課程目標論文范文第1篇
【摘 要】新課程改革，從課程目標到教材體系都有了重大的調整。筆者以新課改要求為視點，依據個人課堂教學實踐對新課程目標進行了辨識，并就課堂教學如何達成課程目標進行了探索，以此與同行分享感悟、共尋妙法。
【關鍵詞】課程目標 歷史課堂 辨識 途徑
課堂教學如何承載新課改的期盼，人們常說“重在觀念，成在行為”，或許我們缺失的并非是觀念，而是行之有效的策略。在此，本人將立足學科特點及個人的教學實踐，就課程目標如何走進歷史課堂，談一些初淺的感悟和思考。
一、課程目標的內容辨識
在課程目標中，知識與能力與過去一脈相承，變化甚微；情感態度與價值觀包括了學習興趣、學習態度和科學精神等新的內容；過程與方法則是新生事物，它的提出，說明了新課標更注重課堂教學中學生學習方式的突破。自己對“過程也是目標”曾感到過疑惑不解，經過反思，我認為“過程”，應有兩個層面的意思：一個是指概括的、外在的學習活動的過程，如資料收集、問題探究、分組學習、合作探究；另一個是指具體的、內在的學習思維的過程，如，搜集資料、探究問題、辨析史料、比較歷史事物、評論和論證歷史觀點的過程與方法等等。其中“資料收集、問題探究”不是教學目標，“學會如何收集資料”，“學會如何探究問題”才是教學目標。
當然“過程目標”，其中也涉及到方法目標，因為過程必然蘊含著方法，如辨析史料的過程中有辨析的方法，評論歷史觀點的過程中有評論的方法。方法不僅關聯到過程，還關聯到能力，比如，評價可以是方法，也可以是過程，還可以是能力。那么，方法和能力是什么關系昵？方法是具體的、外顯的：能力是抽象的、內在的。判斷能力形成與否，要看在具體的情境下學生能否靈活運用相關的方法。
課程目標是一個有機聯系的整體。那么它們又是如何有機聯系的呢？
我曾講分封制，首先講述分封制的內容，然后對分封制進行評價：鞏固了周朝統治，開拓了邊疆，但也導致了周朝后來的分裂，所以要辯證的評價（大意如此）。這就存在一個問題：這節課情感態度與價值觀目標是什么？當時還根本沒考慮到這個問題。實際上在生產力還很落后的情況下，如何統治如此遼闊的疆域？我們的祖先很智慧地發明了分封制，這不愧是一個偉大的創新（按現在的話，叫制度創新）。當然，隨著時代的發展，形勢發生了很大的變化，但周朝的統治者們并沒有對分封制進行相應的調整（按現在的話，叫沒有與時俱進），這才導致了春秋戰國的裂土爭雄。所以，具體到分封制，評價的方法應該是發展的評價而非辯證的評價：情感態度與價值觀的目標應該和制度創新或與時俱進相關。這個例子說明，如果忽略了課程目標中的任意一個，都有可能影響到其他目標的制定與達成。
可以說，課程目標是平等的，是同時、交叉、重疊和反復進行的，它們統一于教學活動。
二、探索新途徑、達成新課堂
課程目標的提出引領了歷史課堂的激情與精彩，而新課程理念認為，課堂是師生、學生、教材、環境等多種因素的整合，教學是師生運用教材、環境等載體而進行的一種對話、溝通、相互切磋、合作共建。那么，課堂教學如何促成課程目標的實現？
（一）突破學科簡單分類，實現教學的知識與能力目標
歷史學科的內涵是生動的、博大精深的，它蘊涵著豐富的內容和人類智慧，可謂“經綸三大教、出入百家言”。要落實好知識與能力目標，除常規教學外，必須重視綜合語文、政治、地理學科的閱讀、識記、經濟分析、人文地理分析等能力要求。一般而言，可通過語文學科中導讀設問、學生自讀，培養學生快速、跳躍閱讀能力以及概括、歸納能力等；知識識記常被看成是應試教育的產物，但有目標的識記也是開發智能的手段，這也是能力培養的前提，只是識記培養應因時因事適量點綴，重在啟發，不應成為高中歷史課堂教學 的主線。某些歷史知識也可借用政治、地理的分析方法進行教學角度的轉換，這既有利于學 生知識的理解運用、知識遷移能力的培養，還增進了政、史、地的學科綜合。
