職業學校期末總結范文第1篇
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小學期末學科考試總結
2014年6月25日，根據區小教室和中心校的安排，我校舉行了期末考試?？荚囀菍處?、學生一年來的教和學的情況所進行的一次全面考核。通過對比其他學校的教學成績，特分析如下：
一、考試成績情況分析。
從總體成績上看，各班各個學科的成績都出現了不同的下滑，甚至還有三個學科的排名竟然倒數第一。這說明我們平時教學中，從教學而今、教法、學法等各個方面都存在著一定的問題，我們的管理也必然存在著一定的問題，這是無須遮掩和回避的。只有四年級劉澤紅老師所教的語文、數學和五年級楊小臣老師所教的英語進入前三。這說明她們在平時教學中，注重高效課堂的實踐、注重了全體學生基礎知識的教學，特別是學困生。從學生的整體成績上看，同年級、同學科有一定差距，每個班都分布著不同程度的學困生，他們的表現是各科成績均不理想，差距較大，各年級基本上都存在不及格的現象，而且兩級分化現象嚴重，有近乎滿分的，也有單數分的，如一年級語文最高分98.5，最低分1分。
二、考試所暴露的問題
從學生方面
1、部分學生的審題技術有待于完善，如對于作文有的是書上的原文，有的還出現了“跑題現象”?；具\算不準確，努力提高運算準確率。這就要求我們教師在平時考試的時候按答卷的要求約束學生，培養學生良好的考試習慣。
2、部分考生不知“磨刀不誤砍柴功”這個道理，勿忙審題，甚至說匆忙做題，就連基本的思考過程都沒有，也就是我們常說的學習習慣中的解決問題的思維習慣問題有待于提高。
老師方面：
1、有部分老師的教學思觀念有待轉變。從備課、授課到課后輔導，還拋不開老一套，不遵循本學科的規律和學生的具體情況，導致成績沒有起色。
2、高效課堂創建工作還需加強。高效課堂建設中心校己推行一年，學校也實踐一年了，但是有些學科還只中在模仿其形，而沒有摸索到適合學本科特色的有效模式。
三、措施
1、根據高效課堂的要求，加強學科教學改革，積極主動的轉變觀念，教學必須圍繞高效來進行，通過各咱途徑和方法，學習先進理念、觀念。
2、把提高學困生的工作做為我們的突圍之戰。我們要加強個別輔導、多關愛他們，千方百計地提高他們的成績。這需要我們要多研究，多分析，找出最佳輔導方案，爭取最快改變這部分學生的學習狀況，從而更大限度的提高整體成績。
3、教學工作是一件長期堅持不懈的工作，要求我們教師每天都要堅持去做，無論閑與忙每天的授課任務不能間斷。要使授課進度有條不紊的進行，要根據知識的難易程度適當的調整進度、做到真正意義上的教學。
4、加強基礎知識的教學，教師在平時教學中應注重教材知識的鞏固，萬變不離其中。只有抓住課本，才是根本之法。
5、抓好學科單元測試，加強單元考試成績的監控，強化過程管理，學校要公示各班各單元成績的狀況與變化，要審閱單元試卷和質量分析，讓教師、學生心中有數，建立追蹤制度。
6、在重視學生的學業成績的同時，要提高學生學習興趣，提升學生的學習動力、學習能力、學習毅力。讓學習成為人生的一件樂事，讓激勵評價成為學生成長的動力，讓提高學業成績成為學生內在的需求。文 章
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職業學校期末總結范文第2篇
第十章當代學校德育
一、道德、品德與教育 1．道德與德育 (1)道德特點與德育
道德是以善惡評價為標準，依靠社會輿論、傳統習慣和內心信念的力量來調整人與人、人與社會、人與國家之間關系的意識形態和行為規范。道德規范與其他行為規范的區別，在于道德規范包含善惡評價標準，而大多數行為規范不包含這種標準。我國學校德育泛指政治教育、思想教育、道德教育等，實為社會意識教育。政治教育指形成學生一定政治觀念、信念和政治信仰的教育；思想教育是形成學生一定世界觀、人生觀的教育；道德教育即促進學生道德發展的教育。 (2)道德類型與德育
從類型劃分的角度看，德育即培養學生在私人生活、國家與社會公共生活、職業生活中的道德意識，以及合乎私德、國民公德與社會公德、職業道德規范的行為習慣。
德育包括私德、公德和職業道德教育。私德教育旨在培養學生的私人生活的道德意識及行為習慣；公德教育旨在培養學生的國家與社會公共生活的道德意識及符合國民公德和社會公德的行為習慣；職業道德教育旨在培養學生職業生活的道德意識及合乎職業道德規范的行為習慣。 (3)道德層次與德育
從層次劃分的角度說，德育即對學生進行道德理想、道德原則、道德規則的教育，激勵學生的高尚行為，指導學生的正確行為，約束學生的不良行為。德育包含理想、原則、規則層次的道德教育。道德理想教育即運用道德倡議形式激勵學生的高尚行為；道德原則教育即運用道德指令或道德倡議形式指導學生的正確行為；道德規則教育即運用道德禁令或道德指令形式約束學生的不良行為。不同
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層次的道德教育內容，采用不同的教育形式，對學生具有不同的教育功能。教育形式與教育內容錯位，會導致教育功能的喪失。另一方面，學校德育的層次結構影響學校的德育功能。 2．品德與德育
品德是一定的道德規范在個人思想和行為中表現出來的較為穩定的特點和傾向，是道德認知、道德情感、道德行為等構成的綜合體。道德認知即對現實道德關系和道德規范的認識，包括道德印象的獲得、道德概念的形成和道德思維能力的發展等；道德情感是對現實道德關系和道德行為的好惡、愛憎等情感；道德行為是在一定道德意識支配下表現出來的具有道德意義并能進行道德評價的利他行為或親社會行為。
從德育任務的角度說，德育包括發展學生的道德認識、陶冶學生的道德情感、培養學生的道德行為習慣等三個相互聯系的方面。當代學校德育重在培養學生的道德判斷力和道德敏感性。道德判斷力即運用一定的道德標準對一定的事件或行為進行對與錯、當與不當的判斷的能力；道德敏感性即敏銳地感知、理解和體察自己、他人及社群的情感、需要和利益的能力。 3．教育與德育 (1)教育的道德標準
教育包含三條相互聯系的道德標準：
