課程教學評價體系范文第1篇
現行的中等職業語文教材為中等職業教育課程改革國家規劃新教材,分基礎模塊、職業模塊和拓展模塊三個模塊,均從閱讀與欣賞、表達與交流兩個方面提出教學內容和教學要求,通過語文實踐活動提高學生綜合運用語文的能力。較之以學科知識為中心的傳統教材,新教材緊緊圍繞中等職業教育培養目標,遵循職業教育教學規律,從滿足經濟社會發展對高素質勞動者的需要出發,更貼近學生生活,更具合理性,在課程實施過程中能以學生為中心,有效激發學生學習積極性,有利于學生綜合能力的形成。然而,在教學實踐中,改革后的中職語文課程考核評價體系仍然存在較大的問題。
1 考核評價體系存在的問題
目前,中職語文課程考核評價主要通過任課教師出題改卷的考查或考試來完成。盡管大部分職業學校要求任課教師結合各專業的實際出題,較以往一張試卷各個專業學生通用的情況有所改善,但存在的問題仍突出。
1.1 考核評價內容隨意
考核評價出題任務既由任課教師完成,則試題質量必然受教師認識水平等因素的影響,欠客觀科學。特別是考查,往往同一所學校同一個專業,不同的任課老師就有不同的考核評價標準和方式。如閉卷考查和開卷考查混雜,難易程度界限模糊。
1.2 考核評價質量低下
有些職業學校認為學校的流生率和學生的考試成績相關,為了讓大多數學生取得合格的成績,考前任課教師進行有范圍、有重點的輔導,甚至把試卷中的內容變著法暗示學生,閱卷時還用作文評分彈性地“處理”試卷。這種自欺欺人的考核評價,質量當然不會好到哪里。
1.3 考核評價方向偏離
考慮學生的實際文化水平,任課教師出題時不敢“放開手腳”,考試內容仍以教材和上課筆記為主,強調知識死記硬背,忽視能力考查,偏離了職業教育課程改革的總體目標。
上述考核評價體系中存在的問題,簡而概之就是,雖然中職語文課程經過較大規模的改革,但考核評價體系還是老一套。這種的做法其實違背了職業教育課程改革意愿,嚴重影響了語文教育教學質量。
早在2000年,教育部頒發的《關于全面推進素質教育,深化中等職業教育教學改革的意見》中就指出:“要改進考試考核方法,重視考核學生應用所學知識解決實際問題的能力,建立有利于培養學生全面素質和綜合職業能力的教學質量評價體系。”因此,要提高中職語文教育教學質量,喚起學生對語文課的熱情,構建科學的中職語文課程考核評價體系極有必要。
2 構建科學的中職語文課程考核評價體系
2.1 規范化
教育教學改革是一項復雜的大工程,需要一個逐步完善的過程。中職語文課程考核評價存在的隨意性的問題,現階段可參照普通中學里的地理、歷史等副科的統考、會考形式,由省或市統一命題,學校組織考試?？紤]到職業教育的特殊性和可操作性,考核評價可分階段進行:第一學期考查,由學校統一命題;第二學期期末統考,由省或市統一命題。如筆者單位所屬的廣東省,中職學校數量龐大,招生人數居全國前列,且積累了豐富的職教經驗,規范中職學校的考核評價完全可行。
2.2 多元化
中職學生的文化底子普遍薄弱,且現代教學評價在評價指導思想與根本目的上,與傳統教學評價的價值取向不同?，F代教學評價致力于促進學生個性的全面發展和弘揚學生人格的主動精神,更注重質的分析。因此,以學生分數為主的總結性評價方法已不能適應新形勢的發展,倡導多元評價,擴展評價范圍,采用多種形式的評價,是職業教育發展的需要。多元評價不僅要求關注學生學習的結果,更要重視對學習過程的評價,關注學生的學習行為,包括平時作業、課堂表現、課外活動參與率及熱情程度等。通過這種形成性教學評價形式,準確獲取反饋信息,及時發現問題及改進現狀,提高教育教學質量,使評價的功能轉變為側重導向、改進、調節和激勵的教育功能[1]。
2.3 體現語文應用能力
一直以來,無論是基礎教育還是職業教育,我國語文課程考核評價都是以卷面形式進行,以考核讀、寫兩種能力為主,導致了和英語課程相似的現象:多數學生筆試能力強,但聽說能力明顯薄弱。應在語文考核評價中增設聽說這一內容,即把考核評價分成聽、說、讀、寫四個部分,全面考核評價學生的語文應用能力。
實踐證明這個設想是可行的。2010年廣東省舉行首屆中職學生語文應用能力競賽,本次競賽著重考查中職學生運用工具書查索字、詞、成語的能力;運用網絡查索相關語文資料的能力;通過工具書正確使用漢語字、詞、句的能力;考查中職學生會議的記錄、整理、歸納、能力;考查學生對日常文體的信息篩選、要點概括、歸納理解能力;以及中職學生的書寫能力;考查中職學生的應用文寫作能力和綜合寫作能力。本次競賽是歷次、歷學科參賽面最廣、參賽人數最多的一次競賽,獲得圓滿成功,為中職學校語文教師帶來很大的啟迪意義和借鑒價值。
科學的考核評價體系可發揮導向教育和改進激勵作用,使學生從評價中及時了解自己的現狀,揚長避短,改善學習方法,提高學習效率,有效地提高教育教學質量。構建全新的全方位考察、重在能力測試的語文課程考核評價體系是中職語文課程改革取得成效的保證。
摘要：構建科學的考核評價體系是中職語文課程改革取得成效的保證。本文針對改革后的中職語文課程考核評價體系存在的問題,提出可行的改進方法。
關鍵詞：中職語文課程,考核評價體系,教育教學質量
參考文獻
課程教學評價體系范文第2篇
一、立足家政服務與管理專業人才需求及培養方向, 優化課程體系建設
