教學技能論文范文第1篇
【關鍵詞】職校;會計;技能大賽;技能教學;融合
作者簡介：蔣秀娟，女，碩士，江蘇省昆山花橋國際商務城中等專業學校講師。研究方向：職業教育。
“普通教育有高考，職業教育有技能大賽”，職業技能大賽賽項設計體現了行業前沿的技術和理念，競賽任務為企業崗位典型的工作任務，賽事的技術規范要求引入了行業技術標準。它一方面展示出職業學校師生飽滿的精神風采和精湛的職業技能，另一方面也像“燈塔”一樣為職業教學發展的指明方向。然而如何以技能大賽為媒介，將行業中最新的內容與理念引入課堂教學，推動會計技能教學的改革，提高會計專業教學質量，成為當前會計職業教育改革中值得研究和解決的課題。
一、技能大賽與會計技能教學融合的現狀
1.高度重視技能大賽，會計技能教學普及不足
國家大力發展現代職業教育，技能大賽作為落實教育方針的一項重大舉措，受到了各級政府和學校的高度重視，“各校有比賽，各層有選拔，國家有大賽”已成為舉辦職業學校技能大賽的一種常態。2015年江蘇省財會專業技能大賽參與院校高達56所，選手人數達310人，可見參與度之眾，重視度之高。
通過調研，多數學校對競賽結果過度關注，卻沒能把技能大賽的內容真正融合到日常技能教學中去。學校為了比賽臨時組建參賽隊伍組織教學，突擊訓練，由于參賽名額有限，未能參賽的學生則對技能大賽內容知之甚少，導致技能教學普及性不高。
2.會計技能教學內容與技能大賽比賽項目脫節
技能大賽項目內容來源于企業真實發生的業務，具有先進性、實用性和可操作性，并引入最新的財稅制度。賽項任務以會計崗位工作任務而設定，如會計手工賬務處理項目就是模擬企業一個月的經濟業務，以仿真的原始憑證形式提供經濟業務的資料，要求選手根據原始憑證進行賬務處理，包括賬證表的填制、納稅申報、裝訂憑證等。
目前，會計技能教學還停留在“實踐是理論的延伸和應用”階段，將技能教學作為理論教學的附屬和補充。在學習專業基礎理論課程后，按照知識章節的順序去安排相應的實訓任務，這種課程內容的序化完全背離了實際工作過程，對以工作過程為導向的技能競賽內容學生完全無法適應。
3.會計技能教學實務層面的教材短缺
在現行會計專業教材市場中，只有會計理論教材和會計模擬實驗作業兩類。會計理論教材品種多、數量大，可謂是汗牛充棟;會計模擬實驗作業教材只有習題沒有規范講解，實訓內容往往也是輔助理論教學設置的內容，與實際工作大相徑庭。真正立足于會計實務操作層面，貼近企業實際工作流程、內容緊跟財稅制度的實訓教材非常短缺。
同樣，理實一體化教材也很缺少，比如會計電算化教材，市面上有很多，但都是立足軟件操作的講解，選用的例題很淺顯，真正將業務和軟件操作相結合的理實一體化教材也是寥寥無幾。
4.會計技能教學師資薄弱
俗話說“名師出高徒”，會計實訓指導教師除了要具備扎實的專業理論知識之外，更需要真槍實戰的實踐操作經驗?，F在，職業學校的實訓教師大多由專業課教師兼任，專業課教師多數是大學畢業后從教，雖然在大學接受了系統的理論知識教育，但沒有會計工作的直接經驗。因此，會計技能教學師資方面是一個瓶頸，教師的技能水平有待提高。
三、技能大賽與會計技能教學有效融合的策略
職業技能競賽無疑對職業教育起到了積極的推動和引領作用，但在實施過程中也出現了一些脫離常規教學的問題，如何實現技能大賽的最終目的“以賽促教、以賽促學、以賽促改”，我校在技能大賽與會計技能教學中采取了“四化，四提高”策略，已初見成效。
1.技能競賽項目課程化，提高會計技能普及度
會計技能競賽項目涵蓋了會計前沿技術和職業技術新要求，凝練了會計專業崗位技能。從近幾年江蘇省財會專業技能大賽設置的項目來分：其中珠算、點鈔、傳票錄入和票據錄入項目屬于基本技能項目;手工賬務處理和會計電算化項目屬于核心操作技能。會計技能教學設計中，將會計技能競賽項目設置為課程，在課堂中學習和訓練，既明確了教學時間，也保證了教學質量。