[案例]：如“工業革命為什么發端于英國”的教學，若照本宣科地分解原因中的幾大要素，教學一定平淡無奇。若從政治經濟學角度出發，先向學生提出“你若辦企業將做哪些必要準備”的假設，再引導學生歸納出前提、勞動力、資金、技術及市場條件等，教學的新穎設計便凸現出來。又如“第二次工業革命”一節，在闡述其帶來生產力飛速發展的同時，展示煙囪高聳入云霄的工廠圖片，運用地理知識，誘導學生分析工業革命帶來的負面影響，即“大氣污染”“資源爭奪”等，這不僅落實了知識、能力目標，還培養了學生的可持續發展觀，使歷史教學具有較強的時代氣息。
（二）調整課堂結構，實現教學的過程與方法目標
通常，歷史教學都是從分析背景入手的，它道出了歷史學科看問題的基本方法是宏觀的、整體的、深入的把握，它不束縛于一人、一事、一物，要求能夠“跳出廬山外，識得真面目”，也就是說用問題來表示從何而來？怎樣來？如何變化？什么原因？有何作用及意義？趨勢如何？還存在什么不同解釋？我們的解釋有問題嗎？這種認識能力的具備必須依賴課堂的過程和方法逐步地達成。而隨著對教材地位認識的轉變，原來把教材當成教學中心的課堂教學模式必然會跟著改變。在課堂中，教師不僅要通過“教”重視基本史實 的落實、關鍵詞句的領悟，還特別要重視利用教材，創設一個有利于學生主動參與的問題情境和學習環境，讓學生運用已有的經驗，在與課本的自主對話中，習得讀書之法，體味讀書之樂，這種情境的創設是多種多樣的，可以是趣味性的，也可以是理性的、思維性強的，這類情景式課堂教學常能較好地促成師生互動、促成知識的自然生成。
（三）展示學科魅力，實現教學的情感與價值觀目標
歷史學科的魅力在于使學生激發一種“天賦的”、獨立的判斷能力和價值取向，一種高尚的情操和趣味，一種成己成物，悲天憫人的寬闊胸懷，即：體現對人心靈的恒久呵護。
歷史這種功能的潛隱性、長效性與前瞻性并未被大多數人所認識，但作為歷史學科教師又不能為眼前一時之得失所遮目，應著立于自身的修煉和學科的魅力，達成情感與價值觀教學目標的實現。畢竟高中生己具備了一定的獨立思辨潛能，在教學中可將一些目前尚存爭議、對中外歷史發展進程產生重大影響、與當代熱點問題密切相關、具有重大鑒古知今作用的歷史問題，提出來供學生思考、求解。這些問題雖然在有限的課堂教學中難以得到圓滿解決，但它給學生留下了廣闊的思維空間，無疑有助于學生精神意識的塑造并增強歷史的感悟力。
[案例]：四大發明對東西方的不同影響、抗日戰爭中國共兩黨的歷史作用、20世紀六七十年代日本的經濟奇跡與中國的經濟發展、新加坡和韓國的經濟騰飛對中國的啟迪、中東阿以沖突探源、對洋務運動代表人物李鴻章的再認識等等問題，均能較好地展示學科魅力、體現多方面的人文價值。
總之，如今在課程改革浪潮中，課程目標的大旗已高高飄揚，很是好看但這也在考驗著我們的智慧。希望經過我們的思考和探求，使我們的歷史課堂更充滿知識的力量、過程的精彩和思想的光芒。
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課程目標論文范文第2篇
摘 要：研究分析英語教學中目標管理的重要性，該文通過對目標管理在英語教學中的作用進行了分析。探討了目標管理的原則、階段、評價方式等等內容。
關鍵詞：英語教學 目標管理 重要性
我們當前的英語教學如何能夠更好的進行，需要我們的英語教師不斷的去摸索，從筆者的教學經驗來看，目標管理在英語教學中會起到很大的促進作用。
1 目標管理
英語教學目標管理是一個系統的工作，需要將英語教學的各環節和部門都進行調度和整合，使其為英語教學目標服務。英語教學的總體目標與分級目標、具體目標不同，在英語教學目標管理過程中，首先應該確定其總體目標，而總體目標的確定應依據各級教學大綱來把握，它是整個教學管理活動需要實現的最終目標。在總體目標的統率下來實施各分級目標的制定與管理。因此，在總體目標的基礎上確定英語教學目標原則、目標管理、目標評價等過程。
