生活中化學論文范文第1篇
摘要：隨著我國教育改革的不斷深入，新的教學目標逐漸形成，新課程改革的進度逐漸加快?；瘜W是初中學生學習過程中重要的一門課程，對于學生化學成績以及化學的綜合素養有著十分重要的影響。在新課程背景下，初中老師如果仍沿用傳統式教學方式，那么在新時代的教學環境背景下，對于學生的個人發展十分不利，枯燥的教學模式不能激發學生的潛能。因此，要積極創新化學教學模式，探索多樣化的化學教學模式，積極引導學生進行化學的思考和探究，從而提高學生的化學學習素養，促進學生的綜合發展。
關鍵詞：初中九年級;化學教學;困境;解決對策
一、初中九年級化學教學中的問題
1、老師教學觀念落后，教學模式單一
新課程改革不斷推進，新的教學理念以及教學方式逐漸形成。初中生在開放式的教學背景下，不斷進行相關的化學探究，能夠提高學生的化學水平，激發學生的潛能，同時對于提高學生化學成績十分重要。但在進行初中化學教學中，仍有較多化學教師在教學時受制于傳統的教學模式，在教學時，采用直敘性的教學，這種單一的教學模式使得壓力較大的學生對化學的學習難以提起興趣。課堂氛圍十分沉重，學生在這樣的環境下機械地記錄知識，對書中內容進行批注，被動地接受知識，缺乏思考。對于和自己理解不同的問題不敢提出，缺少相關的實踐性活動。理論灌輸式的教學模式雖說在一定程度上可以幫助學生掌握基礎知識，但是對于學生思維邏輯的發展沒有一定的促進作用。教學觀念落后，教學的模式沒有緊跟時代的潮流，缺乏一定的創造性，極大程度上影響了學生的學習效率。
2、忽略了學生創新意識以及創新能力的培養
在新課標教學背景下，化學教學除了向學生講解相關的化學知識外，還應重視培養學生的學習興趣，提高學生的自主學習意識，使學生在自己思考探究工程中，形成創新意識以及創新能力。但在目前化學教學中，由于面臨著沉重的考試壓力以及學習壓力，教師在教學時，只是采用傳統的教學模式對學生展開教學，忽視了化學知識與生活之間的聯系，學生在學習時，對于化學知識的了解并不深入，也沒有積極探索化學知識中的趣味性，學生不能對化學知識進行創新，化學思維嚴重固化[1]。
二、解決化學教學問題的策略
1、利用項目教學法，提高學生的探究能力
在進行項目教學法時，老師要明白項目是課堂教學過程中的主線，進行項目教學時，應考慮項目是否合適，是否能夠提高化學教學質量。因此，在進行項目教學時，老師要選擇一些合適的項目，創造良好的化學學習環境，引導學生進行積極主動的學習。在進行項目準備時要注意以下幾點內容：要對學生進行一個整體的分析和了解，根據學生的實際情況進行一個學習小組的劃分;要對項目進行一個合理的設定，保證教學的質量。
例如，在學習人教版初三化學“飽和溶液和不飽和溶液”時，老師可以對學生進行分組，小組準備量杯或者普通的杯子、勺子以及鹽。上課開始，老師可以先讓學生往玻璃杯中加入食鹽，不停地加入食鹽。在加食鹽的過程中，學生們會發現玻璃杯中出現了沉淀，出現了分層的現象。在這個時候，老師向學生提出疑問，例如上層清液是否是飽和的食鹽溶液？學生回答是，那么老師在這個時候可以向學生詢問飽和溶液的定義是什么呢？很多學生都會認為，在液體中繼續添加某一物質，出現了沉淀物，在這樣的情況下即為飽和溶液。但實際條件下，在沒有對知識講解時，影響溶液是否飽和的因素，學生答不出來。這時，老師向學生進行提問，如何將飽和的溶液變為不飽和的溶液呢？學生經過自主的思考和探究，能夠發現如果將溶液的溫度升高，那么溶液對食鹽的溶解量就會增加。除此以外，增加一定的溶劑，也可以提高食鹽的溶解量，之前的飽和溶液就會變成不飽和的溶液。于是，學生就會意識到，只有在溫度以及溶劑的量確定的情況下，飽和溶液的概念才能夠成立。利用化學教材中一項簡單的實驗，可以讓學生對相關的知識有一個很好的理解。使學生對化學知識有了更加深入的了解，在一定程度上提高了學生的化學綜合素養。
2、重視化學實驗教學，融合綠色發展理念
