教學管理論文范文第1篇
【摘要】高等教育改革深入背景下，高校教學管理工作的重要性逐漸凸顯，教學管理工作內容繁瑣，高校需要高度重視教學管理工作的創新發展?；诖?，應深度剖析當前高校教學管理工作中存在的諸多現實問題，并探索高校教學管理創新的可行性路徑，以期促進高校教學管理工作效率和質量顯著提升。
【關鍵詞】高校 教學管理 創新問題
【基金項目】武漢華夏理工學院特色專業集群建設項目（編號：2017140）。
引言
現階段，高校學生普遍存在著就業難的問題，市場競爭日漸激烈，高校想要更好的適應社會發展和市場需求，需要不斷創新教學管理工作，強化人才培養質量，使高校的人才能夠充分適應市場人才需要?；诖?，本文探析高校教學管理工作創新的有效路徑，對于推動高校教育改革提升人才培養質量具有現實意義。
一、高校教學管理創新的概念及意義
（一）概念
教育創新背景下，高校教育管理工作的創新重要性越來越明顯，并且高校教學管理創新的概念也發生很大變化，為進一步促進學生全面發展，保障高校培養出更多創新型復合型人才，則需要在高校教學管理創新過程中，全面結合高校教學管理工作的實際需求和現狀，推動教學工作順利進行。一般情況下，高校教學管理創新工作的主要內容包括教學計劃、教學質量、教學運行、教學評價等管理工作方面，通過對這幾方面工作的創新，達到改革傳統教學工作體系和方法的目標。同時，還會結合課程教學需求、專業教學需求，完善實踐教學基地、專業教材、學科教學體系、教學隊伍、實驗室教學管理制度、學風等等，通過創新這幾方面的工作，實現對高校教學管理工作中基本建設工作的全面管理，進而為學生完成良好學業營造環境，保障學生在良好的教學環境下，有效學習與成長。另外，在高校教學管理創新的過程中，還需要通過分析研究與管理的方式，結合高校教育教學管理工作問題，循序漸進的提升教學管理工作水平，并通過創新的教學方式和完善的教學管理制度，發揮教師學生學習積極性和主動性，進而更好參與到教學管理工作創新中，不斷發揮出高校培養優秀人才的重要作用，突出以學生為本的教學管理與創新工作目標。
（二）意義
高校教學管理工作的創新，對于推動教學工作發展產生深遠意義，其中體現出的價值與意義主要有：第一，是高校順應教育新常態背景下時代發展的必然方法。隨著社會經濟的不斷發展和轉型，人們以往的思想發生轉變，并且在互聯網技術高速發展的過程中，人們生活方式和學習方式也發生很大改變，為更好在學習生活中對學生進行正確的信息化引導，突出培養創新型人才工作目標，需要通過創新高校教學管理工作的方式，根據學生對于新時代高校教學管理形式的需求，進行合理的完善與調整，并且結合創新教育時代發展現狀，合理迎接時代，對于高校教學管理工作的機遇與挑戰，進而才能適應時代發展要求，保證各項工作的創新發展。同時，隨著中國教育改革節奏的不斷上升，也使高校傳統教學管理工作問題越來越多，為提升人才培養質量，防止傳統落后的高校教育管理制度與方式給高校教學管理工作的發展帶來消極影響，則需要全面結合中國教育改革的要求，加大教學管理工作的創新力度，進而才能實現對當今社會環境下創新型人才的培養。第二，是避免高校教育管理出現問題的必然需求?，F階段，在民主化和網絡化的教學管理工作背景下，傳統落后的思想和管理方式，很難更好適應學生學習需求，甚至會使學生對傳統落后的高校規章管理制度和管理方式產生消極心理，導致高校教學管理工作出現各種問題，而且網絡技術被廣泛地應用到社會生活中，只有結合網絡技術，優化高校教學管理系統與方式，才能讓高校教育管理工作在推進過程中，得到相應的技術保障，不斷解決以往信息整合效率低下、各部門信息之間不流暢的問題，從而通過信息化的教學管理方式和系統，保障相關教學資源和信息內容的互通，也有利于達到完善教學基本建設與設施的目標。
二、高校教學管理創新問題
教學管理關系到學生未來發展及就業趨勢，在高校教育體系中占據重要地位。在高校教育教學改革視域下，實現高校教學管理模式的創新，能夠推進素質教育理念融入到高校教育體系中，實現高校踐行素質教育理念，推進高校教育教學的創新與發展，實現高校辦學質量的提升。但從當前高校教學管理現狀來看，教學管理創新力度不足，影響到高校教育教學質量的有效性開展。一方面，以人為本的管理理念滲透、融入意識不強。在教學管理過程中，還是能夠看出一言堂教學管理形式，不利于學生個性化發展，使教學管理效度不足;另一方面，教學管理制度創新力度不足。教學管理制度是實施教學管理模式的有力保障，但從當前教學管理現狀來看，教學管理制度創新不足，影響到素質教育理念實施效度。例如：在教學管理體系中，還是以剛性管理為主，缺乏柔性管理條款的融入，不能夠從思想、心理上引領學生，使學生教育管理認可度不足。另外，高校教學管理工作在管理信息化方式使用方面存在問題，未能采用先進的管理思維和方式，以信息技術和網絡技術為依托，對學生進行科學化的管理。而且過于將教學方式停留在傳統管理方面，沒有積極對新時期規范化和信息化的管理思維和方法進行學習，同時，在利用信息技術，構建完善的教學管理平臺、系統等方面存在不足，進而導致高校教學管理中，各部門之間信息溝通不暢，很難提升高校教學管理水平的高度。而且，在借助大數據平臺、分析與提取學生信息數據、教學管理數據等方面存在不足，沒有充分發揮大數據技術和信息化技術，對于教學管理工作的機遇，進而不利于更好明確學生思想動態，對學生具有針對性的引領。目前，高校教學管理中，未能強化教學管理者的管理水平，依然存在教學管理者知識與水平參差不齊的問題，沒有通過加大教學管理工作者培訓力度，幫助每個管理者樹立良好管理意識和了解更多管理工作新方法與新技術，這對推動教學管理創新發展產生制約。高校未能將教師在工作崗位的價值作用發揮出來，在明確教師和各個管理部門責任意識方面缺乏力度，進而使高校很多管理者未能認識到學生的主體地位，在教學管理期間缺乏對學生主觀能動性的發揮。
三、高校教學管理創新策略
（一）堅持以人為本的管理理念
高校教學管理創新過程中，最首要的問題則是創新管理理念，現代化教育背景下，高校在進行教學管理過程中，應高度重視學生的個體差異性，尊重學生的主體地位，促進學生的個性化發展?；诖?，高校教學管理過程中，應始終堅持以人為本的管理和教學理念，具體實施工作時，始終圍繞學生為核心，充分調動學生的自主性、能動性，進而促使高校人才培養工作更加適應社會發展。高校領導層應高度重視教學管理工作創新，在日常管理工作中以身作則，將以人為本理念深入每個教學管理者內心，將其作為開展工作的核心理念。除此之外，教學管理工作中教師的作用至關重要，高校應引導教師加強與學生的交流，了解學生的實際需求，為教學提供良好保障的同時，促進學生個性化發展。
（二）推進教學管理制度的創新
