教學案例論文范文第1篇
摘 要：鄉土地理教學在高中地理教學中占有重要的地位，它不僅能夠激發學生的學習激情，提高學生的學習效率，而且能夠使學生更加了解本土的地理情況，激發學生對家鄉的熱愛之情。高中地理教學的目的是讓學生能夠真正學到對生活有用的地理，因此探析鄉土地理與高中地理課堂結合的意義十分有必要。
關鍵詞：鄉土地理；高中地理教學；應用；意義；策略
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.36.075
由于各地教材與實際地理情況的差別，鄉土地理在地理教學中的應用還存在很多問題?？荚囍贫鹊南拗?、地域條件的影響、教學應用流于形式等，這些因素的影響都導致了鄉土地理案例在地理教學的應用中存在很大的局限性。教師應提升自己的地理專業素養，并深入了解本土的地理情況與人文特征。在此基礎上，教師才可以總結出適合自己的教學方式，將鄉土地理與地理教學有效地結合起來，并在教學過程中滲透對本土的熱愛之情，培養學生對家鄉的歸屬感和自豪感。
一、鄉土地理與高中地理課堂結合的意義
地理教材中所講述的知識往往離我們的生活十分遙遠，學生不能夠直觀地理解。學生理解有困難，這就導致很多學生死記硬背知識點，造成現在地理教學中出現很多問題。學生在本土長大，對周圍的地理情況起碼有著最基本的感官印象，教師在教學過程中融入鄉土的地理知識問題，學生便能很快地直接地理解教師所講內容，這樣教材上抽象的術語便能和實際生活聯系起來，使學生更易懂、明白。學生接受新知識快了，學生的學習熱情與積極性也就高了，學習效率也就提高了。
地理與我們的生活息息相關，在地理教學過程中，我們不能忽視實踐的作用。在高中地理的學習過程中，學生不能僅停留在課本上，而應多走出去，這不僅鍛煉了學生的動手操作能力與實踐能力，而且培養了學生實踐探究的精神。學生不斷地對鄉土地理進行深入了解之后，便很自然地對家鄉更加熱愛。因此，在高中地理課堂教學中應用鄉土地理不僅讓學生對自己的祖國、家鄉有了更加深入的了解，也培養了學生的愛國愛家情懷。
二、鄉土地理與高中地理課堂結合的策略
（一）運用案例教學方法，直觀理解地理知識
由于高中生生活所處的范圍比較小，對許多地理知識或現象的理解有一定的局限性。而由于學生對地理知識不了解，便不能很好地將所學內容與實際結合起來，導致學生學習知識僵硬，不懂變通。因此，教師可采用案例教學的方式引導學生學習。教師可選取學生比較熟悉的一些地理素材作為案例，讓學生能夠更加直觀地理解教師所講的知識內容。這就對教師提出了更高的要求，教師應對本土的地理地貌、氣候變化有比較深入的了解與探究，這樣才能在向學生講解的時候更加清晰、更易理解。
例如教師在講《人地關系思想的演變》這一節中有關大氣環境問題時，可以舉例當下人們最關注的霧霾問題，對于有些地區的學生來說，霧霾這個詞并不陌生，并在冬天能時時感受到霧霾的存在。因此教師可以霧霾天氣為例，讓學生結合自身的感受，探討霧霾的形成原因、危害以及解決方法，這不僅可以提高學生探索、分析問題的能力，還可以提高學生的環保意識。這種案例教學的方法，能更好地加入學生的體會與經驗，激發學生的學習積極性，提高學生的學習效率。
（二）善用研究學習方式，科學探究地理問題
任何一門學科的學習都離不開科學的研究與考量，研究性學習是高中生學習地理的一個重要的方式，即學生可以根據所學地理知識，運用科學的手段與方式進行分析和解決問題的過程。學生在嘗試研究學習的過程中，應在教師的正確指導下進行，并及時與教師交流溝通，保證研究過程的順利進行。一般的研究過程包括考察、實驗、思辨、觀測、論證等步驟，在這樣的過程中不僅培養了學生科學嚴謹的思維能力與縝密性，也激發了學生學習地理的積極性。
在用研究性方法進行地理教學的過程中，教師可以將學生分為幾個小組，并幫助學生選取合適的題目進行調研。例如在講到《中國的可持續發展實踐》中關于農業經濟中的生態農業問題，教師可以讓每個小組去調查當地的生態農業的發展、現狀以及存在的一些問題等。小組學生在調研的過程中不僅可以鍛煉自己的團隊協作能力，還可以更加深入地了解本地生態農業情況，這遠比在課本上學到的更加清晰、更加透徹。這種科學的研究方式也喚起了學生學習的熱情，讓學生體會到地理學習的樂趣。
（三）嘗試實地考察方法，應用學習生活地理
學習不應僅局限于課本，更應讓學生走出去，去發現生活中的地理。實地考察的教學方法就是讓學生能夠擺脫課本，回歸自然，去感受實踐的魅力，體會生活中地理的奧妙。很多學生雖然地理概念背誦得很熟，但是卻不能在生活中靈活地運用。本土實踐不僅鍛煉了學生實踐能力、操作能力以及與他人協作的能力，也讓其學會了應用生活中的地理，讓地理知識不再僅限于書本，而能夠真正地“活”起來。教師帶領學生進行實地考察，讓地理走進生活、走到學生身邊。
教師在進行實地考察前，可將學生分為幾個小組并進行任務分配。教師應提前設計好實地調研的路線和地點，并準備好放大鏡、指南針等考察工具和創可貼、紗布、消毒水等應急醫療用品。教師可選擇地理地貌、土壤植被進行考察，也可以選擇交通、人口等生活方面進行調研。教師在考察時應積極引導學生進行思考，聯系課本上的內容，讓學生在實地考察過程中能看到地理在生活中的用處與價值。學生在實地調研的過程中也要不斷積累地理實踐技能，感受到地理學習的有趣之處。
綜上所述，鄉土地理與高中地理課堂的結合符合新時代地理學習的要求，因此教師在教學過程中應緊密聯系實際，讓學生體會生活中的地理，在快樂中學習地理。同時教師引用鄉土地理知識應當適度，而且也不能出錯，這就要求教師有很高的專業素養與能力，這既是對教育的負責，也是對學生的負責，有利于學生提高地理學習的積極性，增強學生地理學習的綜合能力與素養。
參考文獻：
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教學案例論文范文第2篇
套色紙版畫是版畫印制中一種特殊的表現形式, 深得廣大百姓的喜愛。 本課著重圍繞拼版套色紙版畫的設計與印制進行教學, 通過生動的教學形式, 欣賞、交流、探索、實踐, 引領讓學生感受套色紙版畫的藝術之美, 體驗其特殊的視覺效果, 激發學生的興趣, 進一步培養他們動手、動腦的能力。 讓學生在了解套色紙版畫印制的相關知識, 學會利用各種工具、材料進行拼版套色紙版畫的印制, 創作新穎、獨特, 突顯出自己想法的套色紙版畫。
教學目標
知識與技能:學習、掌握套色紙版畫的制版、發色、套印方法, 感受套色紙版畫的藝術特色。
過程與方法:學習如何對拼版套色版畫進行構思、構圖、分色, 并嘗試制版和拓印的方法。
情感態度和價值觀:體驗套色紙版畫的形式美感, 激發學生的興趣, 培養學生動手、動腦的能力。
學習內容:運用”剪、撕、粘、拼、磨”等簡單的方法, 學習制作拼版套色紙版畫。 通過欣賞、交流、互動等生動的教學形式讓學生了解套色紙版畫的相關知識, 學會利用各種工具、材料進行拼版套色紙版畫的印制, 創作新穎、獨特, 突顯自己想法的套色紙版畫。
教學重點
了解套色紙版畫的拓印方法, 體驗版畫的形式美感。
教學難點
學會套色版畫制版、分色和套印的方法, 獨立完成一件拼版套色版畫。
教學準備
教學課件、紙版畫范圖、實物投影儀、彩色油墨、膠滾、白板紙、刻刀、剪刀、圓珠筆、6B鉛筆、吹塑紙、乳膠、瓶蓋、木蘑菇、馬蓮、勺子。
教學設計
一、情景導入
師:同學們, 還記得嗎? 不久前你們為來我校訪問的澳門視覺藝術教師訪問團上了一節紙版畫教學課, 聽課老師對你們創作的作品大加贊賞, 讓我們再來欣賞一下你們的作品吧!
