會計手工模擬實訓總結范文第1篇
1 傳統會計模擬實訓存在的問題
筆者通過了解多所高、中等職業學校的會計模擬實訓情況, 結合自己近幾年來輔導學生會計模擬實訓的經歷, 發現傳統會計模擬實訓普遍存在著以下一些缺陷。
其一是財務分工明確, 但勞動分配不均。實訓之前, 指導教師確定各小組的人員分工情況, 并指導每組會計主管分配本組“會計人員”的工作職責, 要求會計主管實時安排崗位輪換。但在3～4周的緊張實訓中, 各小組內部在開始建賬時還能密切配合, 但從填制憑證開始, 或許是由于序時記賬的原因, 總是有人辛苦有人閑, 或者說閑崗人員英雄無用武之地。雖然有些崗位可以進行輪換, 但對于如數據計算量特別大, 又講求精度質量的成本核算工作來說, 如果讓小組成員人手輪換著做一遍, 時間不夠, 實訓效果也不佳。
其二是建賬不規范。指導教師對基本建賬工作提出了統一要求, 但各小組在實際建賬時, 仍是各顯特色。比如口取紙粘貼起始不一, 在賬頁上有左有右。由于總賬是訂本式的, 各小組粘貼口取紙時, 每張口取紙粘貼間距不一, 層次錯開后有呈正反“﹨”形的, 有呈正反“∑”形的, 很不規范。各實訓小組在明細科目級次設置上也不統一。多數小組科目級次設置到四級, 也有些小組科目級次設置到五級甚至六級, 而且明細科目名稱也有差異。
其三是重復轉抄有誤差、計算有誤差, 形成多種數據源。手工模擬實訓的日常賬務處理工作, 從原始憑證到原始憑證匯總表或記賬憑證, 再到有關明細賬或總賬, 數據的傳遞都是由小組的制單、記賬人員手工編制、計算、謄錄的, 此中會產生眼誤、筆誤、算誤, 而造成數據不一, 這也是手工會計工作中最大的缺陷。比如在計算各種分配率時, 雖然再三統一口徑應精確到小數點后六位小數, 但各小組計算的分配結果仍然有差異;在編制科目匯總表時, 總會出現一些謄錄錯誤, 這些問題都會產生多種數據源, 給對賬、查賬、試算平衡等工作帶來麻煩。
其四是匯總、查賬、對賬難, 進行試算平衡、編制報表不容易。匯總、查賬對會計模擬實訓小組來說是十分頭疼、但又不得不做的事。在編制科目匯總表、匯總計算發出材料成本差異、歸集并分配輔助生產費用、計算當期損益時, 如果一個數據出現問題, 由于數據的傳遞效應, 各組為查證數據正確與否而校核原始憑證、記賬憑證、有關賬簿, 工作難度不大, 卻要浪費很多時間。同理, 在試算平衡中, 校核會計恒等式的平衡, 校核上下級科目的平衡時;在進行總賬、明細賬、日記賬之間的對賬工作時;在編制會工三大表進行數據采集時, 如果數據稍有出入, 將會為實訓增加大量的重復工作量。
2 會計電算化模擬實訓
在全國范圍內企、事業單位會計電算化日益普及的今天, 社會對財會人員的素質要求越來越高, 除了掌握財務會計的基本理論和方法外, 財務軟件應用技術也逐漸成為財會人員的必備技能。因此, 人機并行的會計電算化模擬實訓正逐漸代替傳統會計模擬實習模式, 成為實習模式的主流。所謂人機并行操作, 指會計主管兼任財務軟件操作員, 完成會計模擬實訓的機上操作, 同時各小組其他人員則完成原傳統手工會計實訓的大部分工作。實訓終了, 應確保機上數據與手工數據嚴格一致。人機并行實訓, 其規范性、高效性、簡易性、精確性與純手工模式的實訓相比, 不可同日而語。
(1) 建賬規范統一, 重心轉移。各實訓小組手工建賬工作仍然進行, 但以利用財務軟件建立計算機賬為主, 且手工建賬應與使用財務軟件建賬保持一致。傳統手工模擬實訓建賬時, 會計科目的設置通常最多只考慮到四級, 比如:“生產成本-基本生產成本-鑄工車間-C620產品”, 對于C620產品的成本項目則不再細分。但在人機并行建賬時, 要求對“生產成本”科目應設置到五級, 如上述科目, 在四級科目“C620產品”下再按成本項目分設“直接材料”、“直接人工”、“制造費用”等五級科目, 以便于后續的增值稅計算、費用歸集和分配、成本的逐步結轉等操作。
