幼兒園制度范文

幼兒園制度范文第1篇

二、午睡時要注意適度開窗通風，值班教師要保持寢室的干凈、通風、無臭氣、霉味。

三、嚴格貫徹午睡巡視制度，幼兒午睡時值班教師全程看護，做到“一聽”、“二看”、“三摸”、“四做”：“一聽”是聽聽幼兒的呼吸是否正常;“二看”就是看看幼兒的神態，并糾正幼兒的不良睡姿，嚴密注視幼兒的舉動有無異常，發現問題，及時處理;“三摸”就是摸摸幼兒的額頭的溫度;“四做”就是對個別踢被子的孩子要親自為其蓋好。

四、特殊幼兒特別關注，生病及體弱幼兒午睡時多留意幼兒體征，并提醒按時起床。

五、如果孩子胃口好，吃多了，或者孩子飯后入睡有些困難，教師千萬千萬不要強迫孩子立即入睡!!!允許他們在老師身邊疊紙、看圖書等，食物消化一會兒身體舒服了情緒也培養的差不多，入睡也就容易了。

六、要對晚睡早起，中午不想睡覺，精力還特充沛的幼兒，把孩子午睡時間推遲幾分鐘，允許他們在老師身邊疊紙、看圖書、玩玩具等，讓興奮神經系統慢慢安靜下來，使周圍安靜的氣氛勾起他的睡意，自然也就睡了。

七、值班教師要保持寢室午睡時的安靜，不能擅自串班、離崗、接聽電話、玩手機、睡覺、湊堆聊天，不做與幼兒午睡無關的事情。

八、幼兒午睡期間易出現的安全事故：如蒙頭睡覺、憋氣、玩危險物品進入口腔、鼻腔、耳朵等部位;上床和下床玩耍、衣服、枕巾纏著給幼兒造成人身安全危險事故，都屬于值班教師的安全責任。

幼兒園制度范文第2篇

一、工作定位

(一)校本研修，是指以學校為基地，以教師為主體，以解決教學實際問題為取向，以提升教師教學能力和實踐智慧為目的，以學校自身資源優勢和特色為依托而進行的“研(教研、科研)、修(進修)”一體化活動。

(二)校本研修的立足點要放在教學中所遇到的實際問題上，著重點要放在教學觀念的更新、教學方法的改進、教學評價的完善、教學內容的整合、教學資源的開發、教學效率的提升上，著眼點要放在理論與實際的結合上，切入點要放在教師教學方式和學生學習方式的轉變上，生長點要放在促進教師成長和學生發展上。

(三)教師個人、教師集體、專業研究人員構成校本研修三位一體的關系。教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領是校本研修的三種基本行為方式，自我反思是校本研修的基礎，同伴互助是校本研修的核心，專業引領是校本研修的支撐，務必注重相互間的整合。

(四)“問題——設計——行動——反思”是校本研修的基本流程。問題是指從教學現象中抽象出的問題，設計是指解決問題的行動方案，

行動是指設計付諸于實施的過程，反思是指由行動的體會上升到新問題的思考與實踐。

(五)校本研修要突出針對性，注重教師的知識拓展和觀念更新，注重教師的實際教學能力提升和教學行為改進，為教師的專業成長、價值實現服務，為學生的全面、和諧發展服務，為學校的可持續性發展服務。

(六)校本研修要強調實效性，堅持以“問題”為中心，以行動研究為杠桿，促進教師教育觀念與教學行為的轉變，跳出教育理論的空洞，擺脫教學實踐的膚淺，避免流于形式。

(七)校本研修要尊重教師發展水平的層次性，講究人性化、多樣化、個性化。要利用差異資源，開展多層面、多形式的研修活動。要激勵教師從最困惑、最亟待解決的問題入手自主研修，謀求課程內容的有機整合和方式方法的遷移融合。年輕教師更要注重實踐性知識的學習與積累。

(八)校本研修要體現靈活性，個體研修與團體研修并行，分散時間與集中時間結合。要打造教師學習化組織，引領教師樹立正確的教育觀念，掌握科學的教學、評價方法和先進的技術手段，構建不斷學習、不斷反思、不斷實踐的長效機制。