①教育必須包含善良的意圖，或道德的目的；
②教育必須包含有價值的內容，或有益的影響；
③教育必須采取合乎道德的方式，或在道德上可以接受的方式。
德育屬于教育目的范疇，德育即教育的道德目的。 (2)德育性質與地位的演變
①從“教育的惟一目的”到“教育的最高目的”。古代教育以倫理為本，以
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道德為惟一目的。隨著近代教育逐漸分化成德育、智育、體育三個方面，甚至更多的方面，德育不再是教育的惟一目的，但被認為是教育的最高目的。
②從“教育的最高目的”到“教育的普通目的”。隨著智育和體育地位的不斷上升，德育在教育目的中的地位逐漸下降，演變為一種與智育、體育相提并論的普通的教育目的。德育、智育、體育，由原來不同層次上的教育目的(縱向劃分)，轉變為同一層次上不同類型的教育目的(橫向劃分)。
③從“教育目的”到“教育工作”。德育不再是學校一切工作(包括思想政治工作)的目的或歸宿，而是學校眾多工作中的一項工作。
“德育工作說”在理論上是個誤區，它錯把德育、智育、體育這種教育目的的劃分當做學校分工依據，不斷地造成理論混亂。德育“工作化”也把實踐引入了誤區，它錯把德育設置成學校的一項專職工作，并配備與之相應的專職或兼職的德育工作者隊伍。這種分工制度，本意是為了加強學校德育，實際上不一定有利于學校全體教育工作者積極參與學校德育。因此，我國學校需要淡化德育的“工作意識”，強化德育的“目的意識”。
二、直接的道德教學與間接的道德教育 1．直接的道德教學
直接的道德教學，就是通過專門的道德課系統地向學生傳授道德知識和理論。
(1)模仿學科教學的道德課
1882年，法國率先以法令的形式把“道德課”列入學校的正式課程。此后，世界各國紛紛仿效法國，從而開辟了一條實施德育的新途徑。杜威把這條途徑稱作“直接的道德教學”或稱“關于道德觀念的教學”。直接的道德教學途徑的開辟，使教學與德育的關系又密切起來。 (2)道德課的優點
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設立單獨的道德課，進行直接的道德教學，在實施德育上存在以下幾方面的優點：
①在學科教學日益智育化、且未尋找到有效的辦法通過學科教學實施德育的形勢下，單獨設立道德課，至少可以使學校德育的實施在課程和時間上得到最低限度的保證。
②開設單獨的道德課，有利于系統地全面地向學生傳授道德知識和道德理論，提高學生的道德認識。通過其他途徑，則難以取得這樣效果。
③如果教學得法，道德課還可以迅速地促進學生道德思維能力和道德敏感性的發展。
(3)道德課在理論上的難題
設立單獨的道德課，在理論上有諸多難以解答的問題，主要體現在以下幾個方面：
①設置獨立的道德課，本意是為了加強學校德育，但把道德教學與學科教學相提并論，實際上貶低了學校德育的價值和地位；
②德育領域寬泛而彌散，無明確界限，很難限制在一套固定的課程里進行教學；
③道德課實為關于道德知識的教學，與其說是實施德育，不如說是在實施智育，道德不僅僅是知識，難以用像講授科學知識那樣的方法講授道德；安排一門獨立的課程實施德育，容易導致知與行的分離；
④現代學校學科教學任務繁重，教師和學生的大部分時間必須放在發展智力的材料上，留給道德教學的時間非常有限，如果僅僅通過道德課進行道德教育，學校教育的道德目的就極有可能落空。 2．滲透在學科教學中的道德影響
與道德課相比，學校生活和學科教學就是實施德育的間接途徑。
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(1)間接的道德教育
間接的道德教育即在學科教學、學校與課堂管理、輔助性服務工作中以及學校集體生活各個層面對學生進行道德滲透。為了保持學科自身的特點，遵循學科教學自身的邏輯，學科教學中惟一可行盼德育是間接的或滲透式的德育。
在教學實踐中，可以從教師、教法、教材、課堂生活氣氛等多個方面考慮在學科教學中進行道德滲透。 (2)教材與德育
教材對德育的影響體現在以下兩個方面：
①教材明顯思想內容與暗含的價值取向
學科教學對學生最顯而易見的道德影響體現在教材，尤其是語文、歷史等文科教材包含的大量思想內容，是對學科進行道德教育的重要資源。教材除了有顯而易見的思想內容之外，還有暗含的價值取向，這些都對小學生道德價值觀的形成起著潛移默化的作用。
②課程價值觀
教材對于學生品德的影響，還與教材編寫者或教師的課程價值觀密切相關。同樣的教材在不同學校和不同的教師手中，對學生具有不同的影響。
總之，教材對學生品德的影響，不僅來自教材本身的思想內容和價值取向，更來自使用教材的教師本人的課程價值觀。課程改革的關鍵與其說是編寫新教材，不如說是轉變教師及整個社會的課程價值觀。 (3)教法與德育
在學科教學中滲透道德影響，不但要利用教材固有的思想內容，訴諸教師的課程價值取向，還要使教學方法有助于社會精神的培養。同時，還應該考慮到除教學之外的管理、輔助性服務等的德育影響。不但要強調“教書育人”，還提倡“管理育人”、“服務育人”。此外，學校和班集體生活也是一條重要的途徑。
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學校通過教學、管理、輔助性服務工作以及學校生活的各個層面實施德育的余地雖然十分寬廣，但受到教師道德意識和教育意識的限制。
總之，與直接的道德教學相比，間接德育雖然范圍更廣，更具活力和生氣，但更要求施教者加強領導和組織，各方面積極參與，形成合力。
三、認知性道德發展模式 1．德育模式的概念
德育模式是在德育實施過程中道德與德育理論、德育內容、德育手段、德育方法、德育途徑的某種組合方式。當代最具影響的德育模式有社會行動模式、社會學習模式、體諒模式、認知性道德發展模式、價值澄清模式等。它們在提高學生道德認識、陶冶學生道德情操、培養學生道德行為習慣上各具特色和貢獻。大體上可以說，認知性道德發展模式重知，體諒模式重情，社會行動模式和社會學習模式重行。
2．認知性道德發展模式的含義
