職教語文論文范文第1篇
1.教學目標的制定要切合職校學生的實際
我們應重視依據學習者成才的需要來確定教學目標，并加以具體化。我們要從學生的實際出發，根據學生的專業確定恰當的教學目標。不同基礎水平的學生應實施不同的教學及控制，并把握好知識傳授的難易度。在教學過程中，若學習內容難度過低，學生學習無壓力，就容易滋生懶惰情緒，不利于知識的掌握和能力的形成;難度過高，則學生就會因無法接受和掌握而產生畏難心理，同樣不利于知識的掌握和能力的形成。要控制好教學難度，就要敢于大膽地舍棄。新教材的選文大多十分精當，如果不注重難度的控制，就不能較好地突出重點。要使學生循序漸進地掌握現代文閱讀的方法，就必須根據單元目標教學的要求大膽刪減，以為我所用。
2.教學內容的選擇應該突出職業特點
職業學校最大的特點就是對學生技能的培養。職高學生發展變化空間的靈活性要比普高學生廣泛得多，他們可以靈活地選擇喜歡的專業，可以相對自由地設計自己的未來。職校教學也不同于普高教學，它不必圍繞高考這根指揮棒，且具有相當大的靈活性。根據這一特點，語文教學改革可與專業學習相結合。
中職語文教學有雙重職能：既要提高學生的文化素養，又要為專業課的學習服務。鑒于職高學生大多重視專業而忽略文化課的情況，我們就要以專業為突破口，巧妙地把語文與專業聯系起來，并挖掘語文課與專業課的聯系，使學生體會到語文是一種工具，是學習其他專業學科的基礎，從而喜歡并重視語文學科。如對建筑專業的學生就要加強中外建筑文化教學。在系統的文化課學習的基礎上，增加對與專業相關的文學、文化知識的學習，以使學生在學習語文基礎知識、培養語文基本能力的同時，又向相關專業課程延伸，并獲得有關的文學修養和文化熏陶，從而提高綜合職業能力和人文素質水平，以適應未來職業崗位和終身學習的需要。
3.創設問題情境，激活學生潛在的興奮點
所謂問題情境，是教師根據教學需要，從教學內容著手，創設具有啟發性和探究性、能夠激發學生好奇心、促使學生積極思考、主動探究的課堂教學環境。古人云：“學起于思，思起于疑”，有疑問才會去思考，有疑問才有探究的欲望。
在創設問題情境時，教師首先要精心設計一系列問題，但這不是主要目的，教師的問題是為了拋磚引玉，目的是引出學生的疑問。我在講授《項鏈》一課時，用創設問題情境的方法引導學生對瑪蒂爾德的性格展開討論，取得了較好的效果。首先我設計了一組問題：
(1)讀完這篇小說，你覺得瑪蒂爾德是一個什么樣的人?
(2)瑪蒂爾德為什么會丟失項鏈?
(3)項鏈丟失后，她不賠行不行?
(4)對瑪蒂爾德的結局，你有什么想法?
應該說，是小說精彩的情節把學生吸引住了，對以上問題學生回答得非常積極、踴躍。當討論到賠不賠項鏈時，有學生感慨“幸虧她有一個好丈夫”，這樣一個新問題生成了：路瓦栽先生是一個什么樣的人?我抓住時機引導學生，對這個人物展開討論，又一次認識了當時社會背景;討論到瑪蒂爾德的結局時，有學生提出了異議，說為了一串項鏈瑪蒂爾德付出了十年的青春，十年的辛苦已使她變成了一個吃苦耐勞的婦女，作者還要那樣打擊她，是不是太殘忍了?于是一個新的問題被學生提了出來：十年的辛苦有沒有使瑪蒂爾德變成一個真正的勞動婦女?小說那樣結尾好不好?通過對這兩個問題的討論，學生對人物形象、對小說諷刺手法的運用又加深了理解。
需要注意的是，教師在創設問題情境時應把握以下幾點，第一，設置的問題不能太大，太抽象，應在學生的知識能力可以達到的水平;第二，要能吸引學生的注意力，激發學生的探究欲望;第三，問題不宜太簡單，要給學生思考的余地。只有這樣，創設問題情境才能達到應有的效果。
4.運用多媒體輔助教學
我們在教某些課文時，為讓學生進一步理解文章的主要內容，體會作者的思想感情，增強課堂生動性，以達到幫助學生更深刻地領悟文章內涵的目的，可充分運用多媒體輔助教學，將音樂、美術和表演融入語文課堂教學。調動人體中的每一種感官，促使學生集中思想。讓眼、耳、腦等感官時時刻刻地在課堂學習中，有效地增強學生對課文的理解，使語文課散發出獨特的魅力。
4.1精選聲音素材，以求相得益彰。
在學習柳永的《雨霖鈴》和蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》時，我采用帶領學生學唱詞的方式來增強對詞的記憶。當王菲唱起了“明月幾時有”的時候，那空靈、纏綿的聲線讓學生如癡如醉，學生的學習勁頭一下子上去了。
4.2選配美術動畫，引起學生共鳴。
許多教師曾感慨于學生聯想能力的缺乏，那么，我們何不給學生創造條件呢?根據課文內容精心選擇一些畫面(美術作品、雕塑、動畫鏡頭等)，做到情景交融，就能極大引發學生的聯想能力，加深對課文的理解。對馬致遠的《天凈沙·秋思》，我用多媒體設計了一組圖片(荒原中的夕陽、枯藤老樹、小橋邊的村莊人家、古道上佇立的瘦馬)，將深沉悲涼的畫面呈現在學生面前時，學生的情緒一下子被感染了，對課文的理解很快增進了幾分。
4.3輔以經典電影，體會文學魅力。
在教學過程中，學會“打開”課本，活用教材，把學生的目光引向生活，引向社會的大課堂，納課內課外于一體，熔學校社會為一爐，這樣才能使學生在語文課堂的學習中了解社會，感悟人生，凈化心靈。在教學課文《茶館》時，我特地安排學生看了電影版《茶館》，本來擔心學生無法接受早期的電影作品，但意外地發現學生欣賞得津津有味。教學時把課文中的段落和影片中的鏡頭作對比，由于有了鋪墊，課堂教學效果非常好，學生能夠準確把握文章的思想內涵，理解人物的興衰沉浮，感悟老舍語言的特有魅力。