2 教學目標管理階段
強化教學目標管理階段，是調動工作積極性、創造性的重要過程，是管理工作科學化、系統化、規范化的重要途徑。英語教學目標管理可分為以下幾個階段。
2.1 聯系實際提出切實可行的管理目標
英語教學作為一個信息活動系統，其目標是全方位、分層次的，其中促進學生知識掌握是教學最基本的目標，二者并行不悖。例如，如果我們的英語目標只注重了學生閱讀或口語的培養，而疏忽了實用寫作等能力方面的培養，而社會所需要的又恰好是英語實用能力方面的人才，那么就說明學校一級的教學目標與社會需求不一致，這實際上就等于教學的失敗，至少是宏觀教學意義的失敗。再如，在制定中學英語教學目標時，應在總體目標的設計上以促進學生整體素質發展為根本，突出對學生綜合語言能力的培養，并設計分級目標，在強調語言知識的同時，增加情感、策略、文化等方面的內容與目標。
2.2 努力實踐不斷完善目標管理方法
確定管理目標之后，就需要向著目標前進，讓目標能夠實現，通過行動然完成這一個過程。英語教學各部門應負責目標管理的組織、指揮和協調工作。
2.3 培養制度與教學模式的目標管理
（1）教育思想與方案。教育思想是教學活動的根本，對教學活動起著指導作用，其核心內容是教育目的和培養什么人。在目標管理過程中，要注重充分調動每一位英語教師的積極性，要使教師樹立與素質教育相適應的教學觀、人才觀，在傳授知識的同時，著重發展學生的智力，教會學生如何學習。毫無疑問，英語學科有其獨特的特點，也自始至終對學生進行著相關的教育。在目標管理過程中，教學模式和教學方案必須反映教育思想。
（2）課程和計劃。課程與計劃是對學生學習的知識進行組織和編排的工作，學習通過課程來循序漸進的實現教學目標，計劃有短期計劃和長期計劃，短期計劃是需要對當節課程所要講解的內容和實現的目標的計劃，長期計劃是整體教育的方面和所要實現的目標。在進行英語教學的時候，需要對短期和長期計劃進行平衡，短期計劃是為了實現長期計劃而為之的，而且英語教學和其他教學活動都是一樣重要的，因此，英語課時有限，在對這些有限的課時進行利用的時候，就需要有足夠強大的專業水平，能夠合理的利用和規劃。英語課程和教學計劃之間的平衡也是一個重要內容，英語教學有口語、聽力、書寫等等內容，如何規劃好這些課程的比例，讓學更加全面的提升，這是教學計劃的重要內容。
（3）質量和效益。教學質量就是教學所獲得的成效，而教學質量和效益是學校的基礎，也是學校努力去抓的重要內容。教學管理過程中，需要有一個比較合適的質量評價體系和監管體系，這樣才能夠讓質量和效益提上去。
2.4 教學過程的目標管理
（1）任務分配。教學任務的設置應該是科學合理的，英語教學中我們的時間有限，但是英語作為一門語言，起內容比較多，知識面也比較廣，如何讓著短短的幾十分鐘就能夠把握住英語最重要的知識點，這是任務分配的關鍵，我們既要保證內容的廣度足夠，同時要兼顧深度，且要控制好難度。
（2）教學運行。這個是教學的主要環節，因此該環節的制度、流程等等都是非常重要的影響因素，需要進行檢查和管理，讓其能夠更好的為英語教學服務，提升英語教學質量。教學過程都有著一定的規律性和實踐性，將這些流程進行詳細的研究，能夠讓我們更好的進行全面管理，加強監督。
（3）評價方式。英語目標管理缺少不了評價，主要是作業檢查、知識抽查、考試、測驗等等方式，這些方式都有其側重的方面，能夠對英語教學進行比較全面的評價，如果單純的僅以測驗來作為檢查的主要方式，那么比然就會讓評價失衡，學生的真實能力也得不到體現。
3 教學目標管理評價
3.1 實踐與創新