二、崗位職責

(九)校本研修是一個動態的、發展的、漸進式加深的過程。在實施校本研修時，既要分工明確、各司其職、各盡其責，又要加強部門間的聯系和協調，和諧發展和平衡運作校長的領導力、中層的執行力與教

師的落實力，形成高效的校本研修運行機制。

(十)校長是校本研修的第一責任人，要修煉校本研修的領導力，把握校本研修的方向。分管領導要協助校長謀劃校本研修的思路，承擔校本研修規劃計劃、協調溝通、組織管理和組織實施的責任。校長、分管領導要深入校本研修的各個實踐環節，整合全局，協調全面，不斷完善校本研修的互動、交流、資源共享平臺。

(十一)教務處主任要修煉校本研修的執行力，具體負責校本研修的策劃與常規管理工作。要根據校本研修的總體規劃，確定學年、學期工作重點，并制定實施計劃。要營造支持信賴、合作分享的氛圍，加強對教研組、備課組、課題組活動的過程管理與指導，有針對性地組織理論學習、信息交流、經驗分享和主題研究活動，注重聯系實際，注重對實踐成果的提煉、及時推廣。

(十二)教師要修煉校本研修的落實力，不折不扣地抓規范、抓細節。要成為學習者，強化自主學習能力。要成為研究者，積極開展教學反思與行動研究，提高自主研究能力，形成在教學實踐中研究、在研究狀態下工作的職業生活方式。要成為合作者，加強交流與對話、協調與合作，發揮個性特長與發揚團隊精神并重。

(十三)教研組長承擔學科把關、教學常規督查責任，重在引領。要與組內教師通力合作，做好校本研修常規系列活動的策劃、組織、實施與評價，加強課堂教學診斷，深化個體研究、群體研究和雙面研究(以老帶新、以強帶弱)，促進骨干力量的集聚與輻射，促進年輕教師的成長與發展。要精心策劃備課活動內容、形式，以問題為中心，以交流研討

為手段，集教材研讀、學情分析、合作備課、課堂教學研究、教學質量檢測與分析于一體。要及時制訂教研組研修方案，及時組織對備課活動的資料整理歸檔。

三、運行機制

(十四)學校要建立健全校本研修組織系統，形成包括決策規劃、組織實施、評價反饋、管理保障等環節的扁平式互動網絡，確保校本研修規范、有序實施。要引導教師參與校本研修各種制度的建設，提高管理的透明度和實效性。要完善執行制度的監控機制，保證制度的執行力，又要關注人文關懷在制度管理中的作用，體現以人為本的理念。

(十五)學校要建立健全專業引領制度，注重專業引領的針對性、實效性和持久性。要加強理論業務學習，用先進的教育理論武裝教師，用先進的教學方法指導教師，促使教師生成新認識、新思想，避免校本研修囿于同水平反復。

(十六)學校要建立健全課例研究制度，注重過程，注重教學行為的轉變，注重實踐智慧的提升，力戒做秀。教研組要有計劃地組織研究課，又要倡導形式多樣的自發觀摩，如隨堂觀課、教師之間互相觀課、“臨床診斷”等。在研究課的備課環節，尤其要在備課組內集思廣益。

(十七)學校要建立健全對話交流制度，開闊思路，引發思考，加深教師對教學重點、難點問題的認識，尋求更好、更多的教學策略。要強化團隊聚合力，充分發揮教研組、備課組的牽引和紐帶作用，踏實貫徹“備課—說課—講課—觀課—議課—悟課”流程，互相學習，共同切磋，分享經驗。

(十八)學校要建立健全個性備課制度，發揮教師的個體創造力和群體合作力，體現教師的個體價值與群體績效。教學設計應包括三個模塊：一是共性模塊(集體備課的結晶)，二是個性模塊(學情與自身風格的結合)，三是反思模塊(教學后記)。教學視導、教學常規檢查要重點查閱個性模塊和反思模塊。