職教語文論文范文第2篇
摘 要：本文針對語文課在中職教育中的功能定位進行分析，指出人們賦予了中職語文課過多的社會功能，而過多的社會功能沖淡了中職語文課本身的功能——工具性、人文性，偏離了中職語文課的教學目的。提出中職語文課需要返璞歸真，真正落實其工具性功能，并細化工具性功能，培養中職學生聽、說、讀、寫的能力;同時，還要繼承語文課的優良傳統——“文道統一”，加強對中職學生語文人文性的教育。
關鍵詞：中職教育 語文課程 功能研究
所謂功能，指的是“事物或方法所發揮的有利作用”。中職語文課的功能是什么，應該發揮哪些有利作用？教育部頒發的《中等職業學校語文教學大綱》（簡稱《大綱》）給予語文課的功能定位是“最重要的交際工具”，且“工具性與人文性的統一”;人社部頒發的《技工院校語文課程標準》（簡稱《課標》）也有類似的規定，“語文是最重要的交際工具”，其基本特點是“工具性與人文性”的統一，為學生“就業創業、終身學習和職業發展”奠定基礎。從以上兩個中職語文教學綱領性的文件可以看出，中職語文課的功能是比較明確的，就是“最重要的交際工具”。但是，在中職教育中，對于語文課的功能定位，從事語文教育的同行，以及專家學者們似乎又不是那么明確。對于中職語文課的功能有著各自的理解，賦予了太多的功能，使中職語文課負重前行。本文歸納其中幾種主要的觀點，并提出自己的見解。
一、功能定位現狀
從事語文教育的同行，以及專家學者們，給中職語文課擬定的功能，選擇幾個主要的，歸納如下。
1.補償功能、服務功能、提升功能
（1）因為中職招生不設分數線后，一些未達到初中畢業水平的學生進入中職學校學習。所以，要對這部分學生進行補償性的教學，從初中，甚至小學階段開始，使他們達到初中畢業水平后，再進行中職水平教學。
（2）跳出語文課的學科本位思想，服務于專業理論教學，將中職語文課融入中職學生的綜合職業能力培養中去，其專業定位是在提高學生的專業素養服務上。
（3）在補償、服務的基礎上，還要考慮拓展其提升功能。在發展語言能力的同時，還要發展學生的邏輯思維能力?？傊?，通過中職語文課的學習，既要補償初中甚至小學沒有學到的知識，還要做好為專業課學習的服務工作，還要超出初中水平，培養其邏輯思維能力、正確的價值觀等。
2.基礎性和職業性
（1）基礎性功能。中職語文課的基礎性功能傳授語文知識，培養語文的應用能力;還要作為其他專業課程學習的工具，即工具性。因為，任何課程的學習，都離不開語文的應用能力。
（2）職業性功能。中職語文課有著“職業”的特性，在設定教學目標，確定教學內容時，都要考慮職業的要求，即專業特點和就業需求，以適應中職畢業生職業生涯的發展，幫助中職學生樹立正確的人生觀、價值觀和職業觀。
3.教育性功能、職業性功能、人文性功能、發展性功能
（1）教育性功能。就是通過開設中職語文課，傳授語文知識，全面提升中職學生的語文素養，培養中職學生語言文字的應用能力。
（2）職業性功能。這是中職教育的一個明顯的特征。語文課如何融入專業課的教學，幫助學生更好地學習專業知識，培養專業技能。
（3）人文性功能。教書育人，“文道統一”，這是教育的職責。中職學校開設的文科類的課程不多，語文課人文性包容了文史哲、藝術、宗教等內容，是提升中職學生人文素質的最主要途徑，即將教材中的文史哲、藝術、宗教等知識傳授給學生。
（4）發展性功能。通過中職語文課的學習，培養一定的語言文字應用能力，為中職學生職業發展，以及終身學習奠定基礎。
4.服務功能、德育功能、綜合實踐能力
（1）服務功能。為體現中職教育的特色，設置能滿足中職學生就業需要的教學內容和目標;分層教學，滿足中職學生的不同需要;主動與專業課銜接，就是按照專業課教學和就業市場的需要選擇中職語文課的教學內容，要將中職語文課的重難點輻射到不同專業，以此提高教學效果，成為專業課的得力助手。
（2）德育功能。由于課時限制的原因，依據中職語文課的教學內容，選擇中職學生最需要的“職業理想和敬業精神”，進行有針對性的德育教育。培養中職學生正確的職業觀念和良好的職業道德。
（3）綜合實踐能力。這里指的是語文綜合實踐能力，就是中職語文課要結合專業需要重視培養學生的綜合實踐能力。
5.服務性功能
這種觀點認為中職語文課的主要功能就是服務性功能。
（1）輔助性功能。就是強調中職語文課要起到輔助性的作用。①要從語文課的教學內容上，強調與專業學習有關。②要從需要上突出學生的職業特點、專業方向，使學生“學有所得、學有所用”，以體現語文課的學習對專業課學習的輔助性作用，讓學生看到在中職學校學習語文課的好處，從而提高學習語文課的積極性。
（2）引導性和啟發性。強調中職語文課要將職業教育特色和學生學習的情況結合起來進行教學改革。目的是引導、啟發學生借鑒、運用語文課的學習經驗學習專業課，以發揮語文課工具性的作用，體現語文課的設置價值。
（3）實踐性功能。開展以專業知識為主要內容的語文課教學活動，以發揮語文課工具性功能，這個工具性功能，要具有操作性、實踐性、實用性。以專業知識作為語文課的授課內容，結合學生所學的專業課，語文教師來設置情境，進行聽力、說話、寫作等訓練。