現今社會對家政服務與管理專業的要求愈來愈高, 在知識層面上, 學生必須具備本專業必需的文化基礎知識并掌握社會心理學、社會學基礎、家政學概論等家政服務與管理人員所必需的基本理論知識?？芍^專業基礎與文化基礎并重, 除卻要有一定的家政服務與管理能力外, 還要具有深厚的文化素養。這便啟示眾高職院校在進行課程規劃和建設時, 在課時、內容、范圍上要盡量做到兼顧和分配均衡, 切忌一味強化專業基礎知識建設卻忽視了對學生文化素質的培養。另外, 在職業能力上, 家政服務與管理專業的學生需要掌握一定的家庭禮儀、家庭保潔、家庭布置和裝飾等基本技能, 并需要熟練掌握家庭餐飲的制作和家用電器的使用操作知識。此外, 伴隨著人口老齡化和就業難等問題的出現, 不少年輕人忙于工作無力承擔照顧老人和孩子的壓力, 這便需要家政服務人員的支持, 所以在課程建設上, 亦要重視引導學生加強對家庭老人、孕產婦、嬰幼兒及康復病人等群體的護理學習。以上內容可以視為家政服務人員在就業后所面臨的最切實、最常見的工作場景和問題, 這也關乎學生將來從業時服務能力和職業競爭力的高低。高職院校應當在課程建設上對以上內容給予足夠的重視和優化, 為學生提供更完備的理論知識學習和工作實踐的機會。最后, 在課程體系中應當加設一些法律、社會學、工商管理、心理學等選修專業, 以幫助學生樹立健全的世界觀、人生觀、價值觀, 提升其行為規范和社會公德意識, 令學生具備愛崗敬業、誠實守信的職業道德以及不斷學習和創新的意識。
二、基于家政學特征探索其與其它學科的最佳交叉融合方式與實踐路徑
家政服務與管理專業也是一門具有獨立性、外延性、聯系性、多樣性的交叉型專業學科, 其授課范圍及教學內涵包羅萬象, 囊括了社會學、哲學、藝術學、醫學、管理學、教育學等多項學科的內容和特征。所以為培育全面型優秀家政服務與管理人才, 必須在完善課程體系的同時, 必須提高教師自身能力, 滿足復合型專業知識體系的要求和家政服務與管理本身所獨有的專業知識特點。這是教師教學的重點, 同時亦是難點所在。而眾所周知, 現如今一個優秀的家政服務人員單單具備高深的專業知識是不足夠的, 還需要具有一定的家政企業管理能力、市場營銷能力、人際溝通能力、英語會話能力、操作計算機的能力、自學能力和分析解決實際問題的能力。很顯然, 以上內容學生是無法自一門家政專業基礎課程中學習來的, 這也是為何如今越來越多的高職院校開始重視對家政專業學生實施一些諸如大學英語、計算機等課程培養的原因。但是, 目前仍有許大高職院校所開設的家政服務與管理專業課程, 存在設置單一、內容孤立、培養片面的缺點, 如此不利于學生知識結構的全面拓展。為此, 教師應當探尋不同課程之間的關聯性、層次性、內在邏輯性, 使眾科目與家政管理教學形成互為促進、互相連貫的特點, 有利于學生核心專業能力的培養。比如, 在大學英語課堂上可以適當播放一些家政服務類型的英語視頻或聽力資料, 而在家政專業課程中可以適當融入一些計算機案例或知識。另外, 在家政實踐中, 可以適當模擬多課程元素的情境, 讓學生能夠在一個案例實踐中獲取及鞏固多方面的能力。而我院的護理專業、康復專業、早教專業也已發展多年, 比較成熟, 在課程設置時, 可考慮學生的發展方向, 開設相關護理、康復或早教專業課程, 比如《老年心理護理》、《嬰幼兒心理護理》、《孕產婦心理護理》、《康復心理》等課程, 不斷探索和其他專業的最佳交叉融合方式和實踐路徑。
三、構建具有個性化、創新性、可操作性的家政職業教育人才培養模型
在上述文章中筆者闡述了目前家政服務與管理專業對學生的要求和培養方向, 可謂德才兼備、“面面俱全”。在具體操作上, 筆者認為我們可以自“利用信息技術構建管理平臺, 實現家校同步教學”與“優化班級環境和文化建設, 實現素質化教學”這兩點來構建具有個性化、創新性、可操作性的家政職業教育人才培養模型。首先, 家長是學生生活和學習的榜樣, 家, 亦是其生長與最終服務之地。學生能否健康成長和家長的教育有著重要的關聯, 學校應和家長建立統一的教育戰線來共同加強對學生的教育工作。利用信息技術構建家校同步管理和交流平臺, 注重結合學生的學習情況、課堂活躍度等因素構建個性化的管理方案。這樣可以給予學生及其家長一個直觀的認識, 從而實現家長對于學生家政素質培養的助力。網絡平臺上, 學生和家長可進行積極討論, 以實現小組合作式家校合育模式。另外, 一個合格的家政服務與管理專業人才還需具備高深的職業素質, 在教育過程中不僅注重提升學生專業知識能力, 還需要加強對其價值觀和德育素質的培養。
四、利用評價模型評價所設計的家政職業教育人才培養模型的轉化效果
公平客觀且合理的評價能夠幫助家政專業學生正確地認識自我學習上的優缺點, 也是促進其不斷進步的重要監督方式。曾有學者利用AHP建立了職業群集式的家政服務與管理專業課程設置及評估體系。為研究建立相關定性或定量評價模型, 以進一步評價研究成果的實際轉化效果, 初步形成PDCA模式下的良性循環促進機制, 筆者在借鑒前人經驗下, 自己所教授的學生進行了科學化的評價, 并將評估數據利用大數據進行整合。在此過程中筆者對學生的評價范圍和項目分為“專業課成績”“社會實踐力”“師生評價分”“自我評價分”等內容, 希望在文化知識、能力素養、實踐反思等多方面為學生制定一個能夠企及的目標高度, 并鼓勵學生做出客觀評價和記錄, 以反饋真實信息并幫助學生認識到自己的不足和進步點。所以, 在教學中, 教師應該確保在滿足學生學習需求的同時, 立足于學生能力素養發展狀況, 基于家政服務與管理專業課程特征及對學生的培養需求, 以完善課程體系建設與評價模式, 不斷提升教學質量并提高學生的綜合品質。
五、結束語
綜上所述, 社會生活水平的日漸提升、家庭小型化、人口老齡化問題的日益嚴峻, 使得人們對家政服務與管理專業人才的需求數量及專業素養要求亦在不斷提高。在“家政+”工程探索下, 高職院校應完善家政服務與管理專業課程體系建設與評價模式, 為走出具有新時代中國特色社會主義的家政職業教育之路貢獻智慧和力量。
摘要：高職院校應立足學生學習能力和素質培養情況優化家政服務與管理專業課程教學及體系建設、評價, 在課堂教學中實現高職院校家政服務與管理教學對學生的培養意義, 確保課程教學和體系建設、評價的質量與效率。文中, 筆者將從“立足家政服務與管理專業人才需求及培養方向, 優化課程體系建設”“基于家政學特征探索其與其它學科的最佳交叉融合方式與實踐路徑”“構建具有個性化、創新性、可操作性的家政職業教育人才培養模型”“利用評價模型評價所設計的家政職業教育人才培養模型的轉化效果”四方面入手, 在“家政+”的大潮下, 就如何優化高職院校家政服務與管理專業課程體系建設與評價進行淺顯的探索和研究。