高校在進行教學管理制度創新過程中，可從三個方面入手：第一，高校與院系兩級管理模式需要進一步健全和完善，院系是教學管理的主體，能夠幫助教學管理不斷簡化管理環節，切實提高高校教學管理工作的效率和質量。同時，不僅需要建立完善的兩級管理模式，應進一步清晰明確兩級管理的權限范圍，高校主要進行規章制度建立、評估考察以及政策優化等管理內容，院系則負責教學質量、教學過程的強化管理，在實施教學管理過程中，應引導高校教師參與其中，并發揮其主體作用，促進高校教學管理工作的民主化發展。第二，健全高效的學分制度，通過此能夠有效調動學生的學習興趣和熱情，改變傳統教學中學生的被動狀態，促進學生的主觀能動性。學分制度健全和完善過程中，應引入現代化技術手段，構建教學管理系統，借助互聯網的優勢，學生能夠通過教學管理系統進行成績查詢、選課程、獲取課程安排等，促進教學管理的信息化建設進程。第三，促進考試制度不斷規范，教學管理在創新過程中，應用型人才培養是核心，基于此，則需要高校改革傳統的考核評價機制，不能通過期中、期末一次考試成績來判斷學生好壞，將平常的成績作為重點考察內容，以及學生的知識實踐應用能力，進而有利于高校提高人才培養質量，培養更多應用型人才。
（三）實現教學管理信息化
高校教學管理模式的創新，需要與時俱進，實現教學管理信息化模式，以先進管理理念、思維、方式，從學生心理、思想、行為上約束、管理學生，增強學生自我管理、自我約束效度，以此打造良好的高校教學管理模式。首先，在實現教學管理信息化過程中，依托于互聯網平臺，構建學生教學管理平臺，加強學生信息化管理。在教育管理平臺中，教師能夠收集學生學習、思想動態信息，借助大數據平臺，加強學生信息數據的分析、提取，明確學生學習、思想動態，以此引領、教育、管理學生。其次，增強學生與教師、學生與學生在平臺的互動效度，學生在平臺中所形成的信息數據越多，越便于教師認知、了解學生，并且通過良好的互動，構建良好的師生關系，實現亦師亦友的教學管理模式，進而提升高校教育管理質量。
（四）強化教學管理者管理水平
教學管理工作主要針對高校師生，想要切實落實以人為本的管理理念，則必須要提高教學管理者的綜合能力水平。就當前高校教學管理者團隊而言，始終存在教學管理者知識掌握較少，學歷水平參差不齊等問題，教務管理的工作內容較為繁瑣，導致教學管理始終難以有效創新。作為高校的教學管理人員，不僅僅需要掌握管理的相關經驗，同時更需要對教育理論等有深入研究?；诖?，高校應定期對教學管理人員展開培訓工作，逐漸引入新的教學管理理念，引導每個管理者均樹立良好服務意識，這樣一來，不僅教學管理團隊的整體素質和水平能得到顯著提升，教師也能在自己的工作崗位中發揮作用和價值。教學管理者應加強網絡技術學習，繼而能夠熟練運用高校的網絡系統開展實際工作，推動教學管理信息化建設水平，提高教學管理工作的效率和質量。此外，高校應注重教學信息服務系統的建立，為學生提供良好的獲取信息平臺。
結語
綜上所述，高校在實施教學管理過程中，不僅要高度重視以人為本的理念，同時需要遵循管理的公正性和規范性。高?？赏ㄟ^堅持以人為本的管理理念、推進教學管理制度的創新、強化教學管理者管理水平等途徑，切實解決當前教學管理中的現實問題，促進教學管理的信息化建設，實現教學管理效率和質量的雙重提升，推動教學管理工作走向創新發展的道路。
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作者簡介：
徐林娟（1978-），女，漢族，黑龍江齊齊哈爾人，助理工程師，教學行政辦秘書，本科，碩士，研究方向：主要從事教學管理教學研究。
教學管理論文范文第2篇
摘 要：文章從俄羅斯應用型人才培養的實踐經驗出發，闡述了理工科院校外語專業的發展定位與特色，并提出了理工科院校外語專業的發展路徑。
關鍵詞：理工科院校；外語；路徑
大學通常分為研究型、學術型，教學型、應用型，不論何種類型的大學，都應有超前思維和戰略思維，在適應國家和社會需要的同時確定自己的方向。大學的意義在于引領社會發展的方向、培養社會發展需要的人才、創造社會發展需要的文化內涵。大學在憑借其知識、思想、智慧、人才和技術發揮著至關重要的作用，充當著極為重要的角色[1]?！叭魏我凰咝５霓k學模式實際上都是由多種具體模式構成的有機統一體。不同構成要素或要素間不同的排列次序與空間配置，使各種模式顯示出不同的功能，適應不同的條件與需求?！盵2]培養高素質的技術技能型人才及創新型人才是世界經濟發展的驅動，中國在2014年提出要加強應用型人才培養。全國普通本科高等院校1200所學校中，將有半數逐步向應用技術型大學轉變，培養應用型人才成為眾多普通本科院校的共性選擇。我們可稱之為高等教育的“應用型”轉向。與此同時，中國的緊鄰、戰略合作伙伴——俄羅斯參考歐洲國家應用科技大學的人才培養模式，結合本國經濟發展需要大批高技術技能型人才的現實，大力開展應用型學士培養計劃， 預計2018年前，應用型學士畢業生應當占（大學和中等職業學校）畢業生總數的 30%—40%以上[3]。這與中國高等教育的“應用”轉向有很多契合點，兩國應用教育合作有很大空間。
工科的特點在于應用，外語專業培養的也多是語言應用人才，將來主要從事語言服務行業，工科院校的外語專業應該培養什么樣的人才方能符合國家經濟發展、教育改革的總體需要？據不完全統計，我國有185所理工科大學設有外語專業[4]。如何與文科院校外語專業、外語類大學的外語專業競爭？工科院校的外語專業將以什么特色贏得社會的認可、生源的選擇？這是每一個外語專業教師和教學管理者都必須思考的問題。
一、俄羅斯應用型人才培養的特點
俄國有許多教育經驗值得我們借鑒，如19 世紀俄國政府強調教育優先，并立法保障全民教育；用“預防教育”代替“修正教育”；19世紀60年代俄國政府試圖取消體罰；19世紀末教育界提出取消中學的計分制，以此向生命教育的方向推進……[5]當前的俄羅斯也非常重視培養具有較強實踐技能的高技能人才。2005年以來“培養應用技術型人才，創建企業型大學”是俄羅斯高等教育改革的重點。政府鼓勵大學創立企業，與公司合作開展人才培養和研發。2009年俄羅斯聯邦公布了培養應用型學士培養計劃，在全國范圍內進行應用型人才培養的實驗。開設的專業主要包括機械工程、材料科學、化學和生物技術等優先發展的專業領域。這些專業的課程體系設置中，突出人才培養的實踐性，教學實踐、生產實踐等課程要占總學時的 50%及以上，生產性實踐知識的教學由企業派出經驗豐富的高學歷人員承擔，確保學生的職業技能……這些辦學經驗都能給我國高?！皯谩鞭D型提供了一些借鑒。針對理工科院校外語專業的發展，俄羅斯高校外語“專業化”課程設置能給我們一些啟示。
二、理工科院校外語專業的發展定位
專業發展的方向必須要“依據以國情和校情為基礎、以學科發展為原則、以市場需求為導向”[6]進行選擇，一旦確定，要堅持自己的方向，走出自己的特色之路。外語專業本身就是一個應用型專業，在應用型理工科大學里求得生存和發展應該利用好“理工”的特長，培養懂得理工科基礎知識的復合型外語人才是專業生存與發展的路徑，更是市場所需、國家戰略所需。
以地處哈爾濱的黑龍江科技大學為例，其俄語專業起步較晚，依托中俄合作辦學的基礎于2007年創辦俄語專業。為了整合所有的俄語師資力量，俄語專業置于國際教育學院統一管理。面對省內諸多強大的競爭對手，如黑龍江大學、哈爾濱師范大學、黑河學院等或強大或有特色的俄語辦學單位，黑龍江科技大學的俄語人充分思考和調研，發揮本校工科特色，依托對俄教育合作的基礎，將俄語專業的發展定位為：依托國際合作辦學，引進國外先進的教育教學方法和優質的教師資源，充分利用工科院校長線專業礦業及機械等學科特色平臺，結合本省市的地緣優勢，深入開展“3+1”（中外雙校園）模式培養，培養以外語為特長，并向工程技術領域交叉學科拓展的，適應社會發展需求的應用型外語專業人才[7]。這一專業定位充分考慮東北地區與俄羅斯的地緣優勢，結合本校的工科特色專業，努力培養文科專業里的工科人才、工科專業里的外語人才。這個經驗值得國內同類院校借鑒。
