生活技能范文第1篇
演
技能創造精彩生活篇章，，化學化工學院生活技能大賽于11月22日晚7：00在化院311教室精彩上演?；瘜W化工學院2011-2012級團總支副書記陳鑫輝學長、內蒙古大學學生社區團工委2011-2012級公寓樓團總支書記姚智倩學姐、化學化工學院2012-2013級團總支副書記劉佳音學姐、化學化工學院2011-2012級團總支學生會生活部部長陳峰學長親臨現場，給與化院選手最真摯實用的指導與建議。
生活技能大賽由生活達人秀、生活技能大比拼兩個環節組成。第一環節，各組選手憑借活力的自我介紹，精心的宿舍設計展示，實用的生活小常識傳授向同學展現豐富多彩的大學生活，傳達生活因技巧而更精彩理念?；顒拥诙h節，選手以削蘋果皮、穿針引線、套被罩、疊被子、打領帶等活動將現場氣氛推向高潮，傳遞生活無處不精彩思想，深受學生喜愛。比賽最后，來自應用化學班的選手憑借著激情的講解、深厚的生活經驗受到評委的一致認，拔得頭籌。
生活技能范文第2篇
一、車身修理從業人員來源
總所周知, 4S店和修理廠招聘的汽車鈑金工大部分從學校出來的中職或高職畢業生, 在知識和技能水平上有所欠缺。首先汽車車身修理需要豐富的理論知識支撐, 職業院校畢業生在學習理論上存在鉆研深度不夠, 復雜的理論知識無法理解等問題, 在解決汽車碰撞修復問題上, 對損傷分析不全面, 碰撞修復程序設計不科學, 理論知識是大部分車身修理人員的短板;其次在技能水平上, 修理廠和4S店汽車鈑金工的培養是邊修邊學, 沒有系統的技能學習時間, 存在有什么修什么, 沒碰到就不知道如何修理, 在覆蓋件修復、焊接、結構件碰撞修復技能上依賴于工具, 無法精準使用鈑金錘;第三拋棄傳統鈑金工藝, 這也與市場決定修復車身工藝有一定的關系。4S店和修理廠師徒制培養鈑金工, 有培養徒弟餓死師傅的競爭, 不會傾囊相授, 有所保留, 這種方式培養出來的鈑金工只能半吊子。參加過世界技能大賽的項目訓練的學生從多個方面對鈑金技能進行全面的學習, 能快速適應工作崗位, 技能水平滿足汽車鈑金工崗位要求。
二、車身數據測量技能要求
車身數據測量項目使用CAR-O-LINER電子測量系統, 對雪佛蘭賽歐受損車輛底盤中的若干個測量點進行測量, 記錄數據和標準值作比較, 判斷碰撞方向分析拉伸方法, 此項目考查選手對CAR-O-LINER電子測量系統操作的熟悉程度, 學習一種新的電子測量方法, 和目前4S店內使用的超聲波電子測量和藍牙電子測量系統沒有太大區別, 通過電子測量系統讓維修工有精確的數據依據, 比使用皮尺對角測量定位更加精確, 皮尺對角線測量也是判斷損傷的一種方法, 而電子測量長寬高三維定位的方式更加精確, 對車輛損傷檢測更加全面, 鈑金工需要使用三維數據確定碰撞方向, 全面分析車輛損傷, 確定損傷測量點, 根據碰撞能量傳遞相反的順序確定碰撞修復程序, 在車身校正儀上固定損傷車身, 配合電子測量系統使用塔柱對損傷的車身進行修復, 所以在拉伸修復之前的測量非常重要, 學習好電子測量系統對維修碰撞強度大的車輛有很大的幫助。
三、模擬結構部件更換技能要求
模擬結構部件更換項目用大賽提供的模擬車身結構板件, 板件材質為優質低碳薄鋼板, 板材厚度為1.0mm, 完成打磨、清潔、防腐、測量、切割、成型、定位、電阻點焊和氣體保護焊等操作, 模擬汽車中立柱進行焊接, 使用電阻點焊、連續點焊和塞焊等焊接方式, 需要了解焊接相關技術規程, 對鈑金工焊接工藝有要求, 要求鈑金工能掌握連續焊、塞焊等焊接工藝, 使車身修復工藝能符合質量檢驗要求。培養鈑金工需加強焊接技能的培養, 以及焊接設備的使用, 焊接強度不能達到要求, 下次碰撞時對車輛的損傷更大, 容易造成車內人員的傷害, 因此焊接技能水平決定了結構件更換的強度, 也決定了一個鈑金工的技能水平。
四、非結構部件更換技能要求
非結構部件更換是4個項目中難度最大、耗時最長的, 要求手工制作上汽榮威350汽車右前翼子板前端并完成非結構件更換操作, 手工制作鈑金件是傳統鈑金工技能要求, 可以追溯到第一輛解放車的制造, 車身覆蓋件靠師傅們錘打出來的, 對鈑金工技能水平要求高, 在沒有配件的情況下, 手工制作鈑金件可以替換原配件, 在現代車身修理中, 有配件后手工制作鈑金件工藝已被忽略, 在世界技能大賽中設置此項目就是不要遺忘傳統的鈑金工藝。