首先，合理研究設計化學實驗模式。以綠色化學實驗理念為指導，對應用化學藥物實驗模式進行技術改革，合理將應用化學藥物實驗過程中的小型化學實驗試劑的實際用量系數進行縮減，運用小型化學實驗用的儀器。這樣不僅實驗操作較為簡單，還能達到有效減少化學環境污染的主要目的，能將我國綠色應用化學的巨大優勢發揮出來。其次，合理科學進行運用各種多媒體，演示各種化學危險性較高的各種教育實驗教學環節內容?；瘜W實驗教育課程中包含了大量的實驗教學演示環節，在這個過程中，部分化學實際有著較強的毒性和污染性，對人們的身體健康以及環境十分不利，如果不能對綠色化學理念進行充分的認識和運用，就容易出現對人類自然環境以及資源造成嚴重環境污染，還會在很大程度上造成健康危害。因此，對于危險系數較高的化學實驗演示，就應該及時、合理科學巧用各種化學多媒體演示技術設備來對其進行教學演示，讓全體學生將通過電視觀看各種化學理論實驗和通過化學理論活動，進行一定的融合，有效降低三廢一再排放帶來的各種人類環境資源污染。此外，具體的在實驗教學課中，老師們還要對全體學生的操作做法和實驗的各環節操作進行嚴格的細節要求，要做到讓全體學生能夠堅持按照科學的操作步驟原則來進行操作，將綠色環?；瘜W課的理念深深滲透于各種化學工程實驗的各個環節中，將其中的優勢完美發揮出來。
結語：在初中化學教學中，教師應積極改變自身的教學理念，創新教學模式，利用多樣化的教學模式，創建高效、有趣的化學課堂，使學生能夠積極參與到化學課堂中。除此以外，教師也應緊跟時代的發展，積極學習綠色理念，在提高學生化學興趣的同時，也能提高學生的綠色環保理念，對于學生的綜合發展而言十分有利。
參考文獻
[1]張弘. 初中九年級化學教學中的困境與解決策略[J]. 東西南北：教育， 2017（19）：1.
[2]張會娟. 初中化學教學中存在的問題及解決策略[J]. 讀與寫：上旬， 2021（4）：1.
生活中化學論文范文第2篇
摘要：化學是一門與社會、自然、科學、技術密切相關的綜合性學科，又具有很強的實踐性。教師在化學教學中融入綠色理念，能夠讓學生更深刻地理解科學與自然的關系。該文探究了把綠色教育理念融入高中化學的教學途徑。
關鍵詞：高中化學 綠色理念 綠色化學 教學途徑
綠色化學是指運用化學方法，減輕化學試劑、化學原料、化學產物對人類健康造成的危害，達到減少污染、環境保護的目的。目前，多個國家已經將“化學綠色化”作為化學未來發展的主要趨勢。高中是學習化學知識的起始階段，教師在教學中滲透綠色化學理念，能夠幫助學生更好地理解化學與自然、環境之間的關系，培養學生的環保意識與社會責任感。
一、綠色化學教育概述
高中化學教學涉及大量實驗操作，教師在綠色化學理念下進行化學實驗教學時，應通過規范實驗器皿和實驗試劑的使用、規范學生實驗操作、妥善處理實驗廢棄材料等措施來達到零污染、零傷害的目的，實現化學教學資源循環利用。
在綠色化學教學時，教師要遵循以下原則：第一，減少試劑和材料的使用量，控制實驗廢料的排放量;第二，實驗完成后，回收沒有參與反應的廢料、原料、催化劑;第三，循環利用實驗資源與廢料，減少生產成本和廢料的排放;第四，不使用無法回收和再次利用的材料;第五，把實驗中產生的廢料轉化為具有利用價值的材料，節約實驗資源。
二、綠色化學理念在高中化學教學的作用
綠色化學理念指導下的高中化學教學擁有一個系統完整的教學體系，包含綠色化教學模式、綠色化教學思想，教師要始終保持綠色理念，在保護環境的基礎上，滿足社會可持續發展需求，切實實現學以致用的教學目的。在高中化學教學中融入綠色化學理念的主要作用，表現在以下兩個方面：
第一，綠色化學教學理念有助于改善化學教學的現狀。綠色教育就是將環境保護、可持續發展課程等融入實際教學，培養學生的環境意識，使學生無論是在日常生活中，還是在校園中，都能具備環境意識，掌握基礎的環境知識。當前，化學教學過程中綠色化學理念滲透不足，部分學生雖然對綠色化學有一定認知，但在實踐中仍舊沒有落實綠色思想，再加上教師沒有將綠色化學教學納入教學目標，只是在表面上實施綠色化學，沒有從源頭上進行防治。在教學中采用綠色化學教學理念，可以有效改變教學現狀，提高化學教學效果，促進學生綜合素質的發展。
