第一篇：唯物史觀基本內涵
辯證唯物主義基本原理要點
(辯證唯物論
8、唯物辯證法
19、認識論3)(共30條原理)
第一部分：辯證唯物論(物質和意識、規律和主觀能動性)(共8條原理)
一、世界的物質統一性原理
1、〖原理內容〗：辯證唯物主義認為，自然界是物質的;人類社會是物質的。意識是物質的派生。因此，世界是物質的世界，世界的真正統一性在于它的物質性。
2、〖方法論〗：想問題、辦事情，要堅持一切從實際出發，使主觀認識和客觀實際相符合。
3、〖反對〗：反對實際工作中，違背世界物質性原理的表現是主觀主義。
☆☆如何做到一切從實際出發，實事求是：(1)堅持一切從實際出發，實事求是，要發揮主觀能動性。它要求我們不斷解放思想，與時俱進，以求真務實的精神探求事物的本質和規律，在實踐中檢驗和發展真理。這是我們做好各種事情的基本要求，也是無產階級政黨制定和執行正確的路線、方針、政策的前提和依據。(2)堅持一切從實際出發，實事求是，要把發揮主觀能動性和尊重客觀規律結合起來，把高度的革命熱情同嚴謹的科學態度結合起來。既要反對夸大意識能動作用的唯意志主義，又要反對片面強調客觀條件，安于現狀，因循守舊，無所作為的思想。
二、物質決定意識原理
1、〖原理內容〗辯證唯物主義認為：世界的本質是物質，先有物質后有意識，物質第一性，意識第二性，物質決定意識，意識是物質的反映。
2、〖方法論〗：要求我們想問題辦事情堅持一切從實際出發，使主觀符合客觀。
3、〖反對〗：反對不從實際出發的主觀主義。反對本本主義(教條主義)、經驗主義。
三、意識能動作用原理(或意識反作用于物質原理)
1、〖原理內容〗：(1)人能夠能動地認識世界。人的意識不僅能反映事物的外部現象，而且能夠把握事物的本質和規律，世界上只有尚未認識之物，而沒有不可以認識之物。
(2)人能夠能動地改造世界。①意識對物質具有反作用，正確反映客觀事物及其發展規律的意識，能夠指導人們有效地開展實踐活動，促進客觀事物的發展。歪曲反映客觀事物及其發展規律的意識，則會把人的活動引向歧途，阻礙客觀事物的發展。②意識對于人體生理活動具有調節和控制作用。高昂的精神，可以催人向上，使人奮進;萎靡的精神，則會使人悲觀、消沉，喪失斗志。
2、〖方法論〗：要求我們一定要重視意識的作用，重視精神的力量，自覺地樹立正確的思想意識，克服錯誤的思想意識。
3、〖反對〗：反對否認意識能動作用的形而上學觀點和片面夸大意識能動作用的唯心主義觀點。
四、物質和意識辯證關系原理 ?重點掌握?
(1)〖原理內容〗：辯證唯物主義認為，物質決定意識，意識對物質具有能動作用。正確意識對事物發展促進作用,錯誤意識對事物發展起著阻礙作用。
(2)〖方法論〗：想問題、辦事情既要堅持一切從實際出發，實事求是;又要重視意識的作用，重視精神的力量，自覺地樹立正確的思想意識，克服錯誤的思想意識。
(3)〖反對〗：反對夸大意識能動作用的唯意志主義和反對片面強調客觀條件，安于現狀、因循守舊、無所作為的思想
五、規律的客觀性和普遍性原理?重點掌握?
1、〖原理內容〗：所謂規律，就是事物運動過程中固有的本質的、必然的、穩定的聯系。規律是客觀的，是不依人的意志為轉移的，它既不能被創造、被改造，也不能被消滅。規律是普遍的，自然界、人類社會和人的思維，在其運動變化和發展的過程中，都遵循其固有的規律。沒有規律的物質運動是不存在的。
2、〖方法論〗：必須遵循規律，按客觀規律辦事(即堅持實事求是)，而不能違背規律。一旦違背客觀規律，人們就會受到規律的懲罰。在客觀規律面前，人并不是無能為力的，人可以在認識和把握規律的基礎上根據規律發生作用的條件和形式利用規律，改造客觀世界，造福于人類。
3、〖反對〗：反對否認規律的客觀性和企圖創造規律或消滅規律的唯心主義觀點，反對不講科學，不顧客觀規律的冒險盲干的主觀主義。
六、客觀規律性和主觀能動性辯證關系原理?重點掌握?
1、〖原理內容〗：規律是客觀的，不以人的意志為轉移，它既不能被創造，也不能被消滅。但人在規律面前又不是無能為力的，人可以發揮主觀能動性在認識和把握規律的基礎上，根據規律發生作用的條件和形式利用規律，改造客觀世界，造福于人類。(簡而言之，即發揮主觀能動性，是認識和利用規律的必要條件;尊重規律，是正確發揮主觀能動性的前提和基礎。)
2、〖方法論〗：想問題、辦事情，既要尊重客觀規律，按規律辦事，又要充分發揮主觀能動性，把尊重客觀規律和發揮主觀能動性有機地結合起來。
3、〖反對〗：反對片面夸大人的主觀能動性、否認規律的客觀性、盲目蠻干的唯心主義錯誤;也要反對片面夸大規律的客觀性，忽視人的主觀能動性、無所作為的機械唯物主義錯誤。
七、物質和運動辯證關系原理
1、〖原理內容〗：物質和運動不可分割。運動是物質的根本屬性和存在方式，世界上不存在脫離運動的物質;運動是物質的運動，物質是運動的承擔者。
2、〖方法論〗：要用運動、變化、發展的眼光看問題。
3、〖反對〗：離開物質談運動或離開運動談物質都是錯誤的。既要反對離開物質談運動的唯心主義觀點，又要反對離開運動談物質的機械唯物主義觀點。
八、運動和靜止辯證關系原理
1、〖原理內容〗：辯證唯物主義在肯定物質是運動的同時，也承認靜止的存在。世界上的一切事物都處于運動變化中，沒有不運動的物質，因而運動是無條件的、絕對的;靜止是有條件的、相對的和暫時的，是運動的一種特殊狀態;動中有靜、靜中有動。物質世界是絕對運動和相對靜止的統一。
2、〖方法論〗：既要用運動、變化、發展的觀點觀察和處理問題，又要看到事物相對靜止的存在，堅持絕對運動和相對靜止的統一。
3、〖反對〗：反對割裂運動和靜止的辯證關系。只承認靜止而否認運動的形而上學的不變論，只承認絕對運動而否認相對靜止，把事物說成是不可捉摸的不可知論、相對主義和詭辯論。 第二部分：唯物辯證法(聯系
6、發展
4、矛盾7 + 創新2)(共19條原理)
貫穿于唯物辯證法的三個重要范疇：聯系、發展、矛盾。普遍聯系和永恒發展是唯物辯證法的兩個總的特征。聯系的根本內容是矛盾，發展的根本動力也是矛盾，唯物辯證法的兩個總的特征由矛盾決定，所以矛盾的觀點是唯物辯證法的根本觀點，是唯物辯證法的實質和核心。唯物辯證法的根本觀點是承認矛盾，主張用聯系的、發展的、全面的觀點看問題。形而上學的根本觀點是否認矛盾，用孤立的、靜止的、片面的觀點看問題。 Ⅰ唯物辯證法的聯系觀(6條原理)
一、聯系的普遍性原理?重點掌握?