項目中手工冷作成型右前翼子板前端替換件, 將0.8mm的優質低碳薄鋼板通過彎曲、放邊、拔緣、制筋等工藝制作右前翼子板前端替換件, 第一步測量確定前端替換部位并做好標記, 使用鋁板條在原件上制作指定的7條樣規, 作為鈑金件制作過程中的測量條, 然后切割前端部件, 在紙張上進行放樣, 將紙張上的放樣復制到鋼板上, 剪切出前端部件的平面圖, 再通過敲擊、折邊、拔緣、制筋等工藝完成前端替換件的制作, 最后通過定位、連續點焊的將替換件焊接在原板件上, 對高出板件焊接部分進行打磨, 至此完成整個項目。在此過程中, 需要不斷對比原件進行制作, 使用手中的木頭錘在墩子上進行敲擊, 敲擊的力度和部位都有嚴格的要求, 敲擊力度大容易延展, 力度小達不到效果, 表面的圓弧制作以及邊緣的制作難度最大, 需要豐富的經驗和練習強度, 這對鈑金工的傳統鈑金技能要求很高。
此項目主要考察鈑金工傳統技能水平, 也是目前鈑金工所缺乏的, 4S店鈑金工使用便利的修復工具能快速修復碰撞損傷, 也局限于修復工具, 對于傳統敲擊鈑金工藝需要加強培養。
五、面板修復技能要求
面板修復項目是對車門面板上受損的凹陷部位進行修復, 用鈑金專用整形設備和手動工具, 對上汽榮威350右前車門面板上受損的凹陷部位進行修復, 修復時需要夾在模擬面板修理架上操作, 不使用撬棍、拉拔器, 此項目設置的面板凹陷損傷設置在車身筋線部位上, 考察對門板筋線修復工藝, 使用鈑金錘及墊鐵對損傷進行修復, 先進行去應力敲擊, 將死點去掉, 使用螺釘焊接在需要拉伸的部位, 利用組合工具進行拉伸, 拉伸高度略低于原板面, 在使用鈑金錘配合墊鐵進行敲擊, 平整平面, 使用門板測量尺測量高低點, 使用碳棒去高點, 再使用鈑金錘敲擊, 反復進行這兩個過程, 直到測量尺測量修復部位低于原版面1mm即可。
在實際覆蓋件碰撞損傷中, 損傷形式多樣, 是無法通過比賽模擬的, 鈑金工能應對多樣的損傷形式, 使用撬棒、鈑金錘、車身外形修復機、拉錘、組合工具等進行修復, 組合省力工具的使用使得面板修復變得更加簡單, 應用也廣泛, 在修復過程中也有一些問題, 例如板件應力沒有去掉, 在碳棒去應力時電流太大, 燒穿板件;面板修復不平整等, 經過噴漆修復后一段時間的使用板件應力未去掉會出現銹蝕等問題, 還有鈑金錘和墊鐵的組合敲擊方法需要鈑金工多去思考和練習, 對于面板的修復有很大的幫助, 也是較難掌握的一種修復方法。
要求鈑金工對板件的損傷形式有全面的了解, 盡量減少板件的二次傷害, 不恰當的面板修復只能通過換件去維修, 增加了維修成本。
六、總結
世界技能大賽車身修理4個項目, 對鈑金工技能有不同要求, 要求能對車身碰撞損傷進行全面分析, 使用先進的電子測量系統測量損傷部位, 用精確的數據確定拉伸修復程度, 使用車身校正儀配合電子測量系統對車身碰撞結構件進行修復;要求掌握不同的焊接形式, 熟練使用焊接設備進行焊接, 焊接強度達到要求;要求鈑金工掌握放樣、折邊、拔緣等傳統鈑金工藝, 在新配件進行裝配時達到定位要求, 沒有配件時能手工制作配件;要求鈑金工掌握不同損傷形式的面板修復工藝, 能達到噴漆修復的要求。
在車身修復技術不斷更新的時代, 不能放棄傳統的鈑金修復工藝, 也要不斷學習新的車身修復工藝, 這樣才能向大國工匠看齊。
摘要：我國從2011年首次參加世界技能大賽實現了獎牌零的突破, 到2021年舉辦世界技能大賽, 參賽項目增多, 獲得金牌數不斷增加, 大國工匠孕育而生。選手參加不同項目, 對行業的發展有著指導性作用, 本文從世界技能大賽車身修理項目角度, 分析世界技能大賽對傳統汽車鈑金發展的指導作用。
生活技能范文第3篇
內容設計
板書內容構成直接影響板書質量和教學效果。因此，教師應對板書內容進行精心設計，使其達到科學、精煉、好懂、易記的要求。對每堂課的板書內容設計，應根據教材的內容、教師的設計技巧和學生的適應程度而定，難以作統一的規定。因為即使同一教學內容，不同的教師、不同的對象，可以設計出不同的板書內容來。
內容構成