（4）實用性功能。實用性功能與實踐性功能是相似的。不過這里的實用性功能，主要從教學內容進行闡述。比如從實用的角度進行寫字訓練;從專業課程的角度，選擇“應用問題寫作的實用性內容”，根據學生的從業需要，組織學生進行寫作訓練。
6.言語能力
還有一種觀點認為，教育部的《大綱》對中職語文的功能定位沒有體現明顯的差異性，沒有體現中職教育的特殊性和職業性。認為中職語文課功能定位：一是不能違背中職語文課的特點和教學規律，在保持語文課的特點、教學規律的基礎上，要考慮社會用人單位對中職畢業生語文應用能力的需求。二是要兼顧中職學生的學習現狀以及學生個人的需求。從而提出中職語文課的功能定位是：培養學生的言語能力和文化素養。
二、現狀分析
1.給予中職語文課過多的功能
從以上的同行、學者專家們的意見看，中職語文課的功能不僅有點多，而且還有點雜亂。歸納起來有：服務性功能、人文性功能、德育性功能、職業性功能、發展性功能（提升性功能）、補償性功能、基礎性功能、教育性功能、輔助性功能、引導性和啟發性、實踐性功能、實用性功能、言語能力功能（綜合實踐能力）等等。教育部的《大綱》給予中職語文課是192～216課時，人社部《課標》規定中職語文課是120～160課時，按照以上同行、專家學者們的意見，在中職學校有限的語文課時里，要完成這些功能是不太可能的。再說，有些功能本來就不應該是中職語文課應該有的。比如，認為中職語文課應具有“補償功能、服務功能、提升功能”的觀點，就意味著中職教育既要為義務教育階段沒有完成的工作買單，也要為中職學生將來的發展買單。顯然，這不應該是在中職學校開設語文課的目的。因為，義務教育階段的工作，不是中職語文課能解決的，學生將來的職業發展，需要學生通過繼續學習來解決。
2.對中職語文課服務性功能的誤解
很多的同行、專家學者們都認為中職語文課具有服務性功能，但是，其內涵是不一樣的。在這里略舉一二。劉勇模在《對中職語文課程功能定位思索》中認為，要跳出語文課的學科本位思想，專注于服務專業理論教學，將中職語文課自然而然地融入綜合職業能力的培養中去。王雪梅在《中職語文課程功能反思與重構》中提出的服務性功能，是為了體現中職教育的特色，選擇滿足中職學生就業的教學內容，制定為了中職學生就業的目標，主動與專業課進行有機銜接，專業課需要什么，就開設什么課，就業市場需要什么，就選擇什么內容，不考慮語文課的自身特色和教學規律。房銳在《職業學校語文課如何為專業課服務》中認為中職語文課的服務性功能，包括一切為專業課服務的內容，輔助專業課教學、引導性和啟發性學習專業知識、服務專業課程的實踐、知識的實用等。其實，中職語文課就是一門必修的公共基礎課，承擔著中職語文課教育的責任，具有工具性和人文性的統一特性，必須秉承傳統語文課的基本特點，具有自己的教學規律。中職學生把從語文課學習中得到的知識作為工具，為專業課學習提供方便的同時，才能體現其服務性功能。而不是強調語文課的服務性功能，再體現其工具性功能。
3.對中職語文課職業性的理解
中職語文課區別于高中語文課的重要特征，就是中職語文課具有職業性。教育部《大綱》規定語文課要“注重基本技能的訓練和思維發展”，有利于中職學生形成綜合職業能力;在內容設置上，專設一個職業模塊，有“現代文”“口語交際”“寫作”等。人社部《課標》規定技工院校的語文課要為學生就業創業、終身學習和職業發展奠定基礎，在課程內容上設置一個選修模塊，有“普通話訓練”“口語交際”“應用文寫作”等。從這里可以看出，中職語文課的職業性功能，是中職語文教師隨著語文課的教學內容展開的;學生則是在學好語文課的基礎上，才能更好地學習專業課知識，提高專業技能。試想一個語文課成績很差的工科學生，圖樣都看不懂，怎么能提高專業技能？旅游專業的學生，口頭表達能力很差的，怎么做好導游工作？怎么應對游客的詢問？怎么進行旅游景點的介紹？語文課工具性功能，服務于專業課的學習，輔助學生學習專業知識，提高專業技能，通過這個過程，達到中職語文課與專業課的有機銜接，從而體現中職語文課的職業性，體現中職語文課與高中語文課的不同。
三、功能定位思考
1.工具性人文性統一
中職學校語文課“工具性與人文性”的統一，就是傳統語文課“文道統一”的意思，也就是“文道統一”的另外一種表述?！敖虝本偷谩坝恕?，“師者，傳道授業解惑”。在傳授語文知識、培養學生提升語文應用能力的同時，進行德育滲透，達到“育人”的目的，并不是什么新的觀點。語文的工具性主要體現在把所學的言語能力運用到專業課的學習中，運用到工作、生活等方面。給中職語文課的定位，一是工具性，即通過中職語文課的學習，在一定程度上提高學生的聽、說、讀、寫能力。這是學生的關鍵能力，也叫言語能力。這種能力是可遷移的能力，是能影響學生一輩子的能力，包括學生的工作、職業發展、終身學習等。二是人文性，這是一種隱性能力，反映出中職學生人文素質的高低。中職語文課人文性的載體是工具性，工具性的靈魂又是人文性，二者必須統一，才能完成中職語文課的教學目的。中職語文教師在語文課的教學中，通過潛移默化的德育滲透來完成語文課工具性與人文性的統一。從而，提高學生的文化素養，完善人格。
2.強化工具性的功能