第二，《高中化學課程標準》提出“讓學生了解化學有關的環境、資源、能源等問題，培養學生關心自然、關心社會的情感和責任感，樹立環境保護意識和人類的生存、發展意識”的教學目標。因此，教師在高中化學教學中滲透綠色化學教育理念，可以讓學生深入了解化學對社會發展的作用，了解在化工生產中遵循綠色化學思想的重要性，增強學生的創新意識與責任意識，形成可持續發展的思想。
三、高中綠色化學教育的不足之處
（一）綠色化學的教學主題不明確
隨著素質教育的推進和教學改革的持續深入，大部分教師已經意識到綠色化學教育的重要性，也會開展綠色化學相關教學活動，但從實際情況來看，部分教師沒有完全明確教學主題，教學比較功利化，更傾向于傳授環保的理論知識，來提高學生的考試成績，忽略了培養學生的環保意識，教學中理論知識較多，實踐活動太少，綠色化學的主題特征十分模糊，沒有契合《新課程標準》的教學理念。
（二）實驗教學中的污染問題
高中化學是一門操作性和實踐性很強的學科，許多理論知識都需要在化學實驗中進行驗證。與理論教學相比，實驗教學存在一定的風險，部分教師沒有重視有些實驗材料的污染性，也不關注實驗過程中產生的廢料是否有毒有害，以及化學合成物是否會污染環境等問題，以至于大量實驗材料被浪費或者造成污染。
四、高中綠色化學教育的實施途徑
（一）優化實驗教學方案
教師在化學教學中滲透綠色理念，最終目的是潛移默化地幫助學生樹立環保意識，讓學生意識到化學、環境、自然之間的相互關系。如在串聯和并聯化的實驗中，教師可以按照先后順序將多個實驗整合成一個實驗，提高實驗效率，簡化實驗步驟，減少實驗過程中產生的污染物。如在“氯氣實驗室制備”和“氯氣性質檢驗”的實驗中，如果學生分別進行操作，不但需要多次、重復地制作氯氣，而且在制備過程中還會有大量氯氣溢出，既浪費了實驗資源，又會產生污染。如果教師將各個實驗步驟串聯成一個整體，就能解決這些問題。
除了優化實驗方案之外，教師還可以將實驗藥品進行綠色化處理。以“碘元素提取和檢驗”為例，如果從海帶中提取碘，需要先將海帶燒干，但在灼燒過程中，海帶會產生有異味的煙霧，造成污染，對健康有害。因此，教師可以把這一實驗設計為家庭般小實驗，將加碘食鹽、淀粉碘化鉀試紙和食醋作為藥品，這些材料不但容易獲取，而且無害、無污染。在化學溶劑方面，教師也可以進行綠色處理。如多次碘水和溴水的萃取實驗，由于四氯化碳具有致癌性，濃度需要控制在25mg/m3以下，盡管實驗室安裝了通風設備，但仍然很難將四氯化碳蒸氣的濃度控制在安全范圍內，教師可以將二氯甲烷作為萃取劑，它不但沒有刺激性的氣味，而且毒性基本可以忽略不計。
（二）實驗采取循環式或者封閉式，達到零排放
在開展有毒有害氣體的相關化學實驗時，教師普遍會選擇在通風環境較好的情形下進行實驗，雖然這些氣體暫時不會被學生吸入身體，但是有毒有害氣體會直接排放至空氣中，造成空氣污染。在綠色化學教學理念下，教師可以采取以下兩種方案：第一種方案是在密封環境下進行有毒有害氣體實驗，在密封環境下放置吸收裝置，將實驗中排放出的有害氣體直接吸收至裝置中，使有毒有害氣體不會排放至空氣中，達到零排放;第二種方案則是教師重新設計實驗目的，將上一個實驗中產生的污染物收集起來，作為接下來實驗的原材料，以便于循環利用。這樣一來，教師不僅能夠控制化學實驗的污染排放，還能夠縮短實驗間隔時間。
以實驗“氯氣的制備及性質”為例，氯氣是一種氣體單質，化學式為Cl2，常溫常壓下為黃綠色，有強烈刺激性氣味的劇毒氣體且具有窒息性。針對這類有毒氣體的實驗設計，教師可以采用綠色化學理念，實現氣體的循環利用。在實驗制作出氯氣后，教師可以選擇氫氧化鈉溶液來吸收排放的氯氣，避免氯氣向空氣中排放。緊接著，教師可以采用碘量法的方式進行氯離子的檢驗。這樣的實驗設計不僅可以避免有毒有害氣體污染空氣，還可以利用化學實驗廢料，完成下一個實驗，真正貫徹了綠色化學教學理念。