(打開卷軸, 一組8 幅作品)
啟發思考:你們喜歡哪一幅? 喜歡它的什么地方? 你們看這幅作品和其他的有什么不一樣! 邀請作品的小作者來說說當時是怎么想的? 是怎么作出這樣的效果的!
教師小結:他所印制的方法正是我們今天要學習的套色紙版畫中一種最方便也最容易表現的印制方法。
揭示課題:套色紙版畫 (貼板書:套色紙版畫)
二、新課新授
1.圖片欣賞, 了解版畫的歷史文化 (PPT圖片、背景音樂)
教師活動:版畫藝術有著悠久的歷史, 在世界文化藝術史上具有獨特的地位和價值。 跟著吳老師一起來欣賞版畫所經歷的美麗風景吧!
(PPT課件、教師結合畫面敘述有關版畫歷史)
2.兒童版畫作品欣賞
啟發思考:欣賞學生作品, 看看他們是怎么表現的, 可能用了什么方法, 對你有沒有什么啟發。
(PPT圖片欣賞)
教師小結: 這些都是孩子們創作出來的一些版畫作品, 他們想象奇特、造型大膽、色彩艷麗、對比強烈……
(PPT圖片定格一幅拼版套色版畫作品)
啟發思考: 說說這幅版畫作品可能是用什么方法來表現的? 和XXX同學制作的作品有什么共同的地方?
生:兩幅作品都有兩種顏色, 主體一種, 背景一種;上面都有漂亮的花紋;兩幅作品都很搶眼;可能是用兩塊版子一起印出來的……
教師小結:這兩幅畫都是用兩塊版子拼在一起印制出來的, 是一種套色版畫中最簡單的套印方法———拼版套色。
(板書:拼版套色)
三、教師示范
1.教師演示 (邊演示、邊敘述)
拼版套色紙版畫需要制作兩塊或者兩塊以上的版子, 一塊底版, 幾塊主版、將這些版子拼在一起套印出來, 老師就運用這種方法來試一試。
①構思畫面主題。 ②制作底版 (可以選用吹塑紙、瓦楞紙等不同材料, 可以進行肌理的處理) 。 ③制作主版 (用剪、刻、拼、貼等方法) 。 ④將制作好的主版拼擺在底版的合適位置完成拓印
2.啟發思考、討論、交流
師: 請同學們分小組討論總結一下拼版套色紙版畫的制作過程。
(學生討論)
學生敘述、師小結:構思、制版、拼版、拓印
(教師板書:構思、制版、拼版、拓印、)
師:你打算設計什么樣的造型做主版, 還有底版你想要怎么處理呢?
(學生討論)
教師小結: 生活中的很多東西都可以成為我們用來表現主題。 如:人物、動物、植物、風景……
3, 欣賞啟發 (PPT圖片 — 學生作品)
(欣賞課堂上制作的拼版套色版畫作品)
師:你更喜歡哪一幅呢? 喜歡它的什么地方?
提出幾點建議:①構圖要飽滿, 造型要有特點, 裝飾紋樣要有個性。 ②主版和底版的制作要有層次, 拼貼的部位要用乳膠粘牢。 ③套印油墨時要選用兩種對比強烈的顏色, 拓印時要印仔細, 避免重影。
好! 現在比一比, 哪些同學能最先將自己設計、印制的作品貼在展示臺上, 最后我們還要比一比誰的作品最受歡迎!
四、學生創作、教師指導
老師對學生的作業進行輔導, 在輔導過程中及時展示出做得比較有特點的作業進行過程性評價。
五、展示評價
1.師生欣賞、交流
①喜歡哪一位同學的作品?為什么喜歡?②請小作者談談自己的構思和創意、以及印制中遇到的問題和解決問題的過程。 ③受歡迎的作品獎勵四根瓦楞紙條, 看看你能不能把作品裝飾的更美!
2.教師小結、點評
師:今天, 我們學會了用拼版套色的方法制作了一幅幅套色紙版畫作品, 大家的設計制作都很棒, 也很有裝飾效果。 在印制過程中你們也學會了如何發現問題、解決問題, 還看到了很多樂于助人的好同學。
六、教學拓展
師:想想看, 能不能把你們設計的作品包裝一下, 更加醒目、漂亮?