關鍵詞：高職院校,家政服務與管理,課程體系建設
參考文獻
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課程教學評價體系范文第3篇
一、構建體育課程學習評價體系的指導思想
職業院校要適應時代的發展要求, 積極轉變思想觀念, 把“健康優先”作為學校體育課程學習評價體系的指導思想[3]。傳統體育教學注重運動技術的教授, 隨著時代的變遷, 高校要摒除落后觀念, 建立以人為本, 注重健身的運動觀念, 以提高學生的身體素質和科學健身能力為教學目標。在實際的教學中, 要以學生為重, 教師只是起到指揮、領導的作用, 要多鼓勵學生, 激發他們積極參與體育活動的熱情, 留給他們更多的體育活動練習時間, 使他們學到更多的體育健身知識、運動技能, 并養成堅持健身的好習慣。
二、構建體育課程學習評價體系的基本理念
(一) 體育課程的學習評價是學生學習的推動力
把每一個學生的發展作為體育課程學習評價體系的核心理念, 了解學生的發展需求, 重視學生的個體差異, 教師對學生在學習中的進步與改變, 都要及時的給予評價, 幫助學生提高自我認識, 發揮長處、優點, 改正不足、缺點, 通過評價體系的建立, 讓學生不斷改進、進步, 激發他們在原有基礎上的不斷提高。
(二) 要讓學生成為體育課程學習評價的主角
依照傳統的做法, 教師是體育課程學習的評價者, 他們對學生的評價就是一錘定音, 終審判決, 而學生只能被動接受來自老師的評價, 不容懷疑與辯駁, 這種評價往往受主觀因素的影響較大, 與老師關系好的學生往往受到老師的偏愛, 評價往往很高, 而有些學生與老師平時關系一般或者不好, 就自然被評價較低?，F如今, 評價的主體有了改變, 學生變成了體育課程評價的主角, 應該積極的參與到其中, 通過自我評價與他人評價想結合的方式獲得比較客觀、公正的評價后, 學生們能夠更清楚的認識自己不足和存在的問題, 在他人的評價中, 不斷的調整自我, 讓自己變得越來越好。
(三) 職業院校的體育課程學習評價體系設置要規范
大學體育課程學習評價是保證體育課程目標實現和課程建設的有效方法, 因此, 高校要重視大學體育課程學習評價體系的建立, 并且應該建立科學、合理的體育課程學習評價體系, 主要是指評價內容多元和評價方式多樣。要注重綜合評價, 強調評價的內容多且不重復;要注重評價方式, 強調自評與他評相結合;不僅要對學生的體能和技能進行評價, 還要對學生的學習態度, 心理和行為進行評價, 經過多角度, 全方位的評價, 使評價結果盡量做到真實、客觀, 能夠反映學生的真實情況。
三、構建體育課程學習評價體系的具體措施
(一) 樹立體育課程學習評價體系的理念
隨著我國改革開放的不斷深入, 國家的各項事業都有了突飛猛進的發展, 與此同時, 社會對應用型技術人才的需求量不斷的增大, 不僅要求這些技術人才具有扎實的專業技能, 還要求他們的身心必須健康。對于職業院校來說, 體育教學是高校教育的重要組成部分, 要適應時代的發展, 樹立全新的體育課程學習評價體系理念, 推行終身體育, 健康優先等教學原則, 在教學過程中幫助學生增進身心健康和樹立健身意識, 進一步實現學生的全面發展。
(二) 課程設置要符合職業教育的特點
在我國, 職業教育普遍具有自身的特點和要求, 是一種具有特殊意義的教育形式, 一般側重培養高素質的應用型技術人才。在體育課程學習評價體系中, 體育作為一門基礎性課程, 在內容設置上, 要考慮職業院校學生的身體特點及職業教育發展的實際需要等因素, 同時根據職業教育的特點, 設置科學、合理的體育課程體系, 而不能不管不顧的, 憑空設置一些過難或過簡單的體育課程, 這樣既達不到體育課程的教學目的, 對學生教育來說, 也是一種不負責任的行為。
(三) 課程內容結合學校的實際情況
一般來說, 職業院校在設置體育課程內容上, 要抱著謹慎嚴肅的態度, 從本校的實際情況出發, 全面考慮本校師資力量、學生的特點、體育基礎設施建設等因素。以高校低年級的體育課程為例, 在設置體育課程內容上要考慮學校的實際情況、學生年齡特點及他們專業特點, 可以適當的安排一些具有娛樂和休閑性的體育項目, 例如乒乓球和羽毛球等。另外, 在設置課程內容上, 還要充分考慮男生和女生的喜好差異性以及體育項目的流行程度等因素。
(四) 教學組織形式要靈活
職業院校在體育課程教學組織形式上, 不必拘泥于傳統的分班、專業的限制, 而可以根據學生的性別、興趣愛好等實際情況, 靈活的分班形式進行體育教學。讓每個學生都有機會依照自己的喜好及身體素質選擇適合自己的體育運動, 這樣就可以最大程度的激發學生參與體育運動的積極性, 無形中增強了學生間的交流與互動, 提升了體育課程的課堂效果。
(五) 教學手段要豐富多樣
一般來說, 豐富多樣的教學手段, 可以最大限度激發學生學習的積極性。豐富教學手段也是體育課程改革的基礎所在, 在傳統的體育教學中, 教師是課堂的主導者, 通過教師面對面的教授, 然后學生進行訓練?，F如今, 體育教學的方式已有了較大的變化, 多采用學生探究式的教學方法, 教師實時將情感、價值觀等特色元素適當的融入到體育教學過程中, 幫助學生養成良好的學習習慣, 同時還有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀, 為他們以后的健康發展打下堅實的基礎。
(六) 完善體育課程學習評價體系
