孩子思維的培養范文第1篇
思維是認識過程的高級階段，是人腦對事物本質和事物之間規律性關系的反映，思維能力是培養學生各種能力的核心。數學學科的豐富內容非常有利于培養學生分析、綜合、抽象、概括的能力，有利于培養他們對事物進行對比、類比、判斷、推理以及跨越時空的想象力。因此，思維能力的培養對學生當前的學習和未來的發展均有十分重要意義。
新課標下義務教育的數學課程的出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展，數學在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創造力等方面有著獨特的作用。新課標關注的是數學課程目標，它包括：數學素養、數學知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度，注重學生經驗、學科知識和社會發展三方面內容的整合，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。
現代教育觀點認為，數學教學是數學活動的教學，即思維活動的教學。如何在數學教學中培養學生的思維能力，養成良好思維品質是教學改革的一個重要課題。本文談談初中學生數學思維的培養的幾點嘗試。
一、在教學過程中，要培養學生的興趣，鼓勵學生獨立思維 興趣是最好的老師，也是每個學生自覺求知的內動力，教師要精心設計每節課，要使每節課形象、生動，有意創造動人的情境，激發
學生思維的火花和求知的欲望。經常指導學生運用已學的數學知識和方法解釋實際問題。新教材中安排的“想一想”、“讀一讀”不僅能擴大知識面，還能提高同學的學習興趣，是比較受歡迎的題材。如列方程解應用題是學生普遍感到困難的內容之一，主要困難在于掌握不好用代數方法分析問題的思路，習慣用小學的算術解法，找不出等量關系，列不出方程。因此，我在教列代數式時有意識地為列方程的教學作一些準備工作，啟發同學從錯綜復雜的數量關系中去尋找已知與未知之間的內在聯系。通過畫草圖列表，配以一定數量的例題和習題，使同學們能逐步尋找出等量關系，列出方程。并在此基礎進行提高，指出同一題目由于思路不一樣，可列出不同的方程。這樣大部分同學都能較順利地列出方程，碰到難題也會進行積極的分析思維。
鼓勵學生獨立思維。初中生受經驗思維的影響，思維容易雷同，缺乏探索精神。因而要多鼓勵學生敢于發表不同的見解。例如比較大小，用“<”號連接下列各數16
15、1
211、969
1、3229，大部分同學都根據以往經驗，利用通分，化為同分母進行比較，因而使計算量大，但也有一些聰明的學生已看出分子96分別是
16、
12、32的整數倍，只要使分子相同就可作比較。對這種同學應該贊揚與肯定，促進學生思維的廣闊性。
二、使學生善于思維
要學生善于思維，必須重視基礎知識和基本技能的學習，沒有扎實的雙基，思維能力是得不到提高的。數學概念、定理是推理論證和
運算的基礎，準確地理解概念、定理是學好數學的前提。在教學過程中要提高學生觀察分析、由表及里、由此及彼的認識能力。
在例題課中要把解(證)題思路的發現過程作為重要的教學環節。不僅要學生知道該怎樣做，還要讓學生知道為什么要這樣做，是什么促使你這樣做，這樣想的。這個發現過程可由教師引導學生完成，或由教師講出自己的尋找過程。
在數學練習中，要認真審題，細致觀察，對解題起關鍵作用的隱含條件要有挖掘的能力。學會從條件到結論或從結論到條件的正逆兩種分析方法。對一個數學題，首先要能判斷它是屬于哪個范圍的題目，涉及到哪些概念、定理、或計算公式。在解(證)題過程中盡量要學會數學語言、數學符號的運用。
初中數學研究對象大致可分為兩類，一類是研究數量關系的，另一類是研究空間形式的，即“代數”、“幾何”。要使同學們熟練地掌握一些重要的數學方法，主要有配方法、換之法、待定系數法、綜合法、分析法及反證法等。
三、培養好學生的思維品質
加強學生思維能力的訓練及思維品質的培養,要訓練學生思維清晰，條理清楚，遇到問題能按一定順序去分析、思考，對復雜問題應訓練學生善于于局部到整體再從整體到局部的思維方法。學生在思維過程中，要能迅速發現問題和解決問題。
要注意培養思維的嚴密性和靈活性。每個公式，法則、定理都有它的來龍去脈，都有使它成立的前提條件，都有它特定的使用范圍，