中職語文課按照《大綱》或《課標》的規定，具有工具性，這意味著語文課本身就是一種工具，是重要的人際溝通、信息交流的工具。因為，人與人之間需要通過口語交流、文字寫作、查閱資料等方式，表達愿望，傾訴情感，豐富積累的知識;對于在校的中職學生學習來說，開設中職語文課，除了學習語文知識、完成語文教育的功能外，更重要的是發揮語文課工具性的功能，更好地服務于專業知識、專業技能的學習。除此之外，還在語文學習的過程中受到思想情感、政治和道德以及審美的影響，即人文性的影響。
3.工具性體現形式
中職語文課工具性功能的具體體現形式，就是聽力、口語表達能力、閱讀能力和寫作能力，簡稱聽、說、讀、寫能力。只有把聽、說、讀、寫教學落到實處，才能把中職語文課上好，才能真正體現中職語文課的功能。
（1）聽，指聽話能力。即接收語音信息材料的理解能力。通俗地說，就是聽別人說話，并能準確理解其含義的能力。這是認識社會的一種重要手段。人們在進行言語交流的過程中，需要學會傾聽，會聽才會溝通。聽話能力的構成要素主要包括注意力、理解力、辨析力和記憶力。
（2）說，即口頭表達能力。這是采用口頭語言，輔之一定的肢體語言來表達自己的思想情感、描述事物性質狀態、傳遞知識信息、實現人際交流的能力?？陬^表達是一種更為便利、更為直接、更為廣泛使用的一種交流方法。
（3）讀，即閱讀能力。這是通過視覺從語言文字、圖片，以及符號、公式和圖表等視覺材料中獲得信息的能力。閱讀的過程就是理解、領悟、吸收、鑒賞、評價的思維過程。根據是否讀出聲音，分為朗讀和默讀。朗讀，一般是在教學中檢測學生閱讀能力所采用的閱讀形式;默讀則是大多數人選擇的一種讀書方式。
（4）寫，即寫作能力。這是人們運用語言文字符號描寫事物性質狀態、表達思想情感、傳遞知識信息、實現彼此交流的能力，是用筆進行對話。寫作能力包括;立意能力、布局謀篇能力、書寫能力。
中職語文課作為一門工具性的課程，其功能就是輔助中職學生學習其他課程，特別是專業課程，獲得專業技能，并為中職學生將來的職業發展奠定基礎。就像小汽車這種工具，既可以做上下班的交通工具，又可以注冊做專車。傳統的語文課具有人文性的特點，中職語文課也是一樣。所以，在教授學生如何掌握語文課這門工具性的同時，加強人文性的教育，是語文課的責任之一?！拔牡澜y一”是語文課的優良傳統，中職語文課必須繼承和發揚。
參考文獻：
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[8]王菲.中職語文教育功能再思考[D]上海：華東師范大學碩士學位論文，2016.
（作者單位：廣西輕工技師學院）
職教語文論文范文第3篇
摘 要 近年來，職業院校學生在學習機械類課程時存在學習動機不足的問題。本文探討了在實際的教育教學活動中激發和維持學生學習動機的具體方法和措施。
關鍵詞 學習動機 外來動機 內在動機 激發
0 引言
學習行為受動機支配，學習動機是影響學習效果的重要非智力因素，沒有足夠的學習動機，就不能有效地進行學習。學習動機直接關系到學習的效果。機械類課程綜合性強，作為教育者，要注意調動學生的外來動機，培養學生的內在動機。
1 外來動機的激發
在機械類課程課堂情境中，教師可以運用以下措施激發學生的外來動機。
（1）對學生提出明確而具體的學習目標，嚴格要求。沒有具體目標，學生就沒有學習方向。在預習、聽課、做作業時，教師要幫助學生確定具體目標。要考慮到個別差異。當目標與學生能力相稱且有挑戰性時，就可使學習動機處于最佳的激發狀態。
（2）利用教學的反饋環節激發學習動機。讓學生及時得知作業成績和考試成績，作業是教學中必須具有的反饋環節。利用反饋可以讓學生及時看見自己的進步、缺點和不足，激發進一步努力學習的動機。筆者在“金屬材料與熱處理”課程教學中發現每次知道自己成績的同學進步很快。
（3）教師要認真批改作業，善于評價、表揚與批評。在批改作業時，一些老師只給分數，甚至只寫日期；一些老師根據學生的答案加上評語。還有些老師對學生作出特殊性評語，如：“好，繼續努力”。第二種方法針對答案中的優缺點作評定，效果很好。長期沒有評語的成績逐步變差?？偠灾?，在批改作業時教師越細心，越詳細，越認真，則越能促進學生的學習。
學生得到正確評價，其學習動機就會得到激發。需要注意的是，教師在評價、批評、表揚時要真實、真誠，還要講究方法。幫助鼓勵差生，引導和促進成績好的學生進一步努力學習。
（4）利用學習競賽激發學習興趣。學習競賽可以使學生之間產生對比，形成爭先恐后的學習風氣，可以有效激發學習積極性。但競賽不能太多，以免加重學生負擔。其次，要選擇好競賽的方式，使更多的學生都有得勝的機會。
2 內在動機的激發
把學習過程作為學習目標。使學生在學習中獲得滿足，將學習當作愉快的活動，從而積極地學習。
2.1 采用設問的方法，引起學生的認知矛盾
在教學中提出一些用平常的方法和原有的知識不能立刻解決的問題，將學生置身于與提問內容有關的情境中，激起學生對知識的渴求和積極的思維。筆者在教學中發現問題要新穎有趣；盡量小而且具體；要有啟發性效果才會好。例如，在講金屬材料與熱處理時，可以對擰斷的鑰匙、滑扣的螺栓、失效的齒輪、彎曲的自行車輻條進行設疑，教師提出“機械零件損壞的原因是什么？”得出使用性能達不到工作要求的結論，從而引出使用性能、力學性能的概念。學生在參與討論時，內在動機處于激發狀態。又如講“硬度”的測試方法時，就可通過先提問以下的問題來啟發學生：“給自行車打氣時，你是如何檢驗車胎的硬度的？”“你是怎樣比較大理石和玻璃的硬度那個大的？”“你是如何知道西紅柿的軟硬的？”通過學生對生活中熟悉問題的思考與回答，老師便可很自然地引出硬度測試的三種基本方法：壓入法如布氏硬度、維氏硬度和洛氏硬度；劃痕法；回跳法。這樣學生便對硬度測試的原理有了比較具體的認識，再通過對不同測試方法具體條件、測試特點和應用范圍的講解，學生對新知識就產生了“一見如故”的感覺。