我校將珠算、點鈔、傳票錄入和票據錄入四個基本技能項目作為三門課程來開設，名稱分別為“珠算”“點鈔”“數據錄入”。“珠算”在第一學期開設，每周4課時，在期末進行珠算普四六水平定級;“點鈔”“數據錄入”這兩門課安排在第二學期開設，每周2課時，在期末進行校內考核。學生在課堂中使用與比賽一樣的設備進行訓練，教師指導技能方法，不僅能保證訓練時間，也使每一位學生都能保質保量的訓練。
2.會計技能教學標準化，提高會計技能實用性
技能競賽的評判標準是基于企業會計實際工作標準，具有科學性和規范性要求。在會計課程教學中，對于某些崗位的技能操作標準，引入賽事規程的評分標準作為學生技能學習的考評標準，可以使學生對于真實企業崗位工作，有明確的達標界限和技術要求的認識，這更加凸顯出會計職業要求，使會計技能競賽有效地切入到會計技能課堂教學當中。如在會計手工賬務處理項目中對二級科目的設置要求非常嚴格，應寫而未寫或錯寫的，記賬憑證不得分。在會計教學課堂中可引入這一標準，一方面從規范性出發，另一方面，從學生職業習慣養成出發，從事會計工作就可無縫對接。
3.會計技能競賽成果教材化，提高會計教學有效性
會計技能競賽成果教材化，就是將技能大賽項目內容轉化成會計教學資源，按照“以工作過程為導向”的課程理念，選取教學內容，將崗位所需的技能與知識有機地融合到教材中，形成技能課堂教學有效的學習資源。如果能將技能大賽資源與教學內容聯系起來，從中萃取出不同的技能點和要求，形成校本教材、視頻等形式的教學資源，將提高會計技能教學的有效性。
我校會計教研組以歷年的技能大賽會計手工賬務處理項目試卷為藍本，編寫了《財務會計實務》理實一體化校本教材。以教材是章節內容分成三部分：理論指導、實例解析和實戰操練。理論指導部分分別介紹了相關業務的賬務處理方法。實例解析部分，以仿真的原始憑證來呈現業務內容。接下來對原始憑證一一分析解讀，詳細解說原始憑證應作為誰的記賬依據，如何從原始憑證中提取有用信息。解讀完畢，最后呈現這筆業務應填制的記賬憑證作為范例。實戰操練部分，將歷年技能競賽試題中同類型的業務進行加工編成習題，要求學生根據原始憑證編制記賬憑證。
4.會計技能師資團隊化，提高會計教學質量
職業學校教師專業成長的重要標志就是專業技能的提高，而職業技能大賽則是教師專業技能學習重要途徑。作為技能大賽指導老師，必須對職業技能競賽的項目理論重點、技能特點、操作細節認識透徹后，才能對學生進行指導。賽項中設置了教師直接參與比賽的環節，這就要求教師對技能有直接經驗。注重教師選手的培養和技能教練團隊的建設，并與技能教學團隊相結合，是提高會計技能教學質量的有效途徑。
我校會計教研組以技能大賽為抓手，構建了教學研究團隊，不斷提升教學水平?，F我教研組已組建了手工賬務處理團隊、會計電算化團隊以及會計基本技能團隊，在技能大賽中是教練團隊，在日常技能教學中為教科研團隊，團隊成員通過分工協作、集體研討、優勢互補、傳幫結帶，不斷提升自我，教師個體專業技能能力提升很快，教學效果也明顯提高。
綜上所述，技能大賽與會計技能教學兩者的關系是相輔相成的。一方面，會計技能大賽作為職業學校會計技能教學的改革和創新的助推器，促進職業教育的進一步發展，切實提高教學質量。另一方面，會計技能教學改革為技能大賽提供了更強勁的理論和扎實的技術基礎，學生活學活用，理論和實踐相結合，也提升了技能大賽水平，兩者有效融合實現了教學質量和競賽成績雙贏。
參考文獻：
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(編輯：郝嬋)
教學技能論文范文第2篇
摘要：利用多媒體互動金相實驗教學系統，加強了師生的互動交流，調動了學生學習的積極性和主動性，并組織學生參加全國大學生金相技能大賽，通過總結參賽經驗，改善教學中的薄弱環節，提高了學生的實踐動手能力和創新意識，有效地改善了金相實驗教學效果。