要做到言必有據。選擇一些習題讓學生先做，再針對學生思維中的漏洞進行教學分析。例：九年級上冊第四章“一元二次方程”一個題目：K是什么數時，方程KX2-(2K+1)X+K=0有兩個不相等的實數根?很多同學只注意由△=[-(2K+1)]2-4K〃K=4K2+4K+1-4K2=4K+1>0，推得K>-14。而如果把K>-14作為本題答案那就錯了，因為當K=0時，原方程不是二次方程，所以在K>-14還得把K=0這個值排除。正確的答案應是-14
在復習時要精選一些有代表性、鞏固性和靈活性的習題，從各種不同角度，尋求不同的解(證)法，進行“一題多解”的訓練，還可改變條件進行“一題多變”和“多題一解”的訓練。這是綜合運用數學知識和方法提高解題能力的重要措施。培養學生思維能力的方法是多種多樣的，要使學生思維活躍，最根本的一條，就是要調動學生學習數學的積極性，教師要善于啟發、引導、點撥、解疑，使學生變學為思。
四、如何培養思維能力。
1、找準數學思維能力培養的突破口。
數學思維的敏捷性主要反映了正確前提下的速度問題。數學教學中，一方面可以考慮訓練學生的運算速度，另一方面要盡量使學生掌握數學概念、原理的本質，提高所掌握的數學知識的抽象程度。因為所掌握的知識越本質、抽象程度越高，其適應的范圍就越廣泛，檢
索的速度也就越快。因此，數學教學中，應當時刻向學生提出速度方面的要求，使學生掌握速算的要領。
為了培養學生的思維靈活性，應當增強數學教學的變化性，為學生提供思維的廣泛聯想空間，使學生在面臨問題時能夠從多種角度進行考慮，并迅速地建立起自己的思路，真正做到“舉一反三”。教學實踐表明，變式教學對于培養學生思維的靈活性有很大作用。如在概念教學中，使學生用等值語言敘述概念;數學公式教學中，要求學生掌握公式的各種變形等，都有利于培養思維的靈活性。
創造性思維品質的培養，首先應當使學生融會貫通地學習知識，養成獨立思考的習慣。在獨立思考的基礎上，還要啟發學生積極思考，使學生多思善問。
批判性思維品質的培養，可以把重點放在引導學生檢查和調節自己的思維活動過程上。要引導學生剖析自己發現和解決問題的過程;學習中運用了哪些基本的思考方法、技能和技巧，它們的合理性如何，效果如何，有沒有更好的方法;學習中走過哪些彎路，原因何在。
2.教會學生思維的方法
現代教育觀點認為，數學教學是數學活動的教學，即思維活動的教學。如何在數學教學中培養學生的思維能力，養成良好思維品質是教學改革的一個重要課題?？鬃诱f：“學而不思則罔，思而不學則殆”。在數學學習中要使學生思維活躍，就要教會學生分析問題的基本方法，培養學生的正確思維方式，使學生善于思維。
數學概念、定理是推理論證和運算的基礎。在教學過程中要提高學生觀察分析、由表及里、由此及彼的認識能力;在例題課中要把解(證)題思路的發現過程作為重要的教學環節，僅要學生知道該怎樣做，還要讓學生知道為什么要這樣做，是什么促使你這樣做，這樣想的;會運用綜合法和分析法，并在解(證)題過程中盡量要學會用數學語言、數學符號進行表達。 3.善于調動學生內在的思維能力
一要培養興趣，讓學生迸發思維。教師要精心設計，使每節課形象、生動，并有意創造動人情境，激發學生思維的火花和求知的欲望，還要經常指導學生運用已學的數學知識和方法解釋自己所熟悉的實際問題。
二要分散難點，讓學生樂于思維。對于較難的問題或教學內容，教師應根據學生的實際情況，適當分解，減緩坡度，分散難點，創造條件讓學生樂于思維。
三要鼓勵創新，讓學生獨立思維。鼓勵學生從不同的角度去觀察問題，分析問題，養成良好的思維習慣和品質;鼓勵學生敢于發表不同的見解，多贊揚、肯定，促進學生思維的廣闊性發展。
孩子思維的培養范文第2篇
(1) 樂意參與科學探索活動, 主動想辦法解決問題。 (2) 大膽探索, 尋找讓橡皮泥浮起來的不同方法。 (3) 學習變換角度思考問題。
二、活動準備
橡皮泥、盛水的水盆、紙、樹葉、泡沫、碗、磁鐵、勺子等;有關死海的視頻、幻燈片。
三、活動過程
(1) 導入:出示材料, 激發幼兒操作的欲望。
(出示橡皮泥) 小朋友, 你看今天老師給你們帶來了一個你們非常熟悉的 (攤開手, 孩子們看到橡皮泥) , 你猜猜它在我的水杯中會沉下去還是浮起來。 (沉下去)
(2) 借助外力, 將橡皮泥浮起來。
有什么辦法讓橡皮泥也浮在水面上呢?你來幫忙想想辦法。
在每個桌上有一些材料, 你看看能不能借助于這些材料將橡皮泥給浮起來呢?