在體育課程的發展過程中, 學習評價體系的重要性是顯而易見, 它不僅是體育課程教學管理的關鍵內容, 還是職業院校實現課程目標的有力保障。通過完善學習評價體系調整體育成績評價指標和權重, 通常情況下, 體育理論知識、身體素質、運動技能、學習態度、合作精神的權重分配要科學、合理, 必要的情況下, 還可以將運動能力、情意表現等因素融入到考核內容中[2]。通過完善學習評價體系, 不僅可以激發學生的學習興趣, 促使他們自覺自愿的參與到體育活動中來, 還能讓學生學到更多的體育知識, 幫助學生更好的認識自我, 清楚自己的優勢與不足, 以便更好的完善自我。
四、職業院校體育課程學習評價體系構建的意義
(1) 構建體育課程學習評價體系, 體現了體育教學的基礎性、實踐性、健身性等課程特點, 對此, 職業院校需要以學生為中心, 充分發揮自身的體育資源優勢, 幫助學生掌握運動技能和相關的運動理論知識, 養成良好的體育運動習慣[1]。
(2) 構建體育課程學習評價體系, 一方面可以提升學生的身體素質以及學生的專項運動技術和技能水平, 另一方面有助于學生自學能力的提升, 在一定程度上鍛煉了學生們的交往、交際能力, 增強了教師和學生之間的情感交流。
(3) 對于職業院校來說, 構建體育課程學習評價體系對體育教師的教育教學理念和教學行為、知識結構以及專業知識技能等都提出了更高的要求。因此, 體育教師需要及時轉變教育理念, 摒除落后的教學觀念, 順應時代的發展潮流, 樹立全新的教學觀, 采用先進的體育教學方法和評價體系。
(4) 對于職業院校來說, 構建體育課程學習評價體系, 需要對本校的基本情況做個全面、客觀的分析、判斷, 包括體育基礎設施建設、師資力量以及學生專業需求等方面, 通過資源的重新整合、配置, 不斷改進體育課程教學, 完善院校體育課程學習評價體系, 促進學校的健康、有序的發展。
五、結束語
綜上所述, 職業院校體育課程學習評價體系的構建涉及到很多的因素, 構建一個科學、合理的體育課程學習評價體系需要多角度考慮。依據時代發展的要求, 我們必須構建以學生發展為核心的, 充滿人文關懷的評價體系, 以學生的綜合素質的提高水平來檢驗職業院校的體育學習評價體系推行的實際效果。
摘要：隨著社會的發展, 職業院校是為國家培養實用技術人才的搖籃。為了培養更多適合時代發展需要的高素質人才, 職業院校需要不斷的提高自己的辦學水平和質量。本文簡要分析了職業院校構建體育課程學習評價體系的指導思想和基本理念, 重點闡述了職業院校構建體育課程學習評價體系的具體措施和意義, 希望對職業院校體育課程學習的發展起到一定的參考作用。
關鍵詞：職業院校,體育課程學習,構建,評價體系
參考文獻
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[2] 余曉玲.職業院校構建體育課程學習評價體系的實證研究[J].當代體育科技, 2017, 7 (02) :144-145.
課程教學評價體系范文第4篇
一、高職院校雙創課程評價體系存在的問題
(一) 雙創課程評價體系的缺失
雙創課程相較于其他課程而言, 起步較晚, 大多數高職院校還未建立完善的課程評價體系。就國內高職院校而言, 仍有很多院校并沒有意識到雙創教育的重要性, 缺少一套完善的雙創課程體系, 甚至有相當一部分高校仍停留在選修課的階段或引進一些在線開放課程作為選修學習。因此, 雙創課程效果甚微, 課程評價體系自然缺失。
(二) 雙創課程評價體系過于單一
由于各高校開展雙創課程的階段不同、特點不同, 因此很難形成統一的評價標準。目前, 高職院校雙創課程評價體系相對單一, 還僅僅停留在課程本身的評價上, 對于整個創業教育的構成體系研究不足。有的院校甚至僅以學生的課堂表現作為唯一的評價標準, 這樣的評價體系不夠完善, 更是缺乏說服力。
(三) 雙創課程理論教學評價和實施效果評價的分離
由于雙創課程的實施效果很難在短時間內得到評價, 絕大多數的院校仍停留在理論課程評價體系的構建上。但是, 雙創課程的目的就是培養學生的創業意識, 提升創新創業能力, 幫助學生完成從創業基礎知識的學習到實際創業行為發生的過渡, 因此更應強調理論和實踐的結合。在評價體系的構建上要充分把握課程實踐性這一特性, 把理論教學評價和實施效果評價結合起來, 體現課程評價體系構建的真正價值。
二、基于創新型人才培養方案構建雙創課程評價體系的意義
2018年9月, 國務院印發了《關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》, 為新時代打造“雙創”升級版、推動創新創業高質量發展提供了重要遵循, 對培養創新創業型人才提出了更高要求。雙創教育的目的指向創新型人才的培養, 而雙創課程是實現雙創教育的有效手段。教育評價是對教育活動滿足社會與個體需要的程度作出判斷的活動, 是對教育活動現實或潛在的價值作出判斷, 以期達到教育價值增值的過程[2]。積極構建符合創新型人才培養方案的雙創課程評價體系能夠為高職院校雙創課程成效提供有效的評價標準, 更有利于課程教學的深入和改革。另一方面, 在科學的評價體系的指引下, 更有利于開展創業實踐活動, 有效指導學生創業項目的落地。
三、高職雙創課程評價體系構建的幾點思考
(一) 設計課程教學方法評價指標
以往的課程以傳授知識和技能為主要目標, 而雙創課程是對傳統課程的顛覆, 重在提升學生的創業素質和創業實踐能力。因此, 雙創課程要在教學過程中增設實戰內容, 充分以學生為中心, 提倡創業者、教師和學生之間的全面互動式教學?？刹捎玫慕虒W方法包括:邀請創業企業家做創業講座;校外創業導師指導學生完成創業計劃書撰寫;以創業團隊的形式設計商業模式;組織學生進行市場調查, 發現創業機會;與企業共同開發案例并進行案例教學;對銀行或投資機構進行訪問;了解融資相關知識等。因此, 在該影響因素下, 可以用企業家做講座的次數;以創業計劃書作為課程成果或參賽成果取得的成績;學生參與市場調查的比例;案例教學占總課時的比例等作為評價指標。
(二) 強調理論課程過程考核評價