(師生交流, 老師出示裝好鏡框的作品)
教學案例論文范文第3篇
摘 要：本文針對無人機任職教育裝備教學的特點，把案例教學法應用到無人機任職教育裝備教學當中，分析和探討了案例教學法的特點和組織實施過程以及注意事項。對促進無人機任職教育學員學習的積極性和創新性人才培養，提高任職教育教學效果有一定的借鑒作用。
關鍵詞：無人機；任職教育；案例教學；裝備教學； 教學方法
一、無人機任職教育教學現狀
任職教育是指為了使培養對象獲得適應某一軍事崗位所需要的專業知識和技能而進行的培訓模式。任職教育是培養軍事人才的重要途徑，其目的主要是為了使培訓對象獲得適應某一特定軍事工作崗位需要的能力。我院自2004年起開始增設生長干部任職教育，專業數量和培訓員額總體上呈增長趨勢，培訓模式越來越完善，培養質量也不斷提高。裝備教學是任職教育的主體內容，占居培訓全過程的主導地位。但較發展成熟的公共基礎、專業基礎課程而言，裝備教學仍然為較薄弱的環節，影響任職教育的整體教學質量。具體表現在以下幾個方面：
（一） 教學內容與實戰化崗位能力需求聯系不緊密
我院現有的無人機專業任職教育課程標準，基本是沿用學歷教育的人才培養方案，尤其是教學內容的設置，沒有脫離學歷教育的內容框架，內容的設置，不能夠滿足實戰化條件下部隊崗位任職能力的需求。
（二） 教材建設針對性不強
現有的裝備教學教材基本是廠家技術資料的擴充和升華，偏重技術和原理，對于無人機的保障、維修以及運用方面涉及的比較少，而且隨著無人機裝備的快速更新換代，裝備教材的更新周期逐漸縮短，這些都導致所選用的教材針對性不強。
（三） 教學模式、教學方法創新不夠
目前，在無人機專業裝備教學中，教學模式和教學方法基本還沿用學歷教育的套路，尤其是在理論教授方面，主要還是以教員為中心，采用課堂教授的模式，教員和學員之間的互動性較弱，導致學員學習積極性不夠，達不到預期學習的目的。
由于存在上述問題，使得現有的無人機專業任職教育教學效果不夠顯著，學員學習的積極性不高。學員在培訓中學到的知識與部隊崗位任職能力聯系不夠緊密，部分學員認為學習沒有用，逐漸失去了學習的興趣，學習效果不夠理想。這些都導致畢業學員到部隊后不能盡快勝任裝備保障的相關工作，特別是學員的工程實踐能力還遠不能滿足裝備修理工作的需要，存在對于故障裝備“不愿修、不敢修、不會修、不能修”等現象。因此，深入研究適應于提供實戰化條件下的無人機專業任職教育的教學模式已成為當前迫切需要解決的問題之一。
近年來，在我國的高等院校和軍隊院校都在大力提倡案例式教學方法。該方法具有較強的針對性、實踐性和互動性。它對于培養、提升學員整合和運用理論知識、分析和解決時間問題的能力，對于充分發揮學員的主體地位、弘揚學員學習的個性、增強學員的創新精神和實踐能力，具有其它教學形式不可替代的作用，是軍隊院校深化教學改革、提高任職教育教學質量和效益的新的增長點。
二、案例教學特點
案例教學法是指教員用包含疑難問題的典型教學情境，引導學員學習研究，解決相關問題，并進行必要講授評價來拓展學員的能力，實現教學目的的一種教學方法。案例式教學重在分析能力和決策能力的培養，其本質是理論與實踐相結合的互動式教學。
案例式教學最早產生于20世紀20年代的美國哈佛商學院，主要把企業成功或失敗的案例引入教學，讓學員在學校就能夠接觸到各種商場爭斗，以培養學員的創新和思維能力，后來又逐漸擴展到法律、醫學和管理學的教育領域中，但直到20世紀70年代才進入教師教育的領域，是當代最受推崇的教學方法之一。
案例教學在任職教育當中得到了非常廣泛的應用。而軍事任職教育具有明確的崗位指向性，其目的就是培養學員的崗位任職能力，獲得相應的任職資格，相比與傳統的教學模式，案例教學具有以下特點：
（一）教學素材來源于真實發生的案例
案例本身來源于某專業領域真實發生的事件，學員畢業后有可能將要面臨類似的問題，可以調動任職培訓學員學習的積極性，實現知識傳授、能力發展、素質提高等綜合目標，改變枯燥的教學氛圍，激發學生積極融入案例，提高學員發現、分析和解決問題的綜合能力素質。
（二）以學生為主體，以啟發式、討論式、互動式教學方法為主
教師在介紹了案例以后，通常是啟發式地引導學生去思考和討論，學生與學生之間、學生和教師之間都可以展開討論和交流，形成熱烈、互動的教學氛圍，使學生能夠充分表達自己的新觀點和新見解，促成思維的相互溝通、相互啟發和相互補充。這完全不同于以教師為中心的傳統教學模式。
（三）真正實現理論與實踐的緊密結合
源于實踐的案例引入課堂，可以給培訓學員提供與實際問題聯系緊密的背景，使學員產生共鳴，他們會自覺聯系到自己的工作實際中，并通過分析問題將理論知識與實際應用以及應用情景緊密結合起來，將提高教學效果。
三、實施案例式裝備教學的步驟和原則
案例教學并沒有嚴格的程序規范。通常按照案例教學理論的普遍性要求，結合任職教育裝備教學的實踐，應用案例教學對無人機任職教育裝備教學可以分為以下幾個步驟。
（一） 構建案例裝備教學內容體系
開展案例式教學的首要條件是建立豐富的案例，但是當前案例教學存在的一個普遍問題是相關案例資源的缺乏，尤其是針對無人機任職教育裝備教學的。因此，需要對無人機部隊、試驗訓練基地和裝備研制單位廣泛調研，收集無人機裝備在實際使用過程中存在的典型故障維修案例，并結合無人機系統相關理論教學內容，在此基礎上，精心設計案例，使其兼具典型性、針對性、啟發性。緊貼無人機裝備的實際應用，并充分考慮學員的認知水平，使得案例教學更具有針對性和真實性。同時在制作案例的時候，要保證課堂時間安排得當，預設課堂討論的方案，要充分估計各種可能出現的問題，想好預案。
（二）設計與案例教學相適應的教學方法
案例教學的設計強調以教材內容的基本知識點為核心，通過對案例的討論分析引出相關知識點，逐漸歸納知識脈絡并解決問題，整個教學過程應以學員的積極參與為前提。