幼兒操作。
小結:借助于一件能浮在水面上的東西, 便能讓沉在水里的橡皮泥也浮出水面。
(3) 改變自身, 將橡皮泥浮起來。
不過, 橡皮泥可跟我說了, 老是依靠別人的力量, 覺得挺難過的, 它想依靠自己的力量浮在水面上。你有辦法嗎?
你可以動手試試。
小結:我們將橡皮泥變成船、碗等, 船在水中, 排水質量等于其重力時, 所受浮力等于重力, 因此船能浮在水面上。
(4) 改變溶液, 將橡皮泥浮起來。
我也找到了一個讓橡皮泥浮起來的方法, 你們看:我不需要其他物品, 也不需要改變橡皮泥的形態, 你們信嗎?
噢, 這是怎么回事呢?秘密就藏在這杯水里。我在這杯水了加了足夠溶解的鹽, 改變了水的濃度, 也能讓橡皮泥團浮出水面。
(5) 經驗拓展, 介紹死海。
死海水中含有很多礦物質, 水分不斷蒸發, 礦物質沉淀下來, 經長年累月而成為今天最咸的咸水湖。
四、活動反思
《3-6歲兒童學習與發展指南》的科學領域的目標中明確提出:“幼兒應具有初步的探究能力。”于是我在活動中支持和鼓勵幼兒在探究的過程中積極動手動腦尋找答案、解決問題。為此我設計了環環相扣、層層遞進的活動環節, 從孩子們已有的經驗出發, 激發幼兒一步一步地探索、嘗試與總結。幼兒學習科學活動的過程是幼兒主動探索的過程?；顒邮怯變河H自動手、動腦發現問題、解決問題, 積極參與的探索活動。
一個活動的開展, 不僅要我們備好課, 還要備好孩子, 備孩子就需要了解孩子們已有的經驗。于是第一個環節, 我將激活孩子們已有的經驗, 猜猜橡皮泥在水里的現象, 這一關孩子們比較順利地完成了。
科學活動不僅要培養幼兒善于觀察的能力, 還要培養幼兒初步的動手能力。在第二個環節中, 我為幼兒提供了豐富的可操作的材料, 為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。因此, 我為每個孩子們提供了橡皮泥、盛水的水盆、紙、樹葉、泡沫、碗、磁鐵、勺子等材料, 通過對這些材料的嘗試, 孩子們得出一個結論, 借助于一件能浮在水面上的東西, 便能讓沉在水里的橡皮泥也浮出水面。
活動中我步步設疑, 在第三個環節時, 我又借助于孩子渴望戰勝困難的心理, 提出疑問:不依靠別人的力量, 自己能否浮出水面。于是我為幼兒創造寬松的環境, 讓每個幼兒都有機會參與嘗試, 支持、鼓勵他們發表不同的意見。孩子們再次動手嘗試, 解決問題。在嘗試的過程中, 孩子們通過幾次不同形狀的嘗試, 發現在重量不變的情況下, 改變物體的形狀可以將沉在水里的橡皮泥浮出水面。
科學活動的關鍵是要培養孩子們良好的思維品質, 而逆向思維的培養最能改善孩子們思維的靈活性、創造性。因此, 第四個環節, 也就是我活動的亮點所在, 孩子們是從改變物體本身嘗試著讓橡皮泥浮在水面上, 通過觀察我的實驗, 他們驚奇地發現我沒有改變物體本身的形狀和重量, 而是通過改變水溶液讓橡皮泥在水中浮出水面。該環節我著重引導孩子們從不同的角度思考問題, 培養孩子們的逆向思維, 循序漸進地培養孩子們良好的思維品質。
孩子思維的培養范文第3篇
創造、創新是人類社會進步和發展的動力和源泉, 藝術教育在開發和培養學生的潛能與創造力方面, 起著極其重要的作用。藝術教育的根本目的是為了人的全面發展, 是教育人、培養人, 但我們決不是要把每個孩子都培養成藝術家, 而是為眾多將來不是藝術家的孩子們著想, 鼓勵、幫助他們成為積極的、有一定藝術能力的愛好者, 是他們從藝術中享受到喜悅、樂趣, 從藝術中得到啟迪, 使他們的智力得到開發, 培養他們的創造力, 并為他們今后成長發展打下良好的基礎。
作為專門從事藝術教學的教師, 感悟到在藝術教育方面要從小抓起, 從娃娃抓起, 在藝術教學中培養學生的創造意識，在藝術教學活動中注重充分發揮和調動教師與學生兩方面的積極性和主動性，使學生走進藝術中去尋找、去探索、去創造, 使學生在美妙的藝術氛圍中充分挖掘自身的潛力, 培養并發展學生的想象力、審美力和創造意識, 為學生今后的成長奠定良好的基礎。