關鍵詞：金相實驗；教學方法；多媒體互動；金相大賽
隨著社會和經濟的快速發展，應用型人才的需求量正不斷增加。高等院校人才培養應以提高學生的實踐創新能力為重點，不斷加強實踐教學環節，努力探索應用創新型人才的培養模式。金屬材料工程是一門理論知識抽象、應用性很強的學科，與生產實際緊密結合。由于實驗教學在高校實踐教學中扮演著重要角色，因此，金屬材料工程專業實驗課程在整個專業培養方案中就顯得更為重要。金相技術是綜合研究金屬及合金成分、組織與性能之間內在關系的重要研究方法，因此，改進金相實驗教學方法、提高教學質量具有重要的意義。
一、金相實驗教學的現狀
以往的金相實驗教學模式是學生先在課堂上學習理論知識，包括金相顯微鏡的原理、使用方法和金相樣品制備方法，然后再分組進入實驗室學習實驗技能。由于受到實驗場地大小、金相顯微鏡老舊和試樣種類數量的限制，教師很難直觀系統地講解和指導，也很難對所有學生進行實驗演示，教學過程中學生和教師之間缺乏互動和共同分析探討的機會。此外，由于做實驗的時間有限，學生可能沒有認真體會和掌握具體的實驗操作方法，對于金相顯微鏡的構造、原理和使用方法很可能是一知半解，很難達到實驗要求。因此，在傳統的金相實驗課中存在著互動交流性差、實踐機會少等問題，造成學生學習積極性不高，興趣不濃，一些學生沒能很好地掌握金相技術，也就很難利用金相技術進一步分析金屬材料顯微組織結構，教學效果不理想。對這種傳統的金相教學方法進行改進顯得十分必要。
二、金相實驗教學方法的改進思路和實踐
1.引進多媒體互動金相實驗教學系統。隨著信息化的發展和本科生教學規模的擴大，傳統的實驗課教學方式已經很難實現小班教學的模式。由此而來的大班教學模式也帶來了諸多問題，比如實驗的演示無法顧及所有學生，學生也很少有機會在課堂上直接與教師之間有所互動，學生上機操作機會大大減少，等等。為進一步提升本科實驗教學質量，改善實驗教學效果，引進了多媒體互動金相實驗教學系統。多媒體互動金相實驗教學系統是建立在“多媒體網絡教室”上的互動式金相圖像分析系統?！岸嗝襟w網絡教室”是一套應用于校園局域網和多媒體網絡教室的教學應用軟件，它針對多媒體網絡技術和實際學校應用環境進行分析和優化處理，具有強大的教學能力和便捷的操作能力。該系統中教師機是控制中樞，學生機是受控終端，教師機與學生機構成一個小型局域網。在課堂上，教師機可以實時播放或演示金相顯微鏡中的活動影像，監視各個學生的顯微鏡視場和計算機運行狀態，因此，教師可以將金相顯微鏡的調焦和尋找最佳視場等過程都演示出來，實時對照講解，學生可以邊聽邊自己調焦，選擇視場，加深了印象，使學生能更快地掌握金相顯微鏡的使用方法和注意事項。教師還可以針對金屬材料顯微組織中的特征相或組織進行講解，指導學生觀察顯微圖像，辨別各種類型組織。教師可以在教師主機上查看所有學生樣品的觀測情況，制備金相樣品時教師可以切換有代表性的學生觀察視場演示給所有學生看，現場進行針對性講解，讓學生相互比較，相互交流，知道了如何才能制備出高質量的金相試樣。通過讓所有學生都參與討論，使得整個課堂氣氛活躍起來。這樣不僅可以具體指導學生實驗，而且鍛煉了學生的動手能力和分析問題能力，極大地激發了學生的學習興趣。在以往的金相實驗課中，學生遇到金相顯微鏡的操作問題或者看不懂的組織要詢問教師時，學生只能站在一旁，由教師看顯微鏡，再給學生演示或講解，由于學生的專業基礎還不夠扎實，學生經常表述不清具體位置或問題，教師就很難具體講解，很多時候要反復多次才能解決一個問題，費時費力，效率很低?，F在，借助系統中的監控軟件，教師和學生能同時在各自的計算機上觀察同一個圖像畫面，學生如果在實驗操作中遇到問題，可以通過電子舉手的方式隨時向教師發出互動交流請求或提問，教師可與任意選定的學生通話，進行圖像的實時指導，或是參與學生們的討論，方便了教師及時解決學生在實驗中遇到的疑難問題，提高了實驗課的教學質量。