會計學士論文范文第1篇
一、歐洲英語授課學士學位課程數量
8年激增50倍
被譽為歐洲高等教育國際化的專業知識中心、聯絡平臺和資源中心的歐洲國際教育協會與歐洲留學信息平臺StudyPortals共同開展了關于歐洲國家英語授課學士學位課程的研究?！队⒄Z授課學士學位課程：歐洲高等教育國際化》報告由歐洲國際教育協會政策官員安娜-馬林桑德斯卓姆(Anna-MalinSandstr?觟m)和StudyPortals教育情報專家卡門·尼根那(Carmen Neghina)共同撰寫。這項研究報告是基于StudyPortals涵蓋歐洲高等教育區19個國家高校的本科學位數據庫以及歐洲國際教育協會對6個歐洲國家高教領域專業人士的采訪而成。報告撰寫者稱，這是第一項針對英語授課學士學位課程在歐洲大陸是否正在經歷與英語授課碩士課程類似的發展軌跡，以及是否正有助于提升國際化的綜合性研究。
研究報告稱，過去八年來，歐洲大陸19個國家大學所提供的英語授課學士學位課程數量猛增了50倍。在這些國家，此類課程數量從2009年時的55個增加到現在的2900個。歐洲大陸各國所提供的英語授課學士學位課程數量各不相同，提供此類課程數量最多的國家是土耳其(545個)，占本研究涉及的此類課程總數的近1/5，而荷蘭、西班牙和德國的高校分別擁有317個、241個和225個。德國提供此類課程的大學數量最多，共有69所。
提供英語授課學士學位課程比例最高的是瑞士和荷蘭兩國的大學，分別高達100%和76%，其次則是丹麥、芬蘭和瑞典三國的大學。在英語授課學士學位課程里，超過1/4(26%)為商業和管理專業，社會科學(15%)和工程與技術(14%)專業也受到學生們的青睞。無論是在英語授課學士學位課程的數量還是在此類課程在本國高校發展速度方面，荷蘭都居于領先地位。相比之下，羅馬尼亞、法國、波蘭、意大利、土耳其和德國的高校提供英語授課學士學位課程的比例則較低。該報告稱，英語授課學士學位課程在歐洲大陸剛剛出現的時候，通常只是所在國母語講授課程的翻譯而已，現在則已發展成為滿足多樣化學生群體需求的獨特課程，而且成為博洛尼亞進程(Bologna Process)之后一種范圍更大的國際化趨勢的組成部分。該項報告認為，這種發展趨勢是跟隨英語授課碩士課程數量的大幅度增加而出現的。
二、英語授課學士學位課程
的益處、挑戰和影響
該項報告還探討了英語授課學士學位課程給歐洲大陸高校和國家所帶來的各種好處、其所面臨的挑戰和影響。報告指出，在每一所高校里，并非所有的英語授課學士學位課程都很好地滿足了學生們的需要，因為“許多人都在跟英語語言和教職員工的國際教學技能“做斗爭”，顯示這個領域(國際教學技能)需要額外的培訓。”許多教室也“依舊缺乏多樣性，從而限制了國際環境以及學習英語授課學士學位課程的潛力。”
而一些接受采訪的專業人士稱，提供英語授課學士學位課程的主要原因是推進高校國際化、使得高校更具有競爭力、吸引力，幫助學生為全球化的世界做好準備以及應對人口結構轉變。報告作者指出：“這些高校在實現某些目標方面看來已取得了進展，它們現在貌似變得更加國際化，而且招收和招聘了數量更多的國際學生和教員，這反過來進一步推動了學習環境的國際化。”
各國競相提供英語授課學士學位課程的五個最常見的原因中有三個——應對日益加劇的競爭、吸引國際人才以及使當地的學生為全球化的世界做好準備——與推進歐洲大陸各國高校國際化的最主要原因相互呼應。根據《歐洲國際教育協會晴雨表：歐洲的國際化》(the EAIE Barometer： Internationalisation in Europe)報告，推進國際化的主要原因包括：幫助學生們為全球化的世界做準備(第二個最重要的原因)、吸引數量更多的國際學生(第三個最重要的原因)以及提升競爭力(第六個最重要的原因)。
不過，按照《歐洲國際教育協會晴雨表：歐洲的國際化》的說法，國際化的主要原因是提高各個高校所提供的教育的總體質量，這點只是在對某些人士的采訪里被提及和被強調。一些受訪者說，教育質量由于英語授課學士學位課程的引入有所提高，而其他一些受訪者則對相關教育的質量提出了質疑。研究報告的作者們據此指出，這表明這一領域需要展開進一步的研究。另一個需要進一步關注的領域是國際學生在大學校園里以及在教室中的主動融入。一些受訪者指出，雖然他們的高校擁有國際學生，但無論在校園里還是在教室中都不會自發產生國際體驗。
三、英語授課學士學位課程的發展前景
在詢問有關英語授課學士學位課程在歐洲大陸各國的發展前景時，有兩種意見較為突出。首先，受訪者們都預測對于英語授課學士學位課程的需求量將會增加，而且歐洲各國大學將提供數量更多、形式更加多樣化的此類課程。第二，他們都意識到，為了應對日益加劇的競爭，大學需要明確自身英語授課方面的長項。
該項研究報告中所提到的其他趨勢包括：在本科階段所提供的聯合和雙學位課程的增加、雙語教育以及更加多樣化的學生流動性，尤其鑒于目前政治形勢的發展，學生的流動性有可能從英美世界這個中心轉移出去，該項報告說：“因此似乎未來有可能會給英語授課學士學位課程帶來量變和質變，同時，正如有關使用英語作為教學媒介問題方面的辯論及其對一國的語言以及教育質量所產生的各種影響所表明的，當它們達到足夠數量時，人們可預期對于英語授課學士學位課程價值的討論將會增加。”