對學生進行創造力的培養關鍵在于學生在教學活動中無拘無束, 充分發揮學生的想象和創造力, 使他們的創造潛能得到挖掘, 讓學生的創造性得到更好的發揮。
1 營造自由的氣氛
為學生提供充分自由的活動空間和時間, 使學生在教學活動中消除恐懼心理、鼓勵, 幫助學生進行大膽的嘗試, 展開自由的想象和表現。如在音樂教學活動中, 教師可為學生播放《春之聲》的曲子讓學生反復傾聽, 展開想象, 不要對他們提出問題而使他們產生緊張心理, 不要對他們的想象力加以限制, 而要鼓勵、引導他們充分發揮想象的空間, 在音樂的氣氛中尋找春天, 自由想象。這樣學生們有的說聽到了小鳥飛來了, 有的說聽到潺潺的流水聲音了, 有的看到小樹發芽了等, 與此同時拿出相應的樂器讓學生自己動手在樂器上敲奏視聽, 尋找音樂里的音色進行伴奏, 這些可使教學活動更加豐富多彩。如五年級的《畫臉譜》, 假設簡單地讓高年級的學生仿造涂鴉, 必定會興趣大減。老師將課題稍稍一改, 變成讓學生來當京劇演員大師, 頓時, 場面馬上變得熱情高漲起來。臉譜上涂滿了五顏六色的濃厚色彩, 以前學生們只是在電視上觀賞過, 現在要他們自己動手, 來給這些“演員”涂脂抹粉, 立刻表現出極大的興趣。教師再因時制宜地組織學生先觀賞京劇錄像片段, 再借機把一些民族傳統藝術的有關知識, 諸如臉譜色彩的含義、臉譜的勾勒等知識介紹給學生。等到他們親自動手時, 一個個揮筆抹彩, 似乎人人都像個化妝師。不過最后的作品如何, 是否夠標準, 這都不是最重要的。至少在這堂課上學生的參與率達到100%, 學生的興趣激增, 情趣高漲, 并在此基礎上認識并了解了一些簡單知識, 提高了自己的知識面, 并從中感受到藝術創作的愉悅。
2 注重培養學生的自我表達和表現能力
創新是美術的精神, 藝術貴在創新。學生階段是思維和認識活動最活躍的時期, 他們善于接受和吸收新生事物, 熱情大膽, 敢作敢為。在他們身上, 創新意識往往處于潛在狀態, 萌芽狀態。需要不斷挖掘, 促進生長, 促進發展。少數學生的創新精神比較明顯, 比較突出, 就需要教師及時的大力扶植, 促其開花, 促其結果。如同一命題的作業, 幾十張作業就會表現出幾十張不同面貌和特點的畫面。這其中有些特點, 很有可能就是顯露學生創造意識和藝術才智的“閃光點”, 出佳作的好苗頭。每個學生都有自我表達和表現的需求, 而藝術藝術恰好能滿足他們的需求。通過聆聽音樂而表現出來的各種動作表情、通過繪畫來表達的情趣是學生藝術創造活動中最簡單、最基本的表現形式, 在教學中可以通過播放音樂來啟發學生做出相應的動作。為學生選出一些有風格特點、節奏明顯的樂曲 (如進行曲、舞曲等) 來欣賞, 讓學生在音樂的伴奏下敲擊拍子, 跳出優美的舞姿。美術繪畫中, 學生的創作各有其獨具魅力的地方, 盡管有些創作上比較欠缺, 但是, 當你換一種角度去欣賞的時候, 會發現, 它也是很完美的。愛因斯坦說過, 想象比知識更重要。因為知識是有限的, 而想象力概括著一切, 推動著進步, 并且是全部知識進化的源泉。一幅小小的作品, 就是一個小小世界的探索。其想象之奇特, 構思之大膽, 手法之自由, 盡情宣泄之色彩不受約束, 這正是兒童作品最動人、最精彩的價值, 也是藝術真正飛翔的意義。
3 培養學生的自我想象
培養學生的創新意識, 首先應注意保護學生的獨特的個性, 并給予其自由發揮的環境和空間。在藝術教學過程中, 應該鼓勵學生立足于自身實際, 將自己的內心世界以獨特的方式大膽地表現出來, 同時能對他人的作品發表自已與眾不同的見解。這就需要營造出輕松愉快、和諧民主的學習氛圍。教師和藹可親的態度, 平等溫和的語言, 誠懇熱情的指導, 有利于學生敞開心扉, 宣泄釋放自己的真實情感。作業中的優點, 教師及時給予鼓勵和表揚, 存在的不足, 給予耐心的疏導和幫助。學生在這種民主、溫馨、平等的環境下, 將非常有利于創造意識的培養, 為形成健康的心理素質, 完善其個性的發展奠定良好的基礎。在教學中為學生創造一切想象空間, 鼓勵學生表達由音樂、畫面引起的聯想和想象。使學生充分享受藝術帶來的樂趣, 通過欣賞音樂來引導學生進行動作、語言、畫面的聯想, 也可以通過動作、語言、繪畫, 讓學生進行藝術聯想。也可以通過活動使學生的藝術活動顯得生動活潑, 有聲有色, 如將一首《采蘑菇的小姑娘》的曲子放給學生聽, 同時給學生將一個關于歌曲的故事, 學生好像身臨其境, 一會就能畫出一幅美麗的小姑娘才蘑菇的畫面等。這些都可以使學生的想象力得到充分的發揮。