這一部分涉及的工作比較多，包括采用新的教學方法和手段，合理設計課前預留問題。在案例教學過程中，課堂討論互動的效果。通常取決于兩個因素，一是學員的認知水平；二是教員的素質及組織引導能力。因此，在教學設計過程中需要全方位設想課堂的互動情景，有針對性地做好準備，針對不同內容靈活應用實裝、多媒體資源、虛擬維修設備、專修室等資源，使對案例背景的描述更形象真實，精心設計教學環節，使案例中涉及的問題與教學內容緊密結合，環環相扣。
（三） 案例裝備教學課堂實施
在案例裝備教學中，課堂實施是中心環節，在課堂教學中，對于案例的展示可以依據時間長短，操作難易，靈活選擇實裝演示、播放錄像等不同方式。首先介紹裝備維修案例的時間、地點、引起裝備故障的起因發展和結果，引導學生發現問題的設計應難易適當，要有啟發思考價值，要結合學生的實際情況，結合教材提問的主要目的是引出相關教學內容 然后讓學員分組討論，引導他們利用課前預習所掌握的理論知識來解決問題最后還要對討論中涉及的重要原理作補充或提高性闡述，比如幫助學生思考，從案例教學的內容和過程中，看到了什么，得到哪些有價值的啟示，是否通過案例學習掌握了處理問題的新思路新方法，將如何在今后的工作中加以運用等。在實施過程中要求更大范圍的激發學員的思維能力，使每一個成員都能夠共享其他學員的經驗和智慧，從而達到案例教學的目的。
（四） 總結和評價案例式教學效果
教學任務結束以后還需要依據學生課前準備情況（包括預習必要性預習所需時間等）教 員課前準備情況（準備時間 參考文獻和書籍的數量等）教員教學方法、學員學習效果等對教學效果進行總結評價，以促進案例教學法的完善，從而真正做到教學相長，使學員不僅能掌握理論知識，而且能運用這些理論知識提高解決實際問題的能力，形成從實際問題到理論分析，再到解決實際問題的循環過程，最終提高自身對于無人機裝備的維修保障能力。
四、基于案例式教學的無人機專業裝備教學實例
根據案例式裝備教學的實施原則和步驟，筆者引入某型炮兵偵察校射無人機在實際訓練過程中出現的“上行遙控指令無法發出”作為典型案例，說明案例分析法在無人機任職教育裝備教學中的應用。
（一） 案例背景
首先交代案例背景，2015年4月，豫北某訓練基地，無人機系統正在進行拉距離試驗訓練，地面控制站飛行操縱手在飛機鎖定后，與飛機檢測員溝通進行指令循環，發現遙控指令無法發出，地面控制站同時也無法實現對地面數據終端的控制。飛機下行信號穩定，地面數據終端電視信號顯示清晰。通過上面分析交代了故障現象
（二） 案例分析
提出以下問題引導學員思考：1.為什么會出現上述故障現象？2.故障是發生在地面控制站還是在地面數據終端？3.發生故障以后，該如何組織排除，存在哪些基本的排除原則？
（三）案例討論與實踐
按照學員的數量，分成若干組，進行10分鐘的討論，然后每個小組選出一名代表發言，表述小組討論的結果，提出小組討論后得出的故障原因和故障排除方案。具體如下：
從故障現象看，地面控制站無法發出遙控指令，而下行信號穩定，圖像顯示正常，應該是上行無線電鏈路出現故障。地面控制站同時無法對地面數據終端進行控制，可初步判定故障部位在地面控制站與地面數據終端兩系統之間。由此得出以下四種情況分析。
情況①：地面數據終端死機，失去控制；
情況②：地面控制站與地面數據終端之間連接電纜接口松動，出現接觸不良現象；或者測控電纜中間遙控信號線路出現斷路。
情況③：飛行操縱臺故障；
情況④：前端故障；
對照以上四種情況，逐一進行隔離驗證判斷。情況①.地面數據終端轉為內控，轉為內控后，調整天線方位和俯仰角度，均能實現，顯示正常。因此，可排除情況①。情況②.將測控電纜重新連接，故障現象無變化；切換光纜進行通信連接，故障仍然無變化?？膳懦闆r②。情況③.改用軟面板操縱，仍然無法發送遙控指令?；貓髾趦纫酂o紅色回報顯示。情況③可排除。情況④. 切換飛行控制柜，選擇飛行控制柜Ⅰ后，故障現象排除?？蛇M一步斷定，故障部位在飛行控制柜Ⅱ內。情況三已排除飛行操縱臺故障，因此，故障部件應該為前端Ⅱ。
故障排除。打開綜合顯示+實時處理計算機機箱，將前端拔出并用橡皮清理，重新安裝后，開機檢測，故障現象排除。
（四） 總結與評價
通過上行遙控指令無法發出案例，采用提出故障現象、故障討論與分析和故障排除的整個過程。尤其是在故障討論與分析過程中，引導學員通過前期理論學習和實踐操作的基礎來分析故障現象可能的原因。經過分組討論，最終在實裝上對故障現象進行驗證。而且與直接講授的傳統教學模式相比，采用案例教學法的優點在于，能夠幫助教員更好地總結前面理論和實踐學習的成果，提高了課堂教學的效果，對于學員而言，實施案例教學，更有利于學員提高分析問題和解決問題的能力，為后續形成維修保障能力提供了堅實的基礎。
五、結語
任職教育與學歷教育相比，更強調實踐應用，突出培養學員的崗位任職能力和解決實際問題的能力。而案例式教學其突出優點就是針對性、實踐性和互動性強，能夠讓學員積極主動的參與到教學當中，最終提高了學員分析問題、解決問題的能力。因此，案例式教學是任職教育裝備教學中不可或缺的重要部分。
本文把案例式教學引入到了無人機任職教育裝備教學當中，分析了案例式教學的特點和實施步驟，并在2014年和2015年兩期無人機任職教育裝備教學當中進行了實踐，通過實踐表明，采用案例式教學可以大大提高學員的主動性、積極性，提升了推理判斷能力和分析解決問題的能力，使得院校教育“向實戰聚焦、向部隊靠攏”的指導思想和“精技術、會管理、能指揮”的人才培養目標要求進一步落到實處，為部隊培養出更多能打仗、打勝仗的新型高素質軍事人才。
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教學案例論文范文第4篇
隨著中等職業學校新輪課程改革不斷深入，“三貼近”的教學原則與學校的人才培養目標相適應，進一步體現出了職業教育的特色。中職德育課程《經濟政治與社會》需要貼近與我們生活息息相關的經濟生活、政治生活以及社會現象才能理解和運用。要求德育教師樹立全新的教學理念，改變過去傳統教材說教性、灌輸性的方式，使教學活動呈現出案例性、問題性、活動性等新特色，而案例教學法便是非常有效的一種方式?！鞍咐虒W法”讓課堂教學更加貼近生活實際，貼近學生思想和情感，有利于激發學生的學習興趣，培養學生自主、合作、探究能力，真正體現“以學生發展為本”。