三、理工科院校外語專業的發展特色
理工科院校外語專業的發展一旦結合本校理工科的特長專業，就能確立與文科類、綜合類院校外語專業不同的人才培養特色，這些具備雙專業知識背景的畢業生就業出口會比僅懂外語的文科畢業生更加暢通。理工科院校的外語專業與本校工科特長專業結合可以產生兩套培養模式：“外語+工科輔修專業”和“工科專業+外語二學位”，構成理工科院校外語專業的發展特色。
（一）外語+工科輔修專業
“外語+工科輔修專業”，即理工科院校外語專業的學生以外語學習為主，并輔修1門本校的工科專業。學生用四年的勤奮努力，結合學習過程中各種實習、實訓等實踐環節，打造出“工科外語人”，學生畢業后可以從事經貿、礦業、機械、材料等方面的翻譯工作。
具體可從如下幾方面進行：在宣傳方面，外語專業的招生簡章上突出學校的“外語+專業”培養模式，使學生填報志愿時就做好學習兩門專業的心理準備。外語專業學生從第二學期開始，每學期選修1—2門相關專業基礎課。若與本專業課程沖突的，可以采取自學選修課基礎理論教材，每學期必須完成一本（無上限）專業基礎課教材的自學或選修。在校期間可選修6—8門基礎理論課，在學習外語專業的同時，學習一門工科專業的入門知識。工科專業可為外語專業學生配備專任教師，講述入門、導論知識，以概論的方式介紹知識面；如果不具備配備專門教師的條件，應適當降低考核難度，以開卷或論文的形式進行考核。學生考核通過，獲得該專業的學位證。那么該生畢業時就是雙學位，具備更多的競爭優勢。
同時，還應優化外語專業的課程結構，完善“外語+工科輔修專業”的人才培養模式，培養學生利用外語進行科技和商務溝通的能力。如黑龍江科技大學開設了“經貿俄語”、“國際貿易實物”、“科技俄語閱讀”等課程，專門對學生進行相關專業的俄語訓練，新增設的科技和經貿類課程可輔助二學位的學習。
（二）工科專業+外語二學位
目前，我國的英語教育從小學三年級開始，到學生進入大學，英語的語言基礎已經很扎實，如果大學期間僅將英語作為公共必修課，修滿學分就放棄，與國家而言是十幾年教育資源的浪費， 于個人而言是時間和智力的巨大浪費。這些學生若能輔修英語專業的二學位，進一步提高外語語言水平和應用能力，將是對個人第一專業的有力補充，正如俄羅斯著名語言學家A.A. Pыбкиная所言，“外語不只是大學本科教學中需要應該掌握的一門課程，還是職業開拓技能的手段”。掌握外語，才能在地球村里，更好地參與國際交流或國際競爭。
小語種以俄語為例，我國開始俄語專業的高校約140多所，在校生約2萬名，主要是零起點學生；全國開設公共俄語教學的高校約120所，在校生近1.2萬。這1.2萬名學生多數從中學開始學習俄語，具備較扎實的俄語基礎。進入大學后，他們主修的專業是非俄語，如果充分發掘這部分學生的外語潛力，每年從公共外語的學生中挑選外語能力強的同學輔修外語專業第二學位，培養“專業+外語”的學生，充分發揮外語專業的師資力量，提高教學質量，既可發展俄語專業的二學位，也是對國家人才培養的巨大貢獻。
再以黑龍江科技大學俄語專業為例，他們嘗試與理工科專業實現相互開放選修課，即向外語專業學生開放選修課的學院，其學生也可以來選修俄語專業課程，實現他們的“工科專業+外語二學位”，提高理工科院校學生的外語能力，強化其“應用型”特質，增加其未來參與國際競爭的能力。外語專業還考慮為本校優勢理工學科的優秀學生開設零起點第二外語課，或英語提高班，便于他們以后出國深造或擴展其未來就業面。目前國家留學基金委為國內各層次的學生提供多種赴國外留學的項目，可以鼓勵“專業+外語”的優秀生申請國家留學基金委的赴國外留學的機會。
四、理工科院校外語專業的發展路徑
確立了發展方向和專業特色，具體人才培養方案的實施還需要多方面資源配合。教學環節的完成離不開教師、教材和教學法，師資轉型與能力提升、教材建設跟進，教學方法調整是理工科院校外語專業發展特色的保障。
（一）提升教師素質與能力
高質量的人才培養離不開高水平的教師，提高師資隊伍的整體教學和學術水平十分必要?！皯眯汀贝髮W急需“雙師型”教師來培養“職業性、專業性、基礎性”的復合型人才。外語專業的教師通常知識結構比較單一，局限于語言學的理論和應用，缺乏工科知識背景。而工科專業的教師外語水平也不足以直接教授學生學習專業外語。
高?！皯谩鞭D向過程中，建設一支結構合理、素質過硬的“雙師型”隊伍是重要任務?？梢詮?個方面入手調整教師的知識結構和應用能力。（1）選派有意愿學習的教師去相關工科專業聽課學習，3—4年培養2—3名懂得相關知識的教師，可以講授《科技外語》，可以在基礎課上向學生滲透工科思維方式、工科簡單知識。（2）選派教師深入語言服務企業培訓，獲得市場服務的應用經驗。（3）聘請有豐富實踐經驗專家做高校的兼職教師或學生實習、實踐的導師。充分利用大學期間的實踐教學環節，讓學生真正去鍛煉動手能力、應用能力。
（二）加強教材建設
教材即課本，課本是教學之本。教學改革的基礎是教材建設。以傳統學科分布、知識架構為導向編寫的教材，不能滿足以應用能力為導向的教學需要。目前還缺乏與應用型人才培養相配套的成熟教材。理工科院校的外語專業可以考慮結合自己的校情自編講義，逐步推廣。針對“外語+工科輔修專業”方向的學生，應適當壓縮語言課理論教學的內容，提取核心知識點、語法結構、篇章知識、修辭知識精講多練。同時將語法講解的實例更換為科技語體的例子，增加學生相關專業術語的外語表達、科技外語句型的積累和訓練，形成自編講義，再逐步向市場推廣。針對“工科專業+外語二學位”的學生，可以根據他們的實際語言水平結合其工科專業的相關詞匯、科技語體的材料編一套簡明外語教程，為學生未來去國外進一步攻讀學位奠定語言基礎。俄羅斯專家 H.Д.Гальсков認為，“在專業材料的語言學習中，學生的語言知識與專業知識都獲得了成功?！畬I化’外語課程是專業知識和社會發展方向的有效結合”[8]。
（三）創新教學方法
外語知識的學習更多在于學生的勤奮訓練，曾經有外語教師說，“外語不是教會的，而是學會的”，意思是單靠教師課堂的講解很難讓學生內化知識，必須靠學生勤奮的“聽、說、讀、寫、譯”的訓練。而“外語+工科輔修專業”的學生則會更加辛苦，因為他們每學期必須完成一本以上基礎理論課教材的自學和選修，在打外語基礎的同時，還要學習一門工科專業的入門知識，所以充分利用各種手段和媒介學習十分重要。目前MOOC這一全新的教學模式從美國發起席卷全球，也為學生學習第二、第三專業創造了便利條件。
互聯網時代是信息高度發達，知識容易獲得的時代，這個時代對每一位教師既是挑戰，也是機會。教師職責的重心已經從知識專遞轉向開發學生的應用能力、教會他們學習方法為主。利用新的技術手段，教師可以及時了解和掌握學生學習進程與狀態，教學方式也更加多樣化，教師可以通過QQ群、微信群跟蹤學生的學習情況，學生可以在網上寫作業，教師可以在網上批改和答疑。網上的教學“過程”跟蹤有利于檢測學生的訓練質量。