實踐和創新是目標管理的核心內容。實踐是要求從根本情況出發，以現實問題來進行研究分析，尋找解決方式，通過對目標責任的劃分以及自我評定來進行經驗性的總結。在進行總結分析的時候，既要考慮到傳統目標管理重要性，同時也應該要對其進行改良，讓其能夠有創新內容，能夠符合實際情況，獲得發展，保持活力。
3.2 定性與定量
定性和定量是相互矛盾和統一的關系，定性需要由量來保證，定量又是為了能夠獲得更好的定性，他們相互影響，將它們放置在一個平衡的位置上，才能夠讓目標管理更加的有效，起目標實踐也更加的順利，阻力也比較小。
3.3 計劃和變化
計劃是目標管理開展的前提，是進行目標管理的依據，而變化是不可避免的，因為環境和個人因素的問題，總是會有一些新的情況出現，影響著計劃，這樣就需要對計劃進行改變，使其符合變化的需求，讓變化的影響更小一些，計劃和變化的統一，是保證目標管理能夠確實有效。
4 結語
英語教學是一個系統、復雜的工作，我們既要能夠顧全大局，同時還要兼顧細節，只有將這兩方面都處理好了，才能夠更加全面的進行英語教學，實現英語教學目標。對目標進行管理是英語教學工作的重要內容，能夠有助于我們隊英語教學質量和效率進行提升，讓學生更加熟練的掌握英語技能，同時給英語教學提供活力和創新力量。將目標管理應用在英語教學管理中來，可以讓師生的積極性都得到調動，能夠給教師成就感和榮耀感，激勵教師更加努力的去實現目標，提升英語教學質量。
課程目標論文范文第3篇
《一路花香》是蘇州工業園區星港學校小學部語文教師劉曉曼初試微課程教學法翻轉課堂的教學內容?！斗D課堂，無法預約的精彩——〈一路花香〉教學設計及反思》是劉老師實踐之后的所思所想。值得一提的是，劉老師任教一年級語文，而《一路花香》是四年級語文的內容。這次嘗試，純屬“借班”翻轉課堂實驗。
作為劉老師第一次翻轉課堂的參與者和觀察者（質的研究的需要使然），我點評這次教學及這篇文章，想推薦給關注翻轉課堂的教育工作者的是：劉老師初次翻轉給了我們哪些啟示？
● 自主學習質量的“神奇”從何而來
劉老師在四（三）班上完課就對我說：“這課怎么這么神奇？”因為學生在上課一開始的檢測——默寫“罐、灌、傲、慚、愧、滲、漏、瓶、欣”九個生字中，居然沒有一人出錯。劉老師感到不可思議。
原因不難解釋。因為，微課程教學法的“填溝理論”（見《中國信息技術教育》2015年10月·上P31）詳盡地論證了學習是否有效取決于是否讓學生按照自己的步驟學習，并通過實驗證明，信息化教學前移是翻轉課堂的好抓手之一。于是，學生通過在家自主學習，達成自主學習任務單提出的目標，效果不言而喻。
有意思的是，還有反面案例佐證微課程教學法的發現。
劉老師之后在另一個班級上同一內容的時候，遭遇了“滑鐵盧”，學生默寫錯誤率很高。上完課，我們立即進行研討，發現班主任害怕學生回家不看視頻，提前一天組織學生在班級集中觀看視頻，這就取消了讓學生按照自己的步驟學習的可能性。而且那天晚上，學生是否還愿意在家觀看視頻，是否認真完成自主學習任務單也就很難說了。
接下來的一課（面對全區小學語文教師），在上課前兩天，劉老師直接向學生布置自主學習任務單和學習視頻。第二天，徑直走進公開課現場。檢測的情況很不錯，全班只有1人沒有全部默對。進階作業是朗讀課文，不僅總體情況很不錯，而且有一個學生的語音語調與微視頻“范讀”幾乎一模一樣，一時掌聲四起。課前自主學習取得了良好的成效（在本文第二部分中，我們還會有細致的發現）。
● 為學生搭建好自主學習的支架
傳統教學觀認為，學生只能從事一般性的預習，而且總會遭遇困惑，需要教師來“教”或曰“點撥”。否則，學生的學習難以上一個臺階。
微課程教學法不這么認為。在微課程教學法看來，任何人天生具有發現真理的潛能；只要條件具備，任何人都能夠發現真理。這個條件，在學校教學中，表現為教師要為學生自主學習搭建必要的學習支架。兩份任務單（課前和課堂）和教學視頻，就是微課程教學法實踐中的好支架。
