團隊協作心得體會范文第1篇
一、有效溝通。
溝通是目前非常流行的一個詞，但無論在工作還是生活中，我們卻往往難以做到有效溝通，怎樣在這方面加以改善，今天的課程讓我體會到以下幾點：
1、溝通之前要做好功課，對你想要表達的內容分清條理和主次，說明重點和預期想要達到的效果，并適當地提醒對方在過程中可能會遇到的困難。
反面案例：在下午的拓展項目“造橋”中，因事先沒有準備好交流的重點(如橋寬、橋面高度等)，導致第
一、第二次的溝通時間未能有效利用，兩個小組“制作”的橋梁未能很好的對接。
2、溝通過程中要隨時地與對方互動，用疑問句要求對方進行反饋，了解對方對信息的掌握程度，并及時糾偏。
人總是習慣站在自己的角度看問題，同樣一件事，用自己習慣的方式表達出來，以為已經描述得很清晰，但事實上對方并不一定真正理解你所要表達的意思，某些時候甚至會有很大偏差。所以在溝通過程中要及時地互動，從對方反饋的信息中了解他的掌握程度。
3、溝通以后還要注意跟蹤，監督對方是否在做這件事。
我們自認為重要的事情，在對方那里并不一定是重要的，他可能把這件事排在了其它事情后面，或者干脆就忘掉了，因此，很有必要適時地提醒對方，你對此事的關注程度以及該事件是否按照你們約定的要求進行。
二、團隊協作。
1、團隊比個人的力量強大。
美國大片里的個人英雄主義只適合于在電影院里觀賞，實際工作和生活中，團隊的力量無疑比個人強大。今天的拓展訓練里再次讓我們領會到了這一點，在五個連續的小項目中，小組成員有的善于觀察，有的身體靈活性好，有的力氣大，每位成員在他所擅長的領域都展現了超越他人的天賦，從而幫助整個小組一次次地闖關成功。
2、適當地條件下，競爭對手也可以變成合作伙伴。
聽起來有點象“與時俱進”，但事實的確如此。在最后一個項目“極速60秒”中，甲、乙兩個一直對立的團隊猛然發現，這次的規則里并沒有強調雙方互相不得干擾和交流，明白了這一點后，兩個小隊立即把雙方掌握的信息匯集起來，在短時間內破譯了所有卡片中隱含的數字密碼，在49秒內完成了這個難度較高的項目。
在特定條件下，對手也能變成朋友，在工作和生活中，我們要善于發現并抓住這稍縱即逝的機遇，避免無謂損失，消耗最小的成本，去努力實現合作雙方的共贏!
宋波
團隊協作心得體會范文第2篇
一、有效溝通。
溝通是目前非常流行的一個詞，但無論在工作還是生活中，我們卻往往難以做到有效溝通，怎樣在這方面加以改善，今天的課程讓我體會到以下幾點：
1、溝通之前要做好功課，對你想要表達的內容分清條理和主次，說明重點和預期想要達到的效果，并適當地提醒對方在過程中可能會遇到的困難。
反面案例：在下午的拓展項目“造橋”中，因事先沒有準備好交流的重點(如橋寬、橋面高度等)，導致第
一、第二次的溝通時間未能有效利用，兩個小組“制作”的橋梁未能很好的對接。
2、溝通過程中要隨時地與對方互動，用疑問句要求對方進行反饋，了解對方對信息的掌握程度，并及時糾偏。
人總是習慣站在自己的角度看問題，同樣一件事，用自己習慣的方式表達出來，以為已經描述得很清晰，但事實上對方并不一定真正理解你所要表達的意思，某些時候甚至會有很大偏差。所以在溝通過程中要及時地互動，從對方反饋的信息中了解他的掌握程度。
3、溝通以后還要注意跟蹤，監督對方是否在做這件事。
我們自認為重要的事情，在對方那里并不一定是重要的，他可能把這件事排在了其它事情后面，或者干脆就忘掉了，因此，很有必要適時地提醒對方，你對此事的關注程度以及該事件是否按照你們約定的要求進行。
二、團隊協作。
1、團隊比個人的力量強大。