(2) 口徑一致, 無誤差。傳統手工會計模擬實訓時, 實訓成果的主要考核指標如材料成本差異、輔助生產成本交互分配數據、完工產品單位成本、未分配利潤等難得一致。但使用財務軟件做賬, 在統一口徑的情況下, 一方面軟件本身提供計算器功能, 且計算結果可自動填入相應位置;另一方面, 軟件操作中的各種賬簿的登記工作均由計算機自動完成, 因而盡可能地避免了傳統手工做賬中的眼誤、筆誤、算誤。手工做賬則以計算機賬作為參照, 同時也起到校核的作用, 確保了實訓成果的主要考核指標達到完全一致。
(3) 計提、分配、結轉等工作趨于簡化。會計工作的復雜性主要集中于此。但利用財務軟件的“轉賬憑證定義”、“轉賬憑證生成”功能, 可以在轉眼間完成手工模擬實訓過程中最為復雜的計算、匯總工作, 并自動生成各種計提、分配、結轉憑證。例如, 完成結轉本月主營業務收入的操作, 可以先定義轉賬憑證, 借方科目為“主營業務收入 (5 1 0 1) ”, 其賬上取數計算公式為Q M (“5101”, “月”) , 即取“主營業務收入 (5101) ”科目的當前余額;貸方科目為“本年利潤 (3131) ”, 其取數公式為CE () , 即取本張憑證的借貸平衡差額。然后再執行轉賬憑證生成操作, 計算機則自動匯總計算當月主營業務收入的當前余額, 且生成相應憑證。與傳統手工模擬實訓操作相比, 數據計算既準確, 又省時省力, 不可同日而語。
(4) 查賬、試算平衡簡易化, 對賬形同虛設。如果傳統手工模擬實訓時在查賬、試算平衡、對賬過程中有一個數據有疑問, 需要在大量已做的證、賬中查詢核對, 費時費力。人機并行操作后, 財務軟件中一般都提供了一般查詢和過濾查詢功能, 對于已做的憑證、已登記的有關賬簿, 只需輸入相關的查詢條件, 計算機會立即顯示查詢結果, 查詢時間幾乎可以忽略不計。試算平衡工作也只需要用鼠標點擊“試算平衡”功能, 平衡與否的結果馬上就顯示在屏幕上。傳統手工模擬實訓時之所以要對賬, 主要是因為明細賬和總賬的登賬依據不一 (前者為原始憑證, 后者為記賬憑證) , 實訓小組在日常賬務處理過程中可能會出現各種失誤, 而導致賬賬、賬證不符。使用財務軟件做賬, 明細賬和總賬的登賬依據都是記賬憑證, 且登賬工作由計算機自動完成, 不會出現人為誤差, 對賬工作也因此幾乎沒有必要。
(5) 會計報表編制快捷, 數據精準。在會計模擬實訓之前, 可利用UFO電子表, 套用會工三大表模板, 設置好表中各種取數計算公式, 且復制到各小組所操作的計算機上, 軟件操作員 (會計主管) 在完成日常賬務核算后, 只需執行軟件中的“報表生成”功能, 很容易就生成了會工三大表。由于賬務核算口徑一致, 無誤差, 各小組的編表結果也十分精準。
人機并行的會計電算化模擬實訓的優點還很多, 比如財務軟件的科目提供、銀行對賬自動化、數據共享、減輕了師生的實訓工作量等, 這里不再贅述。
3 會計電算化模擬實訓的意義
對于廣大實訓學生而言, 人機并行的會計電算化模擬實訓的意義在于實訓中印證知識, 實訓中豐富知識, 實訓中鍛煉能力, 實訓中增強能力。實踐出真知, 通過實訓, 不僅在會計業務處理、計算機操作、財務軟件操作等方面都得到了很好的鍛煉, 取得了很大進步, 特別是增強了自信心、增強了責任感。
筆者認為, 會計模擬實訓的人機并行操作是一次新的嘗試, 它具有實訓檔案規范化、實訓過程高效化、實訓結果精準化、實訓輔導輕松化等優勢, 是檢閱這些準會計人員的綜合素質的一次技能演練。人機并行的會計電算化模擬實訓模式必將成為會計專業學生頂崗實習前進行專業實訓的主導模式。
摘要：“2+1”辦學模式的推廣, 要求會計專業的學生在頂崗實習之前, 必須進行會計模擬實訓, 加強對所學專業理論知識的理解, 增進實際操作的動手能力。而人機并行的會計電算化模擬實訓是對傳統手工會計模擬實訓的一大變革, 是準會計人員素質的綜合演練。這種實訓模式必將成為財會專業學生進行專業實訓的主導模式。
關鍵詞：模擬實訓,會計電算化,人機并行
參考文獻
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會計手工模擬實訓總結范文第2篇