2.2 在某些章節采用學生自己收集信息、加工信息為主的學習方式
老師在教學過程中做好引導，這種方式有助于培養和激發學生的內在動機。當學生對所學知識本身產生了內在興趣，就會擁有自信，課堂氣氛也很活躍。學生認識到了學習的主要任務就是要獲得知識。在分析信息的過程中學生把有所發現作為一種自我激勵，從而自覺地把興趣投入到學習之中。在“金屬材料與熱處理”課程教學中，當學生具有一定的基礎知識之后，教師事先準備兩張表格，將只標有性能特征，沒有材料名稱的表格1呈現在學生面前，讓學生指出那種材料具備制造表2所列出零件的條件，將表格填寫完整。學生在討論中可能會指出好幾種材料的性能特征符合制造條件，最后再與真實的金屬材料名稱（25鋼，45鋼，60鋼）相對照。這時學生自然會聯系到金屬材料的機械性能、工藝性能與鐵碳合金成分之間的關系，明白了相圖是選材的依據。在這種發現學習中，因為教學無固定程式所以顯得生動活潑，這就易于激發學生的好奇心和探究心理，使之產生更強的學習興趣。
2.3 努力培養學生學習興趣
如果學生對學習產生了內在興趣，他們就會渴望獲得新知識，并且在學習過程中產生愉快的情緒體驗。筆者認為在教學中培養學習興趣應做好以下幾點：
（1）培養學生積極的學習態度。有些同學認為學好某門課程可能對就業沒用，有些同學因為課程內容有難度不容易理解而不敢嘗試，還有些同學放松自己而不努力。要解決好以上這些問題，引導學生形成積極的學習態度并逐步培養其學習興趣。例如在處理第一種問題時可以讓學生明白知識的價值和學好這門課的意義；嘗試從簡單到復雜先掌握最基本的知識；課堂外個別談話，引導學生把興趣轉移到學習中來。
（2）學校要積極組織教研活動，幫助教師努力改進教學方法，采用新穎有趣的方法展示教學內容。
（3）創造條件組織學生參加實踐活動和學科興趣小組。例如運用所學知識到附近的機械廠解決實際問題；運用機械基礎課程中講的平面連桿機構中曲柄存在的條件自制曲柄搖桿機構，并在課堂上演示其工作過程，學生通過動手制作和演示感受到前所未有的樂趣和成功的快樂。
（4）教師要熱愛自己所教的課程，注意學科發展的最新成果并樂于和學生分享。這樣就會形成“老師愛教，學生愛學”的良好互動，使學生受到影響，學生慢慢對機械類課程產生興趣。
（5）教學是循序漸進的過程，隨著學生知識的積累，其自信心和解決問題的能力不斷提高，進一步對機械類課程產生穩定而濃厚的興趣。
2.4 利用興趣和動機的遷移
把學生從事其它活動的興趣和動機轉移到學習上來，產生學習的需要。每位同學都有其優點和興趣，教師要熟悉他們的興趣點，例如有些同學字寫得好，畫畫得好，利用這些興趣點和特長將之與學習聯系起來，轉化為機械制圖課程學習的興趣和需要。
3 結束語
總之，通過激發學習動機，增加了學生的學習興趣，使學生在學習機械類課程時十分用心，成績不斷提高。
職教語文論文范文第4篇
摘 要： EIP-CDIO強調的是只有將專業能力和職業道德培養有機結合，才能培養適應市場需求的更有發展前景的高級專業工程人才。我們認為在EIP-CDIO理念下通過以下途徑可以提升高職教師專業能力：轉變職業教育觀念，樹立大工程教育理念、融入EIP-CDIO，提高職業技術教學能力、具有教研科研能力，全面提高專業發展能力、搭建學校教育教學平臺，發展專業團隊建設，促進教師專業能力的發展、樹立EIP-CDIO本土化過程中的人文素養觀。
關鍵詞： 高職教師； EIP-CDIO工程理念； 專業能力
隨著CDIO工程理念在我國的職業教育中的不斷深入，汕頭大學在2005年又將滲透了EIP的CDIO工程教育模式進行了改革，迄今為止效果比較明顯。楊叔子院士評價EIP-CDIO工程教育模式是中國本土化的CDIO，它繼承了中國優秀教育、文化傳統，緊密結合中國的現實，同時還需要實踐。面對新的形勢下，高職教師隊伍的專業素質成為提高高等職業教育質量的一個重要瓶頸。本文主要是研究將EIP-CDIO工程教育理念融入到教師的專業能力中，更好的提高高等職業教育的培養質量。
一、EIP-CDIO概念的界定
CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。CDIO培養大綱將工程畢業生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面，大綱要求以綜合的培養方式使學生在這四個層面達到預定目標。EIP-CDIO：滲透EIP理念的工程教育模式，EIP表示注重職業道德（Ethics）、講誠信（Integrity）和職業素質（Professionalism），強調做人與做事相結合，注重人文素質和道德品質的培養。
二、高職教師專業能力的內涵