板書一般可分為系統性板書和輔助性板書兩種類型。系統性板書是對教學內容的高度概括，如講課提綱、基本內容、重要結論等;輔助性板書是根據教學需要，將一些重要概念、名詞術語或重要的時間、地點及其他需強調的內容，簡要地寫在黑板一側。系統性板書一般寫在黑板重要位置上，相對保持時間長些，輔助性板書往往邊寫邊擦。系統性板書內容的構成形式，有內容式板書、強調式板書、設問式板書、序列式板書四種。
1、內容式板書 內容式板書是以全面概括課文內容為主的板書。它便于學生全面理解課文的內容，是板書內容構成的基本形式。
2、強調式板書 強調式板書是以發揮某種強調作用的板書。這種形式的板書可根據需要，靈活機動地突出課文的某一部分或某種思想，增強針對性，以使學生把握學習的重點。也是教師在有豐富經驗的基礎上，充分發揮聰明才智的主要板書手段。
3、設問式板書 設問式板書是用問號啟發學生思考問題的板書。這種板書，可根據教學目的、要求，在課題的難點或重點下邊引而不發地劃上一個或幾個問號，并配上必要的文字提示，以指導學生預習時注意閱讀和思考。
4、序列式板書 序列式板書是按文章情節發展的序列構設板書內容的板書。這種板書，能比較清晰地顯示故事的輪廓，使學生對文章有完整的印象，并領會其脈絡。
設計方法
板書內容設計，應根據教學大綱和教學目的以及學生的接受能力，采取不同的設計方法。常用的有以下四種：
1、內容再現法 內容再現法是濃縮、再現原文內容的設計方法。它是一種常用的方法。
2、邏輯追蹤法 根據課文本身的內在邏輯性和系統性設計板書內容的方法。用這種方法設計板書，有利于培養學生分析問題的能力。
3、推論法 是層層推理設計板書內容的方法。這種方法可以經過推理，得出結論，可以比較清晰地反映論證過程。
4、思路展開法 是根據課文內容，通過聯想、假設進一步擴展課文思路的設計板書內容的方法。
注意問題
1、深挖教材，把握重點 板書是學生掌握教材的憑借，鞏固知識的依據。因此，教師的板書設計，應在十分準確地掌握了教材基本觀點的基礎上進行。要力求向更深層次奮力挖掘，使認識達到更高的層次。設計應遵循教材的邏輯順序，緊緊把握教學內容的重點和難點。一般說來，應抓住以下重點內容：
能引導學生思路發展的內容，如必要的標題、問題的銜接和核心點。 能引導學生由形象思維向抽象思維過渡的內容。
能引學生產生聯想、便于記憶的內容，如對課業結構的提煉等。
總之，備課時應十分注意把握重點，采取恰當的方法解決難點，突出特點，在此基礎上再設計板書的內容。只有這樣才能設計出高質量的板書。
2、掌握情況，有的放矢 要設計好一堂課的板書，必須掌握學生的動態，了解他們的知識水平和接受能力。不然，設計出的板書就不會發揮很好的作用，勉強使用也不會得到好的效果。
3、講寫結合，相得益彰 板書內容設計必須與講解緊密結合。課堂的板書只是條條框框，它與教師的講解是綱與目的關系。因此板書的內容不可能很多，這就要求教師在進行內容設計時，應與講述內容統盤考慮，對寫哪些內容，什么時機寫，寫在什么位置都應作周密合理地安排，使板書與講解互相協調，相得益彰。
4、主輔相隨，緊密結合 系統性板書與輔助性板書應緊密結合。系統性板書是板書的主體，輔助性板書為系統性板書奠定基礎。二者相輔相成，密切結合才能收到好的效果。
5、語言準確，啟發性強 教師板書的語言要確切、精當、言簡意明、一目了然，給人以凝煉之感，能起到“畫龍點睛”、指點引路的作用。
6、內容完整，條理系統 有些板書雖是在授課過程中不規則地間隔出現的，但最后要形成一個整體。一堂課的板書，應是對該堂課講述內容的濃縮，內容應完整系統，以便學生在課后利用板書的章、節、目、條、款，進行歸納小結，收到再現知識、加深理解、強化記憶的效果。
板書造型
造型，是對一堂課的板書內容進行的布局安排。造型好的板書，不僅可以使板書美觀、和諧，產生一種整體感，而且還可以更加充分地表達板術的思想內容。常見的板書造型，有對稱型、偏正型、自由型三種。
對稱型
對稱型是指上下或左右內容文字對稱、不偏正的板書造型。這種布局方法常用于以對比或類比的課文，它的特點在于能夠通過兩方面內容的比較，使人或物各方面的相同處與不同處突現出來，從而給學生以鮮明深刻的印象。