1、〖原理內容〗：唯物辯證法認為，所謂聯系，就是事物之間以及事物內部諸要素之間的相互影響、相互制約和相互作用。聯系是普遍的。世界上一切事物都與周圍其他事物有著這樣或那樣的聯系。每一個事物內部的各個部分、要素之間是相互聯系的。世界是一個普遍聯系的有機整體，是一幅由種種聯系交織起來的豐富多彩的畫面，其中沒有一個事物是孤立存在的。
2、〖方法論〗：要用聯系的觀點看問題，反對用孤立的觀點看問題。既要看到事物之間的聯系，又要看到事物內部諸要素之間的聯系。
3、〖反對〗：反對切忌割裂事物之間的聯系，用形而上學孤立的的觀點來認識和處理問題。
二、聯系的客觀性原理
1、〖原理內容〗：唯物辯證法認為，聯系是客觀的。聯系是事物本身所固有的，不以人的意志為轉移。(自在事物和人為事物的聯系都是客觀的)
2、〖方法論〗：①要從事物固有的聯系中把握事物，切忌主觀隨意性。②聯系是客觀的，并不意味著人對事物的聯系無能為力，人們可以根據事物固有的聯系，改變事物的狀態，調整原有的聯系，建立新的聯系。
3、〖反對〗：反對否定事物的聯系，或主觀臆造聯系，把本來不存在的聯系強加給事物。
三、聯系的多樣性原理
1、〖原理內容〗：唯物辯證法認為，世界上的事物千差萬別，事物的聯系也是多種多樣的。
2、〖方法論〗：要求我們注意分析和把握事物存在和發展的各種條件。我們在認識世界和改造世界的過程中，既要注重客觀條件，又要恰當運用自身的主觀條件;既要把握事物的內部條件，又要關注事物的外部條件;既要認識事物的有利條件，又要重視事物的不利條件?？傊?。要一切以時間、地點、條件為轉移。
3、〖反對〗：反對以一種聯系概括事物之間多種多樣的不同聯系，否認聯系的多樣性。
四、聯系的條件性原理
1、〖原理內容〗：事物之間都是有條件地聯系著的，無條件的聯系是不存在的。任何具體的聯系都依賴于一定條件，隨著條件的改變，事物之間及事物內部因素之間的聯系的性質、方式也要發生變化。
2、〖方法論〗：一切以時間地點條件為轉移，具體分析事物之間聯系的條件性。
3、〖反對〗：反對忽視聯系的條件性，認為任何事物之間都存在著相互聯系是錯誤的。
五、整體和部分辯證關系原理?重點掌握?
1、〖原理內容〗：唯物辯證法認為，(1)整體和部分是相互區別的：①含義不同。整體是事物的全局和發展的全過程，從數量上看它是一;部分是事物的局部和發展的各個階段，從數量上看它是多。②整體和部分在事物發展過程中的地位、作用和功能各不相同。整體居于主導地位，整體統率著部分，具有部分所不具備的功能;部分在事物的存在和發展過程中處于被支配的地位，部分服從和服務于整體。
(2)整體和部分又是相互聯系、密不可分的。①相互依賴。整體是由部分構成的，離開了部分，整體就不復存在。部分是整體中的部分，離開了整體，部分就不成其部分。②相互影響。部分的功能及其變化會影響整體的功能，關鍵部分的功能及其變化甚至對整體的功能起決定作用。整體的功能狀態及其變化也會影響到部分。
2、〖方法論〗：要求我們應當樹立全局觀念，立足于整體，統籌全局，選擇最佳方案，實現整體的最優目標，從而達到整體功能大于部分功能之和的理想效果，同時必須重視部分的作用，搞好局部，用局部的發展推動整體的發展。
3、〖反對〗：注意既要反對只考慮整體利益，忽視局部利益的做法;又要反對只重視局部、部分利益而置整體利益于不顧，把整體和部分割裂開來的反對。
六、系統和要素關系原理
1、〖原理內容〗：唯物辯證法認為，整體和部分的關系，在一定意義上就是系統和要素的關系。系統是由相互聯系和相互作用的諸要素構成的統一整體。系統的基本特征是整體性、有序性和內部結構的優化趨向。掌握系統優化的方法，要著眼于事物的整體性，要注意遵循系統內部結構的有序性;要注重系統內部結構的優化趨向。
2、〖方法論〗：系統優化的方法要求我們用綜合的思維方式來認識事物。既要著眼于事物的整體，從整體出發認識事物和系統，又要把事物和系統的各個部分、各個要素聯系起來進行考察，統籌考慮，優化組合，最終形成關于這一事物的完整準確的認識。
3、〖注意〗：整體和部分的關系，在一定意義上就是系統和要素的關系。但整體和部分與系統和要素并不是完全一樣的。
Ⅱ唯物辯證法的發展觀(4條原理)
一、世界是永恒發展的原理(發展的普遍性原理)?重點掌握?
1、〖原理內容〗：唯物辯證法認為，世界上一切事物都處在永不停息地變化發展之中，都有其產生、發展和滅亡的歷史，發展的實質是事物的前進和上升，是新事物的產生和舊事物的滅亡。
2、〖方法論〗：要用發展的觀點去看問題。反對用靜止的觀點看問題。(即要把事物如實地看成一個變化發展的過程;要弄清事物在其發展過程中所處的階段和地位;要有創新精神，促進新事物的成長。)
3、〖反對〗：我們應反對認為事物是一成不變的靜止觀點(反對形而上學用靜止地觀點看問題);破除思想僵化、因循守舊、墨守成規、抱殘守缺和安于現狀的舊觀念。
二、內外因辯證關系原理(發展的原因)
1、〖原理內容〗：唯物辯證法認為，矛盾是事物發展的動力，事物的內部矛盾是事物發展的第一位原因，而事物的外部原因是事物發展的第二位原因。事物的發展是內外因共同起作用的結果。內因是事物發展的根據，外因是事物發展的條件，外因通過內因起作用。
2、〖方法論〗：要求我們在觀察事物、分析問題時，既要看到內因，又要看到外因，堅持把內外因結合起來。
3、〖反對〗：反對忽視外因對事物變化發展的影響;否認內因對事物變化發展的決定作用。
三、事物發展是前進性與曲折性相統一原理(或事物發展的總趨勢原理)?重點掌握?