教師的專業能力：專業能力是指在特定的方法引導下有目的、合理利用專業知識和技能解決問題并評價成果的能力高職教師專業發展標準中闡明，高職教師的專業能力（專業技能）主要反映為專業知識、專業能力和專業品質。[1]教師的專業知識由其所教的專業知識和學科知識組成；教師的專業能力就是教師提供專業服務的能力，包含教師的教學技巧、教學能力和應用現代化教育技術以及所教學科的實踐能力所構成；教師的專業品質要比教師的專業知識與專業能力來的抽象，很難定義。但卻是教師專業化發展的原動力，主要表現為教師對學生、對學校、對自身發展和對教育的基本態度和理念。因此，教師專業化發展的重點不在于學習專業知識，而在于提高專業能力和專業品質。這就是要求高職教師既要具備教育教學方面的專業能力又要具備執業技術方面的專業能力，還要具備專業品質方面的專業能力，即我們講的“雙師型”教師。根據目前的高職院校的調查以及高職教育的專業能力的標準，我們認為高職教師的專業能力應該體現在以下幾個方面：[2]
（一）專業的理念
作為高職教師首先正確認識高職教育和高職教師在高職教育體系以及整個社會發展過程中的重要地位作用，確立自己對高職教育和自身的專業的一個理性認識，從而發自內心的熱愛自己的專業，熱愛高職教育。專家認為，教師只有自身樹立了正確的專業理念，才能夠由衷的提高自身的教育行為，尋求各種途徑提高自己的專業能力，使自己逐漸走向專業成熟。
（二）專業理論與專業實踐能力
這是達到高等職業院校任職的最低學歷標準。高職教師自己必須掌握比較寬的綜合理論知識，能夠精通自己所教授的專業的基礎理論，基本的技能和扎實的基本功；同時作為高職教師還必須具有專業相關的專業實踐能力，持有相關的專業技能證書，能夠解決生產第一線的相關技術方面的疑難問題，有產業服務的能力。
（三）教學與科研的能力
高職教師必須掌握現代化的教學手段，精通教育學和心理學理論，能夠制定教學計劃、撰寫教案、選擇運用適當的教學方法組織課堂教學的能力；同時還應該具有編寫教學講義、校本教材，立項開展教研和教改以及專業課題的研究能力，還具有撰寫教研教改論文、專業學術論文等科研能力。
（四）專業建設與專業發展能力
這項是針對高職教師中骨干教師和專業帶頭人的。要求高職骨干教師關心本專業的建設具備專業建設的理念和方法；專業帶頭人具有專業建設的能力，能根據市場進行專業調研、確立專業培養方案、建設實驗實訓室、指導學生就業和課外實踐等能力。
（五）組織協調和人際交往能力
高職培養的是技術應用型人才，所以高職教育必然與行業、產業、企業等建立廣泛密切的聯系，這就要求高職教師要有較強的組織協調和人際交往溝通的能力。故高職教師應時刻關注社會發展動向和行業的發展狀況。
三、高職教師專業能力現狀
隨著高校教師隊伍的規模不斷壯大，結構也不斷優化，但是由于我國高職教育起步晚，很多院校還是從中專校發展而來的，發展快，但是起點低、底子薄，使得高職教師專業能力發展遭遇瓶頸。隨著CDIO工程教育理念的不斷深入到高等教育，這種缺失越來越明顯。[3]主要表現在以下幾個方面：
（一）高職教師嚴重缺乏工程教育的理念和產業經驗
很多教師缺乏豐富的工程職場實踐經歷和企業的產業經歷，有沒有扎實的理論知識和對高職教育的激情，培養的學生很難成為企業的工程師。
（二）重理論輕實踐，專業實踐教學能力不足
重視教授過程中理論知識的傳輸，輕視實踐能力的培養，且缺乏對教學法研究和實踐，無法成為學生的未來職業生涯中的榜樣。
（三）缺乏專業團隊，欠缺溝通與交流
受傳統的教育機制影響，教師難以形成專業的團隊，教授的課程面很狹窄，且缺乏從事職業教育管理工作應具備的處理公共關系能力，年輕的老師本身缺乏情感教育。
（四）教研、科研能力缺失
研究能力僅僅停留在寫寫論文、做做學校里的課改等，很少能夠立項省部級課題、企業技術項目等，多數在完成學校的任務而已，缺乏創新，甚至還抄襲。
（五）對專業建設與專業發展關注不夠
大多數高職教師認為專業發展和專業建設只是系部領導、專業帶頭人、骨干教師的事情，不能及時學習跟進專業的前沿發展，沒有高職教師應有的職業情感和職業服務精神。
四、融入EIP-CDIO的高職教師專業能力的解決對策
高職教師專業能力發展中的缺失，嚴重影響和制約了高職教師專業能力的發展。借鑒汕頭大學CDIO工程教育的理念，將EIP（職業道德Ethics、講誠信Integrity、職業素質Professionalism）的思想融入到培養教師專業能力發展中，提出以下幾點解決對策：
（一）轉變職業教育觀念，樹立大工程教育理念
朱自清《教育的信仰》文中寫道：“教育者須對于教育有信仰心，如宗教徒對于他的上帝一樣；教育者須有健全的人格，尤須有深廣的愛；教育者須能犧牲自己，任勞任怨?！碑斍吧鐣洕鷮こ處熢诼殬I道德（Ethics）、誠信（Integrity）和職業素質（Professionalism）方面有著特別要求，故要將EIP-CDIO創新培養模式設計貫穿于高職教師的知識學習、能力培養、職業素質提升的全過程。[4]樹立大的工程教育理念，打破學科與專業局限性，拓寬基礎、開闊視野，堅持將科技教育與人文教育相結合的工程觀。從而得以為社會培養出具有良好職業道德、創新意識、團隊合作和管理能力的工程師。
（二）融入EIP-CDIO，提高職業技術教學能力