1、單軸對稱 以一條有形或無形的橫線或豎線為對稱軸，使板書的內容上下對稱或左右對稱。
2、雙軸對稱 以橫豎兩條成垂直的線條為對稱軸，使板書上下左右四個部分的內容都相互對稱。
3、綜合對稱 綜合對稱造型是將眾多的內容和各種符號排列得處處對稱。一般用于板書內容較多的課文。這種對稱形式是將板書中眾多的內容和各種示意符號排列得疏密合理而對稱，能給人一種多而不亂，井井有條，處處對稱的美感。
4、字數對稱 字數相等的板書造型。
5、字距對稱 用調整字距的方法使板書對稱的造型。
6、外框對稱 用加外框的方法使板書對稱的造型。 偏正型
偏正型是指非對稱的板書造型。這種布局安排依課文內容自然成型，顯得生動活潑，有自然天成之美，能給人以明顯的印象，并便于設計和記錄。常見的有張翼型、雁行型、階梯型、折線型四種。
1、張翼型 猶如飛鳥張開一對翅膀一樣形狀的板書造型。它的特點在于能條理清楚地綜合概括課文內容，或文章結構、或課文重點。
2、雁行型 猶如鴻雁飛翔時排著的行列一樣板書造型。
3、階梯型 為了表現課文一層深過一層的內容，把詞句單獨提出來，排列得像階梯一樣的板書造型。
4、折線型 即用不在一條直線上的順次首尾相連的若干直線段所組成的線，來體現板書內容的一種造型樣式。
自由型
自由型系指板書造型不受條條框框的限制，自由活潑。常見的有輻射型和波浪型兩種。這里不再過多的敘述。
總之，只要我們能夠認真地進行揣摩、學習相信每一個人，都能成為一名板書好手。
課堂教學基本技能訓練之知識講解訓練(案例分析)
案例3 ：70%的學生恐懼開家長會據北京匯文中學主管德育的副校長謝海濤介紹，從調查結果看，至少有70%的學生在開家長會的時候提心吊膽，剩下的30%是那些被公認的好學生。謝海濤說，造成這種結果的原因有兩個，一是長期以來，家長會的主要內容是教師向家長揭孩子的短兒，甚至有些家長會遭到教師的嚴厲批評，以至于家長都不愿意開家長會，怕丟面子，而學生也有“天不怕，地不怕，就怕教師找爸爸”的想法。另一方面，即使教師在家長
3 會上以表揚學生為主，但多數家長回家后只表揚孩子幾句，剩下的又是一頓“臭批”。在學校進行的一次測試中，教師在家長會上表揚了全班學生，第二天教師問學生，誰在家長會后得到了家長的表揚，舉手的只有兩名學生。
問題：你認為應該如何開家長會?如何讓家長會成為教育孩子的新契機?如果你是學生家長，會后如何做好與孩子的溝通?
答：舉行家長會一般在學期開始,期中或期末舉行.主要內容是向家長匯報學?；虬嗉壗逃ぷ鞯幕厩闆r和今后工作計劃,征求家長意見,表揚介紹教育子女的經驗等.家長會的方式有全校性的,年級的和班級的三種,一般是把三者結合起來,先開全校的,接著分班座談.要讓家長會成為教育孩子的拳契機,舉辦家長會就必須利用學校的有利條件,向家長傳授撫養教育子女的科學知識,交流推廣成功的教育經驗,提高家長的教育能力和教育素質. 我以為新型家長會中最重要的,是教師角色的轉變由以往當家長的家長一個人口干舌燥卻常常徒勞無功地喝"獨角戲"到教師,家長坐臺下,而是圍成一圈,相鄰而坐,學生也不再被一概排斥在家長會之列,成為永遠的"缺席審判者",有些家長會讓學生參加,有些家長會的內容請學生討論決定.可通過以下模式:交流式,對話討論式,展開式,家報告會,聯誼式,參觀游覽式等.如果我是學生家長,我一定要和孩子溝通,更全面地了解孩子自己孩子,想辦法和孩子交朋友,為他們創造和諧寬松的空間. 案例4 ：近日有報道稱，新學期開學不久，南京市的一些小學一年級教師很是為自己班上一部分新生“超前”的學習基礎發愁，有的孩子已經認識幾百個漢字并且會做簡單的加減乘除，識字最多的竟已過千，大大超出小學一年級的課程要求。按理說，學生基礎好，教師工作起來也應該更輕松。實則不然，“超前教育”帶給小學教師更多的是多方面的困惑。
生活技能范文第4篇