美國大片里的個人英雄主義只適合于在電影院里觀賞，實際工作和生活中，團隊的力量無疑比個人強大。今天的拓展訓練里再次讓我們領會到了這一點，在五個連續的小項目中，小組成員有的善于觀察，有的身體靈活性好，有的力氣大，每位成員在他所擅長的領域都展現了超越他人的天賦，從而幫助整個小組一次次地闖關成功。
2、適當地條件下，競爭對手也可以變成合作伙伴。
聽起來有點象“與時俱進”，但事實的確如此。在最后一個項目“極速60秒”中，甲、乙兩個一直對立的團隊猛然發現，這次的規則里并沒有強調雙方互相不得干擾和交流，明白了這一點后，兩個小隊立即把雙方掌握的信息匯集起來，在短時間內破譯了所有卡片中隱含的數字密碼，在49秒內完成了這個難度較高的項目。
在特定條件下，對手也能變成朋友，在工作和生活中，我們要善于發現并抓住這稍縱即逝的機遇，避免無謂損失，消耗最小的成本，去努力實現合作雙方的共贏!
宋波
團隊協作心得體會范文第3篇
1 項目化教學的內涵
項目教學法是由美國著名兒童教育家、伊利諾易大學教授凱茲博士和加拿大兒童教育家、阿爾伯特大學教授查德博士共同推創的一種以學生為本的活動教學法。項目教學法是選取生產實踐中具有典型意義的若干“項目”作為載體,或者借用生產實踐中的“項目”概念,根據項目的基本特征和形式,為達到教學目標的要求而設計出若干個與課程要求相一致的“教學項目”,把課程教學內容(課標所要求的知識和技能)融合在這些項目中,通過完成這些項目中規定的每一項工作任務達到教學目的的教學方法[1]。
2 現今教師與學生關系的重新定義
傳統教學中以老師為主體,多數課程采用的是在課堂上教師傳授知識,在理論知識講授后學生通過做實驗來加深理解,雖然我們也反復強調實踐的重要性,但理論和實踐的脫節現象還是非常嚴重。項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”,改變了以往“教師講,學生聽”被動的教學模式,主要以學生動手為主,老師指導為輔,學生是主體,交流雙向的,甚至學生是主導交流,參與程度不同。從而使老師變為幕后的導演,學生才是課堂真正的主人。課程項目化設計及實施的主體是教師,項目化課程改革對教師勝任力、創造力、團隊協作精神等都提出了更高的要求。
3 項目化教學的順利開展是高職教師團隊協作能力提高的集中體現
項目化教學法徹底打破了傳統的學科教學模式,是當前職業教育課程發展的新型教學方法。與傳統教學在實施過程中有著很大的不同,實施項目化教學所需要的師資類型與傳統的師資類型也不同。而高職院校專業教師絕大多是高一級院校的畢業生,從學校到學校,由于傳統的精英教育注重理論知識的傳授,大部分教師動手能力不強,現場指導能力欠缺,不能將較強的專業理論知識和專業實踐經驗有效結合。為了整合學校社會與企業的全部教學資源,在謀求優勢共享互利多贏的前提下,開發項目化課程及行動化教學的實施,必須且只能依靠專業的教師教科研團隊來完成。這樣項目化教學中教師將由單獨的個人工作轉變為團隊協作的工作狀態[2]。大大增加了不同專業背景的老師、企業人員之間的交流與合作,進行優勢互補。教師通過培訓或到企業中實習鍛煉的方式來最大程度獲取企業生產前沿知識以及實踐操作經驗,提高教師的實踐教學能力和整體素質,在教授知識與技能的同時,自我的團隊意識得到增強。
4 項目化教學的實施是高職學生團隊協作能力培養的重要保證
4.1 合理的“項目設計”是培養高職學生團隊協作能力的基礎