認知性道德發展模式是由瑞士學者皮亞杰和美國學者科爾伯格等人創建的一種德育模式。該模式假定人的道德判斷力按照一定的階段和順序從低到高不斷發展，道德教育的目的就在于促進兒童道德判斷力的發展及其與行為的一致性。要求根據兒童已有的發展水平確定教育內容，運用沖突的交往或圍繞道德兩難問題的小組討論等方式，創造機會讓學生接觸和思考高于他們一個階段的道德理由和道德推理方式，造成學生認知失衡，引導學生在尋求新的認知平衡之中不斷地提高自己的道德判斷的發展水平。
3．科爾伯格關于道德發展和道德教育的基本觀點 (1)理論假設
①道德發展論?？茽柌竦牡赖掳l展理論確切地說是道德判斷發展理論，關于道德判斷他提出了如下重要假設：
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a．道德判斷形式反映個體道德判斷水平； b．個體的道德判斷形式處于不斷發展之中；
c．沖突的交往和生活情境最適合于促進個體道德判斷力的發展。
科爾伯格及其合作者還對道德發展的動因進行了研究，概括出如下結論：
第一，道德發展是學習的結果，這種學習不同于知識和技能的學習。
第二，道德的發展有賴于個體的道德自主性。
第三，沖突的交往和生活情境最適合于促進個體道德判斷力的發展?？茽柌竦暮献髡卟既R特認為，兒童通過對假設性的道德兩難問題的討論，能夠理解和同化高于自己一個階段的同伴的道德推理，拒斥低于自己道德階段的同伴的道德推理方式。布萊特的這一假設被稱為“布萊特效應”。
②道德教育論。認知性道德發展模式的道德教育論包括以下主要觀點： a.道德教育旨在促進道德判斷的發展及其與行為的一致性；
b．道德教育奉行發展性原則。根據發展性原則，認知性道德發展模式實施德育的方法和策略包括：
第一，了解學生當前的道德判斷發展水平；
第二，運用道德難題引起學生的意見分歧和認知失衡；
第三，向學生揭示比他們高一階段的道德推理方式；
第四，引導學生在比較中自動接受比自己原有的道德推理方式更為合理的推理方式；
第五，鼓勵學生把自己的道德判斷付諸行動。 (2)圍繞道德兩難問題的小組討論
根據以上理論假設，科爾伯格及其追隨者在學校教育實踐中主要做了兩項開
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拓性的工作：一是開發圍繞道德兩難問題組織小組討論的策略；二是按照發展性原則重建學校的道德環境。前一方面的試驗和成果包括以下主要內容：
①道德兩難問題及其設計
a.道德兩難問題涉及兩條不能兼顧的道德規范。所謂道德兩難，指的是同時涉及兩種道德規范且兩者不可兼顧的情境或問題。道德兩難問題除可用于測量兒童的道德判斷的發展水平，還具有以下方面的教育意義：
第一，道德兩難問題可以用于促進兒童的道德判斷力的發展。
第二，道德兩難問題可用于提高學生的道德敏感性，使他們更加自覺地意識到各種不同的道德規范在現實生活中可能存在的矛盾和沖突，意識到自己的道德價值取向與別人的道德價值取向的可能存：在的矛盾和沖突。
第三，道德兩難問題可用于提高學生在道德問題上的行動抉擇能力。
第四，道德兩難問題可用于深化學生對各種道德規范的理解，提高學生的道德認識。
b．作為教材的道德兩難情境的設計。根據道德兩難的特點及學生的實際情況，道德兩難情境的設計必須遵循以下要求：
第一，設計的情境必須是真實的或者是可信的。尤其對學生而言，還必須是學生能夠理解的。
第二，設計的情境必須包含兩條道德規范，而且只包含兩條道德規范。
第三，涉及的兩條道德規范在設計的情境中必須發生不可避免的沖突。 c.道德兩難問題的素材。教師設計道德兩難問題，可以廣泛取材。一般有三種來源：
第一，虛構的道德兩難問題；第二，以學科內容為基礎的道德兩難問題；第三，真實的或實際發生的道德兩難問題。
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②道德討論中的引入性提問
圍繞道德兩難問題的小組討論可分為起始階段和深人階段，與之相應，教師的提問也可以分為"引入性提問”和“深入性提問”。引入性提問的策略把師生引進對道德爭端的討論，并不斷地發展學生的道德意識；深入性提問的策略重在可能引起道德推理結構性變化的討論因素。
a.教師在討論的引入階段中的作用體現在以下幾個方面：第一，確保學生理解所要討論的兩難問題或難題；第二，幫助學生正視難題所固有的道德成分；第三，引導學生闡明自己所作判斷的基本理由；第四，鼓勵學生相互交流各自不同的理由。
b．引入提問的策略。在小組道德討論的起始階段，教師可以采取如下策略提問：第一，
突出道德爭端；第二，詢問“為什么”的問題；第三，使情境復雜化。
③道德討論中的深入性提問
有4種深入提問的策略：升華性問題、突出相鄰階段的論點、澄清與總結、角色扮演問題與策略。
a.升華性問題。這類問題有5種追問策略：第一，澄清性追問，要求學生解釋他們所
用的語詞；第二，特定爭端的追問，要求學生探究與所討論的難題有關的某種道德爭端；第三，爭端間追問，促進解決兩種道德爭端之間沖突的追問；第四，角色轉換追問，要求學生從沖突中對方的角度考慮問題；第五，普遍后果追問，要求學生思考，如果他們實施自己的推理，人人都照這樣做的話，會造成什么結果。 b．突出相鄰階段的論點。突出相鄰階段的論點主要有三種策略：上策是，一旦發現學生自己在對話中運用相鄰階段的論點，就鼓勵學生探究自己思維的充分性；中策是，在全班學生的推理中都沒有涉及鄰近的高一階段的論點時，教師可以鼓勵那些在其他問題上已經達到高一階段的學生，把相鄰階段的元素運用到
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新的爭端上；下策是，在整個班級都不能從多種視角觀察某種特定的道德沖突、沒人提出更為充分的觀點時，教師可以自己提出下一個更高階段的論點，供學生討論和思考。
c．澄清與總結。這一策略指的是教師從向學生提問轉向澄清和總結學生所說的內容，目的在于使學生意識到同學提出的各種備擇的推理方式，能促進認知沖突和角色扮演的進程。