工業分析與檢驗技術在工業生產中具有特殊的地位和作用, 工業分析檢驗賽項是依據高職教育工業分析技術相關專業教學改革與發展的需要, 培養學生職業能力, 提升學生分析崗位實際操作能力而設置的。內蒙古自治區職業院校技能大賽工業分析檢驗屬高職高專指導性專業目錄中化工類的一個項目, 賽項包含理論知識、化學分析、儀器分析、仿真操作四部分, 競賽內容主要是《基礎化學》課程的實驗內容, 是基礎化學在工業生產應用上的一個分支, 是對工業生產的原料、中間產品、最終產品等, 按照一定的標準, 進行分析檢驗, 以得到其化學組成、含量并判斷其品質的一個賽項。通過理論與仿真考核、化學分析對無機樣品的常規測定、儀器分析對有機樣品的微量測定, 考查學生基本規范操作的技能。通過競賽, 促進我院《基礎化學》課程以實驗為導向的教學改革。接下來, 本文主要分析工業分析檢驗技能大賽之《化學分析》技能操作中使用的主要玻璃儀器的操作要點。
1 主要儀器的操作要點
1.1 電子天平的操作要點
①天平準備: 清掃→檢查天平水平 ( 氣泡在中間) →預熱 (20 分鐘) →開機調零, 操作不規范或未做一項扣0.5 分, 此項分扣完為止。②取放樣品: 取放稱量瓶要戴手套或用紙條夾取, 把稱量瓶放置于天平稱量盤的中央位置, 稱量瓶取出后置于干凈的器皿上。③稱量操作: 用減量法稱量, 用紙條夾取稱量瓶從干燥器中取出, 置入天平中, 顯示穩定后, 記錄數據, 敲樣動作正確 ( 戴手套或用紙條取出稱量瓶, 在接收器的上方傾斜瓶身, 用瓶蓋輕擊瓶口使樣品緩緩落入接收器中) , 將稱量瓶放入天平稱量, 顯示的質量減少量即為樣品質量, 稱量次數一般要求不超過3 次。④樣品稱量范圍: 在規定量±5% 內不扣分, 在規定量±5% ~±10% 扣1 分, 超出規定量±10% 扣2分, 每重稱一次會從總分中扣2 分。⑤原始數據記錄: 記錄數據及時規范。⑥稱量結束樣品歸位、天平復位: 稱量結束后樣品歸位, 天平復位, 填寫天平使用記錄。
1.2 移液管和吸量管的操作要點
①洗滌、潤洗: 移液管或吸量管用蒸餾水洗滌干凈 ( 內壁不掛水珠) , 再用待移溶液潤洗三次, 在燒杯中吸洗, 每次洗完用濾紙吸干內壁、擦干外壁, 洗液從尖端放出, 即潤洗完全, 移液管潤洗時使用溶液過多 ( 超過管容量的二分之一) 扣0.5 分, 從容量瓶或原瓶中直接移取溶液扣1 分。②吸溶液: 移液管或吸量管插入待移溶液內深約1 ~2cm, 右手持移液管上部, 左手持吸耳球, 一次性吸至零刻度線以上, 用食指堵住管口, 注意不能吸空和重吸, 吸空或重吸一次扣1 分, 扣完為止。③調刻線:調刻線前擦干移液管或吸量管外壁, 松動食指同時旋轉管身, 調液面至零刻度 ( 管內溶液凹液面恰好與零刻度線相切) 。④放液:放出溶液時移液管始終豎直, 接收容器傾斜約30 度角 (50m L容量瓶可傾斜約15 度角) , 管尖靠接收容器內壁, 松開食指, 不強迫溶液流下 ( 如用吸耳球吹下) , 待液體流完后, 再停留15 秒。
1.3 容量瓶的操作要點
①洗滌:洗滌干凈, 容量瓶內壁均勻潤濕不掛水珠。②試漏: 加入適量的水→倒立→觀察15 ~20 秒左右→用濾紙檢查是否有液體滲出→正立→旋轉瓶塞180 度→再倒立→用濾紙檢查是否有液體滲出, 不漏液的話即可使用, 若漏液則需換一個重新試漏。③定量轉移: 把完全溶解的樣品溶液轉從燒杯移入指定的容量瓶中, 溶液用經玻璃棒引流入容量瓶內。④洗滌: 洗滌燒杯和玻璃棒2 ~3 次, 每次用適量的蒸餾水洗滌, 洗液也移入容量瓶中。⑤定容: 當蒸餾水加至容量瓶容量的1/2 ~2/3 時要平搖容量瓶, 讓溶液初步混勻, 搖勻時混合不充分 ( 小于15 次) 、持瓶方式不正確每錯一項扣0.5 分。向容量瓶中加蒸餾水, 直到液面離刻度線0.5 ~1 厘米左右時, 改用膠頭滴管滴蒸餾水, 當溶液的凹液面恰好與刻度線相切時, 塞緊瓶塞, 用食指按住瓶塞, 拇指和中指捏緊瓶頸, 反復倒轉容量瓶10 ~15 次, 搖勻。⑥重新配制:若加水超過刻度線, 則需重新配制, 每重新配制一次從總分中扣2 分。
1.4 酸堿滴定管的操作要點
①使用前的檢查: 酸式滴定管主要檢查活塞與活塞槽是否配套吻合, 堿式滴定管主要檢查乳膠管是否老化, 檢查玻璃珠大小是否合適, 若有問題, 應及時更換。②試漏: 酸式滴定管試漏是在滴定管內裝入蒸餾水至一定刻度線, 把滴定管垂直固定在滴定管架上, 靜置約2 分鐘, 觀察刻度線是否下降, 下管口有無水滴滲出或滴下, 活塞兩端縫隙中有無水滲出, 然后將活塞轉動180°, 靜置2 分鐘再觀察, 若前后2 次均無漏水現象, 且活塞轉動靈活, 即可使用, 否則, 要應在活塞上涂抹一薄層凡士林并試漏合格后才能使用。