4 用信心架起成功創作的橋梁
創造意識是學生自我表現和自我想象的基礎上創造性表達心中的情感及對藝術的理解思維?？梢酝ㄟ^藝術教學上的多樣化, 豐富學生的想象能力, 挖掘學生的創造潛能, 促進學生思維創造能力的發作為學生走上藝術創作之路的啟蒙者, 需要我們每一位教育工作者用真誠去點亮孩子心靈的蒼穹, 燃起藝術的火花, 使他們在人生的這段行程中, 充分地發展自己的個性, 激發興趣, 展現自己的能力, 展示自己的藝術才華。藝術創新要符合學生個體身心發展的階段性和不平衡性。他們在年齡、性格、修養、閱歷、生活環境、作畫能力等方面都有著不同的特點。這就造成了學生思維方式和作業面貌的復雜性和豐富性。應使不同先天素質、不同智力水平和個性特點的學生通過藝術活動都得到發展, 并讓每一個學生都能充分感受到成功所帶來的喜悅和自豪, 使學生樹立起學習的自信心和自覺性。我看到這樣一個學生, 他的寫生作品總是和實物相差甚遠, 有時還遭到同學的嘲笑。他害怕上美術課, 害怕自己的畫被人看見。其實, 哪個孩子不想表現自己、展示自己, 享受成功, 這是孩子的天性。于是, 我給他看了一張“凡高的自畫像”。于是, 那個孩子自信的舉起了自己的“印象派”, 這至少是個好的開端。我們在指導學生創作的過程中, 盡量讓學生作為的主體, 讓他們去發現其中的樂趣, 畫他們最想畫的事物, 唱他們最喜愛的歌, 老師只是事先做一些啟發式的引導, 讓學生自己想象, 然后老師再作一些修正式的補充, 這樣能讓他有一種成就感, 樹立自己的信心, 孩子就不再畏難;有了自信, 孩子就敢表現了, 有了自信, 孩子就可以描繪自己的生活;有了自信, 想象的翅膀就可以自由飛翔, 創作出精彩的一幕。
聯合國教科文組織所撰的《學會生存》一書所指出的:“在創造藝術形式和美的感覺的過程中, 我們獲得了美感經驗。這種美感經驗和科學經驗是我們感知這個萬古長青的世界的兩條道路, 如同清晰思考的能力一樣, 一個人的想象力也必須得到發展, 因為:想象力既是藝術創造的源泉, 也是科學發明的源泉。”作為藝術教育工作者, 要注意在自己的教學活動中, 努力培養學生的創新意識和創造能力;取消只用一個標準、一個答案, 只求共性、忽視個性的評價方法。以避免學生只追求作業表面效果, 無創新意識和見解的平庸之作, 克服應試教育中為求高分應付甚至抄襲他人的惡習。
著名的未來學家奈斯比特指出:“處于偉大的知識經濟時代, 我們最需要的是創造力……”隨著素質教育的深化和人才觀念的更新, 怎樣有利于培養學生的創造力, 怎樣有利于學生全面發展和優良個性品質的形成, 已成為檢驗教育教學成敗的關鍵。在這大力倡導創新教育的今天, 藝術教育教學更應該發揮出它所具有的獨特作用。教學內容的設計, 教學方法的實施, 以及教學結果的評價, 都應該圍繞著服務于學生創造力的培養這一重要目標。
摘要：創新精神是社會最重要的心理品質之一, 是基礎教育不可或缺的領域。藝術創新是藝術的生命之源。面對知識經濟的今天, 面對新的挑戰, 創新教育會使學生在知識的學習與個體自我覺察、社會、工作之間建立起積極的聯系, 在豐富知識學習和塑造完美個性的同時增強未來進入社會的適應能力。在作者看來, 創新全面實施素質教育, 是現代教育深化改革的迫切需要, 是培養跨世紀人才、迎接新世紀挑戰的緊迫任務。
關鍵詞：創新精神,創作表現,創作潛能,個性表現
參考文獻
[1] 聯合國教科文組織.學會生存[Z].