d．角色扮演的問題與策略。這一策略是為了促進學生接納觀點的能力而專門設計的問題。
上述4種深入性提問策略的重要性，在于加劇學生的認知沖突，并擴展學生角色扮演的能力。但提問必須以討論為背景，并要求學生構想或構建一種理由充分的回答。
4．對認知性道德發展模式的評論 (1)貢獻
認知性道德發展模式向世人提供了一種重視理性思維的德育模式，還向世人展示了一種從基礎理論到開發應用的研究模式。在當代學校德育模式中，認知性道德發展模式可能是理論基礎最為堅實的模式。 (2)局限性
按照科爾伯格對道德判斷發展階段的劃分和解釋，一些研究表明，有些文化背景下的人根本沒有出現階段5和階段6的道德發展特征?？茽柌駥@兩個階段的定義很可能帶有西方的文化偏見。 (3)對我國學校德育改革的借鑒作用
①科爾伯格對于道德判斷發展6個階段的研究方法和研究結果總體來說是可信的，值得進一步研究與發展。
②發展性原則在我國學校的知識教學中已經得到廣泛認可和應用，但在德育
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上還沒有更多的研究和展開。如果要遵循發展性原則，我國德育就可以有多種新的模式。
③我國學校在提高學生道德思維能力方面缺少行之有效的辦法，認知性道德發展模式可以提供有益的借鑒。
四、體諒模式
體諒模式是由英國德育專家麥克費爾等人創建的一種德育模式。該模式假定與人友好相處是人類的基本需要，滿足這種需要是教育的首要職責。它以一系列的人際與社會情境問題啟發學生的人際意識與社會意識，引導學生學會關心、學會體諒。 1．理論假設
(1)與人友好相處是人類的基本需要，幫助學生滿足這種需要是教育的首要職責；
(2)道德教育重在提高學生的人際意識和社會意識，引導學生學會關心、學會體諒；
(3)鼓勵處于社會試驗期的青少年試驗各種不同的角色和身份；
(4)教育即學會關心。學校在引導學生關心人、體諒人的人際意識中，麥克費爾特別強調以下兩點：
①營造相互關心、相互體諒的課堂氣氛，使猜疑、謹小慎微、提心吊膽、敵意和憂慮在課堂生活中逐漸銷聲匿跡。
②教師在關心人、體諒人上起道德表率作用。 2．圍繞人際－－社會情境問題的道德教育
麥克費爾等人在學生記述的“好事”和“壞事”的基礎上，編制出一套獨具特色的人際一社會情境問題教材－－《生命線叢書》。這套教材是實施體諒模式的支柱，它由3部分組成，書中循序漸進地向學生呈現越來越復雜的人際與社會
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情景，引導學生做出深刻、普遍的道德判讀。
3．簡要的評論
(1)體諒模式在理論上的缺陷
①麥克費爾對于青少年學生的需要和特點的描述帶有鮮明的人本主義色彩，但其關于道德感染、道德表率、觀察學習和社會模仿的觀點又有明顯的行為主義傾向。用如此不同甚至對立的理論作為同一德育模式的理論基礎，其理論價值是值得懷疑的。
②麥克費爾關于社會反應的道德分類的普適性較差。
③麥克費爾關于青少年期是人生“社會試驗期”的假設，暗示《生命線叢書》只適用于中學德育，這套教材本來也是為中學設計的。但實踐證明，這套教材也十分適合于小學德育。這一方面表明《生命線叢書》生命力強，適用范圍廣，另一方面表明麥克費爾的理論假設不可靠。
(2)體諒模式的特色及對我國學校德育改革的啟示
第一，如果把“學會關心”視為學校德育的一個重要方面，那么，這個總的教育目的應當分解成層層推進的目標體系：從培養學生對他人需要、目的、利益的敏感性，到培養較為豐富的人際意識，直到培養比人際意識更為復雜的社會意識。
第二，這套目標體系應當通過一套精心設計的、內容逼真的、包含人際一社會問題情境的教材體現出來。
第三，這套教材應當與各學科的教學結合起來使用，大量使用有助于提高學生人際意識和社會意識的教學方法。
(3)體諒模式與認知性道德發展模式之比較
①共同點。兩個模式都是價值多元化、道德相對論壓力下的產物，它們以及其他一些新模式的涌現，使得學校德育有可能順應現時代的社會精神。兩者都沒
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有偏廢品德的知、情、行方面的發展。
②區別。二者的區別主要體現在以下幾個方面： a．理論假設不同；
b．側重點不同：認知性道德發展模式重知，體諒模式重情；
c．教材教法不同：體諒模式也運用過沖突情境，其目的在于引導學生設身處地，學會
關心和體諒，以理解和消除沖突。而在認知性道德發展模式中，設置和運用道德兩難問題，意在加劇學生間的道德沖突，造成學生認知失衡，在此基礎上促進學生道德判斷力的發展。認知性道德發展模式雖然鼓勵學生進行角色扮演，但以小組討論為主；體諒模式也可以組織學生圍繞情境問題進行小組討論，但常用的方法是角色扮演和草擬表演等。
(4)當代學校德育的發展趨勢
①學校德育的重心從道德知識系統授受和良好行為習慣的訓練，轉向培養適應當代價值多元特點的道德判斷和道德敏感性。
②從重視直接的道德教學轉向強調間接的道德教育。
③從封閉的學科性教材轉向開放的情境性教材，為吸納教育過程當事人(教師和學生)的個人經驗和體會留有余地。
職業學校期末總結范文第3篇
期末和暑假期間學校安全工作方案
暑假將至，為切實做好學期末和暑假期間學校安全工作，確保師生生命和學校財產安全，按照新泰市教育局和汶南鎮教育辦公室要求，結合我校安全工作形勢，現提出如下工作要求：
一、進一步提高認識，加強領導
全體師生要進一步提高思想認識，充分認識學期末和暑假期間學校安全工作的重要性，加強領導，全員參與，履職盡責，完善并落實好各項預防措施，切實將學校師生安全工作抓緊、抓細、抓實、抓出成效。要克服麻痹和僥幸心理，增強工作責任感和主動性，確保暑期學校安全穩定。
二、開展學期末和暑假期間師生安全教育
各班要結合本校實際，多途徑、多形式開展安全主題教育活動。要結合“安全生產月”活動和汶南鎮安全大檢查等活動，著重開展好防溺水、防交通事故、防食物中毒、防傳染病、防火、防汛、防雷、防電、防震、防高溫中暑等為主要內容的系列安全專題教育，以科學專業知識技能武裝學生，以典型事例警示學生，切實提高學生的安全意識和自救避險逃生能力。要重點完善汛期學校安全工作預案，密切關注氣象預報，通過各種形式做到及早預警，及早防范，為防汛除澇搶險工作贏得先機創造條件。