學生還可以以小組的形式，在自己設備上觀察自己小組其他成員的金相照片，便于根據不同工藝尋找金相組織演變規律。同時，該系統可以實現計算機之間的文檔傳輸和資源共享，學生可以隨時提交自己拍攝的金相照片給教師作為課堂作業，教師查看后將信息反饋給學生，也可以將學生提交的實驗結果通過投影儀進行演示，供所有學生一起探討和學習。在監控系統的控制下，教師在自己的計算機上能夠監視所有學生計算機的狀態，上課時如果有學生利用計算機做與本次實驗課無關的事情，教師能馬上在教師機上察覺并提醒學生注意，有效地改善了課堂紀律，提高了實驗教學的效果。
2.以賽促學。為了培養學生的創新實踐精神、提高學生的創新意識和實踐能力、促進各高校在實驗教學方面的經驗交流，全國高校材料學科實驗教學研究會經高等學校實驗室工作研究會批準后成立，并先后舉辦了四屆全國大學生金相技能大賽。在學校的支持下，學院積極組織學生參加了近三屆全國大學生金相技能大賽，取得了優異的成績。
大賽分為預賽、復賽和決賽三個階段進行。其中，預賽由各參賽高校在本校范圍內自行組織；復賽和決賽在大賽承辦單位進行。根據大賽的要求和競賽規則，結合實驗室的自身條件，學院認真制定了合理的預賽規則，舉辦了三屆校內預賽，由學生自愿報名參加。根據預賽學生的成績，擇優參加全國大賽。從校內預賽的比賽情況來看，學生參加的積極性非常高。由于在金相實驗教學中，實驗室教師將金相大賽的要求融入到了課堂教學中，一方面有助于學生更好地掌握金相制樣的基本方法，更快地提高制備高質量金相試樣的能力；另一方面，采用了多媒體互動金相實驗教學系統，充分調動了學生學習金相技術和參加金相競賽的積極性。學生通過參加比賽，鞏固了金相學的基礎知識，提高了理論聯系實際、分析和解決實際問題的能力。確定了參加全國大賽的學生后，對他們進行了金相實驗技術的集中訓練，包括金相樣品的制備和金相顯微鏡的正確使用。在進行顯微觀察之前，試樣必須經過磨光與拋光。磨料選擇的適當與否，對制備好金相樣品是極其重要的。在訓練中，針對不同材料適合的磨光與拋光磨料進行了多次摸索，對學生制作過程中出現的問題及時糾正，對出現的疑難問題進行有針對性的訓練。例如，第三屆大賽只提供水砂紙，這類砂紙的粘結劑通常是非水溶性粘結劑，砂粒之間的間隙較小，磨出的試樣碎屑也較小，在水沖刷的條件下使用時碎屑會隨水流出，從而保持砂紙使用面的鋒利度。水磨時，試樣與砂紙的相對速度比較大，可以很快地把較深的劃痕或坑點去除，但由于摩擦力較大，不容易控制，容易磨出兩個甚至更多的平面，而干磨的速度雖然可能會慢一點，但比較穩妥。由于實驗室條件的限制，平時實驗教學只讓學生學習了干磨的操作方法。為了讓學生多掌握一種制備樣品的方法，并適應大賽的要求，在教學時讓學生嘗試在預磨機上水磨，賽前也對水磨進行了針對性訓練，提高了學生機械磨光的能力和技巧。此外，學生在制備球墨鑄鐵試樣時，試樣總是產生石墨曳尾、污染和脫落等問題，為了解決這些問題，教師通過查閱相關文獻資料、和學生一起磨光和拋光，很大程度上提高了學生制備球墨鑄鐵試樣的質量。通過參加全國金相大賽，不僅提高了學生的材料分析能力和金相制樣水平，也在平時訓練和比賽過程中發現了一些問題。經過校內預賽和集中訓練，學生對制樣的操作方法和技巧已經基本掌握，但是對金相實驗的基本理論以及金屬材料的專業基礎知識掌握的還不夠扎實，對知識的應用能力也比較欠缺。例如，第三屆大賽要求比賽學生在制備好金相試樣后，要對試樣的顯微組織進行判斷，一些學生已經可以制備出高質量的金相樣品，但對不同鋼種以及同一鋼種不同熱處理工藝下的顯微組織形態認識得不夠全面，導致在判斷試樣的組織時出現了失誤，因此沒能取得更好的成績。參賽的學生是從預賽中選拔出來的，他們在金相實驗技能方面相對比較優秀，那么對于其他大多數學生來說，可能這方面的問題更為突出一些。因此，在后面的實驗教學中，進一步加強了學生對基本理論的學習，并提供了多種材料以及多種工藝條件的試樣進行實驗，同時也增加了磨光、拋光磨料的種類，要求學生對不同材料的顯微組織進行辨認并說出材料的大概成分和工藝，提高了學生學以致用的能力。