雙創課程相較于其他課程而言, 更為強調課程的實踐性、互動性以及開放性, 因此課程評價不應以期末考試或期末任務作為單一的評價標準, 而是要以過程考核作為課程評價的主要手段, 將評價標準滲入教學的各個環節, 為創新創業課程提供教學標準。通過實施過程考核, 不但注重對學生學習過程的評價, 強調了服務工作需要的知識技能的應用, 也突出了學生親身參與探究性實踐活動獲得的感悟和體驗, 提高發現問題和解決問題的能力, 更加檢驗了學生分享與合作的精神、科學素養的養成和社會的責任感。
(三) 涵蓋雙創師資隊伍評價標準
雙創教師承擔著創新創業知識傳授、創新創業實踐活動和大賽指導、雙創教育與專業教育融合等重要使命, 課程師資配備和水平直接影響到雙創教育整體效果評價。因此, 目前需要進一步完善雙創課程體系, 優化雙創師資隊伍, 既要將創新創業思想、參加創新創業實踐活動和比賽的理念融入課程的教學過程中, 將雙創教育和專業教育進行有效融合, 又要將其納入創新型人才培養目標中。另一方面, 雙創師資隊伍的整體能力有待進一步提升, 高職院校應積極為師資隊伍的培養和建設提供量化標準。對雙創課程教師進行定期培訓, 落實“送出去”與“請進來”相結合的培訓思路。突出雙創教師實踐能力的培養, 鼓勵雙創教師下到企業生產一線進行掛職鍛煉, 積累工作經驗, 更有利于學生創業實踐活動和項目的指導。
(四) 完善在線開放課程評價體系
在《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》明確指出“要加快創新創業教育優質課程信息化建設, 推出一批資源共享的慕課、視頻公開課等在線開放課程”, “建立在線開放課程學習認證和學分認定制度。”就目前國內高職院校而言, 多數院校已建立或引進配套雙創在線開放課程, 但課程的質量和學習效果沒有明確的評價標準和體系。
在線開放課程的參與度和實際效果一直是各界學者普遍關注的問題, 為了提高在線開放課程質量, 有必要進行標準化、統一化的雙創在線開放課程質量評價標準研究。對學生的學習狀況實行線上干預、線下督導的機制, 不單單以視頻完成量作為評價標準, 需要對學生的學習效果進行驗證反饋, 包括測試題的完成情況、項目推演情況以及應用實踐情況等。
(五) 拓展課程實施效果評價標準
雙創課程是培養創新型人才的有力手段, 但創新型人才培養絕不是紙上談兵, 而是需要通過實踐來驗證。這就決定了雙創課程區別于其他課程的體系, 要以學生的實踐能力及成果轉化作為重要的評價標準。具體來講, 實踐能力應包括學生實際的創業表現、動手操作能力、對創業流程的熟悉程度以及制定創業計劃的能力;而成果轉化主要是指學生在接受雙創課程培養之后的創業情況, 包括學生實際創業人數、獲得專利情況、發表論文、參加創新創業大賽等指標。雙創教育本身是一個長效性的過程, 短時間內很難獲得收益, 只有對雙創課程實施效果進行持續監測, 才能體現課程評價體系的完整性和價值性。
摘要：創新創業教育在高職院校當中已全面普及, 雙創教育理念不斷加強, 雙創教育質量不斷提升。但雙創教育起步較晚, 目前還未形成系統的雙創課程評價體系。課程評價體系的構建對提高創新創業教育質量有著重要的推動作用, 對培養創新創業型人才更是有著指導作用, 因此, 構建符合當前創新創業型人才培養模式的雙創課程體系至關重要。本文將從創新型人才培養方案的要求出發, 提出構建高職院校雙創課程評價體系的方法和建議。
關鍵詞：創新創業教育,高職院校,評價體系,創新型人才培養方案
參考文獻
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[4] 譚晉鈺.創新創業課程體系實踐化與層次化構建研究[J].創新與創業教育, 2018, 2 (1) :69-71.
課程教學評價體系范文第5篇
1、 大家聽得這么專心，我真是越講越有勁。
2、 大家對這些內容這么感興趣，說明我的辛苦沒有白費。
3、 你們專注聽講的表情，給我鼓勵。
4、我從你們的眼神中感覺到，你們還有疑問能告訴我嗎?我想為你服務。
5、 我不知道我這樣說你是否明白。
6、 不知我說的話你聽清了沒有，你明白了沒有，能告訴我嗎?
7、 我的解釋不知是否令你們滿意，課后我們都去研究研究。
8、你們的眼神告訴我，你們還是沒完全明白，能告訴我哪里不懂嗎?
9、 “聽”也是一種學習方式，我希望大家都學會它。
10、 從聽課的情況，反映出你們都是遵守紀律的好孩子。
說
1、 你說的很正確，很清楚，我聽明白了。
2、 雖然你說的不完全正確，但我很欣賞你的勇敢。
3、 你很有創見 ，這非?？少F，能再響亮地說一遍嗎?
4、 ××說得還不完全，哪一位能補充。
5、老師知道你心里已經明白，但是嘴上說不出，沒關系，我幫你把意思說出來，你聽聽是否與你的意思差不多。
6、說，是用嘴來寫，無論是一句話，還是一段話，首先要說清楚。想好了再說，把自己要說的話在心里整理一下再說清楚，是對聽的人負責。
7、對!說得很好，很高興你能說得這么好，很高興你有這樣的認識!
8、我們今天的討論很熱烈，參與的人數也多，說得很有見解，我會為你們感到驕傲的。
9、說話，是把自己心里的想法表達出來，與別人交流。說時要想想，別人聽得明白嗎?
10、說話，是與別人交流，所以要注意儀態，身要正，不扭動，眼要正視對方。對!就是這樣!人在小時候容養成不良習慣，經常注意哦。
讀
1、“讀”是我們學習語文最基本的方法之一，古人說，讀書時應該做到“眼到，口到，心到”。我看，你們今天就達到了這個要求。
2、大家自由讀書的這段時間里，教室里只聽見瑯瑯書聲，大家專注的神情讓我感受到什么叫“認真”。
3、經過這么一讀，這一段文字的意思就明白了，不需要再說明什么。
4、請你們讀一下，將你的感受通過聲音的變化表現出來。
5、讀得很好，聽得出你是將自己的理解讀出來了。特別是這一句，能給我們再讀一遍嗎?