學校組織教師利用假期認真學習相關安全法律法規文件，將貫徹學習《中小學公共安全教育指導綱要》、《中華人民共和國道路交通安全法》、《中華人民共和國道路交通安全法實施條例》、《中華人民共和國消防法》等列入師生暑期學習計劃，并開展假期備課，進一步充實安全管理理論儲備， 1
為學校安全管理工作打下堅實基礎。學校要利用假期，系統整理、完善安全檔案。學校按照上級要求，加大應急管理資金投入，強化應急物資儲備和應急隊伍建設，進一步做好應急預案的修訂、充實、完善，及時彌補應急管理中的薄弱環節，突出預案的針對性、實效性和可操作性。
三、強化家校聯系，嚴防溺水、交通事故、刑事治安事件發生
暑期是溺水等事故的集中多發期，各班要嚴格按照泰安市教育辦公室《關于轉發<山東省教育廳關于2014年中小學假期安排有關工作的通知>的通知》(泰教辦[2013]95號)文件精神中關于切實抓好學校各項安全工作的要求，各班要加強與學生家長的溝通聯系，通過致家長的一封信、組織學生觀看泰安教育“防溺水視頻”等有效形式，提高學生防范能力，督促家長認真履行監護人職責，共同做好學生的暑期安全教育工作。各班要按照國家教育部要求加強防溺水安全教育，切實教育學生做到“六不”：不私自下水游泳，不擅自與他人結伴游泳，不在無家長或教師帶領的情況下游泳，不到無安全設施、無救援人員的水域游泳，不到不熟悉的水域游泳，不熟悉水性的學生不擅自下水施救。特別要教育學生遇到同伴溺水時避免手拉手盲目施救，要智慧救援，立即尋求成人幫助。學校要檢查河流和水塘邊警示標牌和安全設施是否完好、發現問題及時與轄區社區、村聯系，并立即整改，確保相關水域安全。
各班要加強學生的交通安全教育。要通過普及交通安全知識教育學生自覺遵守交通規則。教育學生不乘坐無牌照、無駕駛證、無行駛證的“三無”車輛及超員超載的車輛，不乘坐拼裝車、報廢車、農用車、貨運車、拖拉機、三輪汽車等非法營運車輛，提高中小學生的交通安全意識。
各班要加強學生居家安全教育。教育學生防火、防電、防食物中毒，限時上網瀏覽健康網站，避免沉湎網絡游戲，合理安排假期作業，同時要教育學生外出或在公共場所提升自我防范意識，避免受到不法分子侵害，遇有突發事件機智應對，有效歸避各類治安風險。
四、強化學校安全隱患排查與整改
學校安全排查小組要按照各項安全工作規范的要求，認真做好安全隱患排查治理工作，要重點檢查校舍、廁所的地基、墻體、房頂和學校圍墻、通水設施的安全情況。要切實做好校長室、檔案室、微機室、圖書室、實驗室等重點部位的安全防范工作，確保視頻監控、報警系統等技防設施能夠正常運行，保證學校財產安全。要加強自然災害隱患排查，嚴密部署學校防災減災工作，認真檢查學校防雷安全設施，發現損壞要及時維修與更換。要合理安排人員，加強假期校園的安全防范工作，堅持巡查，發現安全隱患立即排除，對重大安全問題一定要及時上報，不可拖延。
五、加強師生外出大型集體活動的管理
出于安全考慮,假期當中學校和教師個人不得組織任何形式的群體性外出活動,確保師生安全。
六、加強值班，保持信息暢通
學校要加強門衛管理，嚴禁社會閑雜人員進入校園。要認真落實值班制度，明確值班職責。值班人員要準時到崗、到位，不得漏崗、脫崗、離崗，不得安排其他無關人員頂崗。值班人員必須堅守崗位，加強對學校重點部位的巡視，做好值班記錄。學校領導手機要保持24小時暢通，學校要向學生和家長公布值班電話。要健全交接班制度，配臵必要的防護器具，
確保學校和值班教師安全。要嚴肅值班紀律，嚴格定人，定崗，定時，凡因責任心不強、領導不得力、工作不落實、措施不到位而導致發生重大問題或發生事故遲報、漏報、瞞報的將嚴肅追究有關領導和值班人員的責任。
負責人：
職業學校期末總結范文第4篇
轉眼間，就快期末考試了，現將本學期工作總結如下：
一、本學期完成的主要工作：
1、積極配合學校、年級做好工作。如心里普查，體檢，運動會等。
2、加強班級管理。為此，我制定了班級規章制度，并在老師要求 下安排了班委值班表。并督促各班委落實工作。
3、做好安全宣傳工作。
安全工作例來都是學校各項工作中的一個重點工作,它關系到同學們的人身安全,關系到學校的聲譽。因此，我班召開了以安全為主題的主題班會。讓同學們提高對安全知識的了解。因為安全工作尤為重要。
4、號召同學積極運動。
要求同學們積極做好早操、上好每一節體育課，增強同學們的體質。
二、本學期工作中的不足：
1. 學風雖然大有改進，但離預期的目標還有一定的距離，部分同學集體意識不強。
2、 個別班委的工作能力不強，組織能力弱，雖經幫助與輔導，但仍需進一步培養。
3、 抓學習，促進同學們成績的提高。
1.學習是學生的第一任務。本學期，班委列會時我常提醒同學們認真學習，并努力營造良好的班級學習氛圍。
2. 針對晚自習，前半學期由副班長負責管理。后半學期由我自己管理。同學們出勤率較高;在平時上課和集體活動中同學們較少有遲到、缺席、早退的現象。對于經常遲到的同學，我也與其談話并作出要求
3. 在12月下旬，班委會上，我召開了期末考試動員會，強調要在期末考試前這段時間好好復習功課，并著重強調了作弊被抓的嚴重后果。
三、積極開展班級建設，特別是班級思想作風建設和班委建設。
1. 在平時，我會意同學們的動態，發現并解決問題。有些同學的某些錯誤思想如“體育，思修不上沒關系” 我經常委婉地糾正其錯誤觀點，使其認識到其行為對班級學風、班集體榮譽的負面影響。另外，我也曾集班委和寢室長集中討論過如何防止逃課這一行為的問題。
2. 以自我管理、自我教育為原則，通過每周召班委例會，討論工作上的問題、加深了班委之間的交流，各班委職責，在活動中互相配合，在其他活動中各司其職，加強了班委的整體意識和責任意識，使得班級各項事務基本能夠順利完成。 3
與兄弟班級負責人溝通，時常交流經驗，取長補短。