1、〖原理內容〗：唯物辯證法認為，事物發展的方向是前進的、上升的，事物前進的道路是曲折的、迂回的，這是一切事物發展的總趨勢。
2、〖方法論〗：我們既要看到前途是光明的，對未來充滿信心，積極鼓勵、熱情支持和悉心保護新事物的成長，又要做好充分的思想準備，不斷克服前進道路上的各種困難，勇敢地接受挫折與考驗，在曲折的道路上問鼎事業的輝煌。
3、〖反對〗：既要反對把事物看成是一帆風順的盲目樂觀主義;又要反對看不到光明前途的悲觀失望思想。
四、量變和質變辯證關系原理(發展的狀態)?重點掌握?
1、〖原理內容〗：唯物辯證法認為，事物的發展總是從量變開始，量變是質變的必要準備，質變是量變的必然結果，質變又為新的量變開辟道路，使事物在新質的基礎上開始新的量變。事物的發展就是這樣由量變到質變，又在新質的基礎上開始新的量變，如此循環，不斷前進。
2、〖方法論〗：(1)我們在任何事情都要從一點一滴的小事做起，要腳踏實地，埋頭苦干，積極做好量的積累，為實現事物的質變創造條件;(2)在量變已經達到一定程度，只有改變事物原有的性質才能向前發展時，要果斷地抓住時機，促成質變，實現事物的飛躍和發展。(簡而言之，即重視量的積累;不失時機，促成質的飛躍;堅持適度原則)
3、〖反對〗：反對忽視量的積累，急于求成，盲目亂干;反對忽視質的飛躍，條件具備時優柔寡斷，畏縮不前。
Ⅲ唯物辯證法的矛盾觀(唯物辯證法的實質與核心)(7條原理)
一、矛盾的斗爭性和同一性辯證關系原理
1、〖原理內容〗：唯物辯證法認為，世界上的一切事物都包含著兩個方面，這兩個方面既相互對立，又相互統一。矛盾即對立統一。對立是指矛盾雙方相互排斥、相互分離的屬性;統一是指矛盾雙方相互吸引、相互聯結的屬性，矛盾雙方相互依存，并在一定條件下相互轉化。矛盾雙方的對立和統一是始終不可分割的。矛盾具有斗爭性和同一性兩種基本屬性。
2、〖方法論〗：矛盾的觀點要求我們必須用一分為二的觀點、全面的觀點看問題，堅持兩點論、兩分法。(即既要看看矛盾雙方的對立關系，又要看到矛盾雙方的統一的關系;既要在對立中把握統一，又要在統一中把握對立;既要看到矛盾的這一方，又要看到矛盾的另一方;同時要積極創造條件，促進矛盾雙方的相互轉變。)
3、〖反對〗：反對片面看問題(一點論)，割裂對立統一關系，離開對立談統一或離開統一談對立。
二、矛盾的普遍性和客觀性原理?重點掌握?
1、〖原理內容〗：唯物辯證法認為，矛盾的普遍性是指矛盾存在于一切事物中，不包含矛盾的事物是不存在的，即事事有矛盾;矛盾貫穿于每一事物發展過程的始終，每一事物從產生到滅亡都存在著自始自終的矛盾運動，即時時有矛盾。矛盾的客觀性是指矛盾是一切事物所固有的，不以人們的主觀意志為轉移。
2、〖方法論〗：要求我們承認矛盾的普遍性與客觀性，承認矛盾的普遍性是堅持唯物辯證法的前提;在任何時候，對任何事物，我們要承認矛盾，分析矛盾，勇于揭露矛盾，積極尋找正確的方法解決矛盾;還要堅持一分為二，兩分法。
3、〖反對〗：反對回避、否認和掩蓋矛盾，遇見矛盾繞著走的做法，又要反對片面地看問題的觀點(一點論，絕對化，片面化)。
三、矛盾的特殊性原理?重點掌握?
1、〖原理內容〗：唯物辯證法認為，矛盾的特殊性，是指矛盾著的事物及其每一個側面各有其特點。它主要有三種情形：一是不同事物有不同的矛盾，這些不同的矛盾構成了一事物區別于他事物的特殊本質;二是同一事物在發展的不同過程和不同階段上有不同的矛盾，這些不同的矛盾形成了事物發展的不同過程和不同階段;三是同一事物的不同矛盾、同一矛盾的兩個不同方面也各有其特殊性。
2、〖方法論〗：要做到具體問題具體分析。(即在矛盾普遍性原理的指導下，具體分析矛盾的特殊性，并找出解決矛盾的正確方法。)
3、〖反對〗：反對對具體事物不作具體分析，千篇一律地用一種方法解決不同事物的矛盾，反對把理論當成不變的教條，生搬硬套。
四、矛盾的普遍性和特殊性辯證關系原理?重點掌握?
1、〖原理內容〗：唯物辯證法認為，矛盾的普遍性和特殊性的關系，也就是矛盾的共性和個性、一般和個別的關系。①兩者相互聯結。一方面，普遍性寓于特殊性之中，并通過特殊性表現出來，沒有特殊性就沒有普遍性。另一方面，特殊性離不開普遍性，世界上的事物無論怎樣特殊，它總是和同類事物中的其他事物有共同之處，不包含普遍性的事物是沒有的。②兩者在一定條件下相互轉化。由于事物范圍的極其廣大和發展的無限性，在一定場合為普遍性的東西，在另一場合則是特殊性。反之，在一定場合是特殊性的東西，在另一場合則是普遍性。
2、〖方法論〗：要求我們要在矛盾普遍性原理的指導下，具體分析矛盾的特殊性，不斷實現矛盾的普遍性與特殊性、共性和個性的具體的歷史的統一。(補充：這一原理是馬列主義普遍原理同中國具體實際相結合的哲學基礎，也是建設中國特色社會主義的理論依據。堅持這一原理有助于我們正確認識事物，掌握“由特殊到普遍，再由普遍到特殊”的認識秩序;有助于學會“解剖麻雀、抓好典型，一般號召與個別指導相結合，從群眾中來、到群眾中去”等科學的工作方法。)
3、〖反對〗：注意既要反對只看到矛盾的普遍性，忽視矛盾的特殊性，看不到事物之間的差別;又要反對只看到矛盾的特殊性，忽視矛盾的普遍性，看不到萬事萬物的聯系
五、主要矛盾和次要矛盾辯證關系原理?重點掌握?
1、〖原理內容〗：唯物辯證法認為，在復雜事物的發展過程中，存在著許多矛盾，其中必有一種矛盾，它的存在和發展，決定或影響著其它矛盾的存在和發展。這種在事物發展過程中處于支配地位、對事物發展起決定作用的矛盾就是主要矛盾。其他處于從屬地位、對事物發展不起決定作用的矛盾則是次要矛盾。主要矛盾和次要矛盾相互依賴、相互影響，并在一定條件下相互轉化。
2、〖方法論〗：辦事情要著重把握主要矛盾，抓重點、抓中心、抓關鍵;又不忽視次要矛盾的解決，統籌兼顧。
3、〖反對〗：既要反對辦事情不分主次，“眉毛胡子一把抓”;又要反對只抓主要矛盾，忽略次要矛盾的“單打一”
六、矛盾的主要方面和次要方面辯證關系原理?重點掌握?