德育教學過程中，應充分考慮中職生的學習特點，根據教學不同階段，逐層實施方案。
一、感知階段：感知階段也稱為導入環節。教師呈現案例，提出問題，為學生創設一個生動形象的教學情景，使學生產生強烈的求知欲和高漲的熱情。通過提供案例，將學生自己的生活經驗或者有關的感性認識上升到理性認識。促進學生智力、情感和態度不斷發展。比如在《企業的生產與經營》一課中，教師結合本地區經濟發展狀況，討論發生在大家身邊的事件。教師引入轟動全國的“大連獐子島黑天鵝事件”。那些來自獐子島地區的學生們根據家鄉企業發展出現的問題，紛紛表達自己的觀點和意見，教師帶領大家分析現象以及背后存在的問題，共同思考獐子島漁業集團在生產經營過程中出現的問題，為下一步探討企業經營成功的影響因素做好鋪墊。
二、理解階段：導入新課之后，學生在感知課程內容的基礎上，通過鮮活的案例引導學生把感知的內容同課程內容聯系起來，進行思維加工，形成科學的概念。學生用新獲得的知識對問題進行嘗試性分析和探討，激起思維碰撞的火花，進而強化對新知識的理解和掌握，從而對所學東西達到全面、本質的認識。比如，《透視經濟現象》一課中，學生在了解了商品的概念之后，教師提供案例故事“超市里的故事”，并投放大量的案例詞匯，讓學生結合“用于交換的勞動產品”這一核心概念，從交換關系以及勞動產品兩大關鍵詞來對比、分辨哪些是商品，在案例情境中強化對新知識的鞏固。
三、鞏固階段：在這一階段，進一步鞏固理論知識內容。通過有效的案例指引，使知識牢固的保存在記憶中，使技能通過不斷的練習形成技巧。學生帶著初步獲得的理論知識，通過自主學習以及小組內討論、小組間交流和全班集體討論等形式，分析學習過程中遇到的困惑和疑惑，尋找解決問題的理論依據，在互動中達到用“理”釋“例”和用“理”爭“疑”的目的。這對于中職生進一步學習新知識，以及將知識運用到實踐中去都是十分重要的。比如在《個人的收入和理財》一課中，大家在理解了我國分配制度的內容之后，比較和分析在多種分配方式中按個體勞動成果分配和按生產要素分配之間的區別，作為本課教學的一個難點，教師引入早餐店、手工作坊以及隆平高科等案例，通過分析總結按勞動成果分配一般適用于在自負盈虧的個體經濟中，而按生產要素分配多存在于合資經濟中經濟中。學生從生產經營活動所必備的各種要素出發，了解生產資料所有者憑借對其所有權參與利益分配，取得相應的報酬。
四、應用階段：學生在知識和技能鞏固之后，需要將知識加以應用。通過案例教學，將所學內容運用于學習實踐、生活實際當中，這樣既可以加深理解和鞏固所學的知識，又可以形成技能、技巧，培養中職生應用知識于實際的能力。在中職德育教學過程中，學生運用知識，掌握技能、技巧，主要通過教學性實踐，大多采用反復練習的方法來實現。那如何在有限區域的課堂上進行練習呢？模擬案例為教師和學生提供了一個良好的試驗場。比如，在《我國的社會主義政治制度》一課中，在講授完我國人民代表大會制度以及政黨制度之后，教師首先引導學生討論人民代表大會、中國共產黨代表大會以及人民政協之間的關系。在明確然后教師提供案例：十八大之后有六個人既是全國人大代表，又是全國政協代表，同時也是共產黨員，那他們是怎么選舉產生的呢？這就需要學生在充分認識和理解全國人大、全國政協召開程序的基礎上，從時間關系以及我國重大政治決策的制定過程中，掌握人大、政協、黨代會不同的屬性和特點。通過認識我國的政治生活，進而深刻感悟人民當家作主在政治生活中的具體體現，為以后成為一個合格社會公民并積極參與政治生活做好準備。
五、評價總結階段：教學效果如何，學生是否對思想政治教育的內容形成完整性的認識，需要德育教師進行課堂總結和評價。對學生掌握課程內容情況的評價和總結從本質上講是對教學活動及其效果的價值的判斷，針對課堂學習內容，教師通過引入典型案例來引導學生討論，然后進行總結，幫助學生整理思維過程，指導學生對知識內容進行反思，抓住問題的本質，舉一反三，對案例的關鍵點進行系統的總結和說明。這是教師發揮主導作用的關鍵環節。在《承擔責任，履行義務》一課中，教師為大家講解了我國的宗教政策、宗教以及邪教區別之后，教師針對2014年發生的5.28山東省招遠市麥當勞快餐店命案引發的公眾對“全能神”這一邪教組織的強烈關注?！叭苌窠獭币约?997年在我國取締的“法輪功”邪教組織對我國社會的危害程度可見一斑。教師引導學生結合案例，開展小組討論，如何更好的區分宗教以及邪教的本質區別，敢于同邪教分子作斗爭，做愛國守法的好公民。
六、課外延伸階段：在這一階段，教師既可以利用延伸部分對本課學習內容進行進一步的鞏固和探索，也可以對下一步將要進行的教育活動進行預習和展望。教師引導學生對所學的知識和技能進行遷移，并根據個體不同的能力水平展開不同層次的研究性學習，將學到的知識學以致用，達到知行統一。這一階段，是學生實踐應用的階段，也是將現實生活中案例深化和思考的部分。比如，大家在課堂上了解了我國外交政策的基本內容，在教學延伸環節，教師為學生們提供了近期相繼發生的我國公民在國外被殺害事件以及敘利亞難民問題，在“只有國才能有家”的大主題下，教師指導學生進一步搜集材料，探討如何更好地關注國際社會，維護國家利益，增強民族自豪感和自信心，為把我國建設成富強民主文明的社會主義現代化國家而奮斗努力。
教學過程的六個階段是一個層層遞進的有機整體。六個階段環環相扣，不斷深入，完整的體現課堂教學的整個過程，而案例教學法將德育課教學進行了有效串聯。
在中職德育課教學中，適時、恰當地運用“案例教學法”，對于激發中職生的學習興趣、幫助學生理解鞏固知識經驗、提高綜合應用能力等具有非常重要的作用。有利于中職生德智體美的全面和諧發展?！鞍咐虒W法”是符合新課改背景下德育課教學的一種行之有效的教學方法，體現了“做中教、做中學”的教學原則，廣大中職德育教師應當在教學中積極思考，開拓創新，從學生角度出發，不斷提高自身教學水平。
教學案例論文范文第5篇