堿式滴定管的試漏方法如酸式滴定管, 如漏水, 應調換乳膠管內的玻璃珠, 選擇一個大小合適、而且比較圓滑的玻璃珠配上再試, 直到符合要求為止。
③洗滌: 酸、堿滴定管洗滌時以不損傷內壁為原則, 根據情況采用合適的洗滌劑或鉻酸洗液洗滌, 再用蒸餾水洗滌干凈, 內壁應均勻潤濕不掛水珠。④潤洗: 用標準溶液潤洗滴定管2 ~3 次, 潤洗要完全。⑤裝溶液: 將標準溶液直接倒入滴定管中 ( 滴定管傾斜) , 以免標準溶液濃度改變或造成污染。⑥趕氣泡、調零點: 裝好滴定溶液后, 應注意檢查滴定管尖端內有無氣泡, 如有氣泡, 管內裝滿操作溶液, 傾斜酸管或彎曲堿管橡皮管處, 快速放液體以排除氣泡。再加入標準溶液, 使之在“0”刻度以上, 稍等片刻調節液面在“0”刻度處, 備用。⑦滴定操作: 右手轉動錐形瓶, 左手控制活塞或玻璃球控制滴定的速度, 眼睛觀察錐形瓶內顏色變化。剛開始滴定時, 滴定速度可以稍快些, 要成珠不成線, 臨近滴定終點時, 減慢滴定速度, 每加一滴, 即搖幾下, 最后, 應半滴半滴地加入, 并用洗瓶吹入少量蒸餾水沖洗錐形瓶內壁, 使附著在瓶內壁的溶液全部流下, 并搖動錐形瓶, 直至準確到達滴定終點為止。⑧讀數和記錄: 滴定管豎直, 視線與溶液凹液面相切, 讀準, 及時記錄讀數, 精確至小數點后兩位。
以上幾點是對化學分析操作中所用主要玻璃儀器操作要點的分析, 對相對復雜的化學分析操作項目, 首先要進行基本技能訓練, 然后再按方案的要求進行綜合技能的訓練, 使訓練由淺入深, 由簡到繁, 循序漸進, 以提高訓練效果。
2 如何利用大賽評分標準進行大賽培訓
2.1 苦練基本功, 規范操作動作
不管使用何種分析儀器, 標準溶液的配制必不可少, 因此移液管、容量瓶的規范化操作是取得好成績的基礎, 其中移液管及容量瓶操作細節特別多, 一不小心就會被扣分:
(1) 移液管和吸量管的扣分點
①潤洗使用溶液過多 ( 超過管容量的三分之一) 。②潤洗方法不正確 ( 溶液從管口流出) 。③插入溶液前或調節液面前未用濾紙擦拭管尖部。④吸空或重吸。⑤放出溶液時不垂直, 接收容器未傾斜。⑥管尖未抵接收容器口內壁。⑦強迫溶液流下 ( 如用吸耳球吹下) 。
(2) 容量瓶的扣分點
①加水至容量瓶約2/3 體積時未按規定平搖。②逐滴加入蒸餾水至標線溶液定容體積不準確。③重新配制。④搖勻時混合不充分 ( 小于15 次) 、搖勻過程中未開塞、持瓶方式不正確。
在訓練過程中有學生感嘆: 細節決定成敗, 規范操作才能出成績。有些操作看似容易, 做起來卻不容易, 想要操作規范, 就要多練習。
2.2 仔細研讀評分標準, 細摳每個扣分點
在訓練過程中仔細研讀評分標準是必需的, 不但指導教師要仔細研讀評分標準, 細摳每個扣分點, 學生也要熟知評分標準中的每個扣分點, 嚴格按照評分標準中最高要求來評判訓練效果, 即使0.5 分也不能放棄。
2.3 找出隱形扣分點, 認真做好每一步
如滴定操作中滴定管放液的速度沒有扣分點, 但會影響結果的精密度和準確度, 所以每次都從零刻度開始放液, 且流速要一樣。
2.4 統籌安排好時間
好多同學剛開始做得很仔細, 速度較慢, 做到后面時間不夠了, 考試結束時沒做完實驗, 有些數據也沒處理完, 會丟很多分。所以比賽時一定要統籌安排好時間, 保持良好的心理狀態, 有條不紊地做好實驗。
3 結語
通過以賽促學, 以賽促訓, 大大提高了學生學習儀器規范操作的熱情, 多數學生自覺勤學苦練操作的規范性, 部分學生利用課余時間到實驗室練習基本操作技能, 實驗操作技能規范程度明顯提高。
通過大賽, 可以培養學生實驗操作的基本技能和綜合應用能力, 促進學生學習與企業崗位的對接, 促使我們的《基礎化學》課程教學改革向著與企業崗位對接的方向前進; 同時, 促進了各層次院校之間的教學交流, 通過交流, 吸取其他院校的好經驗, 促進我院《基礎化學》課程的教學改革, 提高實驗教學水平。