我們已經從本文第一部分中發現自主學習的神奇來自讓學生按照自己的步驟學習，現在我們需要強調的是：學習任務要具備“支架”的功能。這是對教師教學設計的要求，也是對教師從業能力的挑戰，成為網絡時代教師專業發展的新抓手。
我們從劉老師的兩份任務單（課前和課堂）中不難看出端倪。
我曾經聽過一堂課，教師要求學生課前找出容易寫錯的字，課堂上讓學生來寫。結果，學生在黑板上果然寫錯了。這是因為，教師給學生搭建了一個錯誤的語言引導的支架，只需要發現難寫，不思考怎么不寫錯，好為教師表現自己不寫錯的“高明”做好鋪墊。
觀劉老師設計的任務（如圖1）：任務一要求先觀察，后寫字；任務二要求“假如你發現了容易寫錯的字，你有沒有辦法不寫錯？”這就是關竅之所在：通過語言誘導學生發現“不寫錯”的方法，引起學生思考，思考之后，學生當然就不容易寫錯了。
此外，劉老師在教學視頻中詳細講解了偏旁的作用，對“罐”與“灌”作了細致的比較，使技術有效地支持學生完成自主學習任務。
再從圖2的任務三、任務四中發現，劉老師刻意讓學生在問題引導下讀通課文，讀通課文之后，朗讀就容易滲透感情了。就像劉老師在文中所說：“課上，竟然有一個學生的語音語調和微視頻‘范讀’一模一樣?！币苍S，這就是“翻轉課堂帶給我們的無法預約的存在感”。
● 目標管理：統馭課前自主學習和課堂學習的任務設計
劉老師雖然初試翻轉課堂，但是治學嚴謹，嚴格遵循目標管理的原則與方法。在課前設計中，通盤思考課前自主學習任務和課堂學習任務的設計，這從課前自主學習任務單的設計步驟中可窺見一斑。
下頁圖3顯示，劉老師首先提煉學生自主學習應該達成的目標，然后根據目標設計問題導向的學習任務，接著根據學習任務思考學習方法建議和開發微視頻，這三個環節一環套一環，有力地支持學生達成學習目標。
這三個步驟走下來，教師已經能夠預估學生自主學習成效，在預估成效的基礎上，提綱挈領地做出了課堂學習形式預告（如下頁圖4）。
由于學生從“預告”中預先得知課堂學習要檢測與拓展，因此，會把自主學習任務單的任務扎扎實實完成好，并且不排除有學生會為了課堂學習表現得更好而主動做好拓展準備的可能性，從而把目標管理從課前延伸到課堂學習之中。
● 突破語文課不開第一課時的禁區
以往語文教師開課，如果是小說、記敘文、故事一類的課文，總是選擇第二課時。這是因為，這類課文一般規劃兩課時教學，第一課時疏通課文，第二課時拓展學習。
微課程教學法不這么看。微課程教學法創立“四步法”課堂教學方式創新，即課始檢測、進階作業、協作探究和展示活動（包括展示、質疑、闡釋），從行為主義到“最近發展區”，再從協作探究到展示，每一課時都有內化知識、拓展能力，每一課時都會形成高潮，既有可看性，又有務實性，從理論上看，每一課時都適合開課。但從實踐來看，還沒有先例。
劉老師樂于接受挑戰，決定開第一課時。完成默寫生字檢測和有感情朗讀之后，劉老師以兩個問題（如圖5）為話題導向，引導學生有話想說，動手寫作搞創作。并且根據朗讀的情況，隨機打亂原有小組，按照角色重組協作組，創作情境對話。
寫完之后小組協作交流，進行修改，在短短的時間內，使學生的創作水平得到有效提升。在這個基礎上，參與全班角色對話，把學生創作的文字作品表演出來，使聽、說、讀、寫的語文特色發揮得淋漓盡致！學生在課前學習和課堂學習中，都體驗到學習帶來的成就感，個個興致盎然！
● 轉型的信念是轉型成功的重要因素
劉老師整個翻轉課堂實驗過程，轉型的信念支持她不斷克服自我，超越自我。按照微課程教學法的要求，她一次一次把教師表演的部分減少，減少，再減少，把對學生的信任一分一分再增加，逐漸向著點化學生智慧的導師轉化。
如果說，劉老師第一次嘗試“翻轉”還處于轉型期，難免有教師中心與學生中心的混搭，那么，一次一次的教學使劉老師逐漸完成“蛻變”，開始成為把表演讓給學生的導演。