1、〖原理內容〗：唯物辯證法認為，每一個矛盾中的兩個方面的力量是不平衡的。其中，處于支配地位，起主導作用的方面叫矛盾的主要方面。而處于被支配地位的方面叫矛盾的次要方面。事物的性質主要是由主要矛盾的主要方面決定的。矛盾的主要方面與次要方面既相互排斥，又相互依賴，并在一定條件下相互轉化。
2、〖方法論〗：看問題要著重把握矛盾的主要方面，抓住主流;但又不忽視矛盾的次要方面，即支流。
3、〖反對〗：反對把矛盾雙方同等看待，甚至顛倒主次，混淆事物性質的反對
七、主次矛盾、矛盾主次方面辨證關系原理?重點掌握?
1、〖原理內容〗：唯物辯證法認為，主要矛盾在事物發展的過程中處于支配作用，對事物的發展起決定作用。主次矛盾相互依賴、相互影響，并在一定條件下相互轉化，事物的性質是由主要矛盾的主要方面決定的。矛盾的主次方面既相互排斥，又相互依賴，并在一定條件下相互轉化
2、〖方法論〗：要堅持一分為二的矛盾分析法，堅持兩點論和重點論相統一的認識方法。
3、〖反對〗：反對形而上學的一點論和均衡論。 Ⅳ創新(2條原理)
一、辯證的否定原理?重點掌握?
1、〖原理內容〗：唯物辯證法認為，辯證的否定，是事物自身的否定，即自己否定自己，自己發展自己。辯證的否定既不是簡單地肯定一切，也不是簡單地否定一切，而是既肯定又否定，既克服又保留，克服的是舊事物中過時的消極的內容，保留的是舊事物中積極合理的因素。辯證否定的實質就是“揚棄”。
2、〖方法論〗：必須樹立創新意識，做到不唯上，不唯書，只唯實。因此，我們不僅要尊重書本知識，尊重權威，還要立足于實踐，解放思想，實事求是，與時俱進，不斷實現理論和實踐的創新與發展，在認識世界和改造世界的活動中取得成功。
3、〖反對〗：反對把否定理解為外力作用的結果，要么肯定一切，要么否定一切的形而上學的否定觀。
二、辯證法的革命批判精神原理
1、〖原理內容〗：唯物辯證法認為，辯證法在對現存事物的肯定的理解中同時包含對現存事物的否定的理解，即對現存事物必然滅亡的理解;辯證法對每一種既成的形式都是從不斷的運動中，因而也是從它的暫時性方面去理解;辯證法不崇拜任何東西，按其本質來說，它是批判的革命的和創新的。辯證法的革命批判精神和創新意識是緊密聯系在一起的。
2、〖方法論〗：要求我們密切關注變化發展著的實際，敢于突破與實際不相符合的成規陳說，敢于破除落后的思想觀念;注重研究新情況，善于提出新問題，敢于尋找新思路，確立新觀念，開拓新境界。
3、〖反對〗：反對因循守舊、不思進取、思想僵化、抱殘守缺、固步自封的觀念和行為。
第二篇：高效課堂的基本內涵
高效課堂，從一堂課的過程看：應該是學生參與度高和學生思考問題深刻的課堂;從一堂課的效果看：應該是學生滿意度高和當堂達標率高的課堂。高效課堂的四個標準： 1.引發學生學習的濃厚興趣; 2.促使師生、生生多維互動; 3.促進學生積極思維; 4.關注人的全面發展的教育。
二、高效課堂的基本理念 1.核心理念：自主、合作、探究。
2.高效課堂的一個中心：一切以學生為中心。 (1)由追求知識的完整性、全面性到更加關注學生的性格、人格的健全; (2)由注重知識能力的培養到更加關注學生的心理需求和精神成長; (3)由傳統共性和整齊劃一的教育到更加關注學生的不同需求; (4)由注重課堂環節、程序的編制到更加關注學情、氛圍和師生、生生關系。
3.高效課堂的終極目標是致力于學習能力的培養 (1)高效課堂出發“原點”是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學習率; (2)通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習; (3)素質教育的“素質”最主要的是“學習能力”即思維力、生成力、表達力(聽、說、讀、寫)。
三、高效課堂教學基本模式
1.有效預習 包括精心設計預習學案、優化預習實施過程兩大步驟。
(1)精心設計預習學案 預習內容的確立，即根據課標、教材和學情確定預習內容。 預習學案的基本形式包括①自主學習目標和任務;②自主構建知識基本框架;③預習效果自我檢查達標題目;④預習情況信息反饋表。
(2)優化預習實施過程
下發預習學案，學生自主預習，教師上課前通過批閱、查閱、小組反饋等形式了解學生預習情況。
2.課堂教學 基本操作程序是：明確目標----點評預習----合作探究----展示交流----點評拓展----當堂達標----課堂小結----布置作業。
明確目標：教師展示目標，包括課程目標和學習目標，教師解釋并圈點強化學習目標，讓學生帶著問題激情投入課堂學習。
點評預習：教師點評預習情況，通過查閱、批閱、小組反饋等形式了解預習情況，并對小組預習情況通過賦分等形式進行評價。
合作探究：展示合作探究問題，明確小組探究任務，對組內不同層次的學生提出不同的具體要求，并規定合作探究的時間。
組長具體安排探究任務，調控討論節奏，小組成員積極參與;教師充分發揮作用，要即時參與到小組合作學習中去，和學生共同探討交流，適時點撥，引導、了解學生學習中存在的問題，做到心中有數，為進一步開展全班交流做準備。
展示交流：展示要注重四點:重點、難點、易錯點、聯想點。展示結束時要問一句“同學們還有什么補充?”非展示學生應學會傾聽、學會整理、學會質疑和思考，隨時進行提問和補充。
點評拓展：小組組長(或按任務分配)點評交流展示情況。教師根據展示交流和點評情況進行精講點撥，引導學生進一步探究、質疑，教師通過“背一背”“劃一劃”“議一議”等語言提示逐步達到知識鞏固、能力提升和情感升華。
當堂達標：目標明確、方法靈活、注重實效。
課堂小結：回顧探究過程，反思合作效果，體現本節課的知識線索、重點和易錯點，并把它們記錄整理在課堂筆記本、訓練本、糾錯本上。
布置作業：可以是鞏固訓練、書面作業或預習提示。
四、三種課型的基本操作流程
