一課堂活動，例如在學習人教版九年級第一單元第一課《責任與角色同在》這一內容時，可以讓學生利用課外時間，利用多媒體、ppt制作相關教學內容，然后在課堂上像個小老師一樣進行簡短的教學，學生之間進行教學比武，通過這樣的方式，將學生作為教學活動的主導者，極大地提升學生學習的主動性，夯實學生的基礎知識，為促進互動性教學打好堅實基礎。另外，在這一過程中，要注意選取合適的教學題目或活動。因為要進行互動性教學的開展，就必須先建立一個合適的教學環境和教學活動，只有這兩者建立起來之后才能更好的開展互動性教學，并保證互動性教學的效果，這就要求在選擇互動性教學的內容時，要考慮到相關具體內容是否具備合理性、良好性，最好結合生活與實際情況，保證題目的內容具有一定的啟發性和可辯性，進而達到轉換課堂角色、提升互動性教學效率的目的。
二、結合學生實際，制定獨特的互動性教學方法
在幸福理念下進行初中政治互動性教學的過程中，要求對基礎理論知識要加以認識。在對初中政治課堂上實行互動性教學，對于不同的學生來說，對知識的掌握能力和程度都存在弊端和益處，互動性教學在一定程度上促進了學生的自主學習能力，但對基本的理論的認識程度不夠。因此，對基礎理論知識的傳授是不可以忽視的。除此之外，還可以結合學生的情況，通過自身的相關經驗，為學生設計出具有個性化的教學模式，在對知識傳授的過程中深化對理論知識的講解。例如在講授《做知法守法用法》這一課時，我可以將此課程分為三個階段進行互動性教學。第一階段是在課程開展之前將課堂任務布置好，讓學生在課程開展的前期對基礎性的相關知識有一個大概的了解，例如公民具有言論自由權，成年之后有選舉權和被選舉權，通過對整理出來的數據進行分析，選擇一個權利作為課堂的準備。第二階段是在課堂的開展中進行討論和交流的活動，讓學生在課堂中勇于表達出自己在課前的準備結果，在與同學的交流過程中發現自身存在的不足或是對方的缺點，吸收別人的長處，對缺點要加以改正。第三階段是對于學生的互助性學習進行及時的考核，對于表現的好的學生要加以表揚，對于突出錯誤觀點的學生要及時進行教導并幫助其改正，在將如何更加有效的學習政治的方法傳授給學生，讓學生在一次次的互助性教學中表現的越來越好，確立以學生為主體對象的課堂。
三、強化師生互動，提升課堂教學的互動性
在以往的傳統教學中，教師往往是一種居高臨下的姿態，對學生的態度也是一種類似于督查者的身份，在對學生的提問中隨時保持著一種嚴肅的姿態，這樣的教學方法不僅會讓學生懼怕課堂提問，有一部分學生甚至公開表示反對這種課堂學習，導致教學效率的低下，學生對于學習的熱情程度也隨之降低，造成教學計劃不能按照原定的計劃來完成。對于此類問題，我在教學過程中，首先要做的就是放下居高臨下的姿態，要增強與學生的交流與溝通，與學生在課堂上進行互動保證課堂學習的趣味性，并且在交流中注意語言的趣味性，只有這樣才能保證課堂的鮮活。另外，如在學習八年級上冊第四單元《競爭合作求雙贏》這一課時，我還可以增設辯論賽環節，將學生分成正反方，自己也加入其中一方中，針對競爭還是合作展開激烈的討論，讓自己完全融入到學生中間去，進而積極強化與學生間的互動。在學習九年級第四單元第十課《選擇希望人生》這一內容時，我也可以利用與學生之間的課堂互動來激發學生的學習熱情，讓學生在課堂上針對這一課展開激烈的、自由的課堂討論，我自然也作為討論的一員參與其中，與學生共同探討如何正確對待理想和現實、如何理智應對學習壓力、如何選擇未來的道路等等一系列的問題，進而顯著提高課堂吸引力，強化師生互動，從而達到提升初中政治課堂教學質量的目的。