通過引進多媒體互動金相實驗教學系統，實現了師生互動式教學，使學生加深了對基礎理論的理解，激發了學生自主學習的興趣和積極性；與此同時，積極組織學生參加全國大學生金相技能大賽，提高了學生應用知識的能力，有效地改善了金相實驗教學質量，為應用型和創新型人才的培養奠定了基礎。
教學技能論文范文第3篇
【摘要】高職物流管理實踐教學體系的建設，以應用為主旨，以能力培養為核心，以職業技能培養為目標。依托地區經濟的發展狀況，堅持以就業為導向的指導思想，通過對物流崗位需求的分析，考慮社會需求、學生基礎水平、課程目標之間的協調，把能力培養落到實處，突出物流管理專業的技術性和職業性，提高實踐性教學環節的比重，保證學生有充分的實踐機會，讓學生懂得“怎么做”，并且“能做”、“會做”。
【關鍵詞】港口物流崗位 職業技能 實踐教學體系
一、引言
高等職業教育培養的是高技能型人才，要實現這一目標，要求高職院校必須提高教學質量，實踐教學體系是否完整是高職院校能否培養高質量學生的有效手段，是高等職業教育內涵的核心，在高職教學體系中占重要地位，構建高等職業教育實踐教學體系是高職院校教學基礎建設的重點。
二、港口物流崗位分析及工作內容分析
構建實踐教學體系的原則之一是注重應用的原則，即以應用為主旨和特征是構建實踐教學體系，強調滿足社會需求，學以致用，培養學生社會、企業急需的技術應用能力是關鍵。而沒有社會的崗位需求，應用無疑是句空話，因此構建實踐教學體系，必須先進行崗位及工作內容分析。
港口物流管理職業崗位分主要職業崗位、相關崗位、發展崗位三個層次，第一層為主要職業崗位包括：（1）.倉儲業務操作，崗位工作內容主要為貨物入庫受理、貨物在庫保管、貨物出庫；（2）.庫存理貨：崗位工作內容主要為貨物裝卸交接時的點數、貨物裝卸交接時貨物質量的檢查、理貨單證的制作、指導貨物裝卸，庫場堆碼等；（3）.外輪理貨：崗位工作內容主要為貨物的積載圖的繪制、與外籍船員就理貨情況辦理簽證、指導貨物裝卸，堆碼。第二層為相關崗位包括：（1）.國際船舶代理：崗位工作內容主要為船舶進出港業務；貨運組織工作；船舶供應和船舶服務方面；安排貨物裝卸；集裝箱管理；（2）. 貨運代理操作：崗位工作內容主要為接受貨主委托組織.實施和協調海洋運輸過程；辦理有關貨物報關、交接、倉儲、調撥、檢驗、包裝、轉運、訂車皮、租船、訂艙等業務。第三層是發展崗位，包括：（1）. 車輛、設備調度崗位工作內容主要為集裝箱車輛的調度；碼頭裝卸工具的調度；車輛、裝卸設施的維修與保養；（2）. 海上運輸保險與理賠，崗位工作內容主要為接受客戶投保、現場定損、理賠。
三、基于港口物流崗位的職業技能分析
根據以上崗位及崗位工作內容分析，對港口物流崗位的職業技能的分析如下：
1.掌握船舶理貨、庫場理貨業務流程、單證以及操作技能，熟練運用外輪理貨英語，能夠勝任外輪船舶理貨和港口庫場理貨操作。
2.掌握港口生產業務管理知識，熟練運用英語與計算機專業軟件操作，能夠制定碼頭生產計劃、勝任泊位、船舶、庫場生產調度組織工作；能夠完成閘口業務操作和港口商務業務處理。
3.掌握國際貿易和國際貨運基礎知識，掌握國際船舶代理和貨運代理業務，熟練運用英語與計算機，完成貨運代理操作、船舶代理操作。
4.掌握國際貨運保險與理賠業務知識，能夠完成港航企業保險與理賠業務操作。
5.能進行倉儲的入庫、在庫保管和出庫作業的操作。
6.能分析港口物流業務工作流程。
7.具有解決港口物流實際問題的能力。
8.具有港口物流管理創新能力。