作為班長，一學期來很感謝大家的支持和幫助。在的學習和工作生活中，我得到了鍛煉也獲得了成長。當然在這個過程中，我有很多不足：做事不夠穩重成熟、有時候感情用事、啰嗦等。其實很感謝大家的意見和建議，試想如果我沒有擔任班長之職，我還不會發現自己的缺點。其次感謝各位班委的鼎力配合，能夠使大一第一學期班委工作圓滿結束。
職業學校期末總結范文第5篇
小學班主任期末工作總結例文1
時間飛逝，轉眼間一學期的教學工作已接近尾聲。2019年，我擔任二(1)班的班主任。能擔任班主任工作，我感到光榮的同時，也覺得身上的擔子不輕。我時刻牢記“為人師表”的職業道德宗旨，堅持我校“教書育人并重，育人優先”的教育理念。在實際工作中不辭勞苦的開展班級管理和德育建設。班主任工作有了點滴收效，為了更好地做好今后的工作，總結經驗吸取教訓，特總結本學期班主任工作如下：
一、抓好班級管理，使班級成為良好的班集體
1、我的班主任工作重點也就是培養學生良好的學習習慣、衛生習慣，行為習慣，禮儀習慣，讓每一個孩子成為能主宰自己命運的人。二年級學生由于年齡小，自控力差，紀律渙散。我從培養學生良好習慣入手，課上進行趣味教學，盡量吸引學生的注意力，組織好學生的紀律。每次下課時必提醒學生做好上課準備工作，并且在課后注意觀察學生的行為，根據學生的表現在學生中樹立榜樣。在日常學習中，時刻注意調動學生的積極性，逐漸養成認真聽課、認真作業、下課好好休息、講文明、講禮貌的好習慣。
同時，針對本班學生實際，我利用一切有利時機加強學習習慣的培養。訓練學生正確的讀寫字姿勢。讀書時，要求全班同學都捧好書，做到眼到、口到、心到;學生做作業時，及時提醒學生糾正不良的寫字姿勢;學生發言時，要求他們聲音響亮，吐詞清楚;作業布置時，提醒學生做好復習和預習工作……長期的關注，對學生良好習慣的養成起到了一定的促進作用。
2、形成正確的輿論導向，為孩子的健康成長指明方向。面對低年級段的孩子，在他們的辨別能力還處于懵懂的狀態期，我常常利用班會、思品課等教育陣地和學生進行溝通，加強對學生課堂紀律、常規、文明禮儀、衛生習慣等方面的教育。班集體在最近一段時間內，發生了什么問題，學生的現狀怎么樣，有哪些不足，都和學生進行實事求是的，實實在在的分析，叫學生既知道自己存在的問題，又明白應該怎么做。不知不覺中，班級里形成了正確的輿論導向。
3、培養優秀的班干，為孩子的自我管理創造條件。一個優秀的班集體離不開一支素質良好、能獨立工作的班干部隊伍。我們班的班干部有這樣一些要求：首先，應具備良好的學習生活習慣，在同學中樹立威信。其次，應以身作則，吃苦在前。在班干“上崗”的初始階段，我都教給他們一些工作方法和技巧，扶著他們走好班級管理的每一步。我在班里反復強調：班主任不在，班干部就是班主任，對于不服從班干部管理的同學嚴肅批評。即使班干部在管理同學時方法不妥，也應先維護他們的威信，再給予具體指導。學生是班級的主體，學生是班級的主人，每個學生都有組織和管理好自己班集體的責任和義務，也有參與管理班級的權力，對于確實不能勝任的班干實行“下崗”制，選擇更能勝任的同學擔任管理工作。學期開始有幾個小朋友一到學校就喜歡往小賣部跑，而且課前讀書不認真的人也很多，在班干部的監督下，班上小朋友一到學校都能很自覺的呆在教室里，并聽從學習委員的提醒做好課前讀書。
4、進行“我是小擂主”的評比。以小組為單位，一周下來，表現好、有進步的，獎一枚小笑臉，表現特別好的，多獎一顆。每次小測驗，成績進步或取得優秀，均獲得小笑臉。學期末進行統計，哪一組多，哪組就獲得大獎。學生在評比中讓學生形成一種你追我趕的學習氣氛，好的要求更好，后進的要求進步。學生很看重自己得幾個笑臉，此活動讓我在抓學生各方面行為規范中作用挺大。
5、進行“小星星”的評比。要求學生把字寫好，每一次作業都能認真完成，抄寫作業得“優”的，獎勵一顆標志，期末進行統計，誰的標志多，就成為“小書法家”。在評比中讓學生養成良好的寫字習慣，本班學生在經過一年級和這學期的書寫習慣培養，寫出的字基本做到干凈、整潔。
6、開展豐富的活動，為孩子的能力培養提供舞臺。本學期我班開展了豐富多彩的活動，有“唱紅歌”專題活動，“行為美形象美”探討交流會，“學習《三字經》”、“我是故事大王”等主題班會。
二、架設家校間的橋梁，凝聚教育力量
孩子的進步，離不開教師，更離不開家長。為了更好地全面了解學生情況，我通過多種形式與任課教師、家長建立密切聯系。面對學生家長，我總是一視同仁，平等對待。當學生有錯時，主動與家長取得聯系，以商量談心的方式來交流教育孩子的得與失。我班的彭雨蔓，平時做作業總是慢吞吞的，還常常不完成作業。于是我向家長介紹一些教育孩子的方法，同時對家長提出要求：為孩子在家里創造必要的學習環境，做好榜樣。本學期，她的成績進步很大，家長非常激動。老師對孩子的愛，贏得了家長的信任和支持。他們更加盡心盡力的配合我的工作。多重教育力量的凝聚，直接受益者當然就是孩子。
平時，我能關心愛護班里的每一個學生。對一些表現不太好的同學，更是傾注了更多的愛和心血。我經常和他們談心，抓住他們的閃光點鼓勵他們。當他們有困難的時候，我總是耐心地幫助他們。一旦發現他們在學習上、身體上、思想上有什么特殊情況，我總是及時性、主動地和家長聯系，向他們了解情況，耐心地做他們的工作，取得家長的理解和配合，使每一個孩子都能揚長避短，健康地成長。通過一系列的工作，使學校、家庭密切配合，更好地教育了學生。
學生的教育離不開老師和家長的共同協作，因此，經常與家長取得聯系是我們的責任，也是義務。學生在家中的表現只能通過家長來獲悉，同樣學生在學校的表現也應及時反饋給家長，只有雙管齊下，才能收到教育的效果。因此，在本學期中，我利用校訊通這一平臺，主動與家長們保持聯系，將一些孩子的表現通知家長，共同商量對策，也利用家長接送學生的時間多和家長交流，多方面的了解學生在家的情況及其各方面的表現。
三、我的班主任工作由于經驗的欠缺，在許多方面還是存在著不足
1、缺少觀察?？偛荒茉谑虑榘l生之前，對學生進行及時的教育，從而防止事情發生，我處理事情總是跟在學生的身后。