1.新授課 學案導學、自主學習----合作探究、交流展示----突破疑難、精講點撥----當堂達標、遷移應用----鏈接生活、拓展提升 (1)“學案導學、自主學習”向前延伸：課前一至兩天提前發放學案，學生根據學案自主學習。該環節教師應該提出明確的時間要求和任務要求，以提高自主學習的針對性，提高學習效率;對學生自主學習進行必要的方法指導;指導學生填寫“信息反饋表”。 (2)“合作探究、交流展示”在課堂：根據對學案的批閱情況以及整合“信息反饋表”中的信息，對有思維含量和難度的問題，組織學生進行合作探究。該環節教師要善于及時鼓勵和評價。學生在相互質疑問難、辯駁解疑的過程中，理清思路，解決問題，形成觀點。 (3)“突破疑難、精講點撥”在課堂：在巡視檢查.掌握學生的合作學習與交流展示情況基礎上，找準問題所在;對學生不能解決的、新發現的疑難問題，教師要進行重點講解、點撥、歸納和提升，保證學生形成明確的觀點。 (4)“當堂達標、遷移應用”在課堂：引導學生完成學案中的自我測評題目，限定時間，讓學生獨立思考作答，以實現當堂達標、當堂反饋、當堂矯正，提高課堂效率。完成任務后，讓小組成員互換批改，并相互借鑒，完善答案。教師巡回檢查學生的作答情況，掌握學生易出錯的地方，然后進行針對性的講評點撥。 (5)“鏈接生活、拓展提升”向后延伸：教師要根據本課的重點、難點、易錯點、易混點、提升點緊密結合當前的社會現實和學生生活實際設計題目，讓學生嘗試運用所學知識解決身邊的問題，把課本上的知識遷移到生活中加以應用，以增強學習的實效性和有用性。
2.復習課 目標解讀、知識再現----自主學習、構建網絡----展示交流、互助深化----典例精析、體悟規律----對應訓練、形成能力----反饋矯正、拓展提升 (1)“目標解讀、知識再現”：教師根據目標的類別，抓住關鍵詞語進行剖析，生成本節課的重點、難點，使學生對本節課要達成的目標有一個初步的、較系統的認識。學生在教師指導下標注本課學習重點，并由此明確本節課的內容要求及考點?；A知識需要記憶的要強化記憶，需要深化理解的，用問題或題組為載體，精講點撥。 (2)“自主學習、構建網絡”：依據教材和導學案，學生自主進行知識網絡結構、邏輯關系的梳理和構建。之后在同伴間進行補充、調整和完善，形成比較完整的網絡結構圖。教師主要觀察學生的問題所在，再展示時要給與引導。 (3)“展示交流、互助深化”：以一個小組成員的結構圖為基礎，每個小組在小組長的帶領下再進行歸納、概括，形成本小組最完整的圖示結構。各小組把結構圖展示在黑板上，進行比較分析，借鑒其他小組的圖示不斷完善自己的結構，并就有關問題提出質疑，尋求小組的幫助。之后，教師引導各小組討論，找出在本部分學習內容上最欠缺的地方，并把內容問題化，先由本小組內合作探討，解決不了的，寫在黑板上。各小組歸納整理后，集中為幾個突出的問題，小組集體探討，形成解決方案，凡是對該問題不明確的學生集中起來進行講解答疑。最大限度地發揮“兵教兵”的作用。 (4)“典例精析、體悟規律”：教師根據新授課出現的問題，結合對學情的了解，抓住關鍵要害選擇、設計典型的例題，與學生一起進行精要剖析，從中學習答題的方法，探尋解題的規律，逐漸形成分析解決問題的能力。 (5)“對應訓練、形成能力”：老師根據在教學過程和學生參與過程中的表現，準確地判斷出學生知識、能力、情感態度價值觀的欠缺，推測出學生可能出現的易錯點、易混點、易漏點、難點、疑點等，設計出一組訓練題，供課堂檢測之用。檢測時，創設真正的考試氛圍，要求獨立自主，限時完成。 (6)“反饋矯正、拓展提升”：在規定的時間內，早完成檢測的同學的試卷由老師面批，后完成的試卷由小組間互批，得分計入小組平時成績。批閱后，由批閱者負責錯題矯正，出錯者及時訂正，做成滿分卷。教師可以根據學生的出錯情況，對共性的問題進行統一講解，并適時進行補償性教學，拓展提升學生的能力。
3.講評課 評析試卷、鎖住重點-----還原思維、自悟自糾----合作討論、展示交流-----講解重點、歸類方法-----變式訓練、鞏固提升-----反思整理、內化吸收 (1)“評析試卷、鎖住重點”向前延伸：教師提前做好試卷分析，作好統計和記錄。分析考試基本情況：一是分析整體成績，激勵優秀，鼓勵進步;二是分析得失情況，突出典型，抓住重點;三是分析失分原因，把準脈搏，對癥下藥。 (2)“還原思維、自悟自糾”向前延伸：給予充足的時間讓學生對自己的試卷進行自查自評，學生獨立地對照答案分析出現失誤的原因(包括知識、思路、方法、技巧、規范等方面)，尋求解決問題的方法，更正解題的過程與結果;教師主要是進行巡視指導。 (3)“合作討論、展示交流”在課堂：明確小組分工，確定討論的主題，小組成員之間交流答案，不明確的地方充分討論解決，學生在充分討論的基礎上形成答案，并選出主講人，在課堂上展示，其它小組可補充.可反駁，互幫互助。如果小組討論都不能解決的問題，留待師生共同解決。 (4)“講解重點、歸類方法”在課堂：教師對小組討論都不能解決的問題及重點問題，設置一些小臺階，步步引導、啟發學生解決問題，分析錯因，集體解決好學生的共性問題，抓住典型問題帶動知識的深化、系統化，利用典型題目歸納方法和規律。 (5)“變式訓練、鞏固提升”在課堂：變式訓練題的設計要圍繞易錯易混點，圍繞重點.難點多角度設問;變式訓練題要限時限量，學生當堂獨立完成。 (6)“反思整理、內化吸收”向后延伸：學生建立錯題本，學會揣摩領悟;教師及時追蹤檢查落實，保證講評效果。
五、高效課堂的保障 1.學習小組建設是提高課堂效率的最關鍵環節之一，應切實做好小組的組建、培訓、評價和獎勵等工作。
(1)組建學習小組 第一，遵循“組內異質，組間同質”的原則。“組內異質”是指小組內部根據學習成績、能力方面的差異分成A、B、C三個層次;所謂“組間同質”，是指合作小組間盡量保持相對平衡的水平和一定穩定性，有利于小組間的公平競爭。 第二，合作學習小組一般以4—6人為宜。 第三，以民主與自愿相結合的方式選舉組長、記錄員，并進行有效分工。
(2)培訓組長和小組成員
學習小組在學習中起著發動機的作用，所以要特別重視小組建設、組長培訓。重視學習小組文化建設，堅持分層次學習理念，利用學習小組間的良性競爭，讓每一個層次的學生享受成功學習的快樂;要培養組長的組織、協調能力，發揮組長的帶頭作用和檢查督促作用。 ①培訓組長 培訓小組組長至關重要，可以考慮以下幾種措施：第一，明確組長的責任和作用;第二，定期召開組長會議，及時了解并解決組長在思想上、學習上和生活上的困難;第三，幫助組長培養各學科組長;第四，及時地肯定、表揚、激勵。