工科院校的外語教師可以嘗試把相關專業術語和句型滲透到精讀課里，督促學生積累工科外語詞匯，每日給學生一個專業術語、一句科技語體表達式。外語表達由教師教授，漢語內涵及專業外延讓學生查閱，再輪流在課堂上講授，這就是所謂的“翻轉課堂”，變“教師教”為“學生學”，以學生為中心。閱讀課、翻譯課也都可以采取類似方法，充分調動學生的積極性、開發學生自主學習的能力。
社會在進步、技術在發展，社會職業需求也處于不斷的發展變化之中，不少職業成為過眼煙云，更多職業在市場競爭中撲面而來。但是無論何時，語言服務這個行業都不會消失，應為語言是文化溝通的基礎，只要世界存在多樣的語言，就必然需要從事語言服務的人才。機器翻譯永遠不能完全代替人工翻譯。中國的外語人才很多，但是既精通外語，又懂專業的復合型外語人才卻是市場急需的。工科院校外語專業結合本校優勢專業，形成自己的“外語+工科輔修專業”和“工科專業+外語二學位”的特色，將會處于教育競爭市場的不敗之地。因為國家經濟發展永遠需要工科長線專業的人才，如礦業、機械、電子、材料等。以俄語為例，東北地區與俄羅斯有地緣優勢，雙方的合作與發展也需要略懂這些專業的俄語人才，培養文科里的工科人才，工科里的外語人才是21世紀工科院校發展的亮點。順應國家經濟、社會發展的趨勢來培養人才，永遠是正確的方向。人盡其才，才是“人才”，否則也失去教育的意義。
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教學管理論文范文第3篇
摘 要：由于中學物理課時量少，思維抽象，教材和公式繁多，因此中學物理是中學課程中比較難的科目。對此很多學生頗為頭疼，作為老師工作量也是很龐大的，特別是在作業批改方面很痛苦。學生苦學，老師苦教，那怎樣才能高效率的學習，是學生成績大幅度的提高呢？通過作者本人幾年教學實踐和教研體會，總結出了以下經驗，希望有助于提高中學物理課堂學習效率。
關鍵詞：中學物理 課堂管理 經驗
一、教師苦教，學生苦學的原因
我總結物理課堂出現以上的現象主要是學生學習方法，學習態度，老師的教學方法，批閱數量很大的有著重要的原因。首先，很大一部分的學生學習的態度和目標不明確，每天疲于應付，學習積極性差，性格孤僻情緒波動比較大，學習不是主要的精力集中地方，導致上課效果不佳。其次，學習能動性較差，不能夠主動的學習，學習方法不佳，很大部分學生把物理的學習看成是死記硬背和大量做題的過程，完全不能在物理學習中找到自己的興趣所在，有興趣的學生會在課堂中就把知識點掌握的很好，特別是在實驗時，不動手，以為只要知道了結果就好，對于創新型的題目束手無策。在課后不能進行主動的歸納和系統的復習，知識點一知半解。再次，老師在物理教學中教學的方法不正確，總體說來是因為課時量少，教學進度過快，很多的知識點知識灌輸，導致了學生課堂上聽課效果不佳。最后，由于物理教師所教班級多，做作業批改的強度很大，老師備課時間大量的消耗，上課準備不充分。
二、提高課堂學習效率，推廣減負增效
針對以上情況，我認為要從學生和教師兩個方面下手，在教師方面，教師要經常和學生做溝通，端正學生的學習態度，使學生明白學習是學生生涯中的關鍵，教會學生學習方法，這需要老師在課堂上的言傳身教，另外學生之間的相互交流和自我總結也是必不可少的過程，使學生會學習愛學習。另外，教學觀念要更新，教學的方法要優化，特別是教學管理方面要下足了功夫。
在優化教學管理中，特別是要分析學生的特點，學生具有“三好”的特點即好奇、好問、好勝。教師要牢牢抓住這一點，進行課堂管理，所以在課堂導入的過程中，要應用能夠吸引眼球的例子加以導入，最好不要用課本里提供的例子，因為大部分學生是提前預習過的，所以要另外找例證。設計問題情景要力求體現四性：挑戰性，引起沖突產生不平衡提出能力挑戰；趣味性，富有趣味激發學生學習的興趣，引發學生積極思維；開放性，解題思路靈活多樣，問題的答案不一定惟一；差異性，關注個體差異適合各層次學生由淺人深作出回答。教師在上課的過程中一定要積極回應學生提出的問題，當然教師也要學會對學生的問題進行引導，善于總結不同的問題找出共性的問題給予統一的解答。好勝是學生非?？蓯鄣男睦硖攸c，這一特點可以是課堂的氣氛得到前所未有的提升。課堂上可以進行分組競賽，進行分組討論，特別是對一些有爭論點的問題，這樣這樣更好的加深對知識的印象，從而更好的開發學生對物理學科的興趣。
在應對作業批改時，教師要精選題目，針對不同知識掌握程度，分發不同習題，在課堂上進行批改，可采用互換作業本的方式，這種做法要求老師對習題先前進行細致的講解，讓學生進行互換批改，在批改時要畫出錯誤的地點，簽上姓名，確保批改的質量。應用這種方法，不僅解決了批閱數量過多的問題，減輕了批閱負擔，對部分作業能精批細改，也能全面了解作業問題(如作業質量、對閱情況、缺交人數問題等)，及時指導，同時在批改時的相互商討能促進學生對作用問題的討論，達到深化鞏固、減負增效的目的。
三、總 結
要想提高中學物理教學質量，應從教師和學生兩方面人手。一方面，老師應注重提高自身的教學水平，用風趣的語言和幽默感來吸引學生，同時注重提高自身素養，熱愛教學，關愛學生，和學生之間形成良好的互動，注重培養學生的實驗能力等培養學生動手的能力及學生學習物琿的濃厚興趣，讓學生成為課堂的真正主人等，從而使物理教學的有效性得到提高。
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教學管理論文范文第4篇
2006年,廣西中小學實驗室裝備通過了“實驗教學普及縣”驗收,驗收標準依據教育部1993年頒布的《中學理科教學儀器配備目錄》和《小學數學、自然教學儀器配備目錄》(以下簡稱“舊目錄”)。2006年10月,教育部新頒布了《〈中小學理科裝備規范〉等四個教育行業標準的通知》(以下簡稱“新標準”),廣西現執行的中小學教育技術裝備要求與教育部新標準要求相比,存在較大差距,尤其是位于中越邊境地區的部分縣(市、區),由于受到歷史、文化的影響及經濟水平、自然條件的制約,教育發展起步晚、底子薄,中小學教育技術裝備也存在著諸多問題。
本文擬通過對我國教育技術裝備新標準與舊目錄的對比分析和對中越邊境地區部分縣(市、區)的中小學校教育技術裝備抽樣調查,厘清當前制約廣西中越邊境地區中小學校教育技術裝備發展的問題及原因,以期為推進廣西中越邊境地區中小學校教育技術裝備發展有所助益。
新標準與舊目錄的對比分析
一、實驗教學功能用房面積增加
通過對新標準和舊目錄所列中小學實驗教學功能用房進行比較發現,新標準要求的各類實驗教學用房面積都比舊目錄面積要求的有所增加,下面以一所標準樣本學校測算。
1.新標準基本要求的初中校均實驗教學功能用房面積比舊目錄基本要求增加了305 m2,小學校均實驗教學功能用房面積比舊目錄基本要求增加了95.1 m2。
2.新標準規劃建議的初中校均實驗教學功能用房面積比舊目錄規劃建議增加了382 m2,小學校均實驗教學功能用房面積比舊目錄規劃建議增加了139.95 m2。
3.如果初中學校規模超過“每年級4個平行班,每班50人”小學學校規模超過“每年級4個平行班,每班45人”的基本規定,則實驗教學功能用房的配備數量,配備面積需求也應隨之而增。
二、實驗教學儀器品種增多
通過對新標準和舊目錄要求中小學教學儀器的總品種、基本(必配)品種和選配品種比較分析,并按學科進行了統計,新標準與舊目錄在中小學教學儀器品種方面的要求存在很大的差異。