[2] 李澤厚.美學三書[M].安徽文藝出版社.
孩子思維的培養范文第4篇
認識小數
一、情境導入
1.猜價格引出小數。
師:老師買了一支鋼筆, 你來猜一猜這支鋼筆的價格是多少元?
2.教師引導學生讀寫小數, 解讀價格中的小數。
二、探究新知
1.體驗以元為單位的小數。
(1) 將幾角用分數、小數表示
(2) 將幾分用分數、小數表示
2.體驗以米為單位的小數。
小結:分母是10、100……這樣的分數可以用小數表示。
三、內化拓展
1.用小數表示自己的身高。
2.理解生活中的小數表示的意義。
四、回顧梳理
教師設計這節課從學生熟悉的貨幣單位元、角、分引出小數, 通過分析實際問題﹙如何從1元錢中取出0.8元? ﹚, 試圖讓學生通過形如1角=1/ (10) 元=0.1元, 1分=1/ (10) 角=0.01元這樣的式子, 發現十進分數與小數之間的聯系。
可是, 在實際的課堂教學中, 在學習新知的第一個環節“體驗以元為單位的小數”時, 當老師引導學生可以將1元平均分成10份, 每份就是1角后, 老師對學生拋出了問題:“1角是多少元? ”接下來, 第一個學生的回答是0.1元, 第二個學生的回答是0.1元, 第三個學生的回答還是0.1元。學生回答是正確的, 可是老師還在一遍又一遍地重復提問、反復引導, 孩子們最終的回答還是0.1元。為什么? 噢, 原來老師心目中想要的答案是“1/ (10) 元”。分析產生這種結果的原因, 在于老師一開始創設情境 (素材中的數據都是小數或整數) 的誘導和教師提問的不明確具體造成的。實際生活中, 孩子們已經明確知道了1角=0.1元, 所以當老師提出這個問題后, 孩子們依據自己的生活經驗直接進行了回答, 他們很難在沒有明確地提示﹙1角是多少元? 用我們學過的一個分數怎樣來表示? ﹚下思考用分數回答這個問題。
由此, 筆者在思考“認識小數”, 一定要讓孩子們按照先知道它是一個什么樣的分數、再是什么樣的小數這樣的順序, 發現分數和小數之間的聯系嗎? 這是學生學習此部分內容正確的認知順序嗎? 教材建議“認識小數”要從學生的生活實踐中引出, 如利用貨幣單位或長度單位等創設情境, 目的就是要用數形結合的方式把小數和十進分數聯系起來, 降低學生對小數意義抽象性的理解難度。所以, 我們就不必刻意要求學生按照上面的學習順序認識, 如果非要把學生直接的思維發展打斷, 硬生生地插入老師所認為應該補充的內容, 那么是不客觀、不真實的、不符合學生認知發展規律的。
其實, 小數的產生就是人類在日常生產、生活中的偉大創造和實踐積累, 這種不斷探索和長期積累總結的理論體系促使了數學的發展遠遠超過了生活的變化, 這是人類聰明智慧的展現, 是數學學科實用性、簡潔性、概括性的高度體現。在西方, 先出現了分數, 與分數的產生發展相似, 用小數表示分母是10、100、1000……的十進分數就是人類的又一種規定。15世紀中葉, 阿拉伯數學家阿爾·卡西比較早地發明了小數由整數部分、小數部分和小數點組成。在我國, 小數的出現還要早于分數呢。早在一千七百多年前, 我國古代數學家劉微在解決一個數學難題時就提出了把整個位以下無法標出名稱的部分稱為微數, 他是世界上最早提出十進小數概念的人。
因此, 對于小數的初步認識, 只有真正順著學生的思維引導他們發現小數與分數之間的關系, 在學生將1角=0.1元的直接經驗呈現后再引導與另一種數的表現形式———分數 (1/ (10) 元) 發生聯系, 這樣的學習才是學生真實的思維軌跡。
師:1角是0.1元, 它還可以用我們學過的分數表示 (1/ (10) 元) 。
師:那么3角呢? 9角呢?