在項目化教學中,項目的設置主要是為了讓學生在項目實施過程中學習知識、鍛煉能力,所以項目設計基本的原則是:因地制宜,循序漸進。它要求該項目不僅密切聯系專業人才培養與當地相關行業的實際需要,還要切合教師與學生自身特點進行。一個合理的項目要確保在實際運作過程中有眾多的教師和學生以及企業專家高度參與其中,通過多方面合作協同運作,體現教學方式的機動靈活性、教學效果的保障有效性和教學成果的實際應用性。學生親自參與項目的設計,提高他們思維的積極性、團隊協作的密切有效性,更有利于個人的成長,通過參與使之明白團隊協作的重要性,可以開闊自己的視野,了解社會的需求,使學校、企業和學生多方面達到互利共贏。
4.2“聯合作業”方式是培養學生團隊協作能力的催化劑
在項目化教學中,學生為了完成一個既定的項目,僅憑個人的力量很難解決其中遇到的難題,“聯合作業”就是一種很不錯的方法,它能給學生創造團隊協作的機會,培養學生的團體意識。其主要特點是作業命題多以團隊合作的形式完成。這種形式與現在各設計院校通常采用的獨立作業方式相比較而言,學生之間增加了相互交流、學習和促進的機會;當學生離開學校,走上工作崗位時,他們所承接的任務在很多情況下單靠個人能力已很難完成,這就要求組織成員之間進行有效的合作,而“聯合作業”的方式則為此奠定了良好的基礎。因此在校期間有意識地加強團隊訓練,可以使學生在學習期間就完成從不適應、摸索到適應、具備良好的團隊協作能力的過程,有效地縮短學生步入社會后的不適應期,有利于學生適應社會[3]。
4.3 項目化教學的“成績評定”有助于學生團隊協作能力的提高
傳統的教學方法是教師主要圍繞課程教學大綱講授知識的形成與應用,學生聽和記的是知識來龍去脈和可能應用到的地方,最后通過一份試卷考核來評價學生對知識點的掌握程度、計算方法、應用實例的理論解釋等。結果是學生會了的能答,不會的也沒辦法解決,學生成績的好壞完全取決于試卷的難易程度,同時,對實際問題的處理能力得不到訓練和提高,或者是學生是被動學習[4]。
項目教學圍繞完成項目設計。學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動,注重的不是最終的結果,而是完成項目的過程。隨著教學方法(教學模式)的改變,必須建立與之配套的考核評價方法。這種新的考核標準包括職業素質考核(即吃苦耐勞、敬業愛崗、團隊協作)、學習過程考核、綜合應用能力考核、職業所需的理論素養考核等,其中職業素質考核是一種必備的衡量標準,對學生而言,職業素質的養成十分必要。通過職業素質的培養,可以增強他們的就業競爭力,奠定未來發展的基礎?？梢砸龑?、激勵他們增強信心,走向成功。而“合作能力”是美國人才職業素質指標中的第一項要求,職業情境中,溝通與合作是很重要的環節,通過項目化教學,從而有效的遏制學生只注重結果、不注重過程;只講究個人能力、不關心與他人協作的狹隘思想,它優于過分強調學生個人風格培養的教學方法,能有效地使學生合理細分,有利于促進學生的專才培養,培養學生團隊協作精神,使學生符合市場需求,甚至引導設計市場。
摘要：高職教育教學改革已成迅猛的態勢,項目教學法是被普遍采用的一種新型教學方式,它可以增強教師與學生雙方的團隊協作能力。本文先從項目化教學的內涵著手,然后分析了現代教師與學生關系發生的變化,最后詳細探索了項目化教學對師生雙方團隊協作能力的培養。
關鍵詞：項目,項目化教學,團隊協作能力
參考文獻
[1] 姚正武.對項目化教學課改的思考[J].教育教學研究,2009,5(8):103.
[2] 張祥蘭,許放.項目化課程改革中高職院校教師教學勝任力研究[J].高教探索,2009(6):123～126.
[3] 李曼麗.通識教育——一種大學教育觀[M].北京:清華大學出版社,1999.