學生們的表現改變了劉老師對他們的看法，劉老師驚喜地發現：讓教師的角色由“演員”變身“導演”，帶給教師的是無法預約的精彩課堂。只要你相信學生，把自主學習的時間還給他們，學生就會創造奇跡，還你一個又一個驚喜。
當然，初次嘗試還有需要繼續努力的方面。例如，如何精準地提煉達成目標？如何系統規劃任務驅動、問題導向的設計？如何充分發揮“展示”“質疑”功能，發展學生批判性思維、大膽表達意見、從容接受他人意見、從傾聽中發現問題、臨場應變等方面的能力，以及發展教師駕馭“展示”“質疑”進程等方面的能力？都為我們留下了新的思考的天地。
課程目標論文范文第4篇
摘要：幼兒期是人類生長發育的關鍵期,此時孩子的各個器官都尚未發育完善，因此加強幼兒的體育鍛煉,可以增強他們的體能和免疫能力。幼兒體智能課程是最近幾年剛剛在各大城市興起的一門幼兒課程，因其課程異常的優秀不但給孩子帶來了開心和快樂，還增強了孩子身體的健康，正在深受各個幼兒園，幼兒園老師，孩子們，家長所喜愛，幼兒體智能課程的普及已經成為必然。 關鍵詞：體智能;臨沂市;幼兒園
一 選題的背景和意義
縱觀人生發展的歷程分為以下幾個階段;嬰兒期，幼兒期，少年期，青年期，中年期，老年期幾個階段。在這幾個階段中幼兒期是人生成長的關鍵時期，在這一時期個人的生命剛剛起步、身體器官、系統的機能尚未發育成熟,組織比較柔嫩,其物質基礎還相當薄弱。同時,幼兒期又是生長發育十分迅速和旺盛的時期,此時正是建立物質基礎的關鍵期和有效時期。這一時期發展的好壞直接關乎孩子們的未來，現在父母親基本都是上班族,每天的工作量和壓力都很大,讓很多家長們沒有多余的時間和精力帶領子女每天戶外鍛煉或照顧子女。我們早期的長輩,都是通過人力來維持生活,需要下田耕作或外出務工,在兒童時期都會幫助父母做力所能及的家務,從生活中的磨練造就強壯的身體,而當時的兒童生活樂趣很多,如打沙包、跳方格、河中抓魚、打水漂等等,這些自由自在的活動無形中練就了幼兒走、跑、跳、攀爬、投擲的基本能力,現在城市的電子化生活方式已經漸漸取代了以往以農業為主的生活方式,而科技進步的生活也使得幼兒的成長不再像以往那樣,放任自由的成長?？梢院苊黠@的發現,現在幼兒的智育開發跟以前的兒童比有著顯著的成長,但是在不同環境下的適應能力或是自我保護與健康的能力上,現在的兒童卻有著逐漸退化的現象,造成了現在許多所謂的文明病。
在高樓林立的現代社會孩子們的活動空間被嚴重限制，孩子們的活動范圍越來越局限，孩子們的運動量越來越少，在幼兒期也就是孩子們3-6歲的時候便被父母送進了幼兒園，幼兒園的教育大部分只是起到了看孩子的作用，好一點的幼兒園會開發孩子們的智力，為了孩子們不出任何意外，以免引來不必要的麻煩，他們選擇不進行任何的課外活動，孩子們沒有了必要的課外活動身體素質急劇下降，在兒時沒有養成好的身體素質長大了又怎么會有一個健康的體魄呢，而且當前幼兒園大部分以女老師為主，男老師幾乎沒有，孩子們的性格多半出現了女性化的趨勢，缺少了必要的陽剛之氣，因此幼兒教育改革已成為必然的趨勢，幼兒體智能課程的出現正在逐漸解決幼兒體質降低，幼兒女性化等問題的發生。 二 幼兒體智能課程概述
幼兒體智能課程是一門專為3—6歲兒童設計規劃的體育健康課程，是將身體機能與社會學習、全腦激化相結合的教育，是游戲、運動、律動、健康、生活的結合與學習。該課程自上個世紀70年代末由林永哲先生于臺灣地區開始推廣研制，在多年的探索與改進過程中逐漸形成了獨特的“玩性”教學理念，即追求幼兒擁有快樂的童年，運用幼兒“玩性”玩出道理，玩出健康，并體驗生活，增強幼兒體質并提高其對社會的適應能力。由于“玩性”教學理念大量借鑒了歐美幼兒體育教學理念，因此與我國現行的幼兒教學思想有著很大的區別.