摘 要：Seminar教學法是以學生為中心的教學方法，主要培養學生的自主學習能力和協作能力。通過將Seminar教學法應用在基礎會計模擬實訓教學中，發現該法對學生和教師都有所提高。
關鍵詞：Seminar教學法；基礎會計模擬實訓；課堂教學
基礎會計模擬實訓課程教學通常安排在理論課程完成之后。理論課程以文字描述為主，側重理論知識的講解，如對經濟業務的描述等。學生經過較長時間的理論課程學習，只能認同文字所描述的經濟業務，而不能識別實務中原始憑證的內容。這樣導致一些學生進入社會工作后，雖有較強的理論知識體系的基礎，但實際動手能力不強。會計專業對實際操作能力的要求較高，而基礎會計模擬實訓課程作為學生學習實務處理的入門專業課，在課程體系中的地位較為重要。由于學生第一次接觸專業課實務操作，與所熟悉的課程相比會難于理解?，F在實訓教學還是普遍采用教師講臺上講，學生在下面操作的方式，學生與教師、學生與學生間缺乏互動，更難以產生共鳴，其效果往往不佳。因此本課程我們嘗試引入“Seminar”教學法，以期提高實訓的效率。
一、Seminarr教學法概述
Seminar教學法起源于德國，興于美國。我國最早引入“Seminar”定義的是費孝通先生，他在著作《留英記》中提到了“Seminar”。Seminar教學法是以授課教師和聽課學生為共同教學主體，是將研究性教學和學生自主創新學習相結合，以提高課堂教學效果。
Seminar教學法的形式有多種，我國常用的有報告加討論式、解決問題式和討論式。討論可以以全班的形式進行，也可以以分組的形式進行。討論可以在課堂進行，也可以在課外抽時間進行。Seminar教學法在課堂教學中，可以分兩層面進行。第一層面以授課教師為主導，先由教師對基礎理論、基礎知識，以及學科脈絡和前沿發展進行簡要講述，使學生對本門課程的主要知識框架及相關研究方法有所了解，從而能夠順利進入下一層面的學習。第二層面以聽課學生為主導，學生根據第一層面學習到的內容和方法，由教師指定或者學生自己找到研究主題，學生自主搜索相關資料、論證的內容，在相關課堂上能表達自己的觀點，并通過學生和學生、學生和教師之間進行提問、討論，從而深化學生要學習的內容。seminar教學法將過去單向填鴨式的學習方法，調整為雙向學習，并積極調動學生的學習能動性，從而提高授課效果。
二、基礎會計模擬實訓課程應用Seminar教學法的意義
通過對相關文獻的分析，發現Seminar教學法在理論教學課程學習上的應用較多，而實踐教學應用較少。因此，本次將Seminar教學法引入到基礎會計模擬實訓這門實踐課程中，以期能得到相應的效果。因基礎會計模擬實訓課程一般是在基礎會計這門理論課程結束后進行的，所以Seminar教學法可更快的進入第二層面學習。對于在基礎會計模擬實訓課程中引入Seminar教學法的意義如下：
1.促進學生盡快形成會計學科的思維方式?；A會計模擬實訓是入門課程的實訓課程，它與后續課程不同，教師教學的思路應重在引導。教師通過對會計學科知識體系介紹，對會計職業技能要求的講述后，再通過Seminar教學法讓學生自己掌握查找會計專業文獻和使用會計學方法解決實際問題的本領，激發學生自學的興趣和能力，促使學生盡快形成會計學科的思維方式，為以后的職業生涯打好基礎。
2.能夠提升學生的自主學習能力和協作能力。改變過去基礎會計模擬實訓采用填鴨式教學所帶來的種種弊端，Seminar教學法會給學生一定壓力，讓學生自主學習，根據討論的主題，依自己的專業背景、興趣愛好，去自主查找相關資料，經仔細閱讀、分析業務流程，形成自己的對主題的認識和觀點。這樣可以提高學生學習的積極主動性。同時，由于Seminar教學法常以一定數量組員組成的團體為單位展開，他們需要將主題進行詳細分解，對人員進行具體分工，這樣可提高學生協作能力和團隊精神。