(十九)學校要建立健全課題過程管理制度，追求科研管理的規范化，關注課題研究的方向性、過程性和實效性。課題研究要與凸現辦學特色、提高辦學品位相結合。課題不應單純追求數量，而應注重品質。

(二十)學校要建立健全校本研修評價機制。評價標準要突出重點，既重視橫向比較，更重視縱向發展。評價程序要突出公正，強化民主管理。評價方法要突出導向，既關注個體發展，更關注團隊合作。評價結果要突出期待，既肯定成績、診斷問題，更引領發展方向。

(二十一)學校要對校本研修工作的過程與質量進行監控與評價，定期檢查校本研修制度運行情況，及時匯總基本情況，明確存在的問題和困難，排查原因。

四、研修模式

(二十二)學校要結合學校實際，構建研究平臺、服務平臺和交流平臺，開發靈活的、有特色的、多元的研修模式，責任到組，落實到人。要確保教師的收獲及時得到分享，困惑及時得到回應。

(二十三)教學型研修是校本研修的主體。要以“教”為著眼點，以課例為載體，防止研修神化。要始終以課堂教學為突破口，圍繞如何上好課，開展個性化說課、同課多輪、同課異構、議課反思等活動。要

倡導對比性和操作性強的同課異構，但不要一味求異，異構只是一種手段，異構應同歸于追求教學的高效性。

(二十四)研究型研修是校本研修的主導。要以“研”為著眼點，以課題(專題問題)為載體，防止研修泛化。要著眼小問題，放眼大問題，以一個問題為觀察點，以一串問題為思考面，以一組問題為聯合體，系列化地開展行動研究。

(二十五)學習型研修是校本研修的必由之路。要以“學”為著眼點，以讀書為載體，防止研修窄化。要倡導多渠道、多形式的讀書，構建書香校園。要加強專家學者和教科研人員的跟進式指導，解剖、會診教師專業化發展中存在的問題，使教師從更高的層面、更寬的視野把握教學方向。

(二十六)教研活動是校本研修的基本平臺，要重研討、重實踐、重反思、重合作。要推進“一課三階段”行動研究，以課前說課議課為起點，以課堂觀察為基礎，以課后議課及反思改進為核心，梳理、提煉共性經驗和認知過程。要倡導行為跟進式的案例引領，引領意味著視角交換和視域整合。每學期全組性集中活動次數不少于5次。

(二十七)備課是校本研修的基本形式，要力戒貪大求全，務求從實從細。要以獨立鉆研為前提條件，以共同切磋為核心環節，圍繞教學思路的交流、教學方法的選擇(教什么?怎么教?為什么這樣教?還可以怎么教?)展開實質性的研討，整合形成共享的教案、學案、課件及練習體系。

(二十八)課題研究是校本研修的重要渠道，要有明確的研究對象、

縝密的研究計劃和科學的研究方法，找準與常態化教學的微觀切合點，謀求課題研究與常態化教學的融合。要倡導“小問題、深研究”“開放——合作”的研究范式，既開掘深度，又拓展廣度，杜絕純粹為研究而研究的“寫作式研究”。

(二十九)學校要充分發揮教師的主體作用，倡導多樣化的同伴互助形式。每學期要結合課堂大練兵，督促教師夯實教學基本功，包括但不限于“六個一”：讀一本教育專著(并有讀書心得)、讀一種專業期刊、出一節公開課、寫一篇教研論文，每個教學設計實施后補充一段后記，每次調研考試后寫一份試卷分析報告。

(三十)學校要重用、厚愛各級名師(學科帶頭人、骨干教師)，創造條件讓名師有為、有位。尤其要多提供高層次學術交流的機會，引導名師成為研究型教師。每學期要開展名師展示活動，發揮名師的示范輻射作用，包括但不限于“六個一”：出一節示范課，寫一個案例，宣讀一篇論文，作一場專題講座，參與一項課題研究，指導一名徒弟。