除了在課堂上加強互動外，在課堂之外，可以與學生交朋友，傾聽學生的需求，在不斷的交流與溝通中拉近與學生之間的距離，在這個過程中，發現學生身上的閃光點，這對于課堂教學效率的提高也是有很大的促進作用的。在進行課堂的提問時，可以多利用比較溫和的語言問句，例如“哪位學生可以發表一些自己的建議呢？”“還有哪一位學生能夠表達一下對這個問題的看法呢？”這樣的交流方式也會增強與學生之間的關系。當然，在互動性教學中應該要把握的相關原則。在互動性教學的過程中，要先制定好一套完整的評價標準，而不能在活動結束之后憑自身的主觀想法對學生進行評論，這種評論的方式往往會造成不必要的矛盾，與此同時，對學生的評價要公正，不可以一味的表揚和批評，要讓學生在互動性教學中真真正正的學到知識。因此，我們教師在互動性的教學過程中要注意把握好尺度。
結束語
綜上所述，幸福理念下的初中政治教學要達到的目標是客觀的，不僅要讓學生在課堂中學到更多的知識，還要滿足學生的幸福需要和情感需求，互動性教學就是指教師與學生之間的溝通是建立在平等的基礎上的，這種教學方式更像是與學生之間的交流與溝通。通過這種教學模式，讓學生在接收了知識的同時還增進了與教師之間的情感，提升了教學效果。
互動性教學初中歷史論文范文第3篇
一、轉變思想認識, 重視師生互動
思想是行為的基礎, 作為教師, 如果思想問題解決不了, 無法轉變, 就不可能在課堂上實現師生和諧互動。對教師而言, 尤其是有著多年教學經歷的教師而言, 已經習慣了過去那種填鴨式的教學模式, 習慣于一言堂。因此, 猛然間讓其在課堂上轉變教學方式, 尊重學生的主體性, 很多教師感到很不適應, 甚至對這種變革頗有微詞, 持懷疑和反對態度。我曾經接觸過很多教師, 都持有這種想法, 他們不愿意改變多年的教學習慣, 思想上抵觸新課標。尤其是對于歷史課這種非重點課程而言, 一些教師不愿意花過多的精力去求新求變, 希望延續過去的教案, 圖省事、方便。我認為, 窮則變, 變則通, 傳統教學模式已經證明不利于學生的成長, 無法養成學生的自我求職能力中。因此, 作為教師, 應該從大局著想, 從教書育人的角度著想, 而不僅僅是怕麻煩。作為教師, 應該從思想上重視教學的改革, 重視在教學中尊重學生的主體性, 激發學生的學習積極性, 搭建和諧課堂。只有思想上轉變了, 才能將初中歷史新課標的要求落實到具體的行動中, 推進教學的和諧互動。
二、導入情境體驗, 強調互動方式
知識來源于生活, 尤其是對歷史課程的學習內容就是我們的世界, 我們的國家的歷史, 我們人類的歷史, 都與我們自身息息相關。過去, 教師在進行課堂導入的時候, 往往結合書本內容, 按部就班, 不僅呆板乏味, 而且沉悶無趣, 無法從課堂一開始便吸引學生的學習興趣。筆者認為, 教師應該學會觀察生活, 學會將情境導入教學, 從一開始便抓住學生的興趣, 激發學生的親切感和求知欲。
比如在上到“中華民族的抗日戰爭”時, 歷史教師可先給學生播放日本法西斯當年在中國干下的滔天罪行的歷史圖片和視頻, 并用悲哀憤慨的音樂作為播放背景刻意讓課堂氣氛轉向凝重, 同時, 歷史教師用壓抑憤慨的語調敘述當年日寇犯下的累累罪行。這樣連環的試聽刺激形象直觀, 而接踵而至設置國歌大合唱, 引出偉大英明的共產黨及其帶領下的人民革命隊伍讓中國改天換日, 趕走日本帝國主義, 迎來解放和新生。這對學生更加全面地了解共產黨和國民黨的本質區別, 揭露日本帝國主義的丑陋兇殘等都具有一定幫助, 從而激發學生的民族責任感和使命感。
三、巧設問題情境, 強調互動過程