3.能夠提高學生實踐操作能力。會計學科知識較枯燥，又是入門課程，學生在入校前幾乎沒有任何基礎，對業務流程沒有感性認識。由于過去的教學方法缺乏實踐性，沒有將實踐操作和討論更好地與實際業務接軌，導致有些學生對課程失去興趣，為了賺取學分而應付實訓課程，等到實際工作中接觸到業務時覺得似曾相識，但因沒有親手接觸過，往往出現各種錯誤。采用Seminar教學法，讓學生有明確的學習方向并給予一定的壓力，在討論組中有自己的分工任務，為了能完成任務學生不得不主動學習，此過程是學生對業務進行系統和全面的認識的過程。因此，Seminar教學法更能提高學生的實踐能力。
三、Seminar教學法在基礎會計模擬實訓教學的具體應用
基礎會計模擬實訓課程安排連續一周左右的時間，課程時間較短，而學習內容較多，因此，Seminar教學法在基礎會計模擬實訓教學的應用流程安排相對緊湊。
1.首先，通過討論主題的確定與學生資料查閱，讓學生對基礎會計模擬實訓有總體感官認識?；A會計模擬實訓課程授課教師根據課程側重點和學生背景，確定一個適合專業培養要求并有一定難度的討論主題，并給學生布置任務。讓學生去查詢經濟業務發生后，企業賬務處理的真實流程，然后讓學生寫出感想，并讓學生在課堂說出自己的心得。學生第一次接觸到專業課實訓，對實訓課程不是很了解，也急于想知道課堂學習的知識在實際中是如何應用的，因此會對這次課程內容感到很有興趣，一些同學查找很多資料，上課討論的時候甚至用ppt進行匯報。有學生說自己以前認為會計就是進行簡單計算，現在通過查閱資料發現會計有很多崗位，各個崗位的職責不同。課堂上，大家互相討論，產生爭議、進行討論，很多學生課下說了解到了很多會計的實際工作內容。課堂上，教師也積極引導大家討論的方向，并做最后總結，激勵大家繼續學習會計的專業知識，獲取實際工作的技能。
2.其次，通過學生分組討論，讓學生從自己的興趣出發掌握整個課程的知識體系。分組一般以自由組合的方式進行，每組以8～9人為宜，對小組布置相同的任務，并對小組組員分配不同任務，但分配到每個成員的任務則由小組成員自由選取或由小組長具體分配。實訓內容以實際業務流程為主線，讓學生進行簡單的業務處理（如分配21筆經濟業務）。組員按自己的興趣或選取的分任務，自行查資料完成后，由組內成員選出一人上臺，利用幻燈片或者紙質資料給大家講解結果，另外由組內成員每個人陳述自己在團隊中的地位及所作出的貢獻。講述完成后，可以由其他組的同學對匯報組的代表進行提問。如果有不同的結果，組與組之間可以進行討論，教師參與討論，得出結論，并進行點評。該部分是Seminar教學法的解決問題式和討論式結合。通過學生匯報的過程，可以考察學生是否認真處理自己的崗位上的任務，是否有搭便車的行為。通過學生的講述和最后交上來的業務處理結果也可以看到團隊組員之間的協作情況。會計職業要求有團隊精神，不能出現“個人英雄”，通過分組進行經濟業務處理的方式，提高學生的相互之間的協作能力。幫助學生以后走出學校，進入社會后，能更好地融入工作團隊中。
3.再次，通過給每個學生布置單獨處理企業一定時間段（通常是一個月）賬務的任務，并上臺匯報、討論，培養學生獨立思考的能力?；A會計模擬實訓的Seminar教學，除按分組討論形式外，還給每個學生布置單獨處理一個企業一個月的賬務的任務，然后鼓勵學生自己主動去講臺上進行匯報，并且讓其他同學提問，全班同學根據問題參與到討論中，如果遇到爭執的地方，教師參與討論，并引導學生思考，得出最后結果。在這個過程，學生與學生進行討論，學生與教師也進行討論，大家都可以參與進去，并且是平等的進行討論，沒有權威，這樣的氛圍更能刺激學生深入掌握知識。
四、Seminar教學法應用體會
Seminar教學法為學生構建了一個開放、寬松、積極的課堂氣氛，可以讓學生有自由的學習空間。通過雙向互動的學習方式，可以激發學生的學習興趣及主觀能動性，并提高學生的團隊協作能力，讓學生從知識再現型學習能力轉變為知識應用型學習能力。