（三）拓展學生的綠色化學能力，在生活化教學中融入綠色化學理念
為了提高學生的解題能力和知識運用能力，教師可以從兩個方面著手：第一，設計問題情境，豐富化學試題的類型，通過多元化的題型考查學生運用綠色化學知識解決實際問題的能力;第二，構建學生與化學問題之間的互動平臺，調動學生思考問題和解決問題的積極性，設計綠色化學相關的問題，展開課堂互動，加深學生對綠色化學概念的認知，潛移默化地培養學生應用綠色化學知識的意識。
化學教學與生活緊密相連，教師要將教學內容與學生的生活實際相聯系，將綠色思想延伸至日常生活，引導學生觀察生活中的化學污染事件，使學生將所學知識合理地運用到生活中，切實踐行綠色化學理念。
以《環境保護與綠色化學》教學為例，本節課以化學與可持續發展為主題，站在資源利用和環境保護的角度，進一步闡述了化學與人類可持續發展的關系。在實際教學中，教師可以通過演示文稿播放大氣污染、水污染、赤潮、酸雨、臭氧空洞等視頻，讓學生了解保護環境的重要性。緊接著，教師可以組織學生發言，通過不同小組展示的不同內容，讓學生充分了解造成環境污染的原因。最后，教師進行綠色化學思想的滲透，讓學生在增強環保意識的同時，全面認知綠色化學和可持續發展。
五、實驗廢物的綠色化處理
化學實驗中會產生各種成分復雜的廢物、廢液，由于排放量較少，所以很難集中處理。教師應該在課前做好規劃，從源頭上遏制實驗污染。如果實驗中產生有毒有害的污染物是不可避免的，那么教師應及時采取綠色處理措施，降低污染程度。
（一）廢氣的綠色化處理
SO2、H2、Cl2、C2H4、C2H2、CO2等都是化學實驗中經常產生的廢氣，而且具有刺激性氣味，有一定的毒性。教師可以采用以下兩種方式處理廢氣：一是將氣體融入溶液，待兩者發生反應后，去除氣體。如在使用硫酸銅溶液或氫氧化鈉溶液去除C2H2的過程中，會產生PH3、AsH3，教師可以通過酸液去除NH3，或者用堿液去除Cl2、NO2等。二是燃燒有毒性的氣體，將其轉化為無毒氣體。如教師也可以通過點燃的方式去除C2H4。
（二）廢液的綠色化處理
教師可以根據實際情況，對廢液進行綠色化處理。如在處理含酸堿的廢液時，由于含稀堿與含有稀酸的溶液能夠彼此中和，在溶液pH達到6.5至8.5時，教師可將其排放掉。在處理錳、鎘、汞、鋅等含重金屬離子的廢液時，教師可以采用碳酸沉淀法、硫化物共沉淀法、氫氧化物共沉淀法讓金屬離子沉淀，然后分離，也可以采用還原法、吸附法、氧化分解法、中和法等方式去除。在處理含有有機溶劑的廢液時，如果實驗中只用到少量的有機溶劑，教師在符合處理要求后，直接排放即可;如果使用量較多，教師需要先回收、再利用，也可以把有機溶劑中的可燃性、難溶性物質、固體物質、含水廢液等進行分類，然后采用焚燒法、氧化分解法、萃取法、水解法等方式進行處理。
（三）廢渣的綠色化處理
教師可以先統一收納整理廢棄的紙、玻璃儀器、火柴梗等，然后集中處理。特別是廢舊的玻璃儀器，教師可以嘗試修補后進行二次利用。對仍有利用價值的固體原料，教師可以回收后再利用，如果無法利用，教師應該在回收后進行無毒化處理。
綜上所述，在高中化學教學中，教師要讓學生意識到化學試劑、廢氣、廢渣、廢液的危害性，使學生樹立綠色化學理念與環保意識，提高學生的科學素養。
參考文獻：
[1]王汝華.核心素養背景下高中化學綠色課堂的踐行路徑[J].國家通用語言文字教學與研究，2021（2）.
[2]江文珍.讓“綠色”的魅力洋溢化學課堂——論綠色化學理念在高中化學課堂的滲透[J].數理化解題研究，2020（9）.
[3]朱平平，張冬.STSE教育視角下高中化學綠色主題教學簡析[J].數理化解題研究，2020（12）.