摘要：文章主要從工業分析檢驗技能大賽之《化學分析》技能操作中使用的主要玻璃儀器入手, 分析操作要點, 淺析評分標準, 提出利用大賽評分標準進行化學分析操作項目培訓的有效訓練方法。
關鍵詞：化學分析技能操作,評分標準,操作要點,有效訓練方法
參考文獻
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生活技能范文第5篇
中職教育作為職業教育體系主要組成部分，在教育行業中占據一席之地，此種教學單位將應用型人才培養視作己任，目的是給社會輸送更多高素質人才。然而中職院校酒店管理專業教學中，尤其是技能訓練教學，依舊存在著些許不足，造成實踐教學效果不佳，阻礙酒店服務管理專業的發展腳步。
所以，中職院校專業教師要關注學生技能訓練，采取有效措施開展技能訓練教學活動，培養學生專業知識與技能，提高中職院校教學質量。
一、中職酒店管理專業技能訓練教學現狀
(一)教學角度
其一，教學環境不佳降低能力訓練效率。實際的中職院校酒店管理專業教學，一些院校的教學環境不佳，尤其是教學設備數量不足，影響到專業教學效果。并且若院校內部資源準備得不充分，會難以妥善利用教學方法，降低學生對實踐活動的參與積極性，不利于專業教學活動進展。
其二，師資力量不夠強大。部分中職院校酒店管理師資力量不夠強大，課程教師比較多，可是具備豐富實踐經驗的教師數量卻比較少。目前諸多教師尚未進行系統化能力訓練培訓，沒有對自我職業生涯進行全方位規劃，以致于專業課程教師在學生能力訓練中顯得力不從心，包含餐飲能力訓練、客房技能訓練等，降低學生職業素養的提高。
其三，注重理論教學淡化能力訓練。即便目前的教學發展強調學生技能培養，可依舊存在部分中職院校關注理論教學，淡化學生能力訓練。也就是說理論知識和實踐時間比例不夠科學，若學生缺少專業技能訓練機會，那么掌握的專業知識與技能都是有限的，甚至無法解決酒店管理的基礎問題，包含餐飲能力與客房管理能力等，因此中職院校要樹立技能訓練教學的意識，結合學生學習情況改善現有的教學安排計劃，強調學生技能培養的重要性，為有效的教學質量提供條件支撐。
(二)學生角度
其一，學生學習積極性不高。院校酒店管理專業的學生，大多數都存在著學習積極性不高的問題，選取此專業有的是因為家長干預，有的是因為缺少明確的成長目標，隨意選取，所以諸多學生沒有真正對酒店管理專業進行了解，在實踐技能的掌握上有所欠缺，制約學生技能水平的提升。
其二，家長給學生較大壓力。部分學生不愿意學習，可是家長要求自己的孩子掌握一定技能，所以安排孩子走進職業院校參與學習，目的是培養學生能力，適應社會與時代的需求。酒店行業存在著較多人員流動特征，需求的人員數量是比較多的，所以家長要求孩子選擇此專業，而無形中給孩子傳遞工作的壓力，影響了中職學生的學習心態。
(三)企業角度
其一，校企合作傾向表面化?，F階段校企合作情況實際上是缺少校企兩者一同探討活動的支撐，要求學生按照技能學習模式參與到企業進行訓練。此種觀點會給學生帶來精神壓力，降低學生的學習積極性。并且因為尚未進行雕琢，剛剛走進企業的學生不能滿足企業對正式職工能力的需求，諸多企業會覺得中職學生能力不強，不會對學生給予較多的培養時間，由此影響到企業工作成效，不利于企業完美形象的塑造。
其二，企業缺少和院校合作培養人才的熱情。院校專業教師會細致地給學生設置能力訓練方案，而企業參與的積極性不強，在學生走進企業參與實習期間，不能全方位得到企業支持，甚至對學生創造的項目給予否定態度，降低師生主動性，這些都是制約中職院校酒店管理專業學生能力水平提升的因素。
二、中職酒店管理專業技能訓練教學策略
(一)優化技能訓練環境
對于中職院校酒店管理專業教學，技能訓練存在著教學環境不佳的困境，院校管理單位要及時籌劃，一同商討，按照扶持政策以教學質量保障為前提，舉辦企業融資和校企之間合作活動，延伸院校發展空間，給院?；I劃諸多可以利用的資源。借助此種資源優勢優化現有的技能訓練環境，改善院校軟件設備與硬件設備建設，完善技能訓練教學環境，使得學生在良好環境中增強技能訓練的主動性，更好地提升專業技能。除此之外，中職院校酒店管理專業的教學活動，教師要結合技能訓練的核心點，關聯市場變化傾向，時刻了解市場變化動態，切合實際地創設專業教學以及市場環境互相適應的教學結構。并且院校在優化軟件與硬件設備建設期間，要融合先進技術，巧妙引進3D技術和情境教學技術，在現有的專業教學結構前提下舉辦信息化場景教學活動，增強教學有效性，豐富教學軟件，提高學生專業技能成績。