但是，在應用過程中也有一些問題出現，如學生從小學到高中一直接受“填鴨式”被動學習的方法，改用Seminar教學法后，需要自己主動準備的東西較多，不能立即適應。這樣有些學生覺得學習的壓力太大；有些學生還是過去的觀念，不能接受新的教學法；有的學生不知道該怎么學習，如教師布置好任務，一些學生不知道怎么入手。因此，引入Seminar教學法需要一個適應過程。
另外，Seminar教學法對教師要求也比較高，要求教師不僅有堅實的學科知識、豐富的教學經驗，并且還要有一定的組織、協調能力。雖然要求學生做的準備工作較多，但不是說教師就不用準備上課內容。相反，教師需要準備更多的內容，首先要思考選題是否合理、難度是否適中，過難的選題可能會打擊學生的積極性，過易學生則有可能不去深入分析。其次，確定了選題，教師要善于鼓勵學生積極參與，并能引導學生找到解決問題的思路。再次，在教學課堂上，要有控制和駕馭課堂氣氛的能力，能夠處理各種突發情況，如冷場，爭執過于激烈，思想趨于偏激等。教師要用比平時多幾倍的精力準備課堂內容，并且要有發散思維方式，盡可能考慮到學生會想到的問題，以應對學生在課堂中的提問。
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[責任編輯 王曉燕]
會計手工模擬實訓總結范文第3篇
1.1 學生的人才培養計劃定位不準
現階段在高職院校, 會計類所開設的專業方向大多是注冊會計師方向、會計信息管理方向、財務管理方向等。不同的方向專業側重點會有所不同但區別又不大。在專業培養方案設計上, 是著重初級會計師職稱還是注冊會計師呢?各個院校方案不同、做法不同, 選用教材深淺度不同, 實踐能力的定位不明確。
1.2 單一的教學內容和實訓方式
在我的教學所使用的會計模擬實訓教材里, 采用的是以某一模擬公司為實訓對象, 一年的最后一個月———12月為一個會計期間。會計實訓程序從建賬、編制記賬憑證、科目匯總表, 登記賬簿、編制報表到撰寫實訓報告, 讓學生參與這樣一套全面系統的綜合模擬實訓過程。但此過程重復最多的是編制記賬憑證以及對會計核算的練習, 沒有明確的分工定位訓練。一個學生負責這個企業的整個財務部門所涉及到的全面工作。整個實訓結束學生依然劃分不清楚各會計崗位職責。目前大多高職財經院校的會計模擬實訓課程都在大三這一年開設, 在教學過程中出現過學生已經淡忘大一大二已經學習過的理論知識的情況, 推行實踐課程的訓練有些艱難, 無法更好地把理論知識和實踐融合在一起。
1.3“完美無缺”的實訓資料
教學過程中所使用的教材中的實訓資料都是準確無誤的。會計模擬實訓主要要求學生循環“建賬—填寫憑證—賬簿—報表”這一過程, 但缺乏“審核、監督”這一重要環節。教材中所涉及到的這一會計期間的經濟業務都是正確的, 沒有不真實不合法的原始憑證讓學生去審核。學生看到原始憑證, 就直接填制記賬憑證, 對會計工作中存在的審核這一環節已經忽略。因為總是面對正確無誤的原始憑證, 學生在思想上是沒有審核工作這一概念的。所以, 教學中所采用的資料簡化了模擬實訓的操作過程, 影響了學生在以后面對會計實際工作的一個整體判斷。
1.4 會計操作結果的科學性不易驗證
會計核算具有較強的職業環境性, 會計的同一業務的處理方法受職業環境的影響, 不同的職業環境, 會計核算結果就會存在一定的差異。在教學中, 我們固定了一種會計方法帶領學生核算, 減輕了教師負擔, 簡化了學生在工作中可能會出現的各種問題。但在實際的會計工作中, 只要遵循了會計的核算原則, 結果就會符合相應單位實際情況。因此在教學中的會計核算, 只讓學生一直使用一種方法, 對培養學生的職業判斷力會有一定的偏差。
1.5 手工實踐和會計電算化脫離
現如今, 很多高職院校對會計實訓實驗室的設立都比較全面, 兼顧了手工和電算化。但要注意的是, 在實際的教學中, 手工和電算化很難達到數據上的共享, 兩者之間接觸的比較少, 在教學中也是相分離的, 并沒有很好的結合在一起, 不管是在教材和課程時間安排上都不能很好結合, 很難做到相輔相成。
2 會計模擬實訓教學的改進措施
2.1 強化會計模擬實訓教學的地位。