首先高職教師必須是本行業的專業技術人員（具備從業資格），其次必須具備職業技術教學能力。職業技術教學能力是指專業教師培養學生技術能力和方法能力的教育能力，對專業老師來講，主要是包含理論課程、實訓課程和實踐教學的開發能力，專業理論教學能力，技能教學能力。而技能教學能力往往是職業技師教學能力中處于核心地位的，是培養高素質技能型人才的關鍵。高職教師大多數都是經過傳統的高等學校教育取得學歷和學位的，課程的教育印象都是理論教學為主，實踐教學為輔的教學方式。更換教學思想，采用構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate）的工程理念，將自己對專業的熱情和對專業的精神滲透到專業教學中去 。教師只有先把自己用新的理念武裝起來，做到集理論與實踐一身的典范，才能夠培養出理論與應用能力俱佳的學生；只有老師自己做到講誠信與職業道德、職業素質并重，才能以身作則的影響學生成為新時代的具有工程理念的遵守職業操守職業素質的高技能高素質人才。[5]
（三）具有教研科研能力，全面提高專業發展能力
在CDIO的工程教育模式下必須掌握本專業件事的理論基礎和專門知識，能夠正確分析和評價該專業領域的職業活動和工作過程，將職業活動和工作過程融入到課程開發中，具有專業教材開發和編制能力，具有將新的理念、新的教學方法的新的專業課程開發和改革的能力。始終保持對職教理論最新發展的跟蹤學習，保持對教學實踐最新改革的不斷反思。
此外，高職教師還用具備科學研究的能力，有一定的專業發展能力。CDIO的工程理念要求教師具有“學校專業學者”的專業意識。高校專業教師必須具有進行相關應用型研究和開發型研究的能力，不能只寫寫論文，或申報一些簡單的課題就覺得自己已經是在搞科研了。[6]要有一定的組織生產、經營、創業和科技推廣的能力，比如和企業開展橫向課題研究，或者開發某項專利技術研究等；
（四）搭建學校教育教學平臺，發展專業團隊建設，促進教師專業能力的發展
要想提高教師的專業能力，除了上述教師本身應該改變的外，學校也應為教師尋找專業發展的著力點，比如重點搭建技術研發和服務平臺，通過教研、科研部門進行科研項目的立項申請，鼓勵引導教師參與企業科學技術項目的研發工作和學校課程教學研究項目，通過結題驗收來認證教師專業能力的成長過程。健雄職業技術學院近年來推出多項鼓勵引導教師提升專業研究能力的舉措：開辦科技節，舉行各種科研講座，組織申報專業團隊建設，與企業合作加大老師參與橫向課題的機會等等，大大提高了專業教師對教研和科研的興趣。在課題申報中也實現了巨大突破：上半年有兩項橫向課題被立項為江蘇省教育廳重點課題。
（五）樹立EIP-CDIO本土化過程中的人文素養觀
高職專業教師必須深切理解EIP-CDIO的工程教育理念，這是在CDIO的基礎上更加強調了職業誠信和職業道德的重要性，E代表職業道德，I代表職業誠信，P代表職業素質。從EIP-CDIO教育理念的培養構架中我們可以看到：高職教師的職業道德、職業精神以及責任感是培養具有工程理念的國際化標準的工程師的首要條件，在某種程度上比工程理論知識和個人能力還要重要，而且企業在選擇用人時也特別注重這一點。由圖1可知：包含誠信、道德、人格和奉獻等方面的職業道德是位于整個框架的核心位置，而工程技術知識和職業技能則是分布在兩邊的。這說明只有將職業道德教育是工程教育的頂梁柱，高職專業教師自己必須樹立這種工程師典型。比如我院在人才培養方案中設置人文基礎、選修和專業三個層次的課程，分梯度培養工科專業學生的人文素養。這樣對老師的專業能力相應就有了要求。另外，對于外語和藝術類學科，也可通過通識選修的方式擴大學生的視野，陶冶情操。[7]
五、結束語
EIP-CDIO強調的是只有將專業能力和職業道德培養有機結合，才能培養適應市場需求的更有發展前景的高級專業工程人才。融入EIP-CDIO的教學理念和教學方法在我院已深入人心，目前我院專業教師的專業能力也具有較大的提升。但是教師的專業發展是沒有止境的，也不存在終點，對高職教師的專業能力發展有效途徑的探索也是要與時俱進的。除了借助政府、學院等外在干預，教師自身需不斷學習不斷提高。選擇適合并能夠促進教師專業能力成長的方法和策略，無論對高職教師自身還是對整個高職教師隊伍來說，都是意義深遠的。
參考文獻：
[1] 楊曉陶. 高職教師專業能力探析[D]. 濟南：濟南大學，2008.
[2] 闞亞玲. 高職院校教師專業能力標準的研究[J]. 廣東技術師范學院學報，2008（2）：29-32.
[3] 李鳳娟. 高職教師專業發展標準的現狀研究[D]. 黑龍江：黑龍江大學，2012.
[4] 曹淼孫，梁志星. 基于CDIO理念的工程專業教師的角色轉型[J]. 高等工程教育研究，2012（1）：88-91.
[5] 陳學鳳. 提升高職教師專業能力有效途徑探索[J]. 浙江紡織服裝職業技術學院學報，2012（1）：96-99.
[6] 陳桂梅. 高職教師專業能力發展有效途徑的探索[J]. 南通紡織職業技術學院學報，2010（2）：106-108.
[7] 李芳麗. EIP-CDIO理念下高職工程圖學課程改革探索[J]. 機械制造與自動化，2012（6）：92-95.
[8] 徐丹琦，楊林生. 工學結合模式下高職教師專業能力探討[J]. 河南職業技術師范學院學報（職業教育版），2009（2）：42-44.