課堂教學是一個教學相互的過程, 作為教師要善于通過提出各種問題, 引導學生一步步通過解答問題, 學習知識。在教學中巧設問題情境, 是體現教師教學能力、教學水平的重要參考標準。在初中歷史教學中, 很多教師不善于設問, 導致整個課堂處在一種節奏下, 缺少變化, 容易導致學生注意力難以集中, 降低課堂教學效果。在教學過程中, 我非常注重設立問題情境, 通過提問, 引導學生一步步掌握課本知識, 加深學生的記憶。
歷史教師可以放手給學生, 根據課堂提問讓學生圍繞文本內容加入合理的聯想和想象, 由學生自己導和演, 教師只是從旁協助和及時給出正確指導。比如根據歷史故事素材學生編演歷史小短劇, 針對某個歷史現象展開一場辯論賽等等, 讓學生親自表演, 現身說法, 獲得直觀體驗, 在融入歷史情境、參與歷史故事中認識人物、理解本質, 學生之間的互動提問讓課堂更精彩。此外, 合格的歷史教師應該能說會道, 能夠讓自己的感情揮灑自如, 通過生動的述說、準確的評論還原歷史真相, 通過自我真摯充沛的感情引導和帶動學生真正融入情境, 感受歷史, 品悟內涵。教師深情朗誦一首愛國詩, 教師義憤填膺地指斥戰爭的危害, 教師流著眼淚唱《松花江上》, 無疑很具有煽動性和感染力。通過巧妙設置問題情境, 在關鍵處設疑, 引導學生積極解疑, 對于課堂推進有很強的效果。
四、關注全體學生, 關注互動實效
課堂不是一個人的課堂, 也不是少數幾個人的課堂, 而且全體師生共同的課堂。作為教師, 應該在教學中關注全體學生, 一視同仁。過去, 由于受應試教育的影響, 很多教師在教學過程中, 重點關注和培養學習成績好的優等生, 對于差等生則聽之任之、不管不問。這種現象在各科的教學中都不程度的存在, 在初中歷史課堂上亦是如此。因此, 結果很多差等生在心理上產生不平衡, 對老師、對優等生不屑一顧, 甚至更加厭學, 故意破壞課堂紀律, 影響課堂教學, 不利于和諧課堂的建設。筆者曾跟一些學習不好的學生談話, 他們都表示他們也想學好, 希望教師能夠給予他們更多地關注。筆者認為, 要想打造和諧課堂, 教師必須給予學習成績不好的學生更多的關注, 讓他們感受到來自教師, 來自班級的關懷。在教學中, 教師應該有意識的多提問學習不好的學生, 多詢問他們的學習情況, 甚至應該鼓勵學生之間展開互助學習, 讓學習好的同學多幫助學習較為落后的同學, 彰顯集體的溫暖, 從而激發成績落后同學的上進心, 營造濃厚的學習氛圍。
參考文獻
[1]馮昌琳, 淺談加強師生互動在初中歷史教學中的應用, [J], 教育界, 2012年14期.
互動性教學初中歷史論文范文第4篇
一、要尊重學生, 充分體現課堂教學民主性
先要尊重學生的主體性。主體性是人作為對象性活動的主體所具有的本質特征。它集中體現為人的自主性、主動性和創造性。具有主體性的人能正確認識客觀事物, 認識自己, 掌握規律, 改造世界, 實現自己的目的, 做到一般被動的人做不到的事。尊重學生的主體性就必須信任學生, 相信學生有自我調控和完成學習任務的能力。蘇霍姆林斯基認為, 只有當教育建立在孩子的基礎上時, 它才會成為一種現實的力量。信任需要教師破除文化傳統以及制度上的教師優勢定勢, 確立起人格平等的師生關系, 才能使教學交往由阻隔走向溝通。有了以信任為前提的主體參與, 學生才能以具有獨立人格的主體身份與教師和諧共創教學流程。
二、要倡導自學, 讓主體意識穿越學生心靈