三 幼兒體智能課程對幼兒的影響 1 幼兒體智能課程提高幼兒的身體素質
眾所周知在高樓林立的現代社會幼兒的活動空間被很大的限制，跑是孩子的天性但是在這個出門就是馬路的時代孩子們出門是會小心翼翼的走但是不會放開來跑的，他們出生最先接觸的是電腦是手機是上網玩游戲，所以他們會去做他們首先接觸到的去上網玩游戲，去玩父母的手機，但是對于運動，在這個水泥森林里面他們是沒有感覺的，這樣相對于我們的父輩他們從小會做一些體力上的工作，他們有廣闊的室外活動空間，所以他們的身體素質是不用擔心的，但是現在的幼兒體質是值得讓國人擔憂的，幼兒體智能的出現是幼兒體質提高的一個福音，他們通過律動，趣味的游戲引導孩子進行各方位的身體鍛煉，讓孩子的身體素質通過運動迅速的提高。 2 幼兒體智能課程可以提高幼兒的智力
在幼兒園孩子們會多多少少會被教授一些知識，但幼兒只是坐在教室的板凳上聽老師講，幼兒期正是玩的時期，讓他們坐在教室里只能讓他們順服，無法激活他們的內心。幼兒體智能課程中體智能游戲的課程內容安排，實現了幼兒身心素質的全面發展，是一個由淺入深、由簡單到復雜的循序漸進的過程，體現了幼兒體育教育第
一、由體 育來引導德育與智育發展的教學理念 3 幼兒體智能課程增強幼兒的團隊合作能力
在幼兒體智能課程中好多的趣味游戲是團隊之間進行比賽的，比如男隊和女隊之間的比賽，A隊和B隊之間的比賽。這樣可能使幼兒有一個團隊精神，誰也不想拖全隊的后腿，當自己的團隊勝利后他們會歡心雀躍，自己會有很高的榮譽感，對自己的隊友充滿特別的愛，他們會努力讓自己成為最好的，積極樂觀，團結進取直到自己這隊取得勝利!
四 幼兒體智能課程對家庭的影響
1幼兒體智能課程有效的促進家長—幼兒的溝通
幼兒體智能課程不僅在上課的時候給孩子以健康快樂的課上體驗，在節假日幼兒體智能老師們會舉辦一些親子活動，讓家長們看到他們的孩子在幼兒園所學到的，看到他們的孩子在幼兒園是快樂的，同時在幼兒節假日體智能老師會讓園所老師配合進行一些親子活動，增加孩子和家長之間的感情，讓家長參與到孩子們的游戲中來，讓家長和孩子們一同游戲。家長和孩子們玩在一起，在自己孩子旁邊一起玩，他們是幸福的!幼兒會在放學回到家后把自己在幼兒園做的有趣的游戲說給爸爸媽媽聽，這樣家長和孩子有了更多孩子占主動性的溝通在里面。
五 幼兒體智能課程推廣的主要障礙
1 幼兒體智能課程本身的課程效果
幼兒體智能課程是最近幾年剛剛興起的一門促進幼兒身心發展的課程，既然是剛剛興起的心事物必然有他的不足在里面，只有通過時間的檢驗，自我的審查提高才能讓幼兒體智能課程更加完善成熟，說的明白點體智能課程是一個讓幼兒玩的課程，那么怎么讓幼兒在玩中增強體質，學到東西，收獲快樂，提高智能則是幼兒體智能課程的核心!一個幼兒體智能機構如果沒有高素質的體智能教師，就無法做到體智能教師和幼兒玩到一起去，既然玩不到一起去，幼兒就收獲不了快樂，就會不想動，那么體質必然也提高不了，這樣的幼兒體智能課程是失敗的體智能課程，沒有起到體智能課程應起到的作用，從而失去了他的意義!