Key words： vocational teachers； EIP-CDIO engineering； professional ability
（責任編輯：程勇）
職教語文論文范文第5篇
【摘要】伴隨全球化的持續加深，作為國際通用語言的英語在日常交流、工作和生活中的地位和作用日益凸顯，不少企業和單位在招聘人才時對英語水平的要求頗為注重。然而，在職業學校中，很多學生由于先前的英語基礎功底薄弱，導致他們在職教英語課堂上表現出不感興趣、效率低下和學習倦怠等狀態。本文意在針對職教英語課堂教學中常見的一些現象及問題，通過對職教英語教學實踐方面的分析和研究，探索出切實可行的改善方法和途徑，力求將有效提升職教英語課堂教學落到實處。
【關鍵詞】職教英語；課堂教學；有效提升
【作者簡介】陳曉佩，江蘇省太倉中等專業學校。
一、英語在全球化進程中的地位和重要性
1.英語的使用范圍。據統計，全世界75%的電視節目使用英語；3/4的郵件用英語書寫；任何一個號稱是國際會議的，其工作語言一定會使用英語，而英語也是聯合國的正式工作語言。同時，許多官方和政府性質的文件、活動以及交流方式都使用英語；外貿交往、國際禮儀、書信函電、進出口文件、銀行文件語言等，都將英語作為標準通用語言。
2.英語對國家發展和國際合作的影響。伴隨G20峰會、金磚國家峰會等國際性合作的開展，英語在經濟、文化全球化的背景下，扮演著重要的角色。同時，英語也有利于促進和深化國家間的友好關系，在各國的文化交流中起到至關重要的影響。作為交流工具，英語促進了中國與美國、英國、加拿大等國之間的相互合作，實現資源和信息共享，有助于中國向世界發達國家學習的同時，將中國的文化和精神傳向世界。
3.英語在職業教育領域中的作用和體現。對于職教學生，英語可能更加是支撐職業生涯的一種重要工具，甚至對一些專業來說，英語能力或許會完全左右學生職業的選擇和職業發展的前景。其次，英語還是學生人生觀和價值觀養成的重要途徑。將近成年的學生心智發展不成熟，眼界不夠寬闊，對于世界的認識可能只局限于周遭和網絡環境，容易形成一種快餐思維，不利于以全面的眼光看待自身在社會中的角色和發展方向，而英語語言可以帶領學生感受不同國家的文化習俗，在不同環境的熏陶下形成健康、和諧、積極的人格，為將來的職業發展奠定良好的基石。
二、職教英語課堂教學中普遍存在的現象和問題
1.教學要求的模糊性。由于中職英語教學要求不明確——要低于普高英語教學要求，往往以實用性為原則卻讓教師難把握好教學標尺；其次，學生學習目標也不明確，故而未養成良好的學習習慣；再者，中職英語教學和專業學習聯系不密切，教育專業化不明顯，依然一套教材統天下，很難做到專業對口，這樣的情況勢必給學生將來的就業服務帶來種種的問題。
2.教學方式的陳舊性。目前職教英語課堂中，仍有不少教師在用“舊瓶裝新酒”的教學方式，雖然義務教育教學改革大環境的觸角延伸到了中職校，但相當部分的中職校教師仍在延用舊的教學方式——上課四步驟：讀單詞、講語法、講讀課文、做練習。這種一成不變的教學方式已經使中職校學生倍感枯燥乏味，消磨了他們對于英語學習的興趣。
3.學生學習的消極性。職校的生源主要是初三分流或中考落榜的學生，文化課程基礎差普遍的共識。尤其是英語基礎薄弱，詞匯量、語法和句型等基礎知識和普高學生有著懸殊的差距。很多學生對學習英語已喪失興趣，同時缺乏良好的英語學習習慣，表現為懶得動嘴讀和動手寫，參與的積極性差。課堂上開小差和趴著睡覺的學生多，教師教得辛苦，學生學得痛苦，這些現象都給中職英語課堂教學帶來很大的困難和挑戰。
三、有效提升職教英語課堂教學的方法和途徑
1.合理運用課程相關視頻資源，提高學生英語學習的興趣?？菰锏膶W法是導致學生缺乏學習熱情的主要因素。英語是純理論學習，內容很難生動有趣，在無法改變內容的情況下，只有通過改善教學方法來提高學生的學習興趣。然而，簡單的多媒體課件和音頻資源已無法滿足生動形象的要求，故在英語教學中可加入一些相關視頻資源，將聲、形、情景完美融合，創造貼合實際且有趣的英語語境，緩解學生對英語的恐懼心理，提升他們的興趣，以及培養英語學習的參與性和積極性。
2.開展長期分組合作競爭學習，促進學生英語學習的效率。保持學習的主動性和積極性，對于英語學習不可或缺，而良好的合作競爭意識有利于提高這種主動性和積極性。在職教英語課堂教學中，分組學習能夠拓展學生的思維和培養良好的辯證能力，不局限于已有思維和教師的思路，從多元入手，去探取學習新思路和方法。其次，分組學習可以從團隊意識及合作競爭意識兩方面來激發學生的學習興趣，提高學習效率，從而激勵學習任務的完成。
3.以聽、說兩方面為抓手，從實踐角度提升學生英語學習的能力?！澳苈爼f”是英語學習的基石，聽力和口語是英語中最關鍵的兩大學習能力，這兩大能力的落實則是為了最終能夠使用英語。因此在英語學習的過程中，實踐是最為有效的切入口。中國式英語教學的普遍現象是應試英語——英語卷面成績十分優秀，卻難以開口、羞于開口，導致該現象其實并不是英語知識掌握的缺失，而是在教學中忽視了英語知識的實踐要求。所以，教師在教學過程中可向學生不斷傳遞學習英語的理念，明確學習英語的目的，強調英語是一門實用性很強的學科，是用來交流溝通的敲門磚，而非單純為了應試。要想靈活使用英語就得強抓聽和說，只有“能說會聽”，將其融合到實際運用中，英語能力自然就有所提升。
總之，英語教學并非一項朝夕就能達成的工程，職教英語教學尤甚。在培養學生英語學習興趣和實踐運用能力方面，職教英語教師只要方向明確，矢志不渝地投身于職教英語課堂教改中，勇于探索、多方位嘗試、大刀闊斧地實踐，就一定能形成職教英語自身的教學特色和亮點，結出豐碩的教學成果。