會計模擬實訓課程旨在學生充分學習相關理論知識的基礎上, 在學生進入實際工作之前, 深入了解實際操作流程, 更好的理論聯系實踐, 更好地掌握會計相關的專業技能。通過在實訓中的操練, 增強實踐經驗, 能夠讓學生畢業后在實際工作中打下一個良好的基礎。通過實訓的練習, 也可以全面的檢驗學生對會計知識的掌握程度。教師在講授的過程中, 通過學生在實訓中出現的問題, 及時搜集信息, 對自己的教學工作起到改進的效果, 使教學質量精益求精。所以, 學校和老師應給予會計實訓足夠的重視, 明確會計模擬實訓的教學目標。通過實訓的練習, 學生能夠對所學的知識進行鞏固, 理解, 熟悉會計操作流程, 使理論和實踐更好的聯系到一起。
2.2 聘任有實踐經驗的會計人員
在整個會計知識的學習過程中, 會計模擬實訓課程對學生來說, 起到畫龍點睛的作用。很多學校在開設這門課程時, 一般都是由理論教師兼任, 這些理論課程教師對理論知識的掌握非常嫻熟, 但是實踐這方面還是有所欠缺, 這樣在整個教學過程中并不能很好的做到理論聯系實際。所以, 高校在對會計實訓課程師資配置時, 可以考慮從企業或是會計師事務所聘請一些有豐富實踐經驗的相關人員, 也可以找這些經驗豐富的從業人員對我們的老師進行培訓, 亦或者組織老師到企業進行分階段的實習, 這樣既可以增強我們整體教師業務水平, 在某種程度上也是節約成本的一種做法。理論與實踐很好的結合, 才能使會計模擬實訓課程有效果, 有利于學生畢業之后找工作。
2.3 科學設計會計模擬實訓教材
在會計模擬實訓教學中目前存在很多問題, 比如重視核算、忽視審核, 對監督和管理同樣也是重視不夠。要解決這些實訓教學中存在的問題, 教材的建立就非常重要, 科學地設計合理地編排是解決問題的途徑之一。我們目前的教材中一般都是呈現一套完整的、準確的業務流程, 學生根據教材來進行實訓練習, 這樣就會使得學生雖然對整套流程熟悉, 但是對業務流程中可能出現的問題并不足以處理。所以, 在對會計實訓課程教材進行編排時可以適當改變一下策略, 可以把一些不合法或是不合理的業務加進去, 附上原始憑證, 那么學生在實訓練習的過程, 既可以檢驗對所學知識的掌握程度, 還可以檢驗學生的洞察能力。而且通過這種形式, 學生對這些問題也會更加直觀, 印象會更深。教師在整個教學過程中, 就要更側重這些問題業務處理, 在課堂主要起引導作用。除此之外, 整個實訓教材的編排要切合實際的經濟業務, 具有完整性, 要隨著國家相關的政策隨時進行調整。
2.4 強化會計電算化能力實訓。
會計工作電算化因為它非常明顯的優勢而變得越來越普遍, 在這個過程中既可以使會計人員的工作量大大減少, 同時也使得會計人員的工作效率得到很大的提高。所以在會計教學的過程中, 必須讓學生在充分的掌握手工會計模擬的相關內容基礎上, 加強對電算化的實訓, 讓學生手工和電算化同時掌握, 熟悉電算化的相關流程以及上下的邏輯關系。
總而言之, 在具體的會計實訓課堂上, 教師非常重要, 在整個實訓課堂上, 老師的工作量會非常大, 要盡可能讓每位學生對相關的流程掌握, 其難度不比理論課程低。實訓課堂上要求老師能夠認真耐心, 對學生出現的問題及時地予以解答與幫助, 這樣才能使得整個實訓達到應有的效果。
摘要：會計模擬實訓教學是會計教學計劃的重要組成部分, 是提高學生的動手能力和實踐能力的核心課程之一。此課程旨在學生掌握一定專業知識和基本技能的前提下, 培養學生綜合使用他們所學的會計理論、基本知識和基本技能, 分析和解決實際問題的能力。會計模擬實訓是實現課堂教學和社會實踐的重要方式, 是學生從學校到社會的過渡階段不可或缺的課程。通過會計模擬實訓教學, 將所學知識轉化為工作能力, 縮短學生的就業適應期, 增強學生的就業競爭力。但在會計模擬實訓教學中還存在著一些問題, 需要一定的改進措施。
關鍵詞：會計模擬實訓,問題,措施
參考文獻
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會計手工模擬實訓總結范文第4篇