安娜-馬林桑德斯卓姆說，所有接受采訪的高教領域人士都預測，在他們的國家，英語授課學士學位課程數量會持續增加，她說：“數據也表明，英語授課學士學位課程數量還有進一步上升的空間：在接受調查的大多數國家里，提供英語授課學士學位課程的高校數量還不到高?？倲档囊话?。同時，在所有這些國家，英語授課學士學位課程在英語授課課程總數里所占的比例不到1/3。”該項報告指出，人們應該將英語授課學士學位課程看作“一種國際化以及提高畢業生們學習結果的機制”。不過，一些高教界人士對英語授課學士學位課程數量激增的現象提出了批評。在荷蘭，高等教育監督機構“更優教育”(Beter Onderwijs Nederland)的成員杰拉德·佛豪夫(Gerard Verhoef)指出，這種趨勢意味著荷蘭語在該國的地位受到威脅。“更優教育”致力于提高荷蘭教育水平，并且已發起了一項請愿活動，要求荷蘭的教育部門采用荷蘭語，除非有使用另外一種(國際化的)語言進行教學的明顯需要。佛豪夫說：“學生們互訪對方國家的原因之一是文化交流，如果這些外國學生進入一種全球性泡沫的話，那么就不存在任何文化交流。”
(文章系譯者根據英國大學世界新聞網2017年10月7日的報道和《泰晤士報》2017年9月14日的報道內容綜合編譯)
編輯 王昕 校對 許方舟
會計學士論文范文第2篇
關鍵詞：畢業 學士學位 處分
目前，隨著我國高校體制改革不斷深化，社會對高校本科畢業生是否同時擁有本科畢業證書和學士學位證書越來越重視。許多用人單位明確規定不聘用未獲得學士學位證書的畢業生。因不能獲得學士學位而與學校產生糾紛的學生越來越多，特別是因處分被取消學士學位授予資格者。
例一、某大學學生在學校課程考試過程中作弊，學校給予該學生留校察看處分。畢業前，由于該生認真悔過自新，表現良好，留校察看處分被撤銷，課程也重修通過。但學校在畢業資格審查時，根據學?！秾W士學位授予規定》，僅發放其畢業證書，而取消其學士學位授予資格。于是，該學生向法院起訴學校，受理法院認為，《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》第三條規定，學士學位由國務院授權的高等學校授予。高等學校本科學生完成教學計劃的各項要求，經審核準予畢業，其課程學習和畢業論文(畢業設計或其他畢業實踐環節)的成績，表明確已較好地掌握本門學科基礎理論、專門知識和基本技能，并且有從事科學研究工作或擔負專門技術工作的初步能力的，授予學士學位。因此判決要求學校一方重新對其學士學位資格進行審核。
例二、某大學管理學院工商管理系一名學生，因違反學校校紀處分規定，被學校處以留校察看一年的校紀處分，在處分期間，該學生能較好地遵守校規校紀，未再出現新的違反校紀現象，因此學校在學生留校察看期限屆滿后，解除了對這名學生的處分。然而在畢業資格審查時，學生所在學院依據學校學士學位授予規定，對這名學生做出不授予學士學位的畢業資審結論，并向學校學位評定委員會報送，學校學位評定委員會召開學士學位評定會議，評定學士學位授予情況，與會委員依據學校學士學位授予規定，一致通過了不授予該生學士學位的決定。因此畢業時這名學生僅獲得畢業證書，而未獲得學士學位證書。該生不認可這個結果，將學校告上法庭，受理法院認為，《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》第二十五條規定，學位授予單位可根據本暫行實施辦法，制定本單位授予學位的工作細則。據此法院認為學校制定的《學士學位授予規定》具有法律依據，學校以該學生受過留校察看處分而不授予學士學位的決定合法，于是，法院駁回了這名學生的訴訟申請，判決維持學校不授予這名學生學士學位的決定。
例三、某報紙曾經刊登過兩篇有關大學畢業生狀告學校的文章，都是要求學校授予學士學位并頒發學士學位證書的。這兩個案例共同之處在于，都是因在校期間代替同學考試受到校紀處分，根據學校學士學位授予規定，在校期間，因違反紀律受到行政記過及以上處分，不授予學士學位，被取消學士學位授予資格。兩位沒有拿到學士學位的畢業生不認可這個結論，認為自己雖然犯過錯誤，但之后認真學習并悔改，沒有再犯同樣的錯誤，并且通過以后的努力達到了學校專業培養方案的要求，拿到了學校頒發的畢業證書，證明自己已經達到了學校制定的專業培養方案的學術標準，學校應該按照國家法律規定授予其學士學位。類似的案例還有很多。
就高校普遍性而言，雖然到目前為止，因受處分拿不到學士學位而將學校告上法庭的學生占比較少，但每年因處分不能獲得學士學位的學生及家長找學校理論的呈逐年上升趨勢。多年來，各高校的學十學位授予一直與處分密切相關。每年畢業季，都有學生因為處分被學校取消學士學位授予資格，有些學生會不服。那么，處分該不該與學士學位授予掛鉤，如何與學士學位授予掛鉤，怎樣公平合理地讓學生心服口服地與學士學位授予掛鉤?是需要探討與分析的問題。筆者根據多年教學管理工作實際，結合國家學位條例暫行實施辦法與多所高校學士學位授予規定，對如何處理學士學位授予與處分關系進行探析。
一、解決高校自主制定學位授予細則產生的問題，使相關條款在使用時和諧統一。