1角=0.1元=1/ (10) 元
3角=0.3元=1/ (10) 元
1角=0.1元=1/ (10) 元
師:1分是0.01元, 它如果用我們學過的分數來表示應該是 (元) 。
1分=0.01元=1/ (100) 元
9分=0.09元=9/ (100) 元
13角=0.13元=13/ (100) 元
師:通過以上式子, 我們看到了用元作單位的小數, 小數點左邊的數表示幾元, 小數點右邊第一位表示幾角, 第二位表示幾分。
特別的是, 在進行了充分的學生操作體驗活動后, 更重要的讓學生通過小數與分數、整數各方面的聯系和區別 (讀寫方法、表示意義) 中, 進一步發現小數獨特的魅力———功能﹙可以表示不是整份的數﹚、特點﹙簡潔性、高度概括性﹚, 進而對數學學科文化 (小數的產生) 有所了解, 對人類的發展 (智慧的積累和總結) 有更高層次的認識, 提升學生的數學品質。
參考文獻
[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準﹙2011版﹚[Z].北京:北京師范大學出版社, 2012.
孩子思維的培養范文第5篇
我們經常會聽到我們的幼兒家長這樣評價幼兒園, “光帶著孩子玩, 什么東西也不教!某某幼兒園一天教孩子多少多少字……”。作為幼兒教育工作者, 我首先希望孩子們快樂, 能夠真正感受到童年的樂趣, 更希望培養他們對于自然情感的感知和表達能力, 把他們培養成感性快樂的孩子, 以后他們也會是一個能感知快樂幸福的人。希望他們是一個健全的人。努力使我們的教育能夠涵蓋感性和知性兩個方面。
孩子在胎兒時期媽媽就給予了濃濃感情的啟蒙, 從孕育小生命的開始媽媽就給了愛的教育。他們絞盡腦汁地給孩子起個蘊含自己理想的理想名字, 嬰兒時期在媽媽無微不至的關懷下, 理解了媽媽、爸爸、爺爺、奶奶以及更多人的感情, 幼兒時期, 孩子進入了幼兒園, 首先接受的是老師的情感, 再是小朋友之間的情感, 以及對幼兒園一切事物的情感, 如玩具、書、本等等。但是許多孩子依然感受不到世界的美好和熱愛, 養成自卑、內向、憂郁、靦腆的性格。有的一詣孤行, 不聽勸告, 霸道任性。有的雖然聽話順從, 但是沒有自己的主見, 木訥、沉悶、無聊。讓幼兒感知美好, 熱愛世界, 快樂幸福, 成了我們幼兒教育工作者的一個美好而艱巨的任務。
一、熱愛生活, 善待生命
人的生命只有一次, 人的一生中有那么多的美好和幸福, 父母給予我們生命, 我們要好好珍惜。造物是神奇的, 大自然千變萬化、美麗壯觀、氣象萬千, 值得我們永遠去熱愛。我們幼兒教育工作者應該讓幼兒感受到世界的奇妙和多彩, 培養他們去觀察、研究、審美、感受、善待、熱愛。
春晚中的少兒歌舞《我很喜歡你》, 是特別送給小朋友們的禮物。節目編排新穎, 很好看、很好聽、也很有趣。那些童稚的孩子, 仰著純真的笑臉, 一遍遍地在問答, “我的裙子很漂亮, 你喜不喜歡我?”“喜歡, 喜歡!”我的東西給你吃, 我的玩具給你玩, 我的動作有點慢, 我的樣子有點兇, 我給你梳梳毛, 我勇敢, 我不哭……小朋友們充分表達了各自不同的個性, 抒發了對于不同特性的人和物的熱愛。這個節目受到了全國幼兒的喜愛, 也受到了我們幼兒教師的深深的青睞, 我把《我很喜歡你》這介節目設計成了一堂課, 讓大家扮演各式各樣的小動物, 各種個性的小朋友, 課堂上, 可愛的喜洋洋小白兔、蹦蹦跳跳的小松鼠等故然是小朋友們喜愛的對象, 緩慢的小蝸牛、兇猛的獅子王, 威武的大老虎更令小朋友們興奮不已, 孩子們知道了善待極其兇惡的事物, 同時也防備兇殘的意外事故。讓他們感受到世界萬物是多姿多彩的, 世界正是因了他們的不同而美好絢麗的, 每一種生命都值得我們善待。每一個小朋友都有自己的個性、長處和弱點, 讓我們接受大家, 熱愛彼此。