記得在課堂上在討論的時候，我們小組的三個人就很迷茫，不知道自己該準備什么。當老師問我們有什么問題的時候，我們首要問題就是審判組的具體任務是什么，我們的職責又在哪里。這也多虧了老師的耐心講解，讓我們知道了庭審前，庭審過程中，庭審后我們的任務是什么，該怎樣準備。也有老師對原被告提交證據的指點迷津，這對我們后來證據交換以及爭議焦點的總結有很大幫助，在這謝謝老師了。
在準備好基礎的材料后，我們審判組組織進行了證據交換。原被告組分別對他們提交的證據進行證據交換。我們也按照他們的意思整理了雙方有異議的證據和無異議的證據目錄，并對焦點問題進行了歸納與整理。在此基礎上我們總結了有三個爭議焦點：1 龍翔化工場是否排污2 魚死亡的原因 3江水是否回流。
與此同時，在這段時間，我們審判組三個人與書記員，嚴格分配了任務，各司其職，為了使效率提高。但同時也有問題出現了，并對后來我們的模擬產生了很大的影響。主要是因為由于每個人是獨立分工完成的，完成后沒有進行很好的檢查與交流。在準備應訴起初的文件的時候，時間地點等小細節沒有做好充分的商量配合。同時也造成了庭審筆錄的不完整，因為庭審筆錄的不完整，使得我們第一場模擬非?；靵y，實為審判組的失職，確實感到非常愧疚與遺憾。
這次審判組也確實感到了很大的挑戰。萬事開頭難，因為是第一次做，準備的時候總有不足和遺憾，如果下次還有機會，希望自己可以做的更好。
我們水污染組第一次模擬是定于五一后周三的晚上，這次整體來說挺失敗的，主要在于：
1、超時。我們耗時1個半小時。比老師規定的30分鐘左右足足多了1個小時左右。超時的原因主要在于第一次，大家都希望可以充分，所以我們程序很完整，原被告雙方舉證也非常完整。這算是內容可以省的而不省掉吧。確實比較冗雜。我們也在后來做到該刪的刪，該減的減，該完善的要完善。
2、比較混亂。在第一次模擬中，各小組之間的配合并不好?？赡艽蠹抑岸际歉髯龈鞯?，小組之間缺乏交流 ，所以不懂得到底互相之間該如何配合。這個失敗我們私下也討論過，另一個小組點醒了我們，他們說他們第一次模擬沒有先著急上庭上去，而是先細細分配好了任務，以保證以后真正到庭上模擬時不至于發生混亂。我們確實缺乏對這點的認識。因為畢竟磨刀不誤砍柴工，這樣效率也會提高。
3、審判組的失職。大概因為我們審判組開始準備的庭審流程比較簡單而單調。對于原被告雙方在證據如此豐富的前提下，我們的審批流程跟不上他們的節奏。為了彌補不足，我們私下里也看了幾場真實的庭審，使自己更好的融入到審判的環境中去。 模擬結束后，大家也留下來好好商量了一下如何改進。在總結經驗與教訓的基礎上，原被告組再次對他們的代理詞進行了整理。綜合組的證人鑒定人也在努力找資料可以應對原被告組的提問。我們審判組也在審判的過程中完善了審判流程。最后達成了一致，下一次模擬一定要彌補這次的缺陷與不足，無論是時間上的超時還是秩序上的混亂。
在各組的共同努力下，第二次模擬中各組配合得當，時間和效率上都把握的較為成功。
最后，審判組最重要的一步，同時也是我們拿分的關鍵在于審判書的書寫。接這個案子的時候，我們審判組就在糾結該怎么判，怎么寫。經過模擬以后，我們審判組又進行了一次討論，這次討論的焦點就在于該怎么判。在上次的教訓下，審判書的寫作也是在我們審判組的三個人集體思考下寫出的。最開始剛接觸到這個案子的時候，有點想當然的覺得原告勝，被告敗?？戳俗C據以后，我們覺得應該判被告勝，點在于原告證據不足?？墒窃谀M之后，結合爭議焦點和情理下，我們又偏向了原告方。因為反正自己如果單看這個案子，作為一個普通人的情理上和常識上傾向于原告。但是法官還是要站在法理上看這個問題。因為沒有經驗，我們只好在網上搜索了大量類似環境污染的案件，看其他真正的法官是如何運用各種證據進行審判的。當時就注意到一個關于水污染的案子。根據這個案子我們也有了新想法，想挑戰一下。在這反反復復下，及時初稿已經寫好我們仍然繼續思考，怎樣寫的有理有據，令人信服。最終我們發現回流這個問題很關鍵，因為只有回流存在的情況下，下流污水才會污染上游漁場，抓住了這個點，魚死亡與排污之間的因果關系就理清了。在結合原被告的舉證與陳述，最后寫出了最終的判決書。