摘 要：審計學專業實務性強，案例教學成為其主要的教學方式，但有研究表明學生對審計案例教學的滿意度不高。本文回顧了審計教學方法，分析了審計案例教學存在的誤區，認為案例教學不具備普遍適用性，應注重案例設計和教學方法，進而從案例選取原則、案例設計過程以及不同教學環節適用的教學方法等3個方面提出審計案例教學再造的框架，為更好地理解和完善審計案例教學提供了參考。
關鍵詞：案例教學；審計教學；教學方法
20世紀80年代至90年代，隨著三大審計監督體系的恢復和國家相關審計法規的出臺，審計學專業在財經類院校開始創建。之后經歷了削弱、恢復和發展階段，審計學專業逐步走向成熟。審計學專業的教學方法也在這個過程中不斷的發展和完善。由于審計學專業具有較強的實務性，案例教學被認為是最好的教學方法。
案例教學是在學生掌握一定的基本知識和分析方法的前提下，教師按照教學目的的要求，結合教學內容的需要，通過精心選取和組織策劃案例，模擬特定事件的場景，讓學生身臨其境地進行分析，學生在分析過程中，獨立思考，集體協作，逐步提高其辨別、分析和解決具體問題的能力，同時培養判斷力、溝通能力和協作精神的教學方式。與傳統教學相比，案例教學被認為是更能準確地展現知識點、培養學生創造力和解決問題的能力的教學方法。由于案例教學在哈佛的成功，使案例教學產生了巨大影響，很多學科開始借用哈佛案例教學的模式。審計學從屬于工商管理學科體系，采用案例教學是被普遍認同的，但是有研究表明在審計專業課程教學中，對于案例教學，教師和學生對案例教學的評價并不一致，教師普遍認為案例教學是有效果的，而有70%以上的學生對案例教學不滿意[1]。那么案例教學存在哪些問題，應如何開展，成為審計教學研究的一個重要問題。
一、審計教學方法回顧
在研究方面，有文獻總結出7種審計專業課程教學方法，包括：案例教學、實驗模擬教學、多媒體教學、啟發式教學、項目教學、直接實踐教學、多種教學方法的結合等，以及討論式、驅動式等其他教學方法[2]。案例教學就是通常理解的通過案例演示進行教學的方法；實驗模擬教學其實質還是案例教學，只是實驗模擬教學的案例更復雜，更接近實際情況；多媒體和啟發式是一種講授方法；而項目教學和直接實踐，其實是培養模式，不需要案例開發，直接在實務中實踐所學知識點；多種教學方法的結合就是將前面的方法進行結合；至于討論式和驅動式也都是將培養模式和教學方法相結合的形式。這些方法的實質或基礎還是案例。近年來，教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》（教高[2005]1 號）中提出“積極推動研究性教學，提高大學生的創新能力”。研究性教學也在審計教學中開始應用，研究性教學仍然要以案例和實踐性項目帶動學生主動學習和合作學習，以團隊合作的形式共同解決實際的或真實性的問題[3]。這樣看來審計教學方式盡管名稱各異，但是其核心還是案例，是不同形式的案例教學。
在實踐方面，很多設置審計專業的學校開發了審計案例方面的課程，如中南財經政法大學注冊會計師方向開設的“審計案例”、浙江財經學院開設的“審計案例分析”，天津工業大學工商學院在理論與實踐課程中開設了“審計案例模塊”，并建立網絡師生互動平臺，廈門大學會計學系開展了多個關于案例研究和案例教學的課題，包括證券市場舞弊審計技術方法及規范研究，內部控制案例研究等。在案例教學研究的同時，編寫了案例教材和專著，取得了豐碩的成果，如中央財經大學編寫了《審計學——實務與案例》，中國農業大學經濟管理學院編寫了《審計經典案例評析》等。
二、審計案例教學的誤區
審計教學方法經過多年的探索，不斷完善和改進，以案例教學為核心的教學方法體系正在形成，也出現了大量以案例教學為主的審計教學研究成果。然而教學質量卻并未因此而明顯提升。審計教學中還存在對案例教學理解的誤區，導致案例教學研究中注重形式而忽略實質。
1. 誤區一：案例教學具有普遍適用性
由于我國教育體系長期采用灌輸式教學，灌輸式教學被認為是扼殺學生創造力的教學模式，在審計教學中灌輸式教學同樣不被認可。取而代之的是案例教學，普遍認為案例教學“包打天下”，只要進行了案例教學，甚至于只要有案例的教學就一定好于灌輸式教學。這樣的導向下，教師將更多的精力用于查找案例，而不是加深對審計課程內容的理解，不去考慮課程內容是否適合采用案例教學，造成案例與課程知識點的脫節。另一方面，由于缺乏合適的案例，使原本抽象的審計知識，更加難以理解。因此，案例教學只是一種方法，不具有普遍適用性，要結合課程目標和授課內容判斷是否有必要進行案例教學。一般而言，傳授理論、概念和基本原理的，其傳授的內容比方法更為重要，這樣的課程案例教學的效率較低，相反，利用原理解決問題，其傳授的方法比內容重要的，則案例教學效率較高。
2. 誤區二：注重案例教學形式化
審計學專業課程授課一般要求進行案例教學，有的學校將案例開發成單獨的課程，編寫了案例教材，這些措施在形式上使審計專業課程案例教學更加規范化，對審計專業知識傳授有積極的一面，可以讓不同的授課教師共同使用案例，避免了單個教師收集案例的局限性，提高了整體效率。但是這樣要求所導致的形式化，使更多的學校將設置案例課程和編制案例教材成為目的，偏離了審計案例教學的本意。無論是什么教學方式，其主要目的是傳授知識，是讓學生能夠快速、準確、高效地接受知識點。為滿足這個要求，教學案例顯然必須與知識點緊密結合，和相關審計實務知識相結合，也就沒有必要單獨設置案例課程或編制案例教材。應著力于將審計實務課程開發成案例教學課程，例如政府審計、內部審計、CPA審計等課程涉及的知識面非常廣泛，由于知識點較為分散，且內容較多，則可以分階段開發出課程案例，將案例融入教學環節，采用多種教學方式相結合的方式進行講解，經實際教學檢驗，這種方式學生更愿意接受。
3. 誤區三：忽視教學方法