四、基于港口物流崗位職業能力的物流管理專業實踐教學體系構建
高等職業教育的實踐教學體系，應以培養技術應用與實踐能力和基本職業素質為主線來構建。構建實踐教學體系要堅持高起點，體現科學性、前瞻性和可操作性，將產、學、研結合作為主線貫穿于實踐教學體系之中，充分體現我校的地方性特征和辦學特色。以學生的認知規律、教學內容前后銜接關系確定層次，以能力培養目標和實踐教學環節確定模塊，以項目驅動創新實踐教學內容，構建分層次的實踐教學體系，使技能型人才能力培養的途徑更加清晰，目標指向性更加明確，環節設計更加科學合理，內容與實際結合更加密切，符合技能型人才培養的需要。
港口物流管理專業實踐課程教學體系主要由物流職業認知實踐、專項技能實訓、綜合技能實訓、綜合實習實訓。其中物流職業認知實踐包括沙盤演練、視頻觀摩、企業參觀；專項技能實訓包括倉儲與配送作業、物流運輸作業、國際貨代作業、電動叉車實訓、柴油叉車實訓；綜合技能實訓包括物流綜合實訓、港口沙盤模擬實訓、物流管理沙盤模擬、國際航運模擬實訓、外貿單證實訓；綜合實習實訓包括物流綜合素質拓展、畢業設計、畢業實習、職業認知實踐、專項技能實訓、綜合技能實訓、綜合實習實訓，是基于專業知識、職業崗位能力和職業素質結構要求而設置的不同的實踐教學環節，是四個不同類型的實踐教學形式（見表1），同時也是相互關聯和相通的，各自在實踐教學中完成不同的任務。
表1 港口物流管理專業實踐教學類別
類別 教學目的 教學地點
職業認知實踐 理論與知識點的理解；職業崗位認知 實訓室、企業
專項技能實訓 專項技能實踐 實訓基地
綜合技能實訓 專業技能實踐 實訓基地
綜合實習實訓 職業崗位實踐 實訓基地、企業
五、實踐教學課程體系實施的保障
實踐教學保障體系既要有一定水平的硬件環境，又要有相適宜的軟件環境。
1.“雙師型”教師
實踐教學師資隊伍是開展實踐教學的重要保證，也是拓寬實踐教學的基礎。高職物流管理專業的實踐教學要求指導教師既要具有一定的專業理論水平，又要有較強的實踐操作技能，具備“雙師型”素質。沒有高素質的“雙師型”實踐教學師資隊伍，實踐教學的教學質量得不到保證，實踐教學的任務和目標也就不可能完成。
2.實踐教學基地
實踐教學基地是教學過程中不可或缺的重要場所，由校內實訓基地和校外實習點組成，對于提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神與實踐能力、培養學生分析問題和解決問題的能力具有特殊作用。物流人才應具備的知識與能力，不僅需要在校內實訓場所進行模擬仿真操作，而且也需要在校外港口物流企業的工作現場進行實習。因為學生在學校學習無論是環境感受還是心理狀態都與實際工作現場有差距。規范的工作行為習慣的養成，只有在現場環境中才能得到磨練。
3.實踐課程教材
實踐課程的教材是體現高職教育特色的項目之一，也是實踐教學質量的保障。港口物流管理專業實踐課程教材很少，因此港口物流實踐課程教材開發建設是實踐教學體系順利實施的保障條件。
參考文獻：
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教學技能論文范文第4篇
一、數學課前教學技能分類
數學課堂教學過程是一個信息傳播的過程,是一個有組織、有計劃、目的性非常強的傳播過程。一個數學教師在準備一節數學課的過程中,在課前表現出的技能,如果對其加以分解,大致包括掌握教學大綱技能、教學設計技能、教案編寫技能、訓練題編制技能等。
二、小學數學課前教學技能
(1)掌握義務教育小學數學教學大綱技能
義務教育小學數學教學大綱是小學數學教學的指導性文件,是編寫小學數學教材和進行小學數學教學的依據。義務教育小學數學教學大綱對小學數學的教學目的要求、教學內容及其確定與安排、教學中應該注意的問題作出了規定性說明。掌握義務教育小學數學教學大綱技能主要指貫徹小學數學教學目的;掌握小學數學教學內容和要求;理解小學數學在義務教育中的地位和作用;明確小學數學教學改革的指導思想和小學數學教學中應該注意的問題的技能。