（作者單位：河北省張家口市張北縣第一中學 ）
生活中化學論文范文第3篇
關鍵詞：礦物加工,化學藥劑,無機物,萃取物
“藥劑”在字典中定義為“能發生化學反應的試劑”或“能在化學反應中對另一種物質起作用的物質”。在實際的礦物加工和濕法冶金工業中, 應用了大量藥劑, 從大量的無機物到特殊合成的聚合物和萃取劑。本文的目的是說明所用藥劑的多樣性, 并簡單敘述藥劑的使用方法和應用的地點。
1 無機藥劑
在礦物加工中應用的最大量的無機藥劑是石灰和硫酸。石灰是工業上萬能的藥劑, 可用作pH調整劑、凝結劑、重金屬沉淀劑、苛化劑和黃鐵礦的抑制劑。硫酸也用作pH調整劑, 但是, 更多的是用于氧化銅礦、含鎳紅土礦、鋅焙砂、鈦鐵礦和鈾礦的浸出劑。用量較大的另外兩種無機藥劑是氰化鈉 (或氰化鈣) 和氫氧化鈉。氰化物是金礦石的萬能浸出劑, 它首次于1898年用于新西蘭金礦的氰化中。但它有時也用于浮選中。氫氧化鈉在幾個過程中用于pH值調整劑和在拜耳法中用于從鋁土礦中浸出氧化鋁。
在礦物加工業中還應用很多其它種類無機藥劑, 盡管其用量比上述藥劑要少些。但是, 它們對提高處理過程的效率可能是很重要的。主要無機藥劑的種類和用途列舉包括如下。
(1) 氰化鈉可以作為黃鐵礦和閃鋅礦的抑制劑。
(2) 硅酸鈉可以作為礦泥分散劑。
(3) 氟硅酸鈉可以作為螢石和硅酸鹽礦物的抑制劑。
(4) 硫酸鋅和硫酸銅可以作為閃鋅礦的去活化劑和活化劑。
(5) 硫化鈉可以作為黃鐵礦、閃鋅礦的氧化的方鉛礦的抑制劑。
(6) 重鉻酸鉀可以作為方鉛礦的抑制劑。
(7) 高錳酸鉀可以作為毒砂和磁黃鐵礦的抑制劑等等。
2 溶劑萃取劑
溶劑萃取劑是具有高特效性的藥劑, 它的產量不大, 但價值高, 近年來它的用量比其它藥劑增長快。一年從氧化銅礦石中由溶劑萃取法生產出200萬t金屬銅。其重要性越來越大的紅土鎳礦加工也用萃取法。
銅礦加工中所用的萃取劑是螯合劑, 它含有對銅很特效的配位基。它們一般是羥肟酸, 早期主要以酮肟為基礎, 如苯酚肟, 最近主要以醛肟 (水楊醛肟) 為基礎。用磷酸基的萃取劑分離鈷與鎳。
3 合成的聚合藥劑
大量的合成聚合物用于礦物加工和濕法冶金中, 它們是以丙烯酸化學為基礎。聚合物在分子結構方面是多種多樣的, 它們在工業上有很多用途自20世紀60年代發現這種聚合物以來, 它們的應用范圍迅速擴大。下面將敘述它們的主要應用盡管在礦物工業中還有一些次要的應用。
3.1 絮凝劑和凝結劑
以聚丙烯酰胺為基礎的絮凝劑是有機藥劑最多的種類。聚丙烯酰胺分子可以剪裁, 以適應礦物加工中多種多樣的固液分離條件。聚丙烯酰胺分子中的各種陽離子和陰離子官能團的取代可得到多種藥劑, 以有效地處理各種礦漿, 從單組分礦物到多組分礦物, 從低固體濃度懸浮液到高固體濃度懸浮液, 從低可溶性固體到高可溶性固體, 從低pH值到高pH值?？刂品肿恿繌?00萬Da到2500萬Da, 可成功地將它用于各種固液分離設備-澄清器、濃縮機、過濾機和離心機中。一些新型合成聚合物正在開發之中。在丙烯酸和聚DADMAC (二烯丙基二甲基氯化銨) 凝結劑中, 下面討論的聚丙烯酰胺絮凝劑占有礦物加工絮凝劑市場95%份額。
當今礦物工業中所采用的主要凝結劑是以聚DADMAC和季銨化的聚胺為基礎的。這些產品經常稱作粗絮結劑, 因為它們一般在聚丙烯酰胺基的絮凝劑之前添加。這種凝結劑具有強陽離子特性, 分子量比較小 (<1MDa) 。它的主要作用機理是發生電中和, 盡管也發生橋聯作用。在礦物工業中過去應用的很多無機凝結劑已被合成的凝結劑所取代。
3.2 團聚劑 (粘結劑)
以聚丙烯酰胺和羧甲基纖維素鈉為基礎的聚合物已經取代了鐵礦石制球中所用的膨潤土。合成粘結劑可提高球團濕式和干式強度, 可使球團具有優良的抗干裂性和其它表面性質。此外, 合成粘結劑可防止硅石添加到球團中, 這對煉鋼中的鐵直接還原是非常重要的。合成粘結劑也擴大用于其它非鐵精礦, 包括其它團聚法 (如各種基質的壓球) 中。
3.3 分散劑和助磨劑