②小組成員培訓 第一，加強學生互助意識的培養; 第二，給學習困難的同學更多的交流展示機會，并及時給予肯定和贊揚; 第三，建立以小組為單位的評價方式; 第四，利用班會和集體活動培養學生的團隊精神。
(3)小組評價策略
小組評價是對小組合作過程和學生合作表現的監控，是促進合作小組健康發展的重要環節。課堂教學中的小組評價包括小組自評、小組互評和教師評價。
小組自評，學生運用合作技能自評，能夠促進學生參與小組學習的深度。小組自評初期，老師可以明確一個自評的結構，使學生的評價可以參照一定的程序、圍繞一個中心或突出一個重點。小組互評，主要看一堂課中小組學生的參與度，上課聽講以及合作討論情況等。 教師評價，教師對小組群體之間的觀察、比較、甄別，偏重于對小組合作模式和行為的肯定、褒揚。 通過小組互評和教師評價，評出本節課的優秀展示小組，使評價體系成為一個動態的、開放的系統，最終成為一個增強學生發展動力的“泵”。
(4)小組獎勵策略
獎勵的方式是多種多樣的，可采用口頭表揚、經驗介紹、頒發證書，授予小組榮譽稱號等。 2.導學案的科學編制、使用是高效課堂的重要保障。
(1)導學案的構成。導學案的基本結構可分為：預習案、探究案和訓練案，其中可設置預習導航、預習任務、問題探究、精講點撥、達標測試、鞏固訓練等環節。
(2)導學案的編制及使用
①導學案的編制：通過集體備課完成。主備人根據授課內容和要求完成自己的學案編寫，集體備課時由主備人談自己的學案設計，然后組長和骨干教師提出修改建議，主備人進一步完善學案;對完善后的學案統一印制，共同使用。 ②導學案的使用：提前1-2天下發，對學案要求批閱的部分全批全改，講課人在學案批閱檢查的基礎上，進行二次備課。 ③學案的檢查、評比。每周由級部或者教導處檢查，每月學校大檢查，并對檢查結果量化賦分公示，并把結果納入量化考核。 ④學校通過學案評比、考核來推進學案教學的進一步深化
六、高效課堂的教師常用語 1.提示用語 想一想、議一議、背一背、記一記、說一說、做一做、看一看、劃一劃、寫一寫、整理整理、討論討論、交流交流
2.詢問用語 你聽懂了嗎? 你記下了嗎? 還有誰能補充一下?
還有什么不明白的嗎?
3.評價用語
這么難的題你能回答得很完整，真是了不起! 你的想法很有創意，看來你是認真思考了。 你好厲害!敢于向書本提出問題，你的勇氣令人羨慕! 你雖然沒有完整地回答問題，但你能大膽發言就是好樣的! 你的聲音真好聽，你能再大聲的讀一遍嗎? 這個問題提出得真好，誰愿意幫助他解決?
第三篇：執法為民理念的基本內涵
2012-6-8 15:52| 發布者: admin| 查看: 980| 評論: 0|原作者: 律達網|來自: 律達司考網
摘要:
一、執法為民是社會主義法治的本質要求 執法為民的基本涵義是，立法機關的立法活動、行政機關的執法活動、司法機關的司法活動等社會主義法治實踐活動，都必須以廣大人民的根本利益為出發點，反映廣大人民的意志與愿 ...
司考法理學重要知識點詳解。2012年司法考試備考工作正在緊張進行中，為了幫助考生更好地進行復習，律達司考網的小編將
法理學的重要知識點進行了整理，希望考生認真閱讀。
一、執法為民是社會主義法治的本質要求
執法為民的基本涵義是，立法機關的立法活動、行政機關的執法活動、司法機關的司法活動等社會主義法治實踐活動，都必須以
廣大人民的根本利益為出發點，反映廣大人民的意志與愿望，體現廣大人民的情感與要求，切實維護人民群眾的正當利益，為人民群
眾有效地行使民主權利，參與國家和社會管理，自主地從事各種正當的經濟、社會、文化活動，合理地追求生存和生活狀態的改善，
提供法律上的支持與保護。與此同時，引導和幫助人民群眾學法用法、遵紀守法，使人民群眾逐步熟悉和適應法治環境，學會在法治
條件下處理各種事務的本領，從容自如、有尊嚴地生活在社會主義法治社會之中。執法為民的實質就是法治為民。
二、執法為民體現了黨的根本宗旨和國家的社會主義性質
1.執法為民是黨的根本宗旨在法治事業中的具體貫徹。我們黨把全心全意為人民服務作為根本宗旨，把“立黨為公，執政為民”作
為黨的重要執政理念。執法為民，就是要把我們黨全心全意為人民服務的宗旨，通過各種具體的法治活動，進一步貫徹落實到國家治
理過程之中，特別是通過維護廣大人民群眾的基本權益，保障人民群眾日益增長的物質文化需求的逐步滿足，更好地兌現黨對廣大人
民作出的政治承諾。
2.執法為民是我國社會主義性質的必然要求和實際體現。我國社會主義性質內在地規定了我國法治執法為民這一品質。我國憲法
第2條明確規定：“中華人民共和國的一切權力屬于人民。”我國的法治事業必然、也必須高揚執法為民的大旗，把社會主義以人民利
益為先、置人民利益為上、視人民利益為根本追求的國家本質與特性彰顯于法治實踐之中，使社會主義制度的優越性和先進性通過法
治事業而得到充分展示與體現。
3.執法為民是新時期我國民主政治實踐創新的必由之路和重要內容。在新的歷史時期，隨著法治的推行，我國民主政治的實踐創
新在很大程度上體現為執法為民理念的確立和踐行。執法為民就是要求在法治實踐中，充分關注民情，著力改善民生，切實保障民權，努力擴大和發展民主，使“權為民所用、情為民所系、利為民所謀”的要求在法治領域得到全面貫徹，使“立黨為公、執政為民”的理念通過各項具體的法治活動得到落實和體現。
4.執法為民是我國社會主義法治事業順利推進的重要動力。執法為民是我國法治贏得廣大人民認同、支持和參與的重要前提和條件。從執法為民理念中，人民群眾可以明確地意識到他們在法治社會中的主體地位，真切地感受到他們的合法權利和正當利益在法治社會中所得到的保障和維護，從而把社會主義法治事業當成自己的事業。
三、構建以社會成員為主體、以人民利益為核心的權利保護體系
1.保障和維護人民民主權利。堅持和完善人民代表大會制度，不斷拓展人民群眾依法參與國家事務、社會事務和經濟、文化等各項事業管理的渠道，不斷豐富民主選舉、民主決策、民主管理以及民主監督的內容，不斷提升人民群眾民主權利的質量，堅決制裁和打擊各種危害民主權利、妨礙人民群眾行使民主權利的行為與活動，切實保障人民群眾的民主權利不受侵害。同時，引導人民群眾規范、有序地參與國家和社會的管理，理性地表達自己的社會主張和利益訴求。