1.新標準大量增加了教學儀器的品種。
初中教學儀器總品種在新標準與舊目錄中分別為1 186種、796種, 新標準比舊目錄增加了49%,其中數學、物理、化學、生物、地理分別增加了82%、82%、27%、23%、117%。小學教學儀器總品種在新標準與舊目錄中分別為287種、206種, 新標準比舊目錄增加了39%,其中數學、科學分別增加了71%、30%。[1]
2.新標準增加的教學儀器品種大部分屬于選配范疇,并且新標準的基本配備品種與舊目錄的必配品種基本持平。
中越邊境地區中小學校教育技術裝備的調查結果與分析
一、基本情況
此次對廣西中越邊境地區的A、B、C等3個縣15所中小學校(6所初中9所小學)教育技術裝備情況的抽樣調查采用問卷方式,抽樣學校的教育技術裝備按好、中、差分布選定,問卷根據教育技術裝備要求分為實驗教學功能用房情況、理科教學儀器配備情況、圖書館(室)建設情況、師資情況四部分。
1.實驗教學功能用房情況。
表1顯示,除初中儀器室(理、化、生)、小學儀器室(科學/自然)用房面積情況有半數以上達到新標準基本配備面積要求的以外,其余各項實驗教學功能用房達標率均不足50%;樣本中小學實驗教學功能用房達標率從大到小依次為:儀器室(理、化、生、科學/自然)、實驗室(理、化、生)、準備室(理、化、生)、藥品室(化)、實驗員室(理、化、生、科學/自然)、科學教室(科學/自然)、藥品室(生)、培養室(生、科學/自然);與新標準中小學實驗教學功能用房的基本間均面積要求相比,經進一步測算,6所初中樣本學校實驗教學功能用房共有缺口面積1 290 m2,9所小學樣本學校實驗教學功能用房共有缺口面積921.9 m2。
由表1我們可以看出,中越邊境地區初中、小學擁有實驗教學功能用房條件偏差,與教育部新標準要求相比差距很大,達標率普遍不高。
造成以上問題的主要原因有以下幾點:一是邊境地區的部分農村中小學校位于“邊、山、窮”地區,教育基礎薄弱,同時,由于城市中小學校教育資源相對優越,致使農村優秀學生和家庭條件好的學生,大量進城擇校讀書。[2]進而出現城市中小學校生源的快速增長,學校校舍普遍不足,各類功能教室短缺嚴重,許多原有的專用功能室由于學生人數的增加被迫改成了普通教室。二是由于學校經費緊張, 難以添置必要的實驗器材和設備,原有的實驗器材和設備數量也相當有限,種類偏少,而且有些器材和設備陳舊老化或由于管理不善已經不能使用,因此,有的學校出現實驗課少開或不開,甚至把實驗室挪作他用。
2.理科實驗教學儀器配備情況。
表2顯示,按新標準中小學理科實驗教學儀器設備品種最下限配備,樣本中小學校理科實驗教學儀器設備達標率均不足50%,達標率從高到低依次為生物實驗教學儀器、物理實驗教學儀器、化學實驗教學儀器、初中數學教學儀器、小學數學教學儀器、小學科學教學儀器;小學實驗教學儀器設備生均缺口金額要大于初中實驗教學儀器生均設備缺口金額,依據新標準中小學理科實驗教學儀器設備品種最下限配備金額計算,6所初中樣本學校理科實驗教學儀器生均缺口金額1 510.62元,9所小學樣本學校理科實驗教學儀器生均缺口金額1 989.6元。
從表2我們可以看出,中越邊境地區初中、小學教學儀器和器材達標率低,缺口金額很大,無用、重復購置現象嚴重,原因如下。
首先,邊境地區部分縣(市、區)財政經費不足,在教育技術裝備方面的投入非常有限;其次,經費投入不均衡,忽視了農村薄弱學校建設,導致邊境地區部分中小學校出現強校更強,弱校更弱的不均衡現象;最后,缺乏經費投入的保障機制,在遠教項目的推動下,信息技術裝備取得了長足發展,而常規儀器設備配備由于受到“一費制”的影響,各學校公用經費緊張,許多學校只能保證教育教學工作的正常運轉,儀器配備投入非常有限,甚至停滯不前。
3.圖書館(室)情況。
表3顯示,按新標準中小學圖書館(室)的低類(二類)配備要求,樣本初中學校的人均藏書量基本達標率不足50%,樣本中小學校各種報刊及工具書、教學參考書種類均達不到基本標準,達標率從高到低依次為人均藏書量(小學)、人均藏書量(初中)、各種報刊及工具書、教學參考書種類(初中、小學);按照上述低類(二類)配備要求核算,6所初中樣本學校人均缺口圖書12.5冊,校均報刊種類缺口共有26.67種,校均工具書、教學參考書種類缺口共有116.17種,9所小學樣本學校人均缺口圖書5.25冊,校均報刊種類缺口共有51.89種,校均工具書、教學參考書種類缺口共有70.44種。
從表3我們可以看出,中越邊境地區初中圖書生均冊數達標率均不高,邊境地區初中、小學學校擁有的工具書和教學參考書種類缺口突出,藏書的復本率偏高,殘書、舊書占有多數,圖書更新率低。主要原因如下。
首先,生均藏書量不足,圖書投入經費有限。有些中小學校一味追求升學率,圖書館建設往往被放在次要的位置。甚至有限的圖書館投入還被挪用,這使中小學圖書館藏書量嚴重不足。其次,圖書陳舊、藏書結構不夠合理。由于經費不足,許多圖書館的圖書沒有更新、圖書剔舊工作更無從談起。有些學校為了通過“驗收”,湊足圖書冊數,大量購進便宜圖書,復本書量過大。
4.師資情況。
由表4可以看出,邊境地區小學實驗教師及圖書管理人員的專職隊伍比例偏低,尤其小學專職實驗教師配置不足;邊境地區樣本中小學校實驗教師及圖書管理人員具有高級職稱人員不足,初中具有高級職稱的教師不足5%,業務能力普遍偏低。
造成上述問題的原因,一方面是因為在邊境地區中小學校中,現有教學儀器、電教、圖書管理等部分專職教師,許多人只是“半路出家”,其中有相當一部分是年齡較大的“照顧人員”。由于沒有接受過系統專業知識培訓,缺少實踐操作經驗,一部分教師的教學管理能力已遠遠不能適應應用現代教育技術裝備的要求。另一方面是由于專職教師地位待遇偏低(在職稱評定中,專職教師往往處于劣勢,校內結構工資大多低于平均數),致使部分專職教師不能安心本職崗位,一有機會就脫離專職隊伍,造成了現有專職教師素質不高,隊伍不穩定的局面。
結論和建議
抽樣的15所中小學校地處廣西中越邊境地區,長期封閉的自然環境和社會文化環境使人們形成了傳統的保守觀念。邊民的文化素質較低,對教育的重要性認識不足,教育發展水平相對落后。隨著改革開放不斷深入,該地區教育有了一定的發展和提高,但在教育技術裝備中所存在的問題仍然比較突出。一方面,當地教育主管部門和各中小學校領導對教育技術裝備標準化建設的意義和重要性認識不夠,中小學校教育裝備的配備不完善,實驗儀器及圖書資源也很匱乏,這些不利條件嚴重制約著當地中小學教育技術裝備的發展;另一方面,中小學校教師不能充分有效地利用當前的教育裝備,沒有掌握實驗教學儀器如何有效地運用在新課程要求的實驗教學上,實驗儀器和圖書作為培養學生的創新工具、認知工具、探究工具的功能也沒有得到發揮,學生仍處于被動的接受知識狀態。
針對以上中越邊境地區中小學教育技術裝備面臨的問題,筆者提出以下建議和對策:
一、教育主管部門領導和學校領導首先要轉變教育觀念,充分認識教育技術裝備標準化建設的重要性