分散劑起到與絮凝劑相反的作用, 它吸附在礦物表面上, 使它成為單個的顆粒。很多分散劑是以低分子量的聚丙烯酸鈉為基礎的。分散劑用于造紙和陶瓷制造中的黏土碎片的分散, 礦物顏料分散和高黏土含量金礦石的流變性質的調節。分散可降低磨礦過程中礦漿的黏度, 促進磨礦過程進行。助磨劑可以有效地細磨固體含量高的礦物, 提高磨機的處理量和減少磨機的臺數。
3.4 防垢劑
在應用石灰、碳酸鈣或方解石的操作中, 結垢可能是一個主要問題。例如, 在金礦石加工過程中, 管道流動受阻、篩子結垢和在活性炭孔隙上再沉淀使得過程效率降低。在堆浸操作中, 噴灑裝置也會堵塞。在有意用硫酸浸出時或氧化硫化礦石過程中產生硫酸時, 這些硫酸與碳酸鈣反應會產生與碳酸鈣類似的石膏。將少量防垢劑添加到過程液流中, 可以防止過程中斷和提高過程效率。大多數主要的防垢劑都是以低分子量 (<10000Da) 的聚丙烯酸鈉為基礎的。一些防垢劑還含有磷酸鹽成份。防垢劑用量小于化學計量的添加量, 使大部分結垢物存在于溶液中, 防止它們沉淀。防垢劑的作用機理包括結晶核的破壞、團聚體的分散和晶體變形等聯合作用來防止顆粒附著。除了對礦物加工和濕法冶金液流直接應用外, 防垢劑還廣泛用于礦山當地的能源和熱力設施中。
3.5 流變學調節和尾礦固定
應用聚丙烯酰胺和其它合成聚合物分子為基礎的新興技術已將視線轉移到可泵送的高固體礦漿和可堆存的逐步脫水的尾礦。降低尾礦壩腳的高度和延長尾礦壩的壽命是這個技術的主要優點。
4 藥劑的其它用途
上面沒有提到的藥劑的其它用途主要包括以下幾點。
(1) 粉塵抑制劑可以作為生物殺滅劑。
(2) 脫水促進劑可以作為乳化劑。
(3) 抗起泡劑可以作為陰極平滑促進劑。
(4) 溶劑稀釋劑或負載劑可以作為整平劑。
(5) 油混合劑可以作為霧氣抑制劑。
(6) 潤濕劑可以作為重金屬沉淀劑等。
礦物加工和濕法冶金工業在泡沫浮選、固液分離和溶劑萃取中應用多種無機藥劑、天然來源的有機藥劑和合成的有機藥劑。在比較特效的藥劑中, 用量最多的是絮凝劑和凝結劑、浮選起泡劑和硫化礦物的捕收劑。產量比較小, 但特效的高價值的藥劑是萃取劑。而這些化學藥劑在礦物加工中的作用越來越突出, 也越來越大。充分的使用化學藥劑, 勢必會更好的促進礦物加工的發展。
參考文獻
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[2]陳家鋪, 楊守志, 等.濕法冶金的研究與發展[M].冶金工業出版社, 1998.
生活中化學論文范文第4篇
一、化學熱力學試題的分值比例
全國化學競賽包括初賽和決賽兩部分, 試題分為理論試題和實驗試題, 考核的內容都是高中知識的自然增長點, 并且會滲透大學化學的相關知識, 如大學物理化學中的化學熱力學和化學動力學等。通過對近幾年初賽和決賽試題的分析可以看出, 化學熱力學集中出現在決賽的理論試題中。因此, 對近十年的決賽理論試題中化學熱力學所占的分值比例進行了分析和統計, 統計結果見下圖。
由圖可見, 全國高中學生化學競賽決賽試題中化學熱力學在1997年和1998年出現的幾率為零, 然而, 從1999年開始呈現出逐年上升的趨勢, 尤其在2006年的決賽試題中表現得更加突出。2006年化學熱力學試題所占分值已高達20%, 這也說明決賽試題已經開始逐漸向大學高年級的知識滲透。
二、化學熱力學試題的題型特征
全國高中學生化學競賽試題的題型設計新穎, 獨具匠心。題型主要可分為四類:基礎題, 結構推理題, 信息遷移題和社會熱點題。針對化學熱力學在近幾年決賽試題中出現過的題型, 可以將其概括為三類:計算反應的熱效應、判斷變化的方向和限度以及有關化學平衡的計算。對化學熱力學在全國高中學生化學競賽 (決賽) 試題中的題型分布的分析和統計結果見下表。
可以看出, 在1999～2006年的競賽試題中計算反應的熱效應是?？嫉闹攸c題型。如1999年第7題, 題目給出了下列反應在298K下的△
同時也給出了正辛烷、氫氣和石墨的標準熵, 它們分別為:463.7, 130.6, 5.694J·K-1·mol-1。
此題第1問是計算298K下由單質生成1mol正辛烷的反應的平衡常數 (并給出計算過程) 。求反應的平衡常數要通過公式求解, 而求必須先求反應的熱效應△rH蕖m的值。