考試過程中，我們是第二組，與相同案件的第一組相比，令我們感到遺憾的是我們準備的實在有點樸素，這確實也是我們考慮有所不周。有點小驕傲的是我們這次時間把握的比較好，比以前的數次模擬都要快。當最后審判長宣布閉庭的時候，一切也都塵埃落定。我整個人都也長舒了一口氣，畢竟是我們歷經3個星期左右不斷搜集資料不懈努力的成果，最終的一切好與不好，長處與不足也落下了帷幕。在這，很感謝這次模擬，這次歷練，這一嶄新的考試方法，立足于基礎，放眼于實務，鍛煉了自己，也加強了與同學間的交流。很感謝也很珍惜這次機會，在這謝謝老師，謝謝有同學，謝謝我們小組的小伙伴。
會計手工模擬實訓總結范文第5篇
課程實驗報告
實 驗 報 告 題 目：
仿真實驗
學
院
名
稱：
交通與物流學院
專
業：
港口管理
班
級：
港口09-1班
姓
名：
學
號：
成
績：
《物流規劃與設計》仿真實驗報告
一、實驗名稱
物流仿真模擬實習
二、實驗目的
1、掌握仿真軟件Flexsim的操作和應用，熟悉通過軟件進行物流仿真建模。
2、記錄Flexsim軟件仿真模擬的過程，得出仿真的結果。
3、總結Flexsim仿真軟件學習過程中的感受和收獲。
三、實驗設備
PC機，Windows XP，Flexsim教學版
四、實驗步驟
實驗一
1、從庫里拖出一個發生器放到正投影視圖中，如圖1所示：
圖1
2、把其余的實體拖到正投影視圖視窗中，如圖2所示：
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圖2
3、連接端口
連接過程是：按住“A”鍵，然后用鼠標左鍵點擊發生器并拖曳到暫存區，再釋放鼠標鍵。拖曳時你將看到一條黃線，釋放時變為黑線。
圖3
4、根據對實體行為特性的要求改變不同實體的參數。我們首先從發生器開始設置，最后到吸收器結束。
指定到達速率、設定臨時實體類型和顏色、設定暫存區容量、為暫存區指定臨時實體流選項、為處理器指定操作時間
5、重置，編譯，運行得到如下圖所示：
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6、保存模型。
實驗二
1、裝載模型1并編譯
2、向模型中添加一個分配器和兩個操作員
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3、連接中間和輸入/輸出端口
4、編輯暫存區臨時實體流設置使用操作員
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5、編譯、保存模型，和測試運行
6、為檢測器的預制時刻配置操作員
7、斷開運輸機到吸收機的端口間連接
8、添加運輸機
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9、調整暫存區的臨時實體流參數使用叉車
10、運行模型
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11、輸出分析
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12、保存模型
五、實驗體會
通過對Flexsim軟件的學習，教會了我初步使用物流仿真軟件，學會了Flexsim軟件的簡單應用，設備按鈕的使用和布局，構建出貨物傳送模型。利用Flexsim軟件不僅可以在不組裝實際系統的情況下，進行實驗，可以在短時間、低成本下運行，而且不給現行系統帶來任何終止或破壞的危險，采用Flexsim軟件，可以建立一個真實系統的3D計算機模型。在Flexsim的逼真圖形動畫顯示和廣泛的運作績效報告支持下，可以在短時間內識別問題并對可選方案作出評估。從而加深了知識的實用性和學習的積極性!