6、讀應該分出層次。首先是通讀，將句子讀順口，不認識的字借助工具讀準字音。其次是理解地讀。
7、聽你的朗讀是一種享受，你不但讀準了音，而且讀出了情。
8、默讀時，貴在可以邊讀邊思考，現在我們就來默讀，要邊讀邊思考吆。
9、默讀，要講究速度，我希望大家在十分鐘內看完這段文字，并思考„„
10、“讀書百遍，其義自見”，我請各位再把這部分內容多讀幾遍，弄懂它的意思。
問
1、“學貴有疑”，問題是學習、思考的結果。你們的問題提得很有水平。
2、你們的問題很有價值，看來你讀書時是用心思考的。
3、這里有同學提出了這樣一個問題，請大家幫忙解決解決。
4、你們現在真能問，能問在點子上了。
5、你們的思想變得很敏銳了，連這些問題都能想到。
6、這個問題提得很有意思，讓我試著回答回答，正確與否，你可以去驗證。
7、今天我們提問已大大地超出了課文的范圍，反映了我們的思維是何等的活躍。
8、有些問題我們可先問自己，自己有能力解決的，就不必向別人提出，讓我們試試看，剛才新提出的問題，哪些是自己能解決的?
9、有一個問題，我也想不明白，誰能幫我解決?
10、我從同學們的提問中，看到的是思維的火花，它非常爛燦。與其說是我在教你們，不如說是你們在考我，你們的學習能力提高得真快
課堂過程評價激勵語：
1、啊!你的課外知識真豐富，都可以成我的老師了!
2、連這些都知道，真不愧是班級小博士!
3、你知道的真多!知識真豐富!我們大家要向你學習!
4、你的眼睛真亮，發現這么多問題!
5、能提出這么有價值的問題來，真了不起!
6、會提問的孩子，就是聰明的孩子!
7、這個問題很有價值，我們可以共同研究一下!
8、這種想法別具一格，令人耳目一新，請再說一遍好嗎?
9、多么好的想法啊，你真是一個會想的孩子!
10、猜測是科學發現的前奏，你們已經邁出了精彩的一步!
答案補充
11、沒關系，大聲地把自己的想法說出來，我知道你能行!
12、你真聰明!想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的小朋友!
13、你又想出新方法了，真會動腦筋，能不能講給大家聽一聽?
14、你的想法很獨特，老師都佩服你!
15、你特別愛動腦筋，常常一鳴驚人，讓大家禁不住要為你鼓掌喝彩!
16、你的發言給了我很大的啟發，真謝謝你!
17、瞧瞧，誰是火眼金睛，發現得最多、最快?
18、你發現了這么重要的方法，老師為你感到驕傲!
19、你真愛動腦筋，老師就喜歡你思考的樣子!
20、你的回答真是與眾不同啊，很有創造性，老師特欣賞你這點!
答案補充
21、××同學真聰明!想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的同學!
22、你的思維很獨特，你能具體說說自己的想法嗎?
23、這么好的想法，為什么不大聲地、自信地表達出來呢?
24、你有自己獨特想法，真了不起!
25、你的辦法真好!考慮的真全面!
26、你很會思考，真像一個小科學家!
27、老師很欣賞你實事求是的態度!
28、他的匯報完整、精彩，是我們學習的榜樣!
29、我們今天的討論很熱烈，參與的人數也多，說得很有質量，我為你們感到驕傲!
30、誰愿意來為大家做個示范?展示一下自己的本領!
31、你真聰明，用以前學過的知識解決了今天的難題!
32、你真的很能理解人，而且能和同學合作得非常好!
33、科學家總不忘在研究后整理好材料，看，這一組就做到了，而且做得很好!
34、你是一個很負責的材料員，每一次實驗后都能把材料整理得整整齊齊!
35、你的表現很出色，老師特別欣賞你!
36、你這節課的表現給大家留下了深刻的印象!
37、你今天進步真大!老師感到特別高興!
38、真了不起，大家都為班級里有你這么棒的同學而感到驕傲!
答案補充
(六)、研究成果評價激勵語：
1、你真像位小科學家，有這么多發現!
2、了不起的發現，再用精彩的方式介紹給大家，大家就更佩服你了!
3、你完成得很好，如果能幫助你的同桌，那就更好啦!
4、你是一個很優秀的記錄員，不僅把觀察的內容都詳細地記錄下來，而且還寫得非常端正、清晰!
5、真是好樣的，你的作品非常出色!
6、為我們的成功鼓掌!
7、你瞧，通過努力，你成功了，祝賀你!
8、參與是走向成功的開始，結果并不是最重要的!
9、你研究的課題很有價值，請繼續研究!
10、這是你們合作成功的果實，老師為這份成果而歡喜!更為你們積極參與的精神而叫好!
答案補充
(七)、后續研究評價激勵語：
1、心動不如行動，讓我們研究吧!
2、你真有毅力，能堅持研究這么久!
3、研究碰到困難，別退縮，相信自己，一定能行!
4、大家齊心協力，再加把油，勝利一定會屬于你們的!
5、堅持到底就是勝利!
6、別泄氣!還有機會等著你!
7、你敢于向困難挑戰，我要向你學習!
8、你已經很努力了，別急，自信點!
9、只要認真細心，什么也難不倒你!
10、你的問題難住了老師，希望大家幫助老師，去查資料，共同解決這個問題，
好嗎?
11、你很自信，自信是走向成功的開始!
12、相信自己，研究就是錯了再試的過程!
13、小疑有小進，大疑有大進!
14、別放棄，再試幾次!堅持下去準能行!
15、繼續努力，相信自己，你會做得更好!
16、老師很佩服你的鉆勁兒!
17、你很富有創造力，離科學的距離越來越近了。
18、努力爭取，老師相信你們是最棒的!
19、試一試，相信自己，老師知道你能行! 20、你是敢于嘗試的勇士，好極了!
21、陽光總在風雨后，沒經歷挫折的風雨，怎能看到成功的彩虹?
答案補充
二、教師對學生的評價語言
(一)、 對正確回答的評價
1、太棒了!你的回答很精彩!