自學即自主學習。以學生自主學習為中心來組織課堂教學活動是新課程提倡的一種教學模式。要構建自主學習歷史的課堂教學模式, 須采用以下策略:一是問題導引的策略。教師把教學內容根據要求轉化為一組組面向全體學生的序列性問題, 以問題引發學生的動機與行為, 精心設置問題情景。二是自學為主講授為輔的策略。學生自主學習并不排斥教師的精講, 只是要求教師的精講要“精”和“當”。當學生對歷史觀點缺乏背景知識或其認識陷入困境時, 教師就須講解點撥。教師的精講對于學生學習知識來說只是起鋪墊導向的輔助作用。三是個人思考與同伴合作學習相結合的策略。個人思考探索是開展同伴合作、小組討論的基礎, 開展合作學習活動不僅僅是為了認知, 還為了培養訓練學習的合作意識與技能。四是學習信息及時反饋的策略。教學中, 教師要及時了解學生學習活動情況, 以便及時給予必要的輔導點撥, 這就需要建立相應的信息反饋系統。教師要根據反饋的信息有針對性地進行分析講解, 把學生獲得的感性認識上升到理性認識, 不斷拓寬思路。
三、要鼓勵質疑, 使和諧氣氛充滿整個課堂
“學起于思, 思源于疑”。質疑是探索知識、發現問題的開始, 學生有了疑問就會進一步思考。要學生能質疑, 教師先須設好“疑”。我的做法是抓住三點設疑:其一是抓住認知結合點設疑。歷史課程, 有新舊知識結合點, 有背景條件結合點, 有思想方法結合點, 我們可以就此設疑。其二是抓住思維興奮點設疑。如新舊知識間的差異處、認知結構中的空白處、史實的不確定處等, 都可以用之設疑。其三是抓住情感融合點設疑。初中生的情感很豐富, 也很直白, 老師易于知曉。應當預計在他們被教材內容感染時、遇到問題困惑時、個人自學有悟時、與他人合作成功時、被老師賞識愉悅時設疑, 不要放過這稍縱即逝的機會。要學生會質疑, 教師先要培養其質疑能力。歷史教學課堂上要培養學生的質疑能力, 一般有四種辦法。第一是營造良好氛圍, 讓學生大膽質疑。營造良好的教學氛圍讓學生敢于質疑, 是培養學生創造性思維的開始, 教師應當大膽進行課堂教學改革, 建立大教學觀并營造積極、寬松的課堂教學氛圍, 建立一種和諧民主的師生關系。要多用微笑、點頭、注視、手勢等方式來鼓勵學生積極主動提出問題, 無論提得正確與否、簡單與否, 或者不切主題、奇思異想, 都應該給予熱情的鼓勵、真誠的表揚、積極的肯定或善意的點評, 以充分尊重和保護學生的質疑意識。第二是指引學生方法, 讓學生會質疑。這一點應當訓練經常, 不要求學生個個訓練有素, 但至少都得掌握一些基本方法。第三是激發學生興趣, 讓他們善于質疑。第四是創設問題情景, 讓他們樂于質疑。課堂教學除知識對流的主線外, 還有一條情感對流主線, 那就是教師不斷創設問題情景, 激發學生主動參與教學過程。在此過程中, 教師通過不斷創設充滿趣味、富有挑戰性以及與現實生活相聯系的問題情景, 讓學生想象自己是一個探索者、研究者、發現者, 從而有意識地培養學生質疑問難的勇氣和習慣。啟發他們開動腦筋, 不迷信教材, 敢于發表個人見解, 真正做到樂于質疑。要學生敢于質疑, 就得讓師生成為知心朋友。教師是學生的朋友, 是合作的伙伴。要使學生有此感受, 老師就要用愛心去開啟他們心靈的窗戶, 走進學生的內心世界。要學生喜于質疑, 就得讓老師的評價成為學生的美好期待。教師平時不要吝嗇點頭、微笑、鼓掌和肯定、表揚、贊美、欣賞, 因為人性最深層的需求是渴望別人的欣賞和贊美。要學生樂于質疑, 就得讓學習成為一種精神享受。我們總是說要營造輕松和諧的教學氛圍, 為的就是讓學生在學習上獲得一種精神上的高度自由。
互動性教學初中歷史論文范文第5篇
摘要：在新課程改革與素質教育全面推進的今天，學生綜合能力的發展逐漸受到重視，新型互動型教學模式受到關注。本文將從互動教學的理念出發，探討初中生物教學中互動型教學模式的應用研究。
關鍵詞：初中生物；教育教學；互動型；教學模式