(2)具備小學數學課堂教學設計技能
小學數學課堂教學設計是指教師根據教學大綱、教學內容和教學對象,為達到預定的教學目標而制定的在課堂教學中講授知識、組織指導學生進行有效學習活動的方案。教學設計的結果可以寫成一篇完整的文字材料,也可以寫成一個簡單的提綱,或者只在頭腦中形成框架。其目的是為編寫教案設計一個“藍圖”,以減少教案編寫過程中的盲目性、片面性,從而提高教案編寫的科學性、規范性、完善性,優化教學。因此,小學數學課堂教學設計是上好數學課,提高數學課堂教學效率的重要基礎和保證。小學數學課堂教學設計技能包括:教學目標(情感態度教育目標,知識與技能目標,數學地思考目標,解決問題目標等)設計,重難點確定,教學方法設計,訓練(訓練可有不同的分類方法。例如根據訓練性質分,可分為形成性訓練、鞏固性訓練、提高性訓練;根據訓練形式來分,可分為提問訓練、板演訓練、作業訓練等)設計等技能。
(3)提高小學數學教案編寫技能
小學數學教案是教師根據教學大綱、教學內容和教學對象,為達到預定的教學目標而設計的在課堂教學中組織、指導學生進行有效學習活動的方案。編寫教案的過程是深入理解義務教育小學數學教學大綱、鉆研教材、分析學生而采取合理教學方法和手段的過程,是教師上課的依據。教師具備小學數學教案編寫技能,能夠增強其數學課堂教學的目的性,避免盲目性;增強其數學課堂教學的條理性,避免隨意性;可以積累其數學教學資料、總結經驗和教訓;吸取其好的教學經驗,并克服不足,不斷改進其教學方法,提高課堂教學效率。增強其鉆研教材和大綱,廣泛參閱資料的能力。
總之,小學數學課堂教學的安排要講究邏輯性,教學過程要適合小學生的年齡特點和認識規律,因此,數學教師的課前技能非常重要。只有具備較強的課前技能的數學教師,才能夠在每節課前從講授知識、培養能力、發展智力的方法到教具、學具的利用,從板書設計、教學效果的檢查到思考題、問題探討、作業題的安排等數學課堂教學的各個方面進行合理布置;才能夠處理好面向全體學生和因材施教的關系;才能夠改革教學方法,注意提高課堂教學效率,以保證課堂結構的最優化最終得以實現。
(作者單位:長春師范學院 德惠市萬興學校)
責編 / 齊魯青
教學技能論文范文第5篇
摘 要：聽說讀寫是語言的基本技能，但是長期以來英語教學只重視讀寫，忽視聽說，造成學生書面成績好，但無法用英語進行正常的交流與交際活動，學的是“啞巴英語”。隨著新課程改革的推進，更加關注學生的英語聽說技能，重視學生語言綜合運用水平的整體提高。實現聽說讀寫一體，讓學生愛上英語，樂于學習，能夠用英語展開正常的交流與交際，這是廣大英語教師最為關注的話題。那么初中階段的英語教學如何提高學生的聽說技能呢？
關鍵詞：初中英語教學；培養學生；聽說技能
聽說讀寫是英語教學的核心。其中聽是獲得語言信息的最主要途徑，是其他技能的基礎。在中考試題中，聽力這一部分占了相當一部分分值。由此不難看出，聽說是英語教學的主要內容，是英語能力及素質的綜合反映。但是，在初中英語教學實際情況中，仍然采用傳統的注重譯寫和語法教學的方法和課堂結構，忽略聽說訓練。鑒于此，本人根據自己的學習體會和從事初中英語教學的實踐淺談幾點體會。
1創編課本劇，鍛煉學生聽說能力
初中生喜愛表演，善于模仿，同時教材中的內容具有較強的情節性，我們可以充分發揮學生與教材的特點，讓學生進行課本劇的創編，讓學生走下座位，走上講臺，把講臺當舞臺，讓學生走上舞臺，盡情地表演。內容可由教師限定，也可讓學生自由選擇。在教學中我著眼于整個學期，制定了計劃，如扮演不同的角色展開職業描述、問路、打電話、求助、買東西等，讓學生圍繞話題以小組為單位利用課下時間進行對話的創編與排練，然后集中時間讓學生進行表演。這樣學生會積極地運用所學過的英語知識并積極動腦，巧妙構思，精心設計，學生學習的主動性得以激發，學習潛能得以挖掘。在表演的過程中學生積極運用所學，其知識得以鞏固，口語表達能力得以提高，聽與說的能力得到了長足發展。