案例教學與灌輸式教學的區別主要在于教學方法上，而并非教學內容?，F在審計學專業課程教學中很多教師認為只要有案例就可以，并不關心如何講授課程，這顯然偏離了案例教學的目標。首先，教學用的案例不是舉例那么簡單，現在的很多教師在授課時會結合知識點舉例說明，并將其稱之為案例教學，這顯然是錯誤的，這種為說明知識點而設置的課程案例，只是知識點的分解，是用另一種方式解釋知識點的教學行為，并非案例教學。其次，將案例教學等同于案例講解，這也是不準確的。如果案例講解是案例教學，那么案例教學也就演變成依托案例教材的灌輸式教學，也就是說，案例成了另一個講授的知識點，而與要求學生運用知識點解決問題的案例教學初衷相違背。案例教學應該結合實際的教學內容進行開發，有可能一個案例貫穿整個課程教學的內容，也可以是一類案例，分不同情形進行講授，但重要的是案例教學一定要給學生自主學習的空間，要有自主判斷的自由度，學生可以運用知識點去創造性地給出自己的答案，而不是統一的標準答案。
4. 誤區四：審計教學案例就是審計過程再現
目前的審計教學案例多是對審計過程的再現，從審計背景和目的開始，到審計組織實施，及審計結果等，甚至于有些審計案例就是照搬審計結果公告。這些案例在一定程度上可以覆蓋審計知識點，讓學生知道知識點在實務中如何應用。但是這些案例很少給學生自主判斷的空間，其實質還是向學生展示和灌輸。真正意義上的審計教學案例應具有的特征是，可以覆蓋知識點，并有學生自由操作的空間，也就是沒有標準答案，只有合理分析。因此，審計教學案例不能是審計過程的簡單再現，應該是由學生篩選審計項目，確定審計目標，進行審計組織和實施，給出可能的結論。教師只是在案例分析過程中進行引導，而不是講授案例。也就是在案例教學方式中更應該注重案例情景設置和教學方法。
三、審計案例教學的再造
1. 案例的選取
通常認為，審計教學案例的選取應該來源于實務，但是由于審計工作的特殊性，能公開的實務案例較少。一般政府審計，由于信息公開的要求，能夠采集到審計結果公告披露的信息，因而很多審計案例就是審計結果公告的原文，但是審計結果公告只是介紹審計的過程，不能將學生帶入審計的情景，因而以審計結果公告作為案例的教學，顯然不是真正的審計案例教學。審計教學案例應遵從如下原則：（1）真實性。審計案例雖然難以取得，但還是要堅持來源于實務，只有實務案例才可以反映審計工作的復雜，才可以培養學生的實務經驗。（2）完整性。審計案例不僅僅是結果公告披露的信息或者是審計工作的概括，而是審計工作的全部內容，至少可以從案例中反映為什么要審計這個項目，怎么進行取證，取到那些證據，支持了什么樣的結論等系列問題。（3）可參與性?？蓞⑴c性是審計教學案例的本質要求?，F在的審計案例多為展示案例，教師通常是通過提問的方式引導學生參與，這種方式還是灌輸式教學的一種變形。合格的審計案例應該只是描述一個完整的故事，故事中給出學生自主判斷的空間，可以有各種渠道去查找證據支持結果，要讓學生真正去使用所學的知識去解決問題，而不是聽教師介紹別人是如何解決問題的。（4）結果的收斂性。一個好的審計案例的結果不應該是發散的，而是收斂的。也就是說，學生在使用案例過程中可能會出現不同的判斷過程，但判斷的結果應該是一致的?？赡苡捎谒鶎W知識和個人能力的問題，會出現一些疏漏，但是學生發現的問題應該是趨同的。這也是為什么審計案例要源于實務的另一個原因，因為只有實務案例才不會有人為的取舍，導致判斷的不合理。
2. 案例的設計
審計案例可以分為項目篩選、組織計劃、取證實施、結果判斷等4個主要環節。首先要從現有的實務公布信息中篩選出可以完善的案例。例如可以從審計結果公告中找一些信息量比較大的公告。但是這只是一個審計的概括，尚不是完整的案例。因而要圍繞案例查找背景資料，包括審計開始前的社會經濟背景，這些資料通常來源于新聞素材，但要經過合理的篩選和編排，既要有有用信息，也要有干擾信息，要讓學生自己篩選出審計項目。項目篩選后，可以設計一個學生自主計劃的環節，同時要讓學生說明計劃制定的原因。取證環節是案例設計的關鍵，可以從審計結果公告中反映的問題逆向完善審計證據資料，要將支持審計結果的證據合理分散于審計對象中，要具有一定的隱蔽性，同時要將審計方法在取證中的運用也設計在取證環節，要求學生不僅要找到證據，而且要說明取證的方法。審計證據之間要注意邏輯性。結果判斷環節主要是看學生可不可從審計證據中總結出審計結果。也就是說案例設計中沒有審計結果，應要求學生自己分析總結出審計結果。
3.案例的教學方法
在案例教學中教學方法運用的恰當與否直接影響到教學的效果。一般在案例教學中采用的教學方法有：啟發式、引導式、研究式、情景式等。其實這些方法并不矛盾，可以在案例教學中的各個環節進行應用，教學方法使用的目的是讓學生認識案例，使用案例。
（1）案例展示
案例展示主要是讓學生進入案例情景，記憶案例細節。情景式教學法因其較為直觀，在案例展示環節可以起到良好的效果。情景可以用書面形式和多媒體形式，或是兩者結合使用。如果可以編輯出合適的多媒體影像教學資料，將對案例展示環節非常有利。影像資料可以是影視作品，新聞素材，或者自己組織劇本做出的影視片段。
（2）案例分析
案例分析是一步一步不斷深入的，可采用啟發式和引導式教學方法?？梢栽诜治龅倪^程中，配合案例設置一系列問題。例如在做方案的過程中審計依據應該有哪些，學生獨立完成可能不全面或者不具體，那么可以設置一些關于審計依據的設問，引導學生根據這些問題羅列審計依據；在取證過程中，也可以設置一些設問，引導學生，如果要進行某個審計判斷，需要哪些資料，從哪個單位的什么資料中取得等等。這些設問就是案例分析的線索，可以啟發學生構建審計邏輯。
（3）案例結果判斷
審計案例教學是要引導學生得出趨同的審計判斷。通過案例展示和分析，學生已經基本掌握案例的全貌，但是否可以形成準確的判斷，卻因人而異。這時可以采取研究式教學方法，讓學生組成小組，對查證問題進行探討總結，并運用理論知識進行分析歸納，可以舉行類似于實務的模擬審理會，逐條審理總結的審計結果，形成審計報告。
教師在整個教學過程中主要是組織者的角色，不參與討論，只負責對案例表達不清楚的地方的答疑，不干擾學生的判斷，案例結果形成后，教師在對結果進行評論，給出實務真實案例的結果進行比對，分析哪個更為合理。這一方面可以幫助學生深入分析自己出現偏差的原因，另一方面也可能會發現實務中存在的問題，幫助完善審計實務，達到研究式教學的目的。