2、做事要貴在堅持。自己做事總是比較沖動，事事都想很快有成效，想對孩子的要求一說，他們就馬上能實施，但自己就沒有對孩子的寬容，沒有想到要求發下后自己都沒能夠一下子就完成到，何況是這些剛從一年級上來的小不點呢!所以自己就松懈下來，沒有好好堅持到底，這是我自己要好好克服的問題。我要明確我面對的是活生生的生命，他們都有自己的思想，都有自己的習慣，想一下子改變他們已有的不良行為，必定要通過他們自己不斷的思想斗爭，內化成自己的思想，然后改變自己的行為，這必須要有一個比較長的時間，因此我更要有寬容之心，更要有改變他們的持久之心。
總之，班主任工作是一項繁雜而艱巨的工作，任重而道遠，我將繼續在今后的工作中勤觀察、多思考，不斷實踐總結，爭取把班主任工作干得更出色。
小學班主任期末工作總結例文2
班主任是一個班集體的靈魂。班主任工作又是一項十分平凡甚至十分繁瑣的工作，但正是在這平凡和繁瑣之下，卻蘊含著這項工作的重大意義。本學期，由于工作需要，我進入了一個新的工作環境，再一次擔任了三年級的班主任工作。新的環境，面對新的學生，要有新的班主任工作方法。因此，在2019學年的班主任工作中，為了能搞好本班的班風、學風，促進學生全面發展，提高學生德、智、體、美、勞等多方面的素質，我在擔任三年級的班主任工作時，主要做了下面幾方面的工作：
一、深入學生、親近、了解學生，做學生的朋友
多年的班主任工作告訴我：“只要了解學生，親近學生，只要你真心地喜歡學生，學生就會喜歡你。只要心中充滿愛就一定能教育好孩子們”。因此，從初次接觸三年級學生開始，為了能很快地了解學生，親近學生，我積極深入班級，深入學生，同時通過其他教師及家長，盡快了解本班學生方方面面的表現。開學前幾天我就已能準確叫出每個學生的名字。開學一個月，就對全班同學的學習能力、學習狀況及行為習慣等有了比較詳盡的了解。在長期接觸中，我了解到：我們班的學生年齡小，比較有個性，大部分的學生都有很強的接受能力，學習的積極性也比較高。但很多學生好講好動，行為習慣不太好。上課時亂喊亂叫，自我約束能力差，班干部也缺乏威信，不能很好的幫助老師管理好班級。在衛生、自習等方面也缺乏自覺性。而且有一部分學生比較懶惰，缺乏耐心，學習上沒有上進心，經常有不交作業、不寫作業現象。
針對學生的特點以及學生中存在的問題，我沒有急于采取措施，而是本著“親其師，才能信其道”的思想，尋找時間、尋找機會接近學生，了解學生在學習、生活中存在的問題，從生活上、學習上體貼和關心他們，和他們進行思想交流，讓他們感受到我對他的親近和愛。這樣，學生就敢于和我接近了，愿意聽我的話，接受我的批評、教育了。所以，經過一段時間的努力后，學生中不交作業等不良現象大有改觀。
二、加強學生思想教育，培養學生的良好習慣
學生良好習慣的養成，是順利開展班主任工作、形成良好班集體的基礎。而良好習慣的養成，必須從學生思想認識的加強上來落實。因此，在本學期的班主任工作開展過程中，我從學生的思想教育入手，重點培養學生各方面的良好習慣。
第一、行為規范教育，也包括法制、社會公德教育。由于學生的年齡小，自我約束力差，所以對行為習慣的培養是常抓不懈。開學初組織學生學習有關規范內容，督促學生在思想上提高認識，平時，發現某些同學或者某個小組做得好的及時表揚，在班中樹立榜樣，發現不良現象及時糾正。在班里實行班干部分工負責，讓學生自己管理自己。對有些學生多講、多提醒、多督促，對隨地亂扔、說臟話、不按時完成作業、上課不注意聽講等不好行為及時指出，要求改正。一學期來，絕大部分學生都能自覺遵守行為規范，維護集體榮譽。
第二，集體主義教育。集體主義精神要求個人的行為融入集體之中，個人要服從集體。由于家庭、社會等多方面的影響，學生自我意識較強，缺乏顧全大局的意識和行為的自覺性。所以，開學來，通過學校的三操、隊列比賽和各種豐富多彩的體育活動及學校組織的集體活動，增強學生的集體榮譽感，樹立集體意識，教育學生團結協作、互幫互學，增進友誼，大家共同進步，并通過參與，培養學生的一榮俱榮、一損俱損的集體意識，大大增進了集體的凝聚力。在各種活動中，我班學生都表現的比較突出。?
第三，學習重要性教育。開學一段時間后我就發現我們班有的學生學習基礎差、學習意識差，沒有養成好的學習習慣，對學習的目的不明確，學習上缺乏主動性和自覺性。因此，我有意識地引導學生好好學習，多學知識和技能。一是加強和任課老師聯系，了解學生上課情況，對學習自覺性差的學生，共同教育、幫助;二是安排好學生與成績差的學生結對子，負責督促、檢查學習任務完成情況;三是注意對他們的教育方法。采取鼓勵與表揚相結合的方式。“激勵勝于頌揚，表揚勝于批評”。在日常工作中，我總是告訴學生：“你是最棒的!”“你很聰明!”“老師相信你能做好。”“加油!老師為你們喝彩。”讓學生“在鼓勵中發揚成績，在微笑中認識不足，”在輕松愉快的氛圍中受到愛的熏陶，情的感染，懂得理的澄清。一旦發現他們有一點點進步，就給予表揚，甚至進行物質獎勵。盡量克制自己，以免態度粗暴。同時，給予他們生活上的關心和學習上的幫助，經常與他們談心，講解學習的重要性，使他們的學習積極性得到提高。后半學期以來，閆爽、李翔、滑海欣等幾位學生的學習積極性明顯增強，進步很大。
三、做好家訪工作
老師要教好學生，除了做好校內的教育、管理外，還要做好校外的工作，要與家長聯系，取得家長協助，才能把學生教育好。平時我都注意做好這個工作，特別是那些頑皮、學習習慣不太好的同學，更要與家長共同管教。以前有六、七個同學經常不按時完成作業，做事總是拖拖拉拉，得過且過。因此，我及時聯系家長，向家長反映孩子在校表現，并于家長共同商量解決辦法，對家長提出加強對孩子的監督管理和家庭輔導的要求。后來，經過老師和家長的多次教育，這一部分學生現在改變很大，基本能及時完成作業了，學習成績也提高了不少。
本學期，通過我班全體師生的共同努力，己經形成了班風比較正，學風比較濃，同學之間團結友愛、刻苦學習、互相幫助、遵守紀律的良好局面，形成一個具有較強凝聚力、核心力和向心力的集體。本學期我班在班級布置比賽中獲一等獎，廣播操比賽中獲二等獎，大合唱比賽中獲一等獎，但在本學期的工作中，還存在很多有待加強和改進的問題。比如學生的各方面能力比較差，自我約束力不強，學生課堂習慣不太好和自我管理能力差等。還有一小部分學生學習缺乏積極、主動性，跟不上其他同學的步伐，學習成績差，影響班級的整體成績。這都有待于下學期班主任工作的加強。