將8×式 (2) +9×式 (3) -式 (1) 得:
8C (石墨) +9H2 (g) →C8H18 (g)
根據赫斯定律, 得:
此問題中涉及了化學熱力學基本定律和化學平衡的基礎知識, 要求學生能熟練地應用生成焓、燃燒焓來計算反應熱, 明確規定熵值的意義及其應用, 會應用赫斯定律。
第2、3、4、5問是與中學化學平衡部分的知識相聯系的問題, 要求通過平衡常數來判斷壓力和溫度對正辛烷產率的影響, 根據公式進行相關的計算。
通過化學熱力學的題型可以看出, 化學熱力學試題重在基礎, 綜合了大學物理化學中熱力學第一、二定律和有關化學平衡的知識, 要求學生熟練掌握這部分的基礎知識, 能夠理解熱力學第一、二定律以及化學平衡原理的內涵, 能夠運用相關原理解決反應進行的方向和限度問題, 并能夠熟練利用化學熱力學公式進行計算。
三、化學熱力學試題的交叉性
化學熱力學試題可以與其它化學學科進行交叉, 也可以與物理化學中其他部分的內容在組題的方式上進行交叉, 這是化學熱力學試題突出的特點。通過對全國高中學生化學競賽試題的對比分析發現, 化學熱力學與動力學在競賽試題中常常相互融合, 相互交叉。例如2001年的第2題, 題目涉及大氣污染物NO的治理。
該題第1問是從熱力學角度討論NO在常溫常壓下分解的自發性。此處是利用解離焓而不是標準生成焓求反應焓變。
由于反應前后氣體總的分子數沒有變化, 所以可得:
所以, 常溫常壓下NO分解自發進行。
第2問是從動力學角度討論NO分解反應, 利用阿侖尼烏斯公式求其活化能。根據化學反應速率與反應的速率常數成正比得:
利用阿侖尼烏斯公式求其活化能:
第3問求在一定條件下NO分解反應的轉化率。根據轉化率的含義先求出每分鐘通過催化劑轉化的NO的物質的量及每分鐘總共通過NO的物質的量, 兩者之比即為所求轉化率。
每分鐘通過催化劑的NO的物質的量:
每分鐘分解的NO的物質的量:
轉化率:
第4問進一步深入到根據反應機理推導速率方程。根據機理第一步列出一個速率方程式:
利用M的物料平衡列出第二個方程式:
再結合機理的第三步的平衡關系, 列出第三個方程式
聯立上述三個方程式得:
設則
當氧的分壓很小時,
此題是化學熱力學與動力學的交叉, 涉及大學本科物理化學中判斷反應方向的問題以及化學動力學基礎 (一) 的內容。要求學生會利用熱力學函數判斷反應的方向, 明確溫度、活化能對反應速率的影響, 理解阿侖尼烏斯經驗式中各項的含義, 掌握根據反應機理推導速率方程的方法。
四、化學熱力學試題的前沿性
目前, 在高中化學教學過程中注重學生知識素養的提高和能力的培養, 那么高中化學競賽也必然向這一改革方向發展。競賽的目的是為了激發學生學習化學的興趣, 提倡學以致用, 引導學生注意化學與生活、生產和社會的聯系。競賽題中的信息給予題的要求也會越來越高, 考題逐漸由機械性遷移向功能性遷移方向發展。因此, 化學競賽試題將與本學科前沿方面的知識聯系更加緊密, 更加具有新穎性。例如2006年決賽試題中第7題, 用沸石分子篩為固體酸催化劑制備對二甲苯。再如, 2002年第5題根據題目所給的火箭推動力Isp的公式進行相關計算。
這種試題的特點是:題目提供的知識點是新的、超范圍的 (即新材料) , 但解決問題所依據的化學原理、思維方法等還是中學生熟悉的、慣用的。因此, 針對化學熱力學試題的這個特點, 學生要跳出中學化學課本的圈子, 按照我國的奧賽培訓大綱適當補充一些大學化學知識, 培養運用新觀點、新方法創造性地解決新問題的能力。
生活中化學論文范文第5篇
關鍵詞：莪術揮發油/分析,β-欖香烯,丁香烯,α-蛇麻烯,莪術二酮