《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》第三條規定，學士學位由國務院授權的高等學校授予。高等學校本科學生完成教學計劃的各項要求，經審核準予畢業，其課程學習和畢業論文(畢業設計或其他畢業實踐環節)的成績，表明確已較好地掌握本門學科基礎理論、專門知識和基本技能，并且有從事科學研究工作或擔負專門技術工作的初步能力的，授予學士學位。根據這一條款規定，學士學位授予是學術范疇的行為，與處分無關，這也是有些案例學生能夠勝訴的依據之一。第二十五條規定，學位授予單位可根據本暫行實施辦法，制定本單位的學位工作細則。據調查發現，各高校幾乎無一例外地都在本學校的學士學位授予工作辦法中規定，違反校紀校規受到行政處分，不能授予學士學位。這條規定是有些案例法院判決高校勝訴的法律依據。本來并無矛盾的兩條規定，在使用中由于高校自主制定的學位授予細則產生了矛盾?！吨腥A人民共和國學位條例暫行實施辦法》是1981年5月20日國務院批準實施的，有待在以后的修訂中考慮并解決允許高校自主制定學位授予細則而產生的問題，使相關條款在使用時和諧統一。
二、通過提高學士學位授予標準，給予學生改過自新機會。
取消學士學位授予資格對學生影響深遠，甚至可能影響學生一生，其命運可能因此而改變。作為高校的管理者，在制定學士學位授予制度時應該慎之又慎。誠然，學生違反校紀校規應該受到懲處，但以此作為不授予學生學士學位的依據未必能取得好的教育培養效果。學校制定的學士學位授予辦法應嚴格遵守國家法律法規，學校對學士學位授予的規定，在遵守國家法律法規的基礎上，不應該嚴于國家法律法規，處分不應該重于國家法律法規。學校規章制度應該將國家法律在操作程序上予以細化，避免在實體法定權利上進行創設。學校為嚴肅校紀，保證教育質量，可以規定因處分取消其學士學位授予資格，但也應該給予學生悔改后能申請恢復學士學位授予資格的機會。
首先，高校授予的學士學位是一個學術水平標志，表明學生已較好地掌握本門學科基礎理論、專門知識和基本技能，并且有從事科學研究工作或擔負專門技術工作的初步能力。違紀處分原因多種多樣，并不一定是學術原因，比如在校園內尋釁滋事、打架斗毆;擾亂校園、課堂、食堂等公共場所秩序，致使教學、科研、校園日常事務等活動不能正常進行，等等。以上行為按校紀校規均會視情節輕重給予一定的紀律處分，這些處分均與學生學術水平無關。所以，既然學士學位是一個學術水平的象征，那么類似以上這種與學術水平無關的違紀處分是否有必要掛鉤學士學位授予有必要探析。
其次，高校學士學位授予都有一個學術要求標準，學士學位授予首先要達到本科培養方案規定的畢業要求，且對于在校期間所學課程的平均分或平均學分績點及外語水平也有要求，各高校普遍規定，要求平均學分績點達到2.0及以上，大學英語四級成績要達到學校規定的標準。以上所述這些學士學位授予標準是對于正常畢業生的學士學位授予要求。那么對于在校期間因考試作弊等學術不誠信行為，而被取消學士學位授予資格的在校學生，可以考慮適度提高學士學位授予標準要求，比如，可以規定因考試作弊等學術不誠信行為被取消學士學位授予資格的在校本科生，從取消學士學位授予資格至畢業時無再次考試作弊或其他學術不誠信行為，在校期間所學課程平均學分績點達到3.0及以上，可以申請恢復學士學位授予資格;或報考碩士研究生，達到全國碩士生統一錄取標準，提供成績單和錄取通知書，可以申請恢復學士學位授予資格。既通過校紀校規教育了學生，維護了高校的管理秩序，保證了教學質量，又給了學生一個通過努力學習而獲得學士學位的機會。加深學生對學術誠信重要性的認識，以避免類似錯誤再次發生，促使學生學術水平獲得提升。
三、加強學生的思想品德教育，從源頭上減少學生違法違紀行為的發生。
學生違法違紀本質上是思想品德問題，因此加強學生思想品德教育，可以從源頭上減少學生違法違紀行為的發生。人才培養是要培養德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人，在對學生進行德、智、體、美全方位培養教育中，“德”字排在第一位，“德”字是核心，“德”字是基礎。作為人才培養前沿陣地的高校，對學生的思想品德教育必須貫穿教育教學整個過程，在課程教育中進行。十七大報告指出，教育要堅持育人為本、德育為先。十八大報告又指出，把立德樹人作為教育的根本任務，思想品德教育應該貫穿教育的整體過程。在高校培養學生的過程中，課程教育是重中之重，教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見指出，要做好以下四個方面工作，將立德樹人要求落到實處。一是充分認識全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務的重要性和緊迫性;二是準確把握全面深化課程改革的總體要求;三是著力推進關鍵領域和主要環節改革;四是切實加強課程改革的組織保障。明確要求充分發揮課程在人才培養中的核心作用，進一步提高綜合育人水平，更好地促進各級各類學校學生全面發展、健康成長。立德樹人是發展中國特色社會主義教育事業的核心所在，是培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人的本質要求。作為肩負培養社會主義建設者和接班人的高校，充分運用每一門課程，將思想品德教育融入教育教學各個環節，將品德教育貫穿于教育教學及教育教學管理過程，培養學生高尚的道德情操，對學生起到重要的教育與引領作用，減少乃至杜絕違法違紀行為的發生，避免學生因處分被取消學士學位授予資格。
四、重視并加強新生入學教育，防止將來因處分被取消學士學位授予資格。