二、大家是我的好朋友
當今獨生子女特別多, 都是家中的“小公主”、“小皇帝”, 而在孩子的內心深處非常的孤獨。內向的孩子形成孤僻任性的性格, 我們作為幼兒教師如何讓孩子都感受到大家都喜歡自己呢, 如何讓他知道有很多的朋友關心他呢, 如何表達自己對別人的喜愛和關心呢?為此我在班上安排了這樣一個游戲——《結對找朋友》。
1、先讓班上所有的小朋友自己結
對找朋友, 手拉手走到老師跟前, 有的小朋友很快找到自己的伙伴, 有的小朋友很靦腆, 左顧右盼地等著別的小朋友來找他, 還有的小朋友, 索性一撅嘴, “老師, 我不喜歡玩這個游戲”。
2、老師宣布, 大家可以有多個朋
友, 再重新找朋友, 大多數小朋友三五成群地拉著找的小朋友的手跑到老師的身邊。
3、誰和我做朋友, 靦腆沒找到朋
友的小朋友出隊, 老師:“某某小朋友聰明可愛, 誰愿意和……做朋友?”班上小朋友紛紛舉起小手。“大家都愿意和某某做朋友”小朋友的臉上洋溢出了燦爛的笑容。最后大家都手拉手圍成一個大圈, 每一個小朋友都笑逐顏開, 一片歡樂的海洋。
4、活動引伸, 填詞, 老師在黑板
上寫了“---------是我的好朋友”這句話, 有的小朋友寫小朋友的名字, 而有很大一部分幼兒寫了“大家是我的好朋友”。
三、幼兒老師更像媽媽
普通教師一般是以教學為主, 而幼兒教師則對孩子的起居生活、一日常規都很重要, 有了這些無微不至的關懷, 孩子覺得“幼兒園, 像我家, 老師很像我媽媽”這些話很貼切, 很恰當。幼兒臥室整潔規律, 活動室溫暖明媚, 孩子們團結友愛, 老師溫和可親。幼兒園就是一個愛的大家庭。
如何將幼兒的情感進一步的升華呢, 在六一期間我們做了一個節目, 小合唱《媽媽寶貝》, 當音樂伴隨著歌聲結束時, 老師看著這些自己朝夕相處的每一張小臉, 想著他們成長的點點滴滴, 發自內心地呼出“寶貝, 我愛你們!”, 孩子們幾乎是異口同聲地大聲喊出“媽媽, 我愛你!”并紛紛把自己喜愛的玩具送到老師手中, 老師心中非常激動, 興奮地淚水奪眶而出, 孩子們的眼睛也是淚光閃閃, 老師和孩子們的心貼得更近了, 孩子們更進一步地感覺到了老師就是媽媽。這兒就是自己的家。
孩子思維的培養范文第6篇
請教一下：孩子做事情怎么會這么沒有耐心?家長又應該怎么培養孩子的耐心呢?國家二級心理咨詢師張潔認為，現在很多家庭的孩子，都是父母眼中的寶貝，孩子要求什么，家長能辦到的，都會盡量去滿足，但是無限制滿足孩子需要并不是什么好事。在這種“立即滿足”下孩子性格會變得急躁、任性、缺乏耐心，容易自我中心，無法感受別人的辛苦，無法理解別人的付出。日后做事情容易只憑興趣，有始無終。家長應該有意識地給孩子設置點障礙，為孩子提供一些克服困難的機會。因為耐心是堅強意志磨煉出來的，越是在困難的環境中，越能鍛煉孩子的耐心。
孩子的成長是一個漸進的過程，但在現實生活中，很多父母卻急于求成，對孩子的成長過于急切，甚至會做出許多不利于孩子健康成長的舉動。家長這種缺乏耐心的行為，給孩子留下了不好的印象，使孩子對父母產生畏懼感與隔離感。所以，作為一名家長，想要培養孩子的耐心，就必須自己得有耐心。
張潔指出，要培養孩子的耐心，需要從小開始。許多家長都知道這個道理，但就是不知道具體需要如何去訓練孩子的耐心。其實，想要培養孩子的耐心，不僅需要調節自己的耐心，還需要有意識地對孩子進行耐心訓練。對于開始認字和學習階段的孩子，看書也是個很好的訓練方式。起初不需要強迫孩子一下子就閱讀多篇，過多的閱讀任務會讓孩子從最初就喪失耐心。最好從開始的一篇，再慢慢地疊加，培養孩子慢慢閱讀的耐心、并逐漸讓孩子理解其中的道理。之后，可以鼓勵孩子講故事進行演講。