教育觀念的轉變是教育改革和教育現代化的先導和動力,因此轉變教育者的觀念是教育技術裝備標準化的首要任務。如果擁有權利的部門領導的思想沒有發生轉變,那么改革很少能夠真正發生,尤其是在中小學實行校長負責制的今天,校長對教育技術裝備標準化的認識和行動是非常關鍵的。教育技術裝備標準化建設是全面實施素質教育的重要環節,是促進基礎教育均衡發展的有力保障,是義務教育標準化建設的重要組成部分。各級教育行政部門和中小學校都要充分認識到提高中小學教育技術裝備的重要性和緊迫性,始終把中小學教育技術裝備列入學校教育教學工作的重要議事日程,認真學習新標準,加強中小學教育技術裝備建設,大力推進實驗室和圖書館(室)的標準化、規范化、現代化建設。
二、建立經費投入長效機制,積極推進中小學教育技術裝備標準化建設
多渠道籌措經費是學校教育技術裝備標準化建設的根本保證。首先,保證政府的投入。各級政府要設立教育技術裝備的專項資金,實行“傾斜政策”,加大對教育技術裝備薄弱學校的投入,完善中小學實驗設施和條件,建立相應的教育獎勵機制;其次,要努力拓寬經費來源渠道,不斷擴大教育經費投入總量,積極鼓勵和引導社會、企業、個人出資辦學,在教育技術裝備上嘗試與社會、企業聯合辦學的模式,增加對教育技術裝備的投入;最后,走“內涵”式自主發展道路,從本校實際出發,深入分析、挖掘現有的教育資源,每年拿出一定的經費,補充、更新和逐步完善教育技術裝備。
三、開展面向實驗教師及圖書管理人員的培訓,提升教育技術裝備的使用和管理水平
在培訓前應進行培訓需求調查,通過收集、分析各種信息判斷相關裝備部門和學校對培訓的需求,從而為培訓的內容、形式和方法等做決策參考。針對目前中小學實驗教師得到培訓機會不多的現實情況,可以采取分級培訓的形式,應對市、縣(區、市)級裝備部門及學校領導和實驗教師及圖書管理人員進行培訓,使他們分別掌握教育技術裝備中心現代管理理念和技術,再由他們將其培訓內容傳播到基層各學校。
四、加強對教育技術裝備工作的督導和評估,切實發揮教育裝備的綜合效益
要把教育技術裝備工作納入督導評估范圍,運用評估手段改善和加強中小學技術裝備的建設與管理,發揮教育裝備的綜合效益。尤其是實驗教學活動,要采取多種形式建立適應新課程的實驗教學指導體系,強化對學校實驗教學的過程管理和監督考核,建立健全實驗教學操作考核、評價制度,加大對實驗室的開放力度,逐步推行開放式實驗教學。
廣西中越邊境地區教育基礎薄弱,教育技術裝備發展水平較為落后,在學校中推進教育技術裝備標準化建設是一個龐大的工程,受到理念、政策、體制結構、歷史和文化等諸多因素的影響和制約。因此,如何通過推進教育技術裝備標準化建設,實現邊境地區教育技術裝備的跨越式發展,尤其值得廣大教育裝備工作者去探索和思考?！?/p>
(作者單位:廣西教育技術裝備中心)
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教學管理論文范文第5篇
[關鍵詞]法學雙語教學;地方本科院校;美國雙語教學
要想更好地融入國際社會里，要想更好地參與國際法律制度建設、妥善處理好國際法律事務以及吸取世界優秀法律成果，我國就必須培養大批既懂法律又懂外語特別是英語的復合性國際法律人才。而英語是當今世界上應用最為廣泛的語言，國際法律制度大多是用英語來表示的，大量的國際法律事務也是借助英語來處理的;英美法系是世界上重要的法系，英美法系對世界的法律影響也很大。這樣，我們就必須加強英漢法學雙語教學，但是我國的雙語教學特別是我國地方本科院校的法學雙語教學還處在初期探索階段。而美國的雙語教學開展得較早，在長期的雙語教學過程中積累了豐富的經驗，形成了一系列的理論。因此，為了盡可能快地改善我國地方本科院校法學雙語教學，盡可能快地培養大批的復合性國際法律人才，我們應該認真研究美國的雙語教學，借鑒其有益的經驗。我國教育部發布的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》等文件為我國開展法學雙語教學提供了政策法律支持。為此，本文欲在這方面作一探索以拋磚引玉。
一、美國雙語教學及其經驗
美國是一個移民國家，國民所使用的語言眾多，雙語教學開展得比較成功，特別是在雙語教學的政策法規、教師隊伍建設、教材開發、教學模式等方面有其成功的經驗。
(一)美國雙語教學的政策和法律
雙語教學是一個復雜的系統，它需要政策和法律來規范和指導。美國通過制定政策、頒布法律以規范和保障雙語教學，從而規范國民中眾多語言文化資源的利用，解決語言問題，保障公民在語言方面的權利等。下面就美國雙語教學的政策和法律所經歷的政府許可、政府禁止、政府提倡、政府支持等四個階段進行分析。
1.政府許可階段(大約16世紀后半期至19世紀初)：1568年耶穌教會在美國的佛羅里達州開辦了一所學校，接受印第安學生，用兩種語言進行課堂教學，從而開啟了美國雙語教學。18世紀后，大量移民涌入美國，而進入美國的移民許多都不會英語，為了使這些移民盡快地美國化和加強民族團結，美國政府積極推動雙語教學;而語言少數民族學生家長希望政府開辦雙語教學，也鼓勵自己的子女接受雙語教學，因為他們一方面希望自己的子女學習英語，提高英語水平，以享受平等教育權利，提高其競爭力，另一方面又希望保持自己的民族文化和傳統。于是開展雙語教學的學校迅速擴展開來。在這一階段里，美國政策和法律對雙語教學是許可的，因為雙語教學符合當時美國社會需要，也與美國的政策和法律導向吻合。
2.政府禁止階段(即19世紀上半期至20世紀上半期)：這段時間里，政府將移民學會英語作為獲得美國公民的先決條件。所以，即使是移民學生比較多的城市和地區，政府也不允許公立學校再進行雙語教學，而傾向于只用英語進行教學。這樣，在這段時間里，雙語教學幾乎沒有開展。
3.政府提倡階段(20世紀50～60年代)：美國政府希望將語言少數民族群體團結起來，以壯大美國的社會力量，保持美國社會的安定團結，故決定恢復針對語言少數民族學生英語水平有限而實施雙語教學的傳統，在許多移民社區相繼建立了許多移民學生的母語教育機構，并開始在一些學校設立雙語班，對移民學生實行雙語教學。
4.政府支持階段(20世紀70年代至今)：這個階段里，政府對雙語教學持支持態度。為了緩和社會矛盾，美國國會于1968年頒布了《1968年雙語教育法》，該法承認雙語教學的可行性，并要求聯邦政府每年必須撥?？钜灾С蛛p語教學，《1968年雙語教育法》的規定既全面又具有很強的可操作性，而且首次以法律的形式承認美國雙語教學的合法性，對美國雙語教學起到了保障作用，從而大大地促進美國雙語教學的發展。此后，雙語教學在美國全國范圍迅速擴展開來。此后兩次修訂完善了《1968年雙語教育法》，1994年的《公法103—382款：1994改進美國學校教育法》再次認可雙語教學，并進一步加大了聯邦政府對各學校實施雙語教學的投資，這樣在美國又興起了一次開展雙語教學的高潮。
從對美國雙語教學政策法規沿革的分析可以看出，美國政策和法律對于雙語教學的發展至關重要。美國雙語教學法規的規定全面且詳細具體，美國正是通過這樣的政策和法律為雙語教學提供保障和引導，從而促進美國雙語教學獲得了較大的發展。但是美國雙語教學政策受到移民涌入的狀況、國內政局狀況以及國際政治環境的影響較大，這使美國雙語教學政策和法律呈現不穩定性，政策法律的不穩定性直接影響到美國雙語教學的發展。所以要想雙語教學得到持續穩定的發展，必須有相關法律和政策的持續支持和保障。
(二)美國雙語教學的教師隊伍建設