隨著素質教育的深入發展，需要逐漸促進人才發展的創新性。但是，學生長期受到應試教育的影響，學生在學習的時候具有比較強的依賴性，學生問題意識比較缺失，缺少學習的創新思維、獨立性、自主性與個性特點。新課程改革強調改變過于注重知識傳授的傾向，幫助學生形成積極主動的學習態度。因此，初中生物教學必須結合學生的實際情況，有效的開展互動教學。
一、互動型教學的特點及意義
（一）、特點
1、探究性
互動型教學的過程，就是對具體問題開展研究與討論的過程，學生在研究信息與材料的時候，發現問題、提出疑問，然后尋找解決辦法與對策。沒有對問題的深入探究，學生就不會進行深入的思考，缺少獨立思考的能力與思維之間的相互碰撞，學生創造性思維難以得到發揮。在教學中應該鼓勵學生獨立思考、積極探索，提出更好地見解與設想，讓學生在探究的過程中不斷拓展自己的知識。
2、開放性
開放性教學不僅僅局限于書本、課堂，不局限于特定的場所，不特定于某種的具體教學中，具有全方位、開放性的特點?；有徒虒W要求學生聯系生活實際，關心社會的進步與發展，并且從其中吸取豐富的有用的新信息、新知識。同時，師生之間的全方位互動，指導學生運用各種知識與信息到實際中去理解問題，發現問題，讓學生的能力在各種互動中得到提升。
3、民主性
師生之間的協作、活動只有民主的環境中才會進行，學生感受到愉悅、融洽、寬松、自由。沒有感受到傳統教學活動的壓制與限制，才會自由的思考與探究，毫無顧忌的提出問題、發表意見，大膽、自由的去創造，一點點的解決問題，師生間、生生間、學生與學習內容之間實現良好的互動。如果缺少民主性，學生比較焦慮，會擔心遭到批評與白眼，學習與行動時候就會變得小心翼翼，這樣的互動沒有辦法開展教學，更談不上促進學生創造能力的發展了。
4、自主性
自主性學習是學生主體發展的重要方式，在教學中，教師以問題作為課題，教師將實驗項目作為項目進行拓展與延伸，鼓勵學生積極預習課本，讓學生主動參與探究，發展學生動手能力，逐漸樹立學生科學探究的精神。
（二）、意義
互動型教學，是科學、有效的教學方式，讓學生成為學習的真正主人，提高學生的學習興趣與效率，互動教學，強調師生之間、學生之間思想、情感、信息上的交流與啟發，師生共同構成了教學活動的主題，師生之間是平等合作、相互幫助的關系，生物互動教學通過多元化的發展性評價，發展學生的主題作用，培養學生提取信息、價值判斷、邏輯思維等方面的能力，發展學生解決實際問題的能力，讓學生獲得長遠性、可持續的發展。
二、互動型教學模式在初中生物教學中的應用
在初中生物教學的過程中，還有許多傳統教學形式與教學思想在影響著教學活動，束縛學生思維發展，導致許多實驗課程都流于形式，學生沒有進行實際操作，難以提升學生的實際能力。教師需要轉變教學思路，開展有效的互動型教學，保證初中生物教學的有效性，幫助學生更好地學習新知識，增強學生團隊合作的能力。
（一）、營造良好的互動環境
初中生物教學具有實踐性特點，在教學的時候需要進行大量的操作性實驗活動，想要順利的開展互動教學，教師必須營造相關的實驗環境，準備好實驗器材與要使用的材料，保證教學活動的順利開展。例如，在觀察植物細胞的實驗中，準備好幾種植物蔬菜，配上相應的圖片介紹，學生會產生探究的欲望，參與的積極性會得到極大的提高。為互動型教學營造良好的環境，能夠保證教學活動的順利開展，可以促進學生思維的發展，讓學生全面學習生物知識，提高生物教學的有效性，促進生物教學改革的發展。
（二）、因材施教
在初中生物教學中，教師要依據學生的性格特點、學習能力進行因材施教，針對不同學生，采取不同方法，促進學生個性化的發展，激發學生的創造性思維，在因材施教的過程中，教師要與學生積極互動，為學生創設條件，充分發揮學生學習的主體性。例如，在學習《食物鏈》這節課的時候，讓一些性格外向、善于表演的學生扮演各種生物，然后讓善于搜索學生去收集信息，人是以什么為食物，動物是以什么為食物的，植物怎么樣吸收養分，在學生表演之后，其他學生進行歸納總結，師生、生生之間實現有效的互動，發展學生思維的創新性。
