高校教學督導工作條例范文第1篇
一、對高校教學督導工作的理論認識
(一) 對教學督導的認識不斷提高
教學督導是高校以提高教學質量為目的, 對教學工作實施監督與指導, 是學校內部對教學質量的監督、控制、評價、指導等一系列活動的總稱。教學督導組織具有校領導授權的性質, 超脫于其他職能部門并獨立開展工作的調研和咨詢機構。它包含狹義和廣義兩個層面。狹義的教學督導是對課堂教學和教師的教學行為進行督導, 其重點是對教師課堂教學質量、效果進行檢查評價, 督促教師不斷提高教學水平。廣義的教學督導對高校教學質量的提高有更重要的意義, 主要根據各自學校的辦學定位, 以人才培養為目標, 對高校教學工作思路、教學基本文件、教學管理制度、教學質量評價等教學工作的各個環節進行監督與指導。
(二) 教學督導隊伍建設不斷優化
學院對教學督導工作十分重視, 聘請了政治素質好、政策理論水平較高、敬業愛教、教學經驗豐富、熟悉高等教育教學工作, 具有教授、副教授職稱和碩士研究生學位的教師擔任教學督導。學院對《藝術設計學院督導工作手冊》進一步修訂完善, 形成一支“團結、務實、向上”的專業督導團隊。
(三) 教學督導工作不斷深入、細化
結合藝術設計學院學科專業授課規律和特點, 加強日常教學管理, 反映常態下的教學運行情況, 保持良好的教學秩序, 學院督導組開展了日常教學運行巡視工作, 專門成立了巡視督導小組, 由各系主要領導、督導組成員及輔導員共有20余人組成, 建立了微信群。從周一至周五, 每天上下午責任到人, 分工明確, 具體巡視內容主要是圍繞教師上課、課堂狀態、學生到課率及聽課狀態、教學環境衛生、教學設施設備使用等。學院非常重視對教學質量及教學管理秩序的監督, 將日常教學巡視情況納入到年終績效考核中。除圍繞課堂教學的各個環節, 開展各種督導和檢查外, 學校督導組由上而下建立了“檢查、評估與獎懲相結合”的教學質量監控制度和運行機制, 將檢查結果與教師考核掛鉤, 獎優罰劣, 年終考核時教學督導的評價占總成績評定的30%。
二、學院教學督導工作的實踐與成效
學院加大了教學督導工作的力度, 逐步建立起了具有學科專業特色的教學督導工作體系, 教學督導工作呈現出穩步健康發展的態勢。
(一) 立下規矩, 勤于學習
督導工作中, 積極愉快合作, 對各專業進行交叉管理, 專業督導員負責制, 結合督導組成員本人的業務專長, 將教學督導成員與教學單位 (教研室) 進行了分配, 每位督導員主要負責1-2個教研室的教學督導工作, 提高督導水平。堅持了督導例會制度。每逢雙周星期四下午, 全體督導員在督導組辦公室定期召開教學督導工作例會, 做到會前有布置, 會后有檢查, 注重實效。例會內容包括:學習督導工作條例、相互交流督導工作中的情況、對督導工作中發現的具有共性的問題進行研討。
(二) 把握特性, 創新方式
督導組深入教學一線, 通過掌握專業課的授課規律和特點, 靈活變通策略, 創新方式, 在不斷改革中推進教學督導工作的開展。