2、太好了，聰明的阿凡提都快比不過你。
3、老師為你的出色表現而自豪!
4、你的進步真神速!大家向你學習!
5、你的表現讓大家刮目相看!
6、說得真不錯，大家都要向你學習(請繼續努力)!
7、你真是個會動腦筋的孩子。
8、回答得真好!非常有創造性!
9、像×××這樣的學習態度，特別好，不但理解，還有自己的見解!科學家小的時候就是這樣認真、努力、積極、思考。
10、多么富有創造性的思考，你真行。
11、大家都喜歡你的回答，你的見解真獨特。
12、這種方法很有新意，說明你動了番腦筋。
13、這位同學的發言很完整，聲音也響亮。
14、×××同學說得(讀得)既„ 又„，我們一齊向他學一學。
15、從多角度來考慮這個問題，好嗎?
16、他的表現真不錯，大家給他一些鼓勵!
17、你還行，不過還需努力。爭取回答得更出色。
答案補充
(二)、對錯誤回答的評價
1、你的回答較完整，只要在„„地方改一改那不是更好嗎?
2、你的腦筋動得可真快，要是在„„說得更清楚具體些，那該有多好呀!
3、今天你的表現可真棒，已經舉手發言了好幾次，而且一次比一次進步，不過回答問前要聽清楚問題，行嗎?
4、××同學雖然„„，但老師發覺他很有勇氣，你們也要像他那樣勇于發表自己的見解。
5、聽聽其他同學是怎么想的，好嗎?
6、說得還不夠全面，我請××同學幫你補充，好嗎?
7、再好好想一想，相信你一定行!
8、你能舉手回答真好，不過，請你再想一想(再說一遍)，好嗎?
9、別著急，慢慢想，老師相信你會想出來!
10、很佩服你的勇氣，讓我們再來聽聽其它同學的回答，好嗎?
答案補充
(三)、 對小組討論的評價
1、你們的建議很有特色，值得大家關注!
2、你們真是一群智多星!
3、你們的配合真默契。
4、三個臭皮匠頂個諸葛亮，瞧!困難的題目對你們來講不再是一座大山了吧!
5、很好，小組內還有成員有補充嗎?其他小組有不同意見嗎?
6、集體的力量真大，把這個問題的方方面面都想到了，真羨慕你們的小集體。
7、你們這一組同學說得(讀得)非常„„，把„„理解得透徹。真羨慕你們這一小組的學習能力呀!
8、團結就是力量，集體力量大無比。
9、你為你們一組又增添了一份光彩!
10、你們小組真有團結、合作的精神。
11、你們很會觀察，非常了不起!這個問題，你們能再換一個角度想一想嗎?
12、你們這一組合作得真好。
答案補充
三、學生之間的評價語言：
(一)、 對正確回答的評價
1、×××回答得真好，我們要向他學習。
2、他的朗讀很有感情，我也想試試(我可以比他更好、我被他的朗讀感動了!)
3、我認為××同學的發言很„„，值得我學習。
4、同學說得和我不一樣，聽了他的話，我明白自己哪兒錯了。
5、這么一點小小的區別都被你發現了，你的聽力真了不得。
6、×××用自己的話概括，真棒!
7、他講得有道理。我再來補充一點。
8、×××答的真好，但如果那樣回答我覺得會更好，你試試好嗎?
答案補充
(二)、 對錯誤回答的評價
1、×××的回答基本正確，但我想補充一點„„
2、他讀得很認真，也用了情去讀，如果將„„用„„口氣去讀，那會有更好的效果
3、剛才×××的回答中„„地方說的很有道理，而„„地方改一改，這樣就更切題了。
4、我有不同的意見„„我來作些補充„„
5、我認為他回答的不夠正確(或不完整)，我想補充。
6、×××同學雖然沒有××同學„„(優點)，但我覺得他進步很大，×××同學，加油!
7、你讀得很流利，第一遍能讀到這樣不容易，如果再讀幾遍，你會讀得更流利。
8、和你一起讀吧再試試。請你來為我補充。
答案補充
(三)、 對小組討論的評價
1、他們是很團結的小組。完成的作品質量好，有創新意識，積極向上，努力進取。
2、他們的優點(可取之處)有„„，但他們也有很明顯的缺點是„„，如果改進一下的話，就更好了。
3、你們小組討論的很好，不過我們小組還要補充。
4、這組討論的氣氛真熱烈，每個同學參與了交流。
5、××小組剛才討論過程中非常積極、熱烈，現在我們就請他們發表一下意見
6、××小組的同學團結合作，第一個把這個問題解決了，我們祝賀他們。
7、發揮一下團隊精神，再試試，別怕。
8、你們回答問題的聲音真動聽，說明你們對課文很熟悉。
答案補充
四、其他評價方式
(一)對正確回答的評價
1、掌聲鼓勵。
2、以星級作自我評價。
3、給一個贊賞的動作。(點頭，微笑表示)
4、在小黑板上插小紅旗。
5、打√(手勢表示)。
6、教師可以用手撫摸，翹拇指。(手指語言)
7、把你的回答記在"中隊OK回答本"上。
8、敲各種圖章小獎品記錄加分。
9、輕輕地擁抱一下(或互相對拍一下手。
10、給你一朵小紅花。
(二)對錯誤回答的評價
1、打氣的動作。
2、齊喊："加油!加油!"