2幼兒體智能機構的創新性
創新是一個民族的靈魂也是一個國家興旺發達的動力。同樣體智能機構也需要創新，一個公司如果總是照搬照抄別人的東西總是會落后別人，在體智能課程中如果幼兒總是玩為數不多的幾個相同的游戲，孩子們必然也會覺得無趣，進而會產生厭煩!幼兒厭煩了便不會在認真上課，進而體智能課程起不到他想要的效果，老師，園長，家長都會厭煩，這樣沒有創新性的體智能機構便會被這個行業這個社會所淘汰。
3當地經濟發展水平現狀
由于目前幼兒體智能課程是由園所外的公司所開設的，幼兒體智能公司會和幼兒園合作，進而產生了體智能課程，公司要發展要創新就需要有利潤，所以幼兒要上體智能課程就需要支付一定的費用，幼兒體智能課程收費還是比較低的，但是相對于經濟比較差的地區幼兒體智能費用對那里的地方就是一個負擔了，沒有費用的支持好多幼兒就無法享受幼兒體智能這樣的課程。
六 對幼兒體智能機構的建議
為了讓更好的體智能課程服務于廣大幼兒身上，要不斷加強自身創新，創建更好的游戲，更好的律動服務于我們的孩子們，讓幼兒的身體通過體智能課程得到更好的發展，讓孩子們得到更多的歡樂，加強自身機構的創新，體制的創新，培養出更多的合格的優秀的體智能教師，讓孩子們的童年是健康的快樂的是幸福的，為祖國的未來盡自己的綿薄之力，體智能機構要做的到讓課程精上加精讓孩子開心快樂，讓園所滿意，讓家長放心。
七 對園所的建議
園所應當積極配合體智能教師進行孩子的保護，園所的園長要把眼光放長遠，盡量讓每個孩子都參與到體智能課程中，對于家境不好的孩子園所應拿出部分費用幫助這些孩子，因為這些孩子也有得到快樂的權利，他們的童年應該和其他家境優越的孩子一樣，開心，快樂，幸福。園所應該積極接納幼兒體智能機構的加入，讓自己的園所充滿孩子們歡樂的聲音!
參考文獻：
課程目標論文范文第5篇
適用專業：電氣信息類
學時：10 教研室主任：姜志成
大綱執筆人：李春華
大綱審批人：付家才
一、課程設計的性質及目的
1.了解并掌握單片機的原理、結構、指令、接口及應用。
2.提高綜合運用所學的理論知識獨立分析和解決問題的能力。 3.掌握匯編語言程序設計和調試。 4. 掌握C-51語言的設計和調試。
二、課程設計的要求
1. 根據設計要求，畫出硬件接線圖及程序的總體流程圖，然后進行各控制模塊的硬件設計及軟件設計。
2.掌握如何應用單片機仿真器來開發應用系統及仿真調試的過程。
三、參考題目
題目一 校園作息時間控制系統
設計要求：
1.作息時間要求實現對上下課打鈴、教學樓照明、學生宿舍燈、校園路燈四個開關量的精確控制。月時間累計誤差≤1分鐘。
2.能實時顯示時間，并方便定期進行時間校準。
3.根據應用系統的要求，初步掌握總體結構設計的方法和構思，從中選擇一種最佳設計方案。
4.根據應用系統結構規模的要求，掌握單片機外部擴充系統硬件設計的基本過程。
題目二 交通信號燈控制系統
設計要求：
1.設有一個南北(SN)向和東西(WE)向的十字路口，兩方向各有兩組相同交通控制信號燈，每組各有四盞信號燈，分別為直行信號燈(S)、左拐信號燈(L)、紅燈(R)和黃燈(Y)，交通控制信號燈布置如圖1所示。
2.根據交通流量不同，交通信號燈的控制可實現手動、自動兩種控制。平時使用自動控制，高峰區可使用手動控制。手動控制時，用戶通過鍵盤對交通信號燈進行人工控制;自動控制時，交通信號燈控制規律用圖2狀態轉換圖來描述。
圖1十字路口交通控制信號燈示意圖
圖2交通控制信號燈控制規律示意圖
題目三 環境溫度監測系統
設計要求：
1.可以監測8點環境溫度信號，可以擴充;
2.測量范圍為0.00℃～99.9℃，可以擴充到-55℃～+125℃，精度為±0.5℃; 3.用4位數碼管進行循環顯示，其中最高位顯示通道提示符A～H，低3位顯示實際溫度值，每秒切換一個通道進行輪流顯示;
4.可以隨時查看指定通道的溫度值(擴充功能)。
四、教學參考文件與教學形式
教學參考文件： 〔1〕付家才，《單片機控制工程實踐技術》，化學工業出版社，2003年 〔2〕胡漢才，《單片機原理及接口設計》，清華大學出版社，2002年 〔3〕康華光，《模擬電子技術》，高等教育出版社，2004年 教學形式：根據課程設計大綱的要求，采取指導的形式。
五、考核方式及成績評定標準
考核方式采取設計報告與實際操作，根據設計的情況和實際操作效果給出成績，其中設計報告占60%，日常管理(包括遲到、曠課、衛生等)占10%，實際操作占30%。 成績采用優、良、中、及格和不及格五級分制評定。
六、其他必要的說明