2聽說課的教學設計形式上要多種多樣，內容上要豐富多彩
對于教材上設置的聽力題型，除核對正確答案，還可讓學生跟讀。此時學生已經熟悉了聽力材料，再放遍錄音，讓學生跟讀，這樣既可以使有限的聽力材料得到反復聽，反復用，在聽和讀的過程中培養聽說技能，同時也為pairwork打下基礎。此外，教師還可根據學生的實際水平把所學的課文挖空，設置成填空題，可以考慮把本課的重要詞匯和基本句式作為填空的內容。
3讓學生有更多讀的機會，鍛煉學生說英語
讀是一個輸入的過程，通過大量的讀，可以加強學生對知識的理解，促進知識的內化，使學生積累大量的詞匯與句型，提高學生聽說寫的能力。因此，在教學中我們要突出學生的地位，為學生的讀提供更多的時間與機會，讓學生進行大量的閱讀：①以教師的范讀引領學生。教師要以標準流利、地道而又純正的英語發音進行課文范讀，使學生逐漸掌握讀的要領，由最初的模仿過渡到自主地朗讀，掌握語氣、語調、節奏與發音，讀出韻味，讀出感情。此外，還可以運用錄音、多媒體等進行課文的范讀，讓學生聽到純正的英語發音，來帶領學生進行高效的讀；②以多樣的朗讀形式帶動學生。要避免那種教師讀一句，全體學生讀一句的機械單一的教學方式，要充分運用全班齊讀、點名讀、同桌讀、分角色讀等多種形式的讀調動學生讀的激情，促進全體學生都參與到朗讀中來；③擴大學生的閱讀面。充分利用課前的幾分鐘讓全體學生輪流進行閱讀，朗讀的內容可以是教材上的某一內容，也可以選自其他資料。這樣的環節設計鼓勵學生多方涉獵，學生通過廣播、報刊、互聯網等多種渠道來學習英語，然后在課上進行朗讀，極大地擴大了學生的知識面，豐富了學生的知識，利于學生英語綜合能力的培養與提高。
4運用現代信息技術創設場景
教師可以播放錄音、視頻等，為學生提供地道標準的英語。多媒體可以為學生模擬與再現交際場景，使得學生置身于真實的交際情景中，順利進入各種角色來體驗句子的不同用法。經過實踐檢驗的理論知識才能真正成為學生自己的知識。
5教師要用自身的教學熱情來吸引學生
試想，如果教師板著面孔，以不變的語氣與語調來教學，只會帶給學生壓抑感，而限制學生的思維，降低參與熱情。為此英語教師要說得一口標準流利的英語，要善于運用自身積極的情感，對生活的熱愛，對英語的熱情，善于運用肢體動作與表情，用自身快樂的因子、積極的情感來感染學生、打動學生、吸引學生，進而使學生更加關注英語學習，以更大的學習熱情參與到英語交流與交際活動中來。另外，教師在吸引學生學習熱情的同時，通過與學生之間用英語交流，一方面可以培養學生聽說英語技能，另一方面可以拉近師生之間的距離。
6角色扮演，培養學生聽說英語技能
初中生有著很強的表演天賦，教師可以表演活動來將學生與口語聯系起來，這樣既符合初中生的心理特點，同時又符合語言學習特征，可以將學生帶入真實的交際場景與活動之中，讓學生進入特定角色，這樣更能讓學生結合具體的場景來掌握與運用語言，這樣更加利于學生用英語來進行交流，這正是提高學生口語水平的重要手段。同時教師還可以利用多媒體截取影視劇片斷，讓學生進行配音。諸如此類的活動，不再是沒有感情的機械朗讀，而是與特定情景相結合的真實語言運用，這樣更加利于學生語言的內化，使他們能夠真正地掌握語言的精髓。
7總結
總之，要提高學生的英語聽說技能，就要重視學生詞匯的積累、興趣的激發與訓練的展開，這樣學生才能主動參與，積極交流，感受到英語交流的樂趣，進而愛上口語，樂于交際，讓英語交流成為學習的重要部分。
參考文獻
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