2.保障和維護公民基本權利和自由。我國憲法賦予公民廣泛的權利和自由，我國法律、法規依據憲法，對公民基本權利和自由的具體內容、范圍以及行使或享有方式，對公民基本權利和自由受到侵害時的救濟途徑與手段，對危害公民基本權利和自由行為的防范與制裁作出了具體的規定，從而使公民基本權利和自由的行使或享有，獲得了系統化的保障。
3.保障和維護廣大人民群眾經濟、社會、文化權利。我國憲法和法律對社會成員經濟、社會、文化權利及其行使作出了明確而具體的規定，為滿足廣大人民群眾日益增長的物質和文化生活需求提供了充分的保障。
4.保障和維護少數民族、婦女、兒童、老年人和殘疾人合法權益。社會主義法治從改善民生的整體狀態，保證社會成員的均衡發展，維護各民族共同繁榮進步的實際要求出發，對少數民族、婦女、兒童、老年人和殘疾人的合法權益給予了特殊保護，從更深層面上展示出我國社會主義法治執法為民的內在追求。
第四篇：高中物理核心素養的基本內涵
我國的基礎教育課程改革走過了從“雙基——基礎知識、基本技能”到“三維目標——知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的轉變，新一輪的高中課程改革是在“三維目標”的基礎上提出以“核心素養”來統領。實際上，核心素養也屬于知識、技能和態度等方面的綜合表現，是知識、能力、態度與價值觀等方面的融合。
核心素養是對國家教育總體目標的具體化，是高中課程體系和各學科教學目標制定的依據。核心素養可以更好地糾正過去教育的偏差，比前一輪課程改革提出的三維目標更適合當今社會的發展。
由北京師范大學林崇德教授領銜，華南師范大學、河南大學、山東師范大學、遼寧師范大學共同承擔的《我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養總體框架研究項目》研究成果中，提出的“學生發展核心素養體系”的總框架包括：社會參與、自主發展和文化修養三個領域、十項核心素養指標，如以下方框圖所示。
在“核心素養體系”的整體框架基礎上，提出高中物理學科的核心素養，共有四個維度：物理觀念和應用、科學思維和創新、科學探究和交流、科學態度和責任。各維度主要包含的各要素形成如下的學科素養體系。
在即將頒布的新高中物理課程標準中，對上述四個維度的核心素養達成水平都提出了參考評價指標，每個維度都劃分為從“水平一”到“水平五”共五個等級。 由于核心素養具有綜合性、跨學科的特點，所提出的關鍵指標的是通過各學科教學都可以育成，也是學生的發展最重要的東西。因此高中物理所提出的核心素養的各個要素，實際上也都是服務于學生發展的核心素養體系。例如：核心素養體系中的“語言”素養的概念，就不再是語文、外語等語言學科所專有，這一概念的特點是有效的表達和交流，是一種廣義的語言概念，遠超了語言學科的范疇。高中物理教育在“語言”素養的培養上，通過培養學生的“語言與交流”素養為“核心素養體系”服務，側重培養學生有機運用文字語言、代數語言、圖形語言和圖像語言表述物理問題，力求邏輯嚴謹、條理清晰地把自己的研究或思考結果與他人進行交流溝通。
核心素養對一個人的影響不是單一顯現的，而是以整合的方式予以表現。核心素養體系中的各項指標也不是彼此孤立地發揮作用，也是在一個人身上整體表現出來。經濟合作與發展組織也指出：核心素養總框架中所羅列的一系列具體指標，它們是一個整體，各項指標之間有一定的關聯，只不過在不同情境下各指標表現的程度有所不同。
三、高中物理核心素養的培養途徑
核心素養與能力是有所區別的。能力既可以是與生俱來的，也可以是后天形成的。核心素養則是可教、可學的，是后天通過學習而獲得的。核心素養的發展是連續性的，也是具有階段性的，學校教育不能錯過學生核心素養發展的關鍵時期。福建師范大學教師教育學院院長、基礎教育課程研究中心主任余文森教授認為，“核心素養是最基礎、最具生長性的關鍵素養，就像房屋的地基，它決定房屋的高度。核心素養的形成具有關鍵期的特點，錯過了關鍵期就很難彌補”。因此，高中教育就要抓住這一階段的關鍵期，有效促使每一個學生達成這一階段應該達到的核心素養目標。
高中物理教學應綜合反映人類在探索自然規律過程中取得的成果, 以提高學生科學素養為目標。在此階段的物理教學不僅要注重科學知識的傳授和技能的訓練，更要注重對學生學習興趣、探究能力、創新意識以及科學態度、科學精神等方面的培養[2]。 核心素養的形成不是一蹴而就的，需要在整個教育階段中慢慢形成。為了培育高中學生的物理核心素養，高中物理教學應側重在以下四個方面作出努力。 1.物理教學要把身心健康放在首要目標
在物理分組實驗教學中，學生良好習慣的養成很重要。習慣養成了，自然就會變為信念，這是物理學科教育對學生綜合素養形成的貢獻之一。比如，在實驗中養成獨立操作、記錄數據，收拾實驗器材，整理桌椅等物品。不要以為這些是小事，正是通過這些小事，才能有效促進學生形成獨立生活的習慣，學會自己的事情自己做，將來走上社會后才會有自力更生的信念。 在物理課堂教學的小組討論、合作探究等學習環節上，要注重培養學生陽光的性格，積極、樂觀的心態。在小組合作學習中，要特別關注學生社會情緒的培養，學會尊重別人、與人溝通交流，學會與他人友好相處，容納別人，采納他人的不同意見，正確處理與他人的關系，提高自我管理能力，這些都是每一個生活在社會中的人所必需的“禮儀文化”。只有通過學校營造這樣的校園文化的長期熏陶下，才能促進學生以陽光的心態陽光走上社會。 2.物理教學要培養學生終身學習的能力 學生通過高中物理的學習，不僅要獲得必備的物理知識和技能，還要領悟物理的思想與方法，更形成終身發展所必備的能力，這些都是高中物理教學需要完成的根本任務。另外，對高中學生學習物理的興趣培養也尤為重要。蘇霍姆林斯基說，一個孩子到十二三歲還沒有自己的興趣和愛好，做老師的要為他擔憂。如果一個學生對所學的學科不興趣，對什么都不愛好，那么他將來就可能對許多事情都漠不關心，不注重自我發展，也就容易成為平庸的人。 目前高中學生的物理學業水平從表面上看不成問題，但深入了解就不難發現，許多學生對高中物理的學習缺乏興趣，物理學習只是為了完成高中學業和應付高考，完全處于一種被教育、被學習的狀態。沒有興趣的被動學習，根本就談不上促進學生形成終身學習的意愿和發展終身學習的能力。興趣往往從好奇心發展而來，因此高中物理教學應注重聯系生活、生產實際，努力創設能夠激發學生好奇心，能夠促使學生積極順應的物理情境。好奇心是人的天性，目前高中教育中過重的學業負擔也是扼殺學生好奇心的主要因素之一。因此，高中物理教師尤其要認真研究學生的物理學業負擔，特別要設計好作業和考試的次數、數量和難度，做到恰到好處，達到一種最佳的平衡態，既能保護學生的好奇心，又能增強學生的思維意識和獨立思考的能力。