雙語教學對教師的素質要求很高。美國要求雙語教師的專業素養主要包括崇高的雙語教學職業理想、獨特的雙語教學知識結構、較高的雙語教學學術水平、正確的雙語教學價值觀與積極的態度。為了使雙語教師達到這樣高的素質要求，美國積極加強雙語教師隊伍建設，這種建設主要包括加強雙語教師培訓以提高教師素質和提高教師待遇以穩定教師隊伍。
為了搞好雙語教學，美國積極推動雙語教學教師培訓，如美國《1974年雙語教育法》第723款明文規定教育部長應該許可符合《1974年雙語教育法》第721款的各種雙語教學培訓計劃，另外還對雙語教學教師培訓提出了詳細的要求。于是，許多雙語教學計劃得以制定并實施，如1974年，美國政府特設了“教師全員培訓計劃”基金，1978年設立了“教育學院院長計劃”基金，以確保雙語教師在職培訓計劃能夠真正落到實處。
美國雙語教師的在職培訓主要有四種方式：一種是以大學為中心進行的培訓。這種培訓在時間和內容上有一定的靈活性，美國的許多大學都可以提供這方面的課程和學術講座。二是以州、市或學區為中心進行的短期培訓，絕大部分的學校都會給雙語教學教師提供這樣的培訓機會。三是在職雙語教師培訓中心舉辦的雙語教師培訓。這種中心的專任教師一般由各學科的教學專家、課程專家、教育理論家等高級人才組成，一般由雙語教師自行管理、自行決定培訓內容與培訓的方式，自行確定
培訓時間。四是以學區或學校為單位實施的雙語教師培訓。它一般在雙語教師任教的學區或學校進行，以進一步提高雙語教師用第二語言從事學科教學的水平與各種語言能力。
這樣的培訓大大改善了美國雙語教學教師狀況，有力地促進了美國雙語教學的發展。
除了加強教師培訓外，美國政府還不斷提高雙語教師的待遇，以穩定雙語教師隊伍，如不斷提高雙語教學教師的工資;凡是獲得政府認定并頒發的永久性雙語教師資格證書的教師，在退休前不受教師減員的影響。這些措施對于教師隊伍的穩定起了很大作用。
世界各地的移民不斷涌入美國，而這些移民許多不懂英語或者英語能力很差，因此，社會對于雙語教學的需求不斷擴大，而雙語教師的增長速度有限，難以適應這種情勢的發展，這勢必影響美國雙語教學的發展，美國采取培訓和提高雙語教師待遇的辦法對于緩解雙語教師不足起到了積極作用。
(三)美國雙語教學的教材開發
雙語教材是指雙語教學過程中所采用的素材和手段，包括雙語教科書、各種輔助性資料等。雙語教學教材是教師和學生開展教學活動、實現教學目標的主要依據，它對雙語教學活動產生直接影響。因此，要使雙語教學取得好的效果，必須重視雙語教材的建設。
美國雙語教材的開發由各州制定本州的雙語教學課程標準(一般來說，這種標準要求雙語教材具有理論性、系統性、規范性、針對性、趣味性等)，然后由各學區和學校以此為依據去開發教材，但是一般來說，雙語教材還要遵循聯邦政府關于雙語教材開發的建議?？梢?，雙語教材的開發既要遵循一定的標準，又給予學校較大的自主權，這種做法較可取。
除了編寫雙語教學教科書外，美國還很重視其他教材的開發，特別是注意現代化教學媒介的運用。美國雙語教學教材版本多，既有各州統一開發的教材，也有各學校自主開發的教材;既有自主編寫的教材，也有翻譯別人的教材。雙語教學教材的可選擇性比較大，雙語教學者易于找到合適的教材。但由于涌入美國的移民原來所熟悉的語言種類太多，情況也非常復雜，也存在一些雙語教學沒有合適的教材的情況。
(四)美國雙語教學模式
美國雙語教學模式較多，主要有淹沒式雙語教學、過渡式雙語教學以及“浸入式雙語教學”和雙向雙語教學等。
1.淹沒式雙語教學是指一開始實施雙語教學，就把學生完全置于目標語學習環境中的一種雙語教學。這種教學中，英語處于主導地位。美國實施這種雙語教學目的之一在于使移民掌握英語，并同化移民的語言和文化，這對于語言少數民族是一種歧視。但是這種模式能逼迫學生在短期內習得目標語知識與目標語交際能力，這對于已經基本掌握了自己的母語而又想盡快學好目標語的學習者來說是一種比較好的教學模式。
2.“過渡式”雙語教學模式是指在語言少數民族學生入學的開始階段，教學過程中使用這些學生熟悉的語言進行教學，在以后的教學過程中逐步采用目標語言，最終過渡到完全采用目標語言進行教學的教學模式。美國采用這種雙語教學模式旨在幫助學生逐漸提高使用目標語言英語的能力，并最終同化語言少數民族學生的母語，使接受雙語教學的學生盡早全部“美國化”，成為真正的美國公民。這種教學模式需要的時間比較長，對于想在短期內習得目標語知識與目標語交際能力的學生來說不太適合。
3.“浸入式雙語教學”是指用目標語作為雙語課堂教學語言的一種雙語教學模式，學生在學校里的一半以上的時間都浸泡在目標語環境中。在這種雙語教學模式中，目標語不僅是學生要學習的內容，同時也是學生學習其他學科的工具。這種雙語教學模式既有利于提高學生目標語的水平，也有利于學生專業知識、學術水平的提高?，F在已經被世界許多國家采用，成為一種主流的雙語教學模式。
4.“雙向雙語教學”是指把需要接受雙語教學的、數量大致相等的語言少數民族學生與語言多數民族學生安排在同一間教室內，使他們和睦相處，接受相同的雙語教學。這種雙語教學模式對兩種語言都予以尊重，是一種真正的雙語教學模式。如果在一個教室里，熟悉一種語言的學生明顯多于熟悉另一語言的學生情況下，這種模式就難以適用了。
美國雙語教學模式眾多，這為各地開展雙語教學提供了較多的選項，有助于雙語教學的發展。各雙語教學模式雖各有其優勢，也存在這樣那樣不足的地方，所以在開展雙語教學的時候，不能照搬固定的模式，而要根據實際情況，吸取各種模式的優點，避免其弊端。
二、美國雙語教學經驗對我國地方本科院校法學雙語教學完善的啟示
(一)我國地方本科院校法學雙語教學存在的問題
雙語教學逐漸在我國高校法學專業開展起來，并取得了積極成果，為我國復合性法律人才的培養作出了貢獻。不過，相比于美國等西方發達國家的雙語教學，我國目前的法學專業雙語教學水平還很低，特別是地方本科院校的法學雙語教學還存在著諸多問題。
1.法學專業開展雙語教學的政策法律不完善。法學專業開展雙語教學涉及的面非常廣，必須有法律政策予以支持和保障。美國等西方國家都有專門的法律對雙語教學予以規范，而且詳細全面，而我國有關法學雙語教學的法律政策不完善。
教育部2001年頒布了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》，該意見規定：對高新技術領域的生物技術、信息技術等專業，以及為適應我國加入WI'O后需要的金融、法律等專業，更要先行一步，力爭三年內，外語教學課程達到所開課程的5%-10%;暫不具備直接用外語講授條件的學校、專業，可以對部分課程先實行外語教材、中文授課，分步到位。該意見為法學雙語教學提供了依據，但是它對于雙語教學的規定內容太少且概括。
教育部2004年頒布了《關于本科教育進一步推進雙語教學工作的若干意見》，該意見對加強雙語教學重要性和迫切性、師資隊伍建設、改進基礎外語教學、教材建設和教學內容方法改革、質量監控、雙語教學研究、配套政策等方面進行了規定。該意見是對于雙語教學的一個專門規定，有助于推動雙語教學積極健康發展，但是其規定仍然是一種綱要式的規定。