從多年教學管理經驗來看，很多學生對于處分會影響學士學位授予并不是很清楚，意識不到處分后果的嚴重性，因此加強新生的人學教育，使學生對學校的學士學位授予規定從人學開始就有較為深入的了解與認識非常重要。各高校在新生人學時都會發給學生一本《學生手冊》，手冊里匯集了學生管理規定、學生成績管理規定、學生違紀處分辦法、學生學籍管理規定、學士學位授予規定等多項管理制度，但是很多學生并不會認真閱讀學習，甚至有學生直到畢業被取消學士學位授予資格時才想起看規定。各高校在新生人學后都會對新生進行人學教育培訓，組織新生座談會，引導新生盡快適應大學生活，但因培訓時間的限制，往往側重于課程學習方面的培訓，比如，如何選課等。對于畢業時才會涉及的學士學位授予規定，往往要求學生自己閱讀學習，學生會因為各種原因疏于對學士學位授予規定的學習，導致畢業時才了解清楚學士學位授予要求。在新生人學教育時應增加畢業及學士學位授予規定的培訓時長與內容，使學生充分知曉學士學位授予的標準要求，使學生從人學開始就充分知曉學士學位授予與處分之間的關系，防止因處分被取消學士學位授予資格。
五、加強學生申訴管理，規范聽證制度程序，維護學生合法權益。
目前各高校都制定了學生違紀處分辦法、學生申訴辦法，但在具體執行上應進一步加強與規范。首先，作為制度的制定與實施主體，各高校在聽證程序的具體執行上并未引起重視，聽證會隨意性比較強，沒有制定統一的操作細則與流程，導致聽證會流于形式的成分較大。因此進一步建立健全聽證會制度的細則與操作流程，是保護學生合法權益的基礎保證。其次，聽證會一般規定有教務處、學生處、院長辦公室、紀檢監察處、招生就業處、學生所在系辦公室、校法律顧問、教師代表、學生代表等參加，看似涉及面很廣，但對聽證人員的遴選標準并無要求，對聽證會各類人員比例無規定.難以保證聽證的公平、公正。確定聽證人員遴選條件.遴選一定比例具有一定法律知識又對高校教學與教學管理工作有一定經驗的人員進行聽證是高質量聽證的保證。最后，重視聽證結果，避免聽證流于形式。目前，各高校在對學生做出處理之前，基本都能按申訴管理規定給予學生申訴聽證的機會，只要學生要求聽證，聽證會就能按規定舉行，但也存在聽證與處理弱相關現象，聽證結果難以對行政處理產生影響，導致聽證流于形式。對聽證結果進行認真的梳理與討論，加強對聽證結果的重視運用，才能讓聽證結果真正發揮作用，才能保證公平、公正地處理問題，保證處罰程度更加合理，在維護高校校紀校規管理的同時，維護學生的合法權益。
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會計學士論文范文第3篇
摘要：本文通過調查云南師范大學，云南大學、昆明理工大學在讀的成人本科學生，了解云南省成人高等教育本科學士學位授予的現狀，分析當前云南省成人高等教育本科學士學位授予中思想認識、學位外語、學位課程、畢業論文、管理等方面存在的問題，進而提出提高云南省成人高等教育本科學士學位授予率的一些對策。
關鍵詞：云南??；成人高等教育；授予：對策
本論文建立在云南省教育廳科學基金課題的基礎上。參考了其他學者研究成果之后，課題組成員從5個維度編制了調查問卷，分別是：基本信息、學位外語、學位課程、學位管理、授予質量。選取云南師范大學、云南大學、昆明理工大學3所高校成人教育在讀的本科學生作為本次研究的調查對象，共發放460份，回收問卷460份，回收率為100%～其中有效問卷449份，有效率97.61%。
一、云南省成人高等教育本科學士學位授予調查現狀
云南省結合本省實際，于2002年制定了《云南省授予成人高等教育本科畢業生學士學位暫行實施辦法》，以確保云南省普通高等學校授予成人高等教育本科畢業生學士學位的質量，并于2005年對此辦法作出了部分修訂及補充。
《辦法》中規定達到下列條件者，才可授予學士學位：
(1)堅持四項基本原則，擁護黨的路線、方針、政策，遵紀守法；完成本科教學內容；
(2)各門課程考試合格(含學士學位課程)，經審核準予畢業；
(3)通過規定的學位外語考試，畢業論文(畢業設計或其他畢業實踐環節)達到本科教學計劃應有的各項要求，且平均成績優良，表明確已較好地掌握本門學科的基礎理論、專門知識和基本技能，并具有從事科學研究工作或擔負專門技術工作的初步能力。
下面就問卷調查的結果進行分析。論文調查對象的基本信息統計如下。
通過調查，發現目前云南省成人高等教育學士學位授予的總體狀況較好。云南省成人教育學士學位授予門檻較高，對學位申請者的資格審查也比較嚴格。根據問卷調查的結果，有305人認為學校對成人高等教育本科學士學位申請者的資格審查非常嚴格或嚴格，占調查總人數的67.93%。有222人認為學校成人高等教育本科學士學位授予的標準非常高或比較高，占49.43%。有228人認為學校近幾年成人高等教育學士學位授予標準略有提高或明顯提高了，占總人數的50.77%。有239人認為學位獲取的難度略有提高或明顯提高了，占總人數的53.23%。有386人認為學位外語考試偏難或難，占總人數的85.96%。這可能是因為2004年后，學位外語由云南省學位辦統一命題和組織考試，對學位外語要求提高了，學位外語的難度有所加大。
雖然隨著全國高等教育事業的迅速發展，以及國家對本科教育的高度重視，云南省也加快了本科教育的發展。但云南省成人高等教育本科學士學位授予率遠遠低于全國的平均水平。全省授予成人高等教育學士學位授予率是非常低的！云南省2007年度成人高等教育本科畢業生有15040人，授予學士學位的人數為1066人，授予率為7.09%； 2008年度成人高等教育本科畢業生有15205人，授予學士學位的人數為1109人，授予率為7.29％；2009年度成人高等教育本科畢業生有20193人，授予學士學位的人數為1345人，授予率為6.66%(見圖1)