總之，小學班主任工作的內容是復雜的，任務是繁重的。但是，只要我們真誠地捧著一顆"愛心"，加深自己的理論修養，在實踐中不斷完善自己，形成系統科學的班主任工作方法，是完全能夠干得非常出色而游刃有余的。下學期，我將揚長避短，竭盡全力，把三年級班主任工作做得做的更好。
小學班主任期末工作總結例文3
一學期轉眼即逝，作為一個班的班主任感受頗多。有沾沾自喜時，也有失敗困惑時，一絲感慨，五味俱陳?？偨Y本學期的教育教學，我有以下幾點感觸：
一、加強心理疏導
根據我班學生的年齡特點和六年級這一的過度學年，我首先想到的不是學習，而是思想工作。雖然六年級學生與以前相比，已經發生了很大的變化，但是，由于在學段上他們仍然屬于小學階段，因而這種年齡段上的差異往往又被學段上的一致性所掩蓋，致使他們許多心理和生理上發生的本質變化，沒能得到教師和家長的足夠重視，教育方式沒有跟上學生生理和心理上的急劇變化，從而導致因教育行為與受教育者接受方式之間的不協調而出現的學生心理和行為上的許多異常表現，甚至出現與家長和老師之間的明顯或不明顯、有意或無意的對立和沖突。
針對這種情況，我密切地關注著每一個同學，發現問題及時地解決，加以合理的引導。并且利用班會等機會加強學生的思想工作，使其樹立遠大的理想，以一種陽光的心態面對生活中的每一天。一學期以來，班級的學生沒有太大的思想波動。出現的問題也都解決在萌芽狀態。
二、把握談心尺度
我知道，孩子需要鼓勵，需要信心。我常常在不經意的時候，發現學生會因為我的一句贊美而表現出色。相比較一下，每個學生都是家中的寶，他們需要愛，需要激勵，需要贊美，我不會吝嗇自己的贊美聲，于是我慷慨的把贊美送給每一位學生，哪怕他是班里學習最差的。當然，我不是一味的贊美和包容，有時也會嚴厲的批評，這就是把握談心的尺度了。特別是對嚴重犯錯的學生，要讓他知道自己的錯誤所造成的后果，并鼓勵他們下決心改正，給他們信心。
三、激發競爭意識
競爭是一股巨大的、潛在的、其它任何外力都不可能達到或代替的動力。作為班主任應在班內掀起激烈的、持久的競爭活動。這是“互助”“友好”的競爭而不是“敵視”和“保守”的競爭，其目的是為了取得共同的、更大的進步。激發與外班學生的競爭意識：從集體活動的表現、班級榮譽的爭取、留給老師的印象以及個人獲獎情況等等多個方面激發全班由整體到個人的與外班的競爭意識。這學期我們班的同學在校級的活動中都能積極參與，學校征文，手抄報，書法比賽，孩子們都很積極的參與，也都能盡自己所能爭取到了名次。這也是一種集體主義精神的培養。
四、擬定遠、近期目標
目標才有動力。班主任要根據學校工作安排和本班實際情況，擬定全班與小組在知識、能力、情感等方面的遠、近期目標，讓每一個學生明確我們全班和小組正在努力奮斗的目標是什么，避免盲目、低效地學習和生活，從而增強集體的凝聚力和動力。然后，要對每一個學生擬定切實的個人遠、近期目標，將集體的動力落實到每個學生身上，幫助和鼓勵每一個人進步，使每個人都在明顯而又易于承受的壓力下自覺要求自己。
目標的制定是高學生的素質才是目的。因此，鑒于小學生年齡與心理特征，有兩點需注意：一是近期目標較之遠期目標更有激勵作用;二是目標的制定必須切實，要讓孩子能"跳一跳摘到蘋果"，不能好高騖遠，以免喪失孩子信心。
五、盡量做好家長工作
經常保持與學生家長聯系，使學校教育和家庭教育有機地結合起來，本學期，力爭把所有的家長走訪一次，甚至多次，經常保持電話聯系。要不厭其煩的做好后進生的轉化工作，抓兩頭，促中間，使全班形成一盤棋，真正成為一個團結向上的班集體。
總之，班級的管理是一件既辛苦又充滿樂趣的工作。工作方法有成千上萬，沒有一個固定的模式，但只要我們班主任講究方法，從愛護他們的角度出發，采取學生樂于接受的教育方式，曉之以理，動之以情，循循善誘，勤于管理，善于總結自己的經驗，并形成自己的特色，定能水到渠成，讓班級集體在推進素質教育的進程中發揮越來越大的作用。
小學班主任期末工作總結例文4
下學期工作接近尾聲了，回顧班級中的點點滴滴，所付出的辛苦沒有白費。孩子們已經是真正的小學生了。是校園生活中的一個起步階段，很多的習慣都在將來的學習生活中起到舉足輕重的作用?；厥滓粚W期的工作，有成績亦有不足。
一、重視培養孩子們的行為習慣
各種習慣的養成是形成良好班風班貌的基礎，則是良好習慣養成的最初時期。我覺得培養良好的習慣關鍵是要培養學生的習慣意識，使他們做到老師在與不在一個樣。如果一個班級形成了良好的班風，學生會在各方面得到提升。對于這一點，我一直在努力中。因為我覺得孩子們要做到這點，真的很難。多數小孩都有這樣或那樣的問題。我根據孩子的特點，采用各種比賽來鞏固學生的良好習慣。我們班的很多同學進步是巨大的，一個學期下來，一下子長大了很多，懂事了很多，現在都是老師的好幫手。
二、關心孩子
我們班的學生有大部分都是留守兒童，常年見不到自己的爸爸媽媽是很正常的。我作為班主任就像他們的父母一樣，愛著這群孩子。愛是無聲的語言，是教師溝通學生思想和感情最有效的手段，想要管理好班級，必須關心、了解每一位學生。低年級的孩子會經常圍著老師轉，我也借機把孩子叫到身邊，和他們聊聊天：告訴他們這幾天天氣冷，要多穿衣服，防止感冒;學習用品夠不夠用;有什么開心與不開心和老師分享等等;還告訴他們這幾天進步了!今天和同學吵架是不應該的……在這種輕松的聊天氛圍下，把握好時機的，自然而然地提出對他們的一些要求，感覺這樣的效果還不錯。
三、表揚孩子
對于的孩子來說，表揚的效果是非常好的。平時，我會在跟他們聊天的時候告訴他們：“你又進步了”，“你的字越寫越漂亮了”;課堂上經常對他們說：“你真棒”!“你學得真快”!“你說的真好”!……當我和家長交流時，經常聽他們說起，孩子們回家說老師又表揚他什么了，又受到獎勵了，一臉興奮，然后那幾天表現就會特別好。
四、加強與家長間的交流
良好的學習習慣需要和家庭教育結合起來，我常常是通過打電話與家長們交流，遇到節假日，我還會發短信祝福他們，跟家長就向朋友一樣，做起工作來也方便很多。