（三）、創造安全的心理環境
學生長期處于被動的學習環境下，積極提出問題、敢于質疑的膽量都非常小，在初中生物教學中開展互動型教學，就要為學生創設一個安全的、輕松的、自由的心理環境，讓學生敢于發表自己的內心看法，在日常的學習與生活中主動的關懷學生，與學生之間形成良好的互動關系，讓學生在安全、放松的環境中去互動學習，這樣學生學習積極性才會有所提高。
（四）、教師學會傾聽
師生互動要求教師從三尺講臺走向廣大學生，學會傾聽。傾聽，聽的對象就是學生。聽學生如何讀書，聽學生如何討論，聽學生如何發言。教師在傾聽中要做到誠心、耐心。教師在傾聽中，要放下自身的權威與領導心態，帶著平等的態度進行互動學習，引導學生完整的表達自己的思想。另外，在互動學習中的傾聽，盡量避免傾向性，不要僅僅聽取優秀學生的意見，還要采納成績較差學生的看法。對學習互動進行全面的、細致的觀察，以此為依據全面的進行互動教學。
三、科學合理互動，避免出現誤區
誤區就是滿堂問的互動方式。新課程改革強調教師不再是學生的說教者，而是對話者，合作者，為了展示新的教學理念，一堂課窮追不舍的提問，以此來活躍課堂教學氣氛。教師提問不斷，學生對答入流，看似氣氛熱鬧，其實又很多學生是按照書本回答，自己提出的想法不多，用“滿堂問”代替“滿堂灌”，這是走了極端，互動需要有深度、有思考性的問題做支撐，實現師生之間思維與火花上的碰撞，實現真正的教學。因此，在互動型教學必須遵循教學規律，避免出現誤區，科學合理的進行。
參考文獻：
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互動性教學初中歷史論文范文第6篇
摘 要： 閱讀教學是語文教學的重要組成部分，應注重培養學生的創新精神和實踐能力。傳統教師講學生聽的語文教學忽視“人”的教育，而人的發展是多方面的，未來社會對人提出的最基礎也是最根本的要求就是具有創新意識和創新精神，這就要求學生在閱讀活動中積極“動”起來。因此，更新教學觀念，改變傳統教學模式，構建互動課堂，開發學生學習潛能，已成為教育者十分關注的重要問題。
關鍵詞： 初中語文 閱讀教學 互動教學
理想的互動式語文課堂教學應是教師帶著富有創意的設想和對學生恰如其分的期望，學生帶著努力創新的愿望，共同步入教學天地。教師不斷提供創新機會，學生積極投入創新活動，師生互為動力，在共同營造的寬松自由、活潑愉快的氛圍中教學相長，互相激發更多靈感，追求更多更新創造。
一、互動式語文教學的平臺是角色平等
語文課堂是師生互動、心靈對話的舞臺。對話雙方必須是平等的，彼此的態度都必須是真誠的，教師要放下高于學生的架子，教態要親切自然，要尊重學生的每一種意見。
如教學《走一步，再走一步》時，先讓學生自由朗讀課文，在此基礎上要求每位學生提出三個以上有價值的問題，接下來和學生一起對所提問題進行篩選，列出“從這篇課文中你能悟出什么樣的生活道理？”“為什么以‘走一步，再走一步’這幾個字作標題？”等問題，然后圍繞這些有價值的核心問題討論。因為這些問題是學生自己提出的，所以討論時積極性比較高，思維能充分展開，問題比較容易解決。
二、互動學習的角色關系
閱讀教學中感受和領悟的主體是學生，培養學生的自主意識是實現語文互動教學的關鍵因素。教師作為文本與學生的中介，他的思想深度、文化水準、審美水平要高于學生，可以起到向導作用，但絕不能取代學生在閱讀中的主體地位。