物理課堂教學，要高度重視物理實驗，要努力創設問題情境，鼓勵學生大膽質疑，積極參與課堂討論。只有敢質疑、勇提問、勤思考的學生才會對物理的學習產生濃厚的興趣。物理教學要特別注重思維的啟迪，避免急切給出問題的結果，應引導學生針對物理問題展開質疑，再根據學生的質疑展開教學。課堂上要努力創設在自主學習過程中不斷解決自己疑問的過程，這是才是高中物理教學所提倡的教學方式。 3.物理教學要為學生打下走向社會的基礎
高中是基礎教育的最后一個階段，高中畢業學生即將走上社會，這是人具有社會性的必然。一個人要在社會中生存和發展，他就必需了解這個社會，學會與他人共處，學會適應、學會調適，適應信息時代瞬息萬變的社會，必需能夠解決所遇到的各種問題，要努力以自己的創造性去促進社會的文明和進步。 在新一輪的高中物理課程改革中，仍然堅持“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念。因此，高中物理課程的實施中，教師應努力挖掘生活中的教學資源，關注科學、技術、社會、環境的聯系，努力體現物理學科教育在立德樹人中的作用，在學科教學中落實社會主義核心價值觀教育，用實際行動來回答物理學科“培養什么人”的問題。
芬蘭提出：基礎教育要去學科化，強調綜合，提倡從現象學的視角研究教育，這符合學生發展核心素養綜合發展的需要。雖然高中物理難度較大，學科性較強，但在教學中也要注重學科之間的有機整合。比如高中物理跟數學、化學、地理、哲學、美術等學科都有較多的交融。 4.物理教學要在知識建構的過程中下工夫 基于我國對“核心素養”的界定，今后學校的教育就必須從“知識傳遞”轉向“知識建構”，這標志著我國基礎教育的課程發展進入一個新的階段。
高中物理教學注重讓學生領悟物理學科的思想方法、體驗探究的過程、感受物理學的美妙、增強實踐意識、養成良好習慣、培養創新能力等。這些培養目標的實現，都依賴于教學的過程。只有在物理概念的建構過程、物理規律的探索過程中，才能讓學生真切感受物理的思想方法，才能有效培養學生的物理核心素養。高中物理教材中設置了許多體驗性活動，其目的就是讓學生通過這些活動，去親身體驗和感受，在活動過程中提高能力，增強實踐意識，培育物理素養。
從布魯姆的弟子安德森修訂的“新版教育目標分類”來看，教育目標金字塔的塔基是由“記憶、理解、應用”三個“低階認知能力”所構筑的，塔頂才是由“分析、評價、創造”三個“高階認知能力”組成。只有在高中物理課堂上，切實注重創設問題情境，切實在知識的建構過程下工夫，真正讓學生在課堂中獲得親身的體驗，才能有效促進學生獲得高階認知能力。 總的來說，要充分發揮高中物理課程在人的發展中的作用，就是要努力通過物理課程的學習培養學生的核心素養，這樣才能讓學生將來可以運用物理思維的方式方法去處理各種實際問題。
第五篇：“中國夢”基本內涵和奮斗目標
“中國夢”既是對百年來中華民族奮斗歷史的渴望和追尋的概括，也是當下中國人對自己未來的期許;既是對中國人共同命運中凝聚的感情和力量的表達，也是對普通人個人的希望和追求的表達。作為整體性的思想意識和目標指向，“中國夢”的本質內涵就是國家富強、民族振興、人民幸福。
在百年民族屈辱的大背景下，“中國夢”的主題當然是“強國”。實現中華民族偉大復興，不是簡單地重尋昔日的榮光，而是要讓曾經飽受列強欺侮、目前尚是發展中國家的中國，能夠實現經濟發展、政治昌明、文化繁榮、社會和諧、生態良好，到21世紀中葉成為富強民主文明和諧的社會主義現代化國家。同時，祖國實現完全統一，中華文明在國際上產生廣泛影響，中國特色社會主義得到廣泛認同。
實現中華民族偉大復興的“中國夢”內涵極為豐富，既是整個民族的夢想，同時又是由無數普通人的夢想匯聚而成。對于每一個中國人而言，就是能夠獲得更好的教育、更穩定的工作、更滿意的收入、更可靠的社會保障、更高水平的醫療衛生服務、更舒適的居住條件、更優美的環境、更均等的機會，就是能夠讓我們的孩子們成長得更好、工作得更好、生活得更好。進一步說，就是要通過加強民主法治、政治文明建設，讓中國人民過上更加富裕、更有尊嚴的生活，實現每個人自由而全面的發展。
處于偉大復興進程中的中國，在追求本國利益時兼顧他國合理關切，在謀求本國發展中促進各國共同發展;處于偉大復興進程中的中國，堅持把本國人民利益同各國人民共同利益結合起來，以更加積極的姿態參與國際事
務，共同應對全球性挑戰，共同破解人類發展難題。“中國應當對人類做出較大的貢獻”，除“中國制造”外，中國對符合自己國情的發展道路、治理模式的選擇與創新，將會給前行中的發展中國家更多的經驗和啟示。作為時代發展的必然要求，“中國夢”不僅是屬于中國的，也是屬于世界的，世界需要中國夢。
應當說，在中國特色社會主義道路的征程中，“中國夢”的提出注定要在中國社會發展史上產生深刻影響。面對在社會主義初級階段的背景下實現中華民族偉大復興，在經濟相對落后的基礎上建設現代化，在13億多人口的國度中實現共同富裕，在為西方主導的世界格局中實現大國的和平發展等這些新情況、新問題、新格局，必須要以開拓創新的精神，去尋找新方法、探索新路徑、積累新經驗、采取新舉措，用創新走出新路，用創新實現新夢。為此，就需要執政黨、政府以及公民達成共識。“中國夢”的提出和闡述，正是凝聚社會共識的選擇;中國夢的提出和闡述，正是對改革開放以來形成的發展道路和奮斗目標的堅持和恪守;中國夢的提出和闡述，使我們在未來發展的征程上越來越自覺、越來越自信。以開拓創新為支撐的“中國夢”，將引領我們在前進的道路上，不因取得偉大成就而盲目陶醉，也不因面臨各種挑戰而盲目悲觀，而是緊緊抓住可以大有作為的戰略機遇期，勇敢應對各種挑戰，由此將美好的希望變為美好的現實。“中國夢”的最終實現，需要的是一代又一代中國人的共同努力。