3、用手勢表示。不同意的舉左手，同意的舉右手。
4、做出書面糾正。
5、歪一歪小腦袋，皺一下眉。
(三)對小組討論的評價
1、爭紅旗的方式加以激勵。
2、把小組討論的結果寫在紙上，通過實物投影儀來展示。
3、小組成員，互擊雙手以示慶祝。
4、你(們)回答得很好，課后請你為自己添上一顆星星
蓮山課件
課程教學評價體系范文第6篇
進入二十一世紀，我國高等教育飛速發展。但是.隨著我國高等職業教育大眾化進程的加速，高職教育的質量遠不像其數量擴張那樣令人滿意高職人才培養的質量問題日漸突出。高等職業教育如何辦出特色，如何構建與高等職業教育人才培養目標相適應的教學質量監控與評價體系，確保教學質量的穩步提高己受到社會各界普遍關注。從高職院校發展的實際看，各校都在教學質量監控與評價方面進行了積極的改革與探索，教學質量評價已經成為教學管理系統的重要環節，對提高教學質量、加強教學管理和提升整體辦學水平起到了積極的推動和促進作用。本文就高職教學質量評價體系的構建談談自己的一孔之見，以求專家以及同仁的指正。
一、構建高職教學質量評價體系的原則
(一)科學性與可操作性相統一的原則
在構建教學質量評價體系的標準和方法上要注重科學性，集中評價和日常評價相結合、定性和定量評價相結合、校內和校外評價相、自我評價和相互評價相結合。在實際操作上，評價體系要具備較強的可操作性，要主干清晰、程序簡單、實施容易，既能體現全面監控評價的思想，又能滿足實際操作的需求。
(二)方向性與激勵性相一致的原則
高職院校教學質量評價活動必須要體現“以就業為導向”的高職教育質量觀，對照目標、標準教學工作進行測度和判斷.從而進行激勵和約束，以達到總結經驗、肯定成績、診斷問題、明確方向、推動工作和不斷提高教育質量的目的。
(三)內部評價與外部評價相結合的原則
教學質量監控評價的范圍是全方位的，對象是多層次的，內容是多樣性的.既要評價教學過程。又要評價辦學水平。既要評價進行校內評價，又要進行校外評價。因此，在構建教學質量評價體系時，必須考慮外部因素，做到內部評價與外部評價相結合
二、高職教學質量評價的類型
根據評價的目的不同，可以將教育評價劃分為診斷性評價、形成性評價、總結性評價。診斷性評價是在教學活動開始前的評價：形成性評價也稱為事中評價或過程評價，是一種為了實現反饋調控機能的評價，對于教學活動來說，實際上是一種為了強調和改進教學過程的評價：在教學活動中.終極性評價則是在全部教學過程結束后對整個教學目標實現程度的評價，起到判斷教學質量的作用。筆者認為形成性評價在評價的三種類型中尤為重要。
根據評價主體的不同，教學評價分為校內、校外評價。校內評價包括學生評教、領導評教、督導評教、同行評教、教師評學和師生評管等，是由全體教學管理人員、教師、學生參與的對教學全過程進行的教學評價，目的在于發現問題，及時反饋整改，促進教師提高教學水平，實現培養目標，真正促進教師、學生的共同發展。教學評價應該是全員性、全程性、反饋性、整改性和發展性的過程，教務處為具體的教學質量監控部門，負責督促、協調質量監控工作的實施。校內教學質量評價組織體系包括院領導、教學督導委員會、教務處、系部、教研室及學生隊伍等六個層次所組成。校外評價包括行業專家評教、畢業生評價、用人單位評價.采用召開座談會的方式或通過招生就業處采用調查問卷的形式進行評價。
三、教學質量評價體系的構成
評價的主體分別由學生、同行教師(教師自評)、管理者、督導、行業專家f通常由這幾個評價主體的某種組合進行評價1，或以學生的考試成績(職業資格證書考試通過率)對教師的教學質量進行評價等，以使評價全面、公平、公正、合理。
(一)建立學生評教制度
全體學生對所有參加授課的教師以不記名的形式進行教學測評，從教學態度、教學能力、教學手段、教學效果、教書育人等方面對全院每一位教師進行評價，作為對教師教學質量考核的重要依據。
(二)建立領導評教制度
學校領導每學期不定期的聽推門課，并對領導聽課次數進行要求，并填寫并填寫“聽課記錄本”及“課堂教學質量評價表”.并對被聽課教師做出書面評價，發現問題，及時反饋。
(三)建立教學督導制度
教學督導由具有教學經驗豐富、教學效果良好，在教師中有一定群眾威望的副教授以上職稱的教師或退休專家或相應職稱的管理干部組成教學督導委員會在全院開設的所有課程范圍內隨機聽課，聽課可采取集體聽課、集體評議的方式也可以采取隨機、單獨聽課的方式。督導委員會成員將聽課意見反饋給教務處，由教務處反饋到系部和教師本人，學院教學督導委員會對學期全院教師教學質量考核為優的教師享有一票否決權。
(四)建立同行評教制度
為保證評價的全面性，學院規定教研室主任、副主任、全體專兼職教師，每學期要互相聽取本教研室全部任課教師(含外聘教師)的課程，聽課過程的課堂教學評價，作為教學質量考核的同行評價結果
(五)建立教師自評制度
教師自評是提高教師教學質量的一個重要手段。通過教師自評可以使教師能夠認清本人的優缺點，找出自己與其他教師的差距，不斷改進教學方法，完善自己，提高教學水平。
(六)建立教師評學制度
建立教師評學體系，對課堂教學情況進行全面掌控。每個學期任課教師對所任班級進行班風、學風和學習效果的評議，及時了解學生的學習情況和存在問題，通過反饋和改進。引導學生增強學習的主動性和積極性，從而不斷提高教學質量和教學管理水平。
(七)建立師生評管制度
學校管理部門既是各項制度的制訂人、執行人還是解釋人，接收監督非常重要。師生對學校管理部門進行評價，主要是從教學計劃、教學大綱、教學事故處理、管理人員的服務意識等方面進行評價，評價采用評價表、意見箱和院長郵箱等形式，被“點名”的管理部門要把處理內容及整改措施，及時發布，增強校務透明度，并加強教、學、管三方的溝通和聯系。
(八)建立行業專家評教制度
在專業建設指導委員會、企事業單位中聘請專家組成社會評價組，對學校的主要教學文件和人才培養質量進行評價。不定期聘請校外專家進校對學校的教學進行檢查和評價，為學校教學質量提供參考意見。
(九)建立畢業生評價制度
畢業生對學校的社會聲譽、教學水平、教師職業道德、教學基礎設施、專業設置、課程設置、考試制度與效果、學習氛圍、素質教育效果、學校管理制度及措施進行評價。采用畢業生對母校教學質量評價表的方式對學校教學質量進行評價反饋.以提高學校的教學質量
(十)建立用人單位評價制度
用人單位對畢業生思想道德素質、工作態度評價、專業知識技能、綜合素質、創新能力、合作意識和團隊精神、組織管理能力、身心素質、職業素質、英語水平、計算機能力、應變能力、社交能力語言表達能力、職業資格證書與實際能力相符程度的評價.并獲取社會對人才培養規格方面的最新要求。
四、評價的作用