(三十一)年輕教師的成長是學?？沙掷m發展的生長點。學校要從年輕教師的實際出發，有針對性地制定宏觀(教育理念與對課堂教學的整體把握)和微觀(教學策略與微格技能)兩個層面的培養目標。要發揮名師的“傳、幫、帶”作用，推進結對幫扶，強化現場診斷，就教學中某個方面、某個環節設計不合理、組織不嚴密、點撥不到位的地方進行會診，引導反思。要督促年輕教師詳細備課，每月觀摩一節本學科課，每學期上一節匯報課，加強教學行為的自我分析、自我矯正，加快處理各種情景、問題的智慧與經驗的積累。

(三十二)學校要打破校際隔閡，跨越學科界限，開展豐富多彩的聯合研修。要以教學實踐中的共性問題和突出問題為切入點，以聯動備課和教學開放活動(每學年至少舉辦一次)為載體，加強校際信息溝通和專題研討，實現優勢資源的共享與互補，保持校本研修的活力與效力。

(三十三)學校要打破時空局限，利用網絡的開放性、共享性和互動性，培育基于網絡的校本研修沙龍。要借助QQ、飛信等即時通訊手段，實現教師更廣泛平等的參與。

(三十四)學校要引領教師增強反思意識，經常地、系統化地進行反思。反思的基本表現形式是：課前反思——預測與分析;課中反思——調控與應變;課后反思——總結與評價。要有針對性地選擇一些教學片斷，組織比較研究，重點研究細節，探討改進的具體舉措。要堅持寫教學后記，記載教學的心路歷程，如教學中的得意之筆、失誤之處，學生的獨到見解、典型錯誤，對教學的疑問及其思考等，重在分析總結。

幼兒園制度范文第3篇

二、上班時，必須堅守工作崗位，集中精力，集中思想，不做私事、不串班、不扯閑談。

三、請假手續

1、職工請假，應事先辦理好請假手續，方可離園。嚴格控制請事假，如有特殊情況需請事假，應事先安排好自己的工作，并向園領導提出書面申請，需園長批準后方可離崗，未經園長許可，非緊急情況事后請假，一律按曠工對待。

2、教職工看病以不影響工作和學習為原則，非急病應在休息時間去看病。病假必須持醫院的醫生證明，通過園長后方可休息，沒通過者按事假處理。

3、確因急事、急病來不及先請假，應電話口頭請假，然后補辦手續否則做曠工處理，不能辦理請假手續時，必須委托別人代辦，但事后本人必須補辦手續。。

4、病假、事假休假期滿后，必須及時銷假。

四、請假期限

1、結婚(在園工作一年以上)和直系親屬死亡(包括配偶的父母)可給假三天(路途除外)。給假期間工資獎金全額發放。

2、請事假按40元每天處理。

3、請病假除扣20每天處理。特殊情況園領導商量后特殊處理。

4、請假累計超過3天者扣除當月獎(3天包括病、事假累計)，請事假半月以上、曠工3天以上算自動離職。

5、園內安排的學習，工資獎金照發，不是園內安排的學習(函授、電大、培訓)，但經園長同意，按每天20元處理，但必須校方證明，如沒有證明，則按事

假處理，未經園方同意，按曠工處理。

5、遲到、早退一次，5分鐘內每分鐘扣1元，遲到半個小時扣10，半個小時以上據情況按事假或曠工處理且視情節嚴重扣除當月全勤獎。一月內遲到三次扣除當月全勤獎。

7、節假日按上級規定放假并發放節日獎(“元旦”、“五一”、“六一”、“教師節”、“國慶節”)。

8、女職工請產假，必須提供準生證，第一胎的產假為90天，同時辦理獨生子女證并放環(應提交證件)的可增加35天產假期，實行晚育者(女方24周歲以上生育第一胎者)可增加15天產假期。請假期間在固定的期限發基本工資(基本工資以本人工資總額的30%計)，產假第二個月起發基本工資的50%，超過規定期限的必須另行辦理請假手續，并按原因分別作事假或病假處理。

五、對曠工的處理

屬于下列情況之一者，按曠工處理：

1、 無特殊情況者、不請假者或請假沒批準不上班者一律按曠工處理。。

2、請假期滿(事、病假、探親假、產假)未申請續假或申請續假未批準者。

3、經查明請假理由系欺騙組織，編造假條者(包括請病假辦私事);