從云南省各高校授予成人學士學位的人數來看，主要以云南大學、昆明理工大學、云南師范大學授予的成人學士學位人數居多，基本上占到云南省成人授予學士學位人數的60%以上?？梢?，云南省各高校成人學士學位授予水平是參差不齊的。
二、云南省成人高等教育學士學位授予中存在的問題
(一)思想認識不到位，對學士學位不重視
成人學員對學士學位的重視是不夠的。他們中有相當一部分人參加成人教育的目的是為了達到學歷要求，拿到畢業證書，只要不影響在單位評職晉級就行，而對是否被授予學士學位并不在乎，學位意識淡薄，獲取學士學位的積極性也不高。這種思想意識導致他們對學士學位課程的學習積極性和自覺性不高，直接影響了學士學位教育的質量。根據收回的449份調查問卷分析：有88人，不愿意申請學士學位占到調查總人數的22.77%。有166人申請學士學位的原因是工作需要、或是追求文憑、評定職稱等其它原因。
(二)學員外語基礎差，學位外語合格率低
調查結果顯示，有29人?？茣r過了英語四級，占6.46%僅有5人過了英語六級，占1.11%；通過其它外語水平考試的有147人，占32.74%；英語沒有過級的有268人，占到59.69%之多。在對學位外語考試難度的調查中，有248人認為目前學士學位外語考試難，占55，23％；有138人認為目前學士學位外語考試偏難，占30.73%；僅有63人認為目前學士學位外語考試難度一般，占14.03%；沒有一個人認為目前學士學位外語考試容易的。在影響獲得學士學位的主要因素中，有370人大學英語水平沒有達到要求，占到了82.41%?？梢?，學位外語已成為獲取學士學位的最大障礙。
從云南省教育廳對歷年學位外語過級率的統計來看，2007年學位外語平均過級率是33.96%，其中英語合格率是32.37%，日語合格率是46.96%，法語合格率是49.54%。2008年學位外語平均過級率是33.04%，其中英語合格率是32.77%，日語合格率是37.66%，法語合格率是33.95%。2009年學位外語平均過級率是43.62%，其中英語合格率是43.71%，日語合格率是42.36%，法語合格率是42.24%。2010年學位外語平均過級率是36.94%，其中英語合格率是36.63%，日語合格率是37.60%，法語合格率是49.00%(見圖2)。
總體說來，云南省成人高等教育學士學位外語考試的合格率非常低。一方面，云南是一個少數民族眾多的省份，其教育水平也相對落后，學生本身的外語基礎比較差；另一方面，學位外語考試自2004年改革后難度有所加大，對于本身基礎較差的學生而言更是難上加難了。在問及影響學位外語成績的主要原因時，有328人認為是自身外語水平不高，占總人數的73.05%；有212人認為是英語教學針對性不強，占總人數的47.22%有152人認為是沒有相關的教材及輔導材料，占總人數的33.85%；有133人認為是自己沒有努力，占總人數的29.62%。
(三)學位課程設置不統一，平均成績要求不高
學位課程的設置及學習成績是影響成人高等教育學士學位授予的重要方面。云南省學位課程的設置有不合理的一面，雖然各高校在成人教育本科教學上設置了成人教育本科學士學位課程，但相同專業的學士學位課程設置可能不一致，所以要求也不盡相同，在授課學時、教學要求、師資配備、實驗安排、教材選
用等各方面的差距較大。這就難免會出現成人高等教育學士學位授予工作中標準掌握不統一，審核要求不嚴格，甚至降低授予學士學位要求等現象。學位課程成績要求偏低，顯然會影響成人高等教育學士學位授予質量。
根據調查的結果統計，有243人所在的學校沒有統一設置的成人學士學位課程，占到了54.12%。在學位課程的要求上，有86人所在的學校對學位課程的平均成績沒有要求，占19.15%；有162人所在的學校對學位課程的平均成績要求在60—70分，占36.08%；有154人所在的學校對學位課程的平均成績要求在70—80分，占34.30%；有47人所在的學校對學位課程的平均成績要求在80分以上，僅占10.47%?？梢?，多數學校對學位課程的平均成績要求并不高，僅有少數的10.47%對學位課程的要求在80分以上。
(四)畢業論文要求不高，畢業論文質量一般
根據調查，在畢業論文要求方面，有41人所在的學校對成人本科學士學位畢業論文沒有要求，占1O.24%，有209人所在的學校對成人本科學士學位畢業論文要求合格就行，占46.55%；有142人所在的學校對成人本科學士學位畢業論文要求要達到良好，占31.63%；有52人所在的學校對成人本科學士學位畢業論文的要求是優秀，僅占11.58%。影響獲得學士學位的主要因素是畢業論文(設計)沒有達到要求有89人，僅占19.82%。而且大多數畢業論文都是在理論上空談，沒有實證調查。引用的部分多，獨立思考的少。
(五)管理體制不夠科學，授予標準不夠健全
云南省成人本科教育的一些配套的相關政策、規定還在進一步完善中。高校在成人學士學位授予方面沒有全面的、系統的、規范的詳細工作規程和實施細則，遇到問題往往無章可循。有些學校制定的成人學士學位規章，對學士學位具備的條件和標準解釋的不夠詳細。少數學校的學士學位工作規章和實施細則內容陳舊，有些規定不再適應當前形勢下學士學位管理工作的需要。由于管理機制方面的不完善，必將導致成人高等教育學士學位授予質量不高。