一個合格的課堂引導者要在充分文本閱讀基礎上，合理營造氛圍，讓學生置于其中，然后組織學生開展閱讀交流，進行閱讀評價。只有教師扮演好自己的角色，學生才能在文本中體會到人世間真善美的真諦，對他們的人生才有所教益。
三、互動式語文課堂教學是開放的
互動式語文課堂教學的互動形式是多種多樣的，有教師與學生的互動，也有學生與學生的互動;有朗讀的互動，也有閱讀的互動;有作文腹稿的互動，也有作文批改的互動;有單項訓練的互動，也有單元小結的互動;有教學內容的互動，也有學習方法的互動。有時還師生互換角色，由學生擔當“小先生”上課或組織課堂討論，老師則還原到學生位置，直接參與討論或課堂辯論。
四、語文閱讀教學中互動學習的具體實施
怎樣才能營造自然和諧的課堂氣氛，達到“交流―互動”的教學境界呢？我認為閱讀教學互動應通過以下幾個環節完成：讀―悟―交流溝通―賞―評。
讀：教師讀、學生讀，教師、學生分別與文本對話。
語文教學的根本目的是使學生在文本語言的熏陶下，不斷吸收和積累語言信息，培養語感和陶冶思想情操，提高他們對各種語言信息的分析理解與鑒賞評價能力和觀察生活、認識生活的能力，這就離不開與文本的對話，因此閱讀教學中個性化閱讀成為進一步對文本進行合作探究的前提。
悟：對話中，教師、學生結合自己的生活經驗和閱歷對文本進行感悟、品味、體會，深入文本內部，產生超越文本字面意義的理解，進入感受情境。當然情境進入方法是多種多樣的，如可以充分利用多媒體再現情境，彌補學生原有經驗中的不足。如教《背影》時，可舉些學生身邊的真實事例，如下崗父親依然在親人面前現出笑容、母親打著瞌睡坐在書桌旁陪因復習而晚睡的孩子等，都能讓學生情感上對父母之愛產生真切感悟，感受那個肥胖的、邁著蹣跚步子在鐵道邊爬上爬下的父親的背影，并為一片父愛所感動……
交流溝通：教師引導學生分別將自己的理解展示出來，通過師生對話、生生對話，每個學生加深對當前問題的理解。其間，學生的思維成果為整個學習群體共享。教師作為引導者，對學生討論過程中的表現適時作出恰如其分的評價，通過及時調控、畫龍點睛的點撥，幫助學生形成更有序、有效的意義建構。
賞：通過交流溝通，掌握知識，升華文本，使學生欣賞自己、欣賞他人，同時產生超文本的社會教育功能，使師生閱讀水平、思想認識共同提高。 如教《楊修之死》一課時，有個學生認為在《三國演義》中，曹操曾多次感慨“知我者，郭公也”，郭公，指的是郭嘉，曹操很重用他。為什么對郭嘉就不“忌”、“惡”，甚至起殺心呢？可見，楊修并非因才遭嫉，而是因為他只是賣弄小聰明，沒能在行軍打仗上真正幫到曹操。他的死，曹操實在不該負主要責任。這個學生新穎的觀點對所有同學乃至老師都是啟發，使大家加深對“楊修之死主要是性格上的弱點引致”的認識。
評：師生共評學生在互動中的主體表現、教師在互動中的主導作用的發揮，師生相互促進、共同提高。
如何最大限度地調動學生參與課堂的積極性，是每一位一線教師都必須認真思考的事情，關系教育成敗。
結語
互動教學不僅僅是一種教學方法，更是一種教學藝術，初中語文中利用互動教學可以實現師生互動交流和配合，增進師生感情，使學生在更加輕松、和諧的課堂氛圍中學習，以更加輕松的心情學習，學習效率和教學效率可以得到有效提高，教學質量也可以隨之提高。
“觀千劍而后識器，操千曲而后知音”。語文閱讀教學只有真正改變呆板、陳舊的“滿堂灌”，真正解放學生，才能使學生在閱讀中感受到閱讀的樂趣，收獲閱讀的成功。讓學生的心靈在碰撞中產生智慧之光。我們要創造的是語文教學的新境界，在語文課改的春天中成為語文教學的弄潮者，為語文教改掀起朵朵浪花。
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