4、不服從工作調動，不按時到新工作崗位報到者;

5、曠工半日當月不評獎。

6、上班一次未打卡的扣10元，一個月累計三次未打卡當月不評獎。

幼兒園制度范文第4篇

根據《石墻鎮教育辦公室關于教師考勤制度的暫行規定》文件精神，為加強幼兒園管理，增強教職工主人翁責任感，充分調動教職工的工作積極性和創造性，進一步提高保教質量，特制定本制度。

一、教師的工作時間：

1、在園歷規定的時間內，除法定節假日外，均為教職工工作時間。

2、根據有關規定，在節假日、寒暑假進行的政治、業務學習、進修、培訓及正常的社會活動(其中包括迎查準備、開班準備工作)也作為教職工工作時間。

二、法定假期規定：

1、婚假：假期7天，

2、分娩假：原則上假期180天，以教辦假條為準。(總假期包括寒、署假等法定節假日)。

3、直系親屬事假(喜酒、喜面)一學期1天。

4、喪假：直系親屬辦喪事假7天;為旁系親屬(指伯父、伯母、舅舅、舅母、姑姑、姑丈、姨媽、姨丈等親屬)辦喪事假1天。

5、公假(指因公出差、開會、學習、培訓、進修、外單位短期借用及參加其它公務活動)：憑文件或有關單位負責人的口頭通知批假。

三、請假規定。

工作日期間，教師請假需持請假條為準，否則視為曠工。

1、事假：每天扣1分，半天0.5分。月事假超過3天每天扣2分。

2、遲到或早退一節次扣0.05分，每周超過4次每次扣0.5分。

4、病假：病假兩天以上，本人須持縣級以上醫院證明、病歷及治療原始發票，原則上病假以住院為準，按實際情況批假。每天扣0.5分。

5、公辦教師不經批準，一周曠工上報教辦處理;應聘教師不經批準，一周曠工解除上班合同。

6、曠工一天扣2分。

7、公辦教師每學期考勤最后一名不參與本評優樹先、縣級活動;應聘教師每學期考勤最后一名不參與下工資增長。

三、考勤辦法：

考勤分為出勤、曠勤、請假、遲到、早退等項目。

幼兒園制度范文第5篇

一教育目標 主要是讓孩子初步樹立“安全第一”的意識知道在園內、外的活動中可能發生的常見事故掌握在危險情況下的避險方法初步具備分辨安全與危險的能力。

二教育內容 

1以人為本,“安全第一”的意識教育。 

2交通安全教育。遵守交通規則識別交通信號、標志初步掌握安全乘車、乘船、乘機的知識知道交通事故報警電話其他報警方式。 

3消防安全教育。了解火災類型和起火原因的簡單知識養成不玩火、不抽煙、不隨便燃放煙花爆竹不帶火種進山林等良好習慣知道或火災報警方式。初步掌握輕微火情的撲滅辦法和在公共場所、山林火災中逃生的自救常識。4食品衛生教育。不吃腐爛食品不隨便買零食懂得簡單的食物中毒預防知識知道醫療急救電話。 

5簡單的體育運動安全知識教育。

6防地震及它自然災害的安全教育。 

7知道和處置常見動植物傷害的簡單知識。

8飲水衛生知識。

9預防常見病和傳染病的基本知識。

10紀律教育。要公眾或集體場合聽從老師指揮不亂走、亂跑、不擁擠打鬧。

二、實施途徑

在實施幼兒園安全教育中

幼兒園要發揮主導作用，同時要與家庭密切配合，爭取公安、交警、消防、衛生、防疫、勞動、旅游、林業、保險等部門和幼兒家長的支持，共同完成好教育任務。

主要實施途徑有

1、規定幼兒園安全教育周或安全教育月。集中對師生進行教育和培訓。

2、周、班會和活動課。進行生動活潑、形式多樣的安全教育和演練讓幼兒在喜聞樂見的教育活動中收到鞏固知識、強化技能的效果。如請外來的專家開講座搞模擬演練?？幢硌莳Ｅe辦繪畫、演講等比賽收聽收看廣播電視辦?？?。