在授予標準方面，云南省貫徹“擇優授予，寧缺勿濫”的原則。但成人學生年齡較大，要處理學習與工作、學習與家庭等諸多矛盾，因此要成教學士學位達到全日制本科生的學位授予標準其實是不現實的，也很難做到。但為了追求學士學位授予率的提高，有些學校在授予學士學位時人為放寬或降低授予標準，以“達標”代替“優秀”的情況也是有的。這樣勢必導致整個云南省成人學士學位授予質量參差不齊，良莠都有。另外，有些標準很難量化，還有平均成績優良是一個什么樣的標準沒有細化。各高校根據自身情況自行掌握，提出的標準與要求也就參差不齊，并不完全一致。
根據調查的結果統計，關于當前云南省成人高等教育學士學位授予工作中存在的主要問題，有249人認為各高校授予質量參差不齊，占55.46%；認為現有國家成人高等教育本科學士學位授予標準不夠健全的有232人，占51.67%；有216人認為學校的成人高等教育本科學士學位管理不科學，占總人數的48.11%；認為監控體系不健全的有184人，占40.98%。有214人對學校成人高等教育本科學士學位授予的申請條件不太熟悉，占47.66%；有129人不熟悉，占28.73%。絕大多數人對學校的成人高等教育學士學位的申請條件不太熟悉或者不熟悉，說明學校在這方面的宣傳力度不夠，或是對申請條件規定得還不夠細致。
三、提高云南省成人高等教育學士學位授予率的對策
(一)重視和加強學士學位教育，強化學士學位意識
云南省高校應在成人高等教育的各個環節中滲透學士學位教育，強化學位意識。為此，可以在學生入學時，宣傳和組織學生學習學位授予標準、辦法等規定，增強學生的學位意識；在教學過程中，引起教師和學生對教學計劃中規定專業課或專業主干課的重視，強調這些課程作為學士學位課程，學位授予條件對教學質量的要求。同時，要使學生了解學位是授予個人的一種學術稱號或學術性榮譽稱號，學位的獲得是對個人在學術及科研上獲得的成績的認可，使學員對獲得學士學位有一種責任感，激勵他們努力學習、刻苦鉆研，提高學習的主動性和積極性，進而確保學位授予的嚴肅性，保證學位授予的質量。
(二)加強學位外語課程教學，改革學位外語考試制度
首先，在制定教學計劃時，適當加大外語教學學時，針對外語考試的內容加強訓練并強調課堂輔導。其次，在教學方法上做些改革，使學生對外語的學習感興趣，而不覺得是負擔。再次，創造機會讓學生學習英語。比如可以利用假期舉辦外語補習班，多開辦一些與外語考試有關的講座或輔導，設立一項獎學金鼓勵學生學習外語。目前影響成人高等教育學士學位獲取的最大障礙不是學位課程，不是學位論文，不是學生的專業水平不達標，而主要是因為外語考試不合格，這是個怪圈。一方面，只要是考試，它就有技巧和規律性。針對學位外語考試，學校要建設一些有針對性的資源，以音、文、圖、像等媒體信息整合后傳到網上，建立一個學位外語考試的資源庫給學生提供。另一方面，現行的學位外語考試制度是否有不全理的一面，值得有關部門深入思考，作出一些適當的改革。
(三)設置統一的學位課程，加強學位課程建設
云南省的成人高等教育應遵循《成人高等教育本科學士學位分專業大類學位主干課程指導性目錄》，在本科各專業中優化整合教學計劃，設計系列課程和課程教學內容，對于相同專業的成人學士學位課程設置要一致，教學培養目標要求要統一，并充分體現出成人高等教育的特點。學士學位課程的建設，在很大程度上決定了成人學士學位人才培養的質量。各高校應劃撥專項經費，把學士學位課程作為校級重點課程進行建設。深化改革課程體系和教學內容，突出成教特色；選派教學經驗豐富、科研能力強、學術水平高的教師擔任學士學位課程的教學任務。各高校應爭取將成人高等教育學位課程建設成為學校的精品課程或優秀課程。另外，學士學位課程考試是檢驗成人本科畢業生是否達到學士學位培養目標和學術水平的重要手段。因而，要認真做好試卷命題工作，并嚴格考試紀律，杜絕作弊歪風；試卷評分要客觀公正，真正挑選出成績優秀的學生授予其學士學位，以提高成人學士學位授予質量。
(四)重視學位論文寫作，提高畢業論文質量
學生應從思想深處認識到寫學位論文的重要性，指導教師要加強學位論文的指導，嚴格把關。學生在畢業論文寫作過程一定要規范認真；指導老師一定要嚴格要求，定期檢查；學校一定要規范管理選題、開題、答辯、成績評定等諸環節，確保畢業論文指導工作質量。授予學士學位的論文水平的衡量標準主要有兩個：一是較好地掌握本門學科的基本理論、基本技能和專門知識，二是畢業論文的實際成績還應說明學生應具備從事科學研究工作或承擔專門技術工作的基
本能力。學校應制定出對畢業論文的明確規定，對畢業論文的選題要求、時間安排、答辯與成績評定提出具體的要求。并由高校部成立學科專家組進行評審，嚴格審查。對評審未通過的學位論文，不允許參加學士學位論文答辯，并免授學士學位。為了確保成人高等教育本科畢業論文的質量，要對評分標準作詳細的規定，具有較強的操作性。組織評選出優秀學位論文或優秀導師，并給予適當的表彰和獎勵。
(五)完善管理機制，健全授予標準
要進一步健全管理制度，細化操作辦法，規范學位管理，盡快從省內社會、經濟、文化發展的實際情況和現行成人高等教育的特點出發，制定一套區別于普通高等教育的、規范的、可操作性的成人學士學位授予制度及實施細則，并做好宣傳教育工作。各高校要對現在的學位管理機構進行科學合理地完善，各部門分工明確、各司其職，又相互協調、配合。同時要加強管理干部隊伍建設。管理人員一方面要有責任感和事業心，具有良好的政治覺悟和業務素質；另一方面，還必須有強烈的法制觀念，熟悉并認真執行學校學士學位授予工作細則。