參考文獻：
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[責任編輯：周 楊]
教學案例論文范文第6篇
摘 要：民商法學案例教學是進行教學的一種方法，主要就是在課堂上，老師對學生進行授課，讓學生掌握相應的知識。這是學習法律課程最常見也是最需要的教學方式。但是由于我國的現狀，在民商法學的案例教學上還存在著許多問題，無法發揮出案例教學的作用，無法達到這種教學的最好教學效果。本文就民商法學案例教學的問題提出了相應的處理，以此能培養出實踐性的人才。
關鍵詞：民商法學;案例教學;問題;出路
一、前言
時代的進步，人們對法律的認識越來越多。只有正確認識法，看待法，對待法，才能讓法的存在變的是有意義，有價值的。我們一般人所了解的法，主要就是政府或者法律發布的一些條文。一般對于法的認知都來自于學習、網絡、和他人的告知。不過每個地方、國家的法都不一樣，所以筆者在本文詳細的闡述民商法學案例教學的問題和相應的解決建議，希望能對人們有所幫助。
二、民商法學案例教學存在的問題
（一）與傳統教學課堂存在沖突
近年來，我國在案例教學方面取得了一些進展，即對傳統教學進行批判，引進國外先進的教學模式。但在模仿的過程中，學校只學表面，不學本質，本質上不改變傳統的教學模式。民商法案例教學的最終目的是讓學生真正思考，實現類似對話的教學模式，目前的情況是案例教學與傳統課堂教學存在沖突，不能很好地體現案例教學的價值[1]。
（二）在案例教學的教材方面出現的問題
案例教材選擇主要存在兩個問題，即案例的選擇和知識點的銜接。首先，如何選擇案例可以激發學生的學習積極性。在我國，案件來源十分有限，很多案例僅出現在教科書中，而且這些案例大多是作者根據知識點設計編寫的，不具有典典性。另外，判決書是一個固定版本，這就固定了學生的思維模式，不利于學生思維的啟發。不可否認的是，在現代高校中，大多數高?；蛘呦嚓P專業都對機械法學專業的課程進行了改革，從教材的改革編寫，到教學方式，再到實踐教學，都有很大的變化，有很大的進步。但是任何事情都不是能一蹴而就的，在法學專業的課程中，改革仍然存在著很多問題。比如說，再怎么說，教材是教材，不能裝下所有知識，所以很多知識的知識面較窄。在課堂上講課基本都是理論知識。對于這一塊，很多大學生都是比較忽視的，這個如果與實踐相結合，會更加有效的學習。為了適應現代快速發展下法學專業人才的培養目標和要求，有必要不斷改革和探索機械工程專業的教學體系和方法[2]。
（三）國外案例教學的價值與我國的差距
近年來，案例教學在許多國家都得到了廣泛的推廣和應用，但卻有很多不同。例如，在美國的案例教學中，是一步一步引導學生深入思考。由教授的助手主持，以學生為主體，結合所學知識對案例進行具體分析。最后由助教組織學生討論總結最終成果。但在我國，與傳統的教學思想相比，傳統教學所缺乏的，是培養學生的思考能力和解決問題的能力[3]。
三、民商法學案例教學實施的具體措施
（一）實踐與理論共同進步
案例教學是我國一些高校組織學生討論一系列案例，發現問題，并對問題提出有效的解決方案，使學生掌握相關理論知識和專業技能。加強實踐課程的鍛煉。培訓課程培養學生掌握全面知識，熟悉相關的手冊，還有其中的設計原理還有方法進行更深入的理解。我們也能理解，在這樣的一個教學中，不管對老師也好，對學生也好，都有更好的影響。對老師來說，可以更輕松教學，對學生來說，可以將學到的東西應用于生活，應用于實際。在整個過程中，去培養學生的動手能力，而不是只是空有理論，卻不知道那到底是做什么的。在整體上，我們要根據政策走，大方向走對，再根據實際需求，去制定和學校還有學生相對應的學習計劃和內容，這樣不僅自己的素質有了很大的提高，而且動手能力也得到了相應的鍛煉[4]。
（二）教師改進教學方式
案例教學的核心價值是使學生在理論和具體行動上掌握法律知識。開發教師與學生情境互動的教學方法十分必要，學生需要不斷從不同的角度對問題進行總結和分析。教師根據學生的思考或發言，組織學生參與討論。多媒體的應用在很多地方都是廣泛運用的，但是怎樣合適的去運用，是需要去好好規劃的。興趣是課堂教學的粘合劑，可以為課堂增添“感”和“趣”，使更枯燥的理論知識更容易理解。為了滿足“知識面廣、學習時間短、內容好”的要求，可以自主開發了該課程課堂教學多媒體課件，使課堂教學更加生動活潑。教與學的內容應該是現實的和有意義的。如果課件中有太多的信息和太多的單詞，學生往往會專注于閱讀屏幕上的內容，而忽略了對內容的理解，而不是做筆記。因此，板書應該與多媒體屏幕和板書相結合。另外一方面，現有的專業教材體系和內容長期保持不變，偏重過程理論，較少關注實際生產。所以可以重新整合課程體系和教學內容，努力引導學生學習，實現內容精細化、知識面廣、適應性廣。一方面，與實際生產相結合，注意學生基本理論知識在實際處理中，應用和技術的結合。另一方面，根據課程的性質，合理安排理論學習課時和實際學習課時。當然，理論與實踐結合會更加好?？梢员M量減少理論學習課時，增加進入實際操作的學習課時，能在實踐中吃透理論課程的內容。
（三）提供對學生的要求
民商法案例教學的價值最終體現在學生參與案例的積極性上。因此，案例教學對學生提出了很高的要求。學生應該在閱讀材料和案例的過程中發現問題，然后帶著問題閱讀案例，然后在課堂上與老師和同學進行交流和討論。只有這樣，我們才能構建多元化的民商法教學方法，培養出符合時代要求的優秀法律實踐人才。
四、結束語
人才培養是需要不斷前行的，需要一代一代共同努力，只有這樣，個人才會變得更優秀，國家才會更強大，社會才會更加進步。以法學這一專業為例，很多專業的教育都在不斷變化，更新越來越快。教學只有追上實際的運用，才能跟上時代的步伐，不被其他行業取代。教學是傳承的載體，不斷發展的教學才能不被時間洪流淹沒。
參考文獻：
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