2004年教育部辦公廳發布《普通高等學校本科教學工作水平評估方案(試行)》，規定了有關雙語教學的一個評估指標，即有實施雙語教學的激勵措施和政策;適宜的專業特別是生物技術、信息技術、金融、法律等雙語授課課程比例≥10%。設置這樣的評估指標并通過具體的評估對于雙語教學具有推動作用，但它只是一個評估指標，一旦不采用這種評估體系，它就失去了效用。2010年的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》第27條只概括地規定了“大力推進雙語教學”一句。
此外，我國一些地方對雙語教學還作了一些規定。
從總體上看，我國現有的有關法學雙語教學的法律政策較少而且概括不具體，這勢必難以有效規范和保障我國法學雙語教學的開展。
2.地方本科院校法學雙語教學的具體實踐不理想。我國地方本科院校法學雙語教學實踐存在的問題主要表現為：一是法學雙語教師缺乏。我國缺少具有較高水平的雙語能力與多元文化知識素質的學科教師，地方本科院校法學雙語教學實踐中常常由一般的法學教師來充任法學雙語教師，而且國家又沒有專門的培訓雙語教學的機構，導致我國地方法學雙語教師的缺乏。二是學生的英語水平普遍比較差。這直接制約法學雙語教學的開展。三是法學專業雙語教學課程設置亂。由于法學雙語教學在地方本科院校中處于探索階段，缺乏法律政策的有效規定和引導，法學專業雙語教學課程設置比較混亂，常常是在某一學科有能夠勝任的教師就在這方面開設某一雙語課程，一旦該教師走了，就不再開設。四是法學專業雙語教材缺乏?，F有的雙語教材很少，合適的雙語教材難以找到。五是雙語教學管理及配套缺乏，制約雙語教學正常開展。六是法學雙語教學研究落后。學界對地方本科院校法學專業雙語教學的目標、實施條件、教材選用、評價標準等方面都沒有一致的得到廣泛認可的研究成果。這樣的理論也就難以有效指導雙語教學的實踐，并推動地方本科院校法學雙語教學發展了。
(二)借鑒美國雙語教學經驗，完善我國地方本科院校法學雙語教學
針對我國地方本科院校法學雙語教學中的諸多問題，我們必須積極尋找各種辦法予以解決，借鑒美國雙語教學經驗就是一個較好的辦法。美國雙語教學經驗至少可以從以下幾個方面啟發我們。
1.完善我國地方本科院校法學雙語教學的政策和法律。美國雙語教學政策和法律制度為其雙語教學的發展提供了堅實的法律依據，它們保障和維護雙語教學的合法性和相關者的合法權利，它們為雙語教學的發展提供了一些標準，它們引導雙語教學的發展方向。美國的雙語教學政策之所以能發揮這樣的作用，在于它的規定的科學性和全面性，效力的權威性以及超強的可操作性等。
我國地方本科院校法學雙語教學正處于摸索階段，因此，更應該利用政策和法律來加以保障、規范和引導。所以，我們應加強調研，對現有的法規和政策實施情況進行評估，不斷總結經驗，以修訂現有的政策法規，必要時制定新的法律規范。所有的法律規定應該盡可能全面具體地規定以增強其操作性，而且我們要賦予這些政策和法律規范以應有的權威性和穩定性。
2.加強我國地方本科院校法學雙語教學的教師隊伍建設。美國既注重雙語教師的培訓，也注意穩定雙語教師，從而推動美國雙語教學不斷向前發展。我國地方本科院校法學雙語教師奇缺，我們也應加大培訓，提高雙語教師的素質，同時采取切實措施穩定雙語教師隊伍。具體來說：
一方面，加大培訓力度，盡快提高法學雙語教師素質。我國地方本科院校在短時間內又不可能引進那么多的專業雙語教師，現行有效的辦法是通過培訓提高這些教師的雙語教學素質。為了搞好培訓，我們必須注意以下幾點：一是國家要建立健全雙語教師培訓體系，設立專業培訓機構，在有能力的高等學校開設雙語教師培訓專業等。二是設置的培訓要考慮被培訓者的實際情況，如可設置職前培訓、在職培訓，有條件的學?？梢耘汕步處煹絿馀嘤?。三是培訓應著重提高雙語教學的專業素養。通過培訓，使教師具備有效整合課堂教學內容、善于激發學生的學習興趣、善于營造雙語教學環境、具有科學的教學策略、擅長建構師生關系等多重人際關系、合理分配課堂兩種教學語言等方面的能力。
另一方面，積極采取措施穩定法學雙語教師隊伍。政府和學校都應該采取有效的措施以維護雙語教師的權益，使其獲得應得的待遇。具體來說，政府制定政策時要向這些教師傾斜，以使他們在職稱評定、進修培訓、工資獎金等方面享受優惠，政府和學校要為這些教師營造寬松舒適的雙語教學環境。
3.加強我國地方本科院校法學雙語教學的教材建設。雙語教材是雙語教師與學生的主要媒介，它直接影響雙語教學的效果。美國雙語教材雖然有以知識為中心、以活動為中心、以學習經驗為中心等多種價值取向，但其教材大多具有理論性、系統性、規范性、針對性、趣味性等特點，而且雙語教材的版本多。這有利于教師選擇優質的雙語教材，從而促進雙語教學的順利開展。因此，我國地方本科法學雙語教學教材建設應注意以下幾點：
(1)注重法學雙語教材的科學性和實用性。雙語教材應滿足這樣的要求：一是應盡可能地包括法學基本知識，講究知識的邏輯性、系統性，以便在法學雙語教學過程中，使學生獲得基本的法律知識。二要圍繞知識點設置一些活動，以便激發學生學習的興趣，使學生在輕松活潑的活動中學到法學知識。三是要考慮學生的原有的知識、經驗等因素，以切合學生的實際需要。四是在編寫法學雙語教材時，應盡可能地借鑒國外好的教材，但是不能照搬國外的法學雙語教材。
(2)通過教材編寫競爭來優化教材。政府可以組織力量編寫統一的教材，也鼓勵各法學雙語教學單位以及其他有能力編寫者編寫，最終讓雙語教學者和學習者去擇優選取。這樣，就使不同的教材形成競爭，通過競爭推動高質量教材的產生。
(3)注意多種形式法學雙語教材的開發建設。在開發雙語教材的時候，我們不能僅僅編寫雙語教科書，還應該充分利用現代高科技開發其他形式的教材，如要注意開發多媒體課件、光盤、錄音、錄像等。多形式教材的開發和利用將大大提升雙語教學的效果。
4.選擇合適的法學雙語教學模式。美國擁有淹沒式雙語教學、過渡式雙語教學以及“浸入式雙語教學”和雙向雙語教學等多種雙語教學模式。美國這么多的雙語教學模式，都是適應一定的現實需要(如適應民族語言同化、維護民族團結等)而產生的，都有其合理的地方，也存在不足。我國地方本科院校的法學雙語教學與美國的情況不同，因此，我們不能照搬美國的某一模式，而只能根據我們的實際情況，批判性地吸取其中對我們有益的部分，以促進我們的法學雙語教學。
我國地方本科院校的學生已經有了約十年的英語學習，已經有了一定的英語基礎，學生對于中文也打下了一定的基礎，有了一定的中國法律文化基礎。開展法學雙語教學其目的之一是使學生在較短時間里大幅度地提高學生的英語語言能力和掌握一定的外國法律知識。這些情況都是我們在選擇法學雙語教學模式時必須考慮的。所以，我們在開展法學雙語教學的時候，應盡可能地使用英語進行教學和學習，盡可能地讓學生浸泡在英語教學和學習環境中，使學生大腦盡可能多地受到英語信息和外國法律信息的刺激。當然，教師在教學時，要對外國法律及學說進行辨析，以傳播優秀的法律及研究成果而摒棄其糟粕。在這樣的環境里，學生能盡快地提高英語語言能力和積累較多的外國法律知識。這樣做不是對漢語的歧視，也不會被英語或外國文化所同化，因為這些學生已經具備了較扎實的漢語基礎和中國法律文化基礎，而且他們同時還在用漢語學習中國其他法律知識。
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