莪術是姜科植物蓬莪術、廣西莪術和溫郁金的干燥根莖, 具有行氣破血、消積止痛之功效。藥理學研究發現, 莪術油還具有抗腫瘤、抗菌、抗病毒等作用[1]。隨著近年來癌癥發病率和死亡率的提高, 有關中藥莪術抗腫瘤的藥學研究備受矚目。但報道大多是藥材總提取物的藥理活性及臨床應用[2,3], 而對其基礎物質-化學成分[4]的研究卻少有報道。莪術揮發油化學成分復雜, 多為倍半萜類化合物, 具有沸點高、高溫下易氧化等特點, 加熱時間過長可能引起分解與轉化, 影響其抗癌功效, 并且同分異構體多, 理化性質極為相近, 因此, 尋找與中醫用藥功能主治相吻合的有效成分并分離純化是研究的關鍵[5]。傳統有效成分的分離多直接用硅膠柱反復層析[6], 這種分離方法工序繁瑣, 本實驗采用減壓蒸餾結合氣相色譜-質譜分析的方法, 確定有效成分含量較高的餾分, 為進一步研究開發莪術揮發油的活性成分提供參考。
1儀器與試藥
1.1 儀器
GC6890N-MSD5973N氣相色譜-質譜聯用儀:Agilent。98-1-B型電子調溫電熱套:天津市泰斯特儀器有限公司。SHB-D型微型循環水真空泵:鄭州長城科工貿有限公司。
1.2 試劑與藥材
莪術油:浙江溫特莪術油研究所提供, 批號:20040116。無水乙醇為色譜純:哈爾濱市新達化工廠。其它試劑均為分析純。
2 實驗方法
2.1 實驗條件
色譜條件:HP-5MS色譜柱 (30m×0.25mm×0.25μm) , 初始溫度100℃, 然后以10℃/min升至220℃, 進樣口溫度250℃, 載氣為高純氦 (純度>99.999%) , 載氣流速1ml/min, 進樣量1μl, 不分流進樣。質譜條件:電離方式為電子轟擊 (EI) , 離子源溫度200℃, 四極桿溫度150℃, 溶劑延遲5分鐘, 質譜掃描45～600Amu。
2.2 莪術揮發油的分餾
取莪術油約200ml加入減壓蒸餾裝置, 在壓力為45mmHg條件下, 減壓蒸餾, 分段收集80℃以下、80～110℃、110～150℃、150～180℃4個沸程的餾分。
2.3 氣相-質譜分析
分別取莪術油不同沸程的餾分100μl置10ml容量瓶中, 無水乙醇稀釋至刻度, 混勻, 取1μl用氣相色譜-質譜聯用儀分析鑒定, 通過HP MSD化學工作站檢索質譜圖庫, 并結合有關文獻譜圖解析進行鑒定。
3結果 莪術油各餾分中化學成分的色譜峰見圖1。
A 80℃以下餾分 B 80～110℃餾分C 110～150℃餾分 D 150～180℃餾分
4個沸程餾分中分別分離出15、18、14、22種成分, 各餾分中通過質譜鑒定出的物質的保留時間、分子式、分子量、相對含量, 見表1。
—:未檢出
4討論
莪術揮發油化學成分復雜, 多為倍半萜類化合物, 具有沸點高、高溫下易氧化等特點, 因此本實驗采用減壓蒸餾法分離。從表中可知, 莪術油不同餾分中所含的化學成分的種類及其百分含量有較大差別, 相同物質含量也不同, 80～110℃餾分中β-欖香烯相對含量較高, 150～180℃餾分中莪術二酮相對含量較高, 未鑒定出莪術醇, 可根據以上結論對莪術油中有效成分進一步分離純化。
減壓蒸餾過程中, 當溫度升到160℃以上時, 餾分中迅速出現黃綠色針狀結晶性物質, 該結晶應為莪術油中某物質高溫下的分解產物, 氣相色譜-質譜定性分析可見色譜圖中8.885分鐘出現最大峰, 質譜圖庫中未能找到該物質的結構, 有待進一步研究。保留時間為6.137分鐘的物質的定性結果為β-欖香烯, 6.037分鐘出峰的物質, 結構式與β-欖香烯極為相似, 保留時間也相似, 但不具備β-欖香烯m/z204 (M+) 的質譜特征, 為β-欖香烯的差向異構, 類似這種差向異構體多, 理化性質極為相近, 減壓蒸餾難以將其分離, 必須結合柱層析才能將其提純。
參考文獻
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[2]汪偉民, 汪波, 劉榮玉, 等.中藥莪術油對小鼠Lewis肺癌抑制作用的實驗研究.中國中醫藥科技, 2003, 10 (6) :353.
[3]周欣, 梁光義, 沈萬雁, 等.不同產地莪術揮發油的研究.華西藥學雜志, 2002, 17 (3) :201.
[4]黃可新, 陶正明, 張安將, 等.溫莪術化學成分的研究.中國中藥雜志, 2000, 25 (3) :163.
[5]王琰, 王慕鄒.莪術的質量研究.藥學學報, 2001, 36 (11) :849.