在《中華人民共和國學位條例》的基礎上，針對成人學士學位的特點，以及成人學士學位授予工作多年的實踐經驗，制訂一個標準相對統一、內容全面翔實的成人學士學位授予標準。按照統一的標準去嚴格要求，在成人高等教育本科畢業生學士學位授予工作中，一定要堅持質量標準，嚴格要求。學位授予單位加強對學位管理各個環節的監控，學位管理部門要嚴格把關，杜絕徇私舞弊、弄虛作假等操作中的漏洞，決不降低標準，影響授予質量。另外要完善質量評估和監督機制，使得成人教育學士學位授予工作井然有序地開展，確保學士學位授予質量。通過成立社會中介組織，對成人學士學位授予質量進行評估與監督，對獲得成人學士學位的學生在用人單位的表現進行追蹤評價。
參考文獻
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[責任編輯：王紅軍]
會計學士論文范文第4篇
2、淺談我國漢語言文學教育存在的問題及對策
3、互聯網下的漢語言文學教育與人文素養培養
4、網絡用語對漢語言文學發展的影響分析
5、關于漢語言文學教學多元化的研究策略
6、分析漢語言文學教育
7、漢語言文學教育與語文教育的對接性思考
8、探究網絡時代漢語言文學經典的閱讀與體驗
9、新形勢下漢語言文學教學對策分析
10、新時期高校漢語言文學教學創新實踐
11、漢語言文學教學促進高校學生人文素質教育的路徑研究
12、互聯網環境下高校漢語言文學教學策略探討
13、漢語言文學專業人才培養模式分析
14、漢語言文學專業課程與中學語文教學的對接
15、探討漢語言文學教育與語文教育的對接性
16、新媒體環境下漢語言文學發展困境探究
17、網絡語言對漢語言文學發展的影響
18、高職院校漢語言文學與人文素質教育融合發展策略
19、漢語言文學教學促進高職學生人文素質教育的路徑研究
20、漢語言文學：習育人長技，做優秀園丁
21、網絡語言環境下漢語言文學的發展探析
22、關于后現代教育思想下漢語言文學教學的思考
23、關于漢語言文學在網絡環境下的傳播分析
24、創新創業教育在漢語言文學教育中的滲透
25、分析漢語言文學教學策略研究
26、漢語言文學專業導論課程教改探析
27、現代教育思想在黨校漢語言文學教學中的應用研究
28、現代教育思想下的高校漢語言文學教學分析
29、網絡語言給漢語言文學發展帶來的影響分析
30、高職漢語言文學類選修課建設的研究
31、淺析網絡環境下漢語言文學的發展
32、小學語文漢語言文學教學模式創新思路分析
33、微課在漢語言文學教育中應用研究
34、中職漢語言文學教學中培養學生寫作能力的辦法研究
35、漢語言文學對中國傳統文化作用的探索
36、新文科理念下漢語言文學專業學生培養模式改革研究
37、漢語言文學專業大學生素質教育淺析
38、網絡語言給漢語言文學發展帶來的影響分析
39、中職院校漢語言文學中傳統文化的弘揚
40、網絡語言對漢語言文學發展的影響探究
41、新形勢下高校漢語言文學教學對策分析
42、漢語言文學專業“研讀”類課程群的建設與探索
43、新媒體環境下漢語言文學教學優化策略探討
44、漢語言文學中語言的應用與意境探討
45、以就業為導向的高校漢語言文學專業人才培養模式探討
46、論初中漢語言文學教育
47、中職漢語言文學教學現狀及優化路徑探析
48、漢語言文學中語言的運用與意境分析
49、網絡語言對漢語言文學發展的影響探析
會計學士論文范文第5篇
1 國內高等教育在大學生就業能力培養中的困境
根據國際勞工組織的定義, 就業能力是指個體獲得和保持工作、在工作中進步以及應對工作生活中出現的變化的能力。[1]諸多研究表明, 在大學生就業難的成因中, 大學生就業能力于社會需求脫節是重要因素之一。而在普通本科教育中, 大學生的就業能力與社會需求的差距是結構性的。
由于高等教育學術傳統的強大慣性, 大多數高等院校的人才培養仍然是以提高學生學術水平為主要目標, 重知識傳授而輕就業能力培養的局面難以改變。盡管目前大學生普遍進行了社會實踐的活動, 為提高就業能力努力獲取各種類型的職業資格證書, 但調查數據顯示, 我國大學畢業生一般需要1～1.5年才能獨立完成工作, 而發達國家大學生的到崗適應期只有2～3個月;同時, 企業對已招收的大學生感到“滿意”的僅11.93%, “一般”的則高達77.84%;在企業人士看來, 大學生首先要提高“專業知識”以符合企業要求。[2]這反映出目前普通本科教育在就業能力方面的訓練是不系統、不充分的。倡導普通本科教育向職業化方向轉型也不可取。由于職業技術教育模式往往過于偏重專門技能培養, 而忽視就業能力中至為重要的知識拓展能力、創新能力的培養, 實際上只是走回高等教育過度專業化的老路, 甚至有可能極大地削弱整個國家的科技文化素質。同時, 簡單地通過擴大碩士 (包括專業碩士) 、博士教育也很難解決問題。除了延緩大學生就業難的問題爆發之外, 只會進一步加深過度教育的問題, 降低研究生教育的整體水平, 同時也無助于提高大學生就業能力從根本上提高。這種結構性的矛盾要求我們必須采取結構性的改革創新措施來解決大學畢業生就業能力不足的問題, 必須為大學畢業生提供不同于碩博士研究生教育的、新型的高級應用型教育, 而開展以培訓專業學士為核心的學士后教育就是其中比較理想的方案。
2 以培養專業學士為核心的學士后教育及特點