(二)注重師資力量擴展
教師專業化的素質與水平直接影響到教學成效，教師是教學活動的組織者，起到一定作用。并且教師具備的技能和水平潛移默化地鼓舞著學生學習，起到榜樣價值?，F代化的教學體系中，要想科學地增強學生技能，要注重師資力量地擴展，為高效的教學活動奠定基礎。通常而言在傳統的課堂教學中，總是關注教師自身的知識和素養展現，淡化了對教師技能水平的考查。所以教師即便理論講解得好，可并不一定會具備較高的實踐技能。所以在師資力量擴展上要按照“雙師型”方向進行培訓，爭取最大化地增強教師實踐能力。與此同時，中職院校要強調師資力量建設，定期組織教師參與培訓，強調教師職業素養培養，尤其是教師具備的實踐能力，要求教師發揮自身示范價值，使得學生看到教師魅力。酒店管理專業教學過程中強化教師技能是比較關鍵的，圍繞基礎化的師資力量建設，切合實際地提升教學實效性。
(三)設計競爭競技訓練活動
中職院校的教師要科學舉辦競爭競技訓練活動，學生在競爭意識相對激烈的階段，加之社會競爭情況比較嚴峻，所以教師要充分地引進競爭競技訓練活動，使得學生職業素養得以增強。在競爭氣氛中，學生愿意反思自我與完善自我，提高學生對專業技能訓練的參與程度，積累專業知識技能。在此期間，不管是國家級還是省級的技能競賽，都是專業化人才培養的有效途徑。項目設置重點結合行業企業崗位能力要求，院?？芍贫寄芨傎惡蛵徫挥柧毾嗷ソy一的方案，尤其是中餐主題宴會設計與西餐宴會服務等，深層次結合技能競賽和崗位能力，達到競賽促進崗位能力訓練的目標，培養院校學生的專業化技能。
(四)創設實訓基地
酒店管理專業自身存在著一定實踐性，在學生不間斷積累之下才可以掌握綜合技能，一般而言，院校要想強化學生實踐技能，會創設實訓基地，提供教學便利條件。實訓基地主要結合不同的專業加以創設，使得學生在真實的場景中學習，并且實訓基地要展現諸多功能，包含演示、生產與實訓，按照對應理論布設時間訓練流程，強化學生綜合技能訓練，提高學生交流能力等等。與此同時，院校還應該創設“崗學對接”的技能訓練方案，酒店管理專業技能訓練涉及崗位操作技能、崗位技術能力和職業道德以及團隊合作，院校要適當組織學生參與崗位能力訓練，設置崗位技能訓練計劃，引進職業資格標準。內化崗學對接內容，包含前臺接待、禮賓和餐廳服務等，校企進行實訓課程編寫與教學方案實施，構建特色化的崗位技能訓練模式，彰顯人才培養目的性與針對性。
另外，院校要注重校外基地建設，加強和企業之間合作，使得學生參與真實化的技能訓練場景，院?？珊托Ｍ獾木频陠挝贿M行合同簽訂，安排一些學生走到單位參與實習活動，真實的操作過程給予學生提供更多學習動力，獲取高效教學成果。需要注意的是，實訓基地建設成為學生崗位能力訓練的前提保障，院校與企業一同創設崗位能力訓練基地，技能訓練基地涉及實操訓練、模擬訓練與計算機仿真訓練，滲透和實際生產相關的實訓技術，如餐飲實訓室、茶藝實訓室或者客房實訓室等，結合專業項目完成全套崗位能力訓練方案設置。本質上校外實訓基地便是實訓教學活動、職業訓練與職業素養培養的平臺，還是教學分析和就業指導以及服務社會的集中化場所，還是校內實訓基地的有利補充。
與具備較強影響力的酒店企業進行合作，形成校外實訓基地，對學生進行崗位能力訓練，這些都可以給學生提供和工作“零距離”接觸的條件，積累一定經驗，逐步完成教學過程以及生產過程的同步建設，通過實訓基地的建設，潛移默化地提高學生技能水平，便于學生以專業化技能面對今后的工作挑戰。
綜上所述，對于中職院校的酒店管理專業教學，教師要給予學生技能訓練高度重視，強調學生對基礎知識的掌握與專業化技能提升，實施行之有效的手段，完善現有教學環境，加大力度建設師資力量，探索校內外實訓基地的創設方式等，給學生提供良好的學習氣氛，培養學生的競爭意識和學習能力，提升技能訓練質量，培養學生綜合實踐能力與專業素養。
(本文作者單位：江蘇省高淳中等專業學校)