專業學士是專業學位的一種。國務院學位委員會第十四次會議審議通過的《專業學位設置審批暫行辦法》第二條規定:“專業學位作為具有職業背景的一種學位, 為培養特定職業高層次專門人才而設置。”設置專業學位的目的在于“加速培養經濟建設和社會發展所需要的高層次應用型專業人才”。在美國、歐洲等國家專業學士學位 (有的研究也翻譯成職業學士學位) 制度已經建立并不斷完善。
以培養專業學士為核心的學士后教育是為大學本科畢業生 (學士) 提供的、旨在提高大學生專業素質和就業能力的教育形式。最為近似例子就是在發達國家的學士后教師教育制度, 如在美國, 學士后教師教育主要有“4+1”和“4+2”兩種模式, 學生在接受普通教育與任教學科教育的基礎上, 到教育學院或教育研究生院進行為期一年或兩年的教育專業訓練, 提高教師的專業素質。[3]在我國軍事教育領域, 2003年以來, 全面實施了“4+1”模式的教育, 即在本科學歷教育基礎上開展任職教育, 在確保學生綜合素質全面發展的基礎上, 著力培養學生的崗位任職能力。這些例子說明以提高就業能力為目標的學士后教育不僅必要, 而且可行。
以培養專業學士為核心的學士后教育有以下三個方面的特點。第一, 它是直接面向社會需求的。類似于職業教育, 學士后教育的專業設置要與社會職業布局相適應, 與相關的行業協會對職業資格的認證相掛鉤, 而且要建立靈活調整的機制。第二, 它是以普通本科教育為基礎的, 因此區別于高職、高專培養的一般職業技能型人才, 也有別于專業碩士教育的高級專門人才。作為一種學位授予的教育形式, 要有制度性的保障, 也要有自身質量的控制。第三, 也是最為關鍵的一點, 學士后教育是實踐性的。只有在真正的實踐中, 大學生才可能提高其就業能力。因此, 學士后教育必須依托社會的企事業來組織實施, 如在企事業單位設立“學士后流動站”等。
3 當前形勢下實施學士后教育的基本設想
當前, 在諸多因素的影響下, 大學生就業形勢十分嚴峻。在這種形勢下, 建立以培訓專業學士為核心的學士后教育可以通過提高大學生的就業能力, 有效緩解就業難的問題。同時, 也可以避免被動擴大碩、博士教育規模, 通過片面提高學歷層次解決就業問題。在實施過程中, 有以下三個方面的基本設想供參考。
第一, 適應社會政治、經濟發展需要, 建立完善而有彈性的學士后教育運行機制。首先是要立法。對當前的高等教育體系來說, 學士后教育還是一個新生事物, 雖然有一定立法依據, 但需要有執行的細則。如專業學士可以依據照《專業學位設置審批暫行辦法》制定相關的執行細則。其次, 要建立專業學士的專業體系。必須要按照社會、經濟發展的需要設置專業和學位。如, 可以根據學校等事業單位招聘教師的需要, 設立教育專業學士等;根據建筑業的需要設立房地產評估專業學士、工程造價專業學士、物業管理專業學士等。第三, 要建立規范但有彈性的管理機制。政府要設立相關的部門或委托相關的組織對學士后教育進行研究和管理, 從而確保學士后教育的健康發展, 比如說, 山東的經驗就是通過共青團省委在企事業單位設立學士后流動站開展的。在管理上要把權力充分下發, 在辦學經營、招生、學制等方面賦予有關單位充分的自主權。從已有的經驗看, 學士后教育的入學可以在大學畢業前半年左右開始組織, 學制以一年為宜。
第二, 參考德國“雙元制”的職業培訓模式, 依托社會組織、企事業單位建立培訓基地。德國的“雙元制”的職業培訓是指學生的職業培訓在企業接受實踐技能培訓, 在職業學校接受文化理論課程培訓。在“雙元制”的企業培訓階段, 企業必須給在企業進行培訓的學生支付培訓津貼。學生必須納人社會福利范疇 (如醫療, 養老, 失業, 事故, 護理) , 如果學生在結束學習后沒有找到工作, 有權申請失業救濟金。[4]考慮到我國大學生在就業能力方面的實際欠缺之處, 學習“雙元制”的職業培訓模式是有其現實意義的。通過在政府機構、企事業單位設立“學士后流動站”, 設立實習生工作崗位, 為學士后教育提供實訓環境。在理想的情況下, 這些單位也可以成為學生未來就業的單位。山東的“學士后流動站”, 3年來共吸納近2萬名應屆大學畢業生進站工作, 緩沖了大學生就業壓力, 緩解了社會矛盾, 充分說明依托社會組織、企事業單位開展學士后教育是可行的。
第三, 依托行業協會嚴格考核認證體系, 確保學士后教育的整體質量。學士后教育的質量核心在專業學士學位的授予。在包括專業碩士乃至碩士文憑的含金量都受到質疑的今天, 一定有不少人對專業學士的學位含金量產生疑問。解決這個問題的唯一方法是依托行業協會組織考核認證工作。要按照《中華人民共和國學位條例》、《中國華人民共和國學位條例暫行實施辦法》、《專業學位設置審批暫行辦法》中關于授予學士學位的法規精神, 設立由相關行業企業主代表、工會代表和教育實施機構代表等組成的考試和學位評定委員會, 依據學生在學士后教育階段的表現, 通過面試結合筆試, 甚至是現場工作等方式, 對學生進行考核并決定是否授予其專業學士學位。
摘要：由于在現有高等教育體系中, 大學生就業能力與社會需求的差距是結構性的, 有必要建立以培養專業學士為核心的學士后教育制度, 創新地解決大學生就業能力不足的問題。本文對專業學士、學士后制度等概念以及內涵進行分析, 探討了以培養專業學士為核心的學士后教育的特點和運行機制。
關鍵詞：學士后教育,專業學士,就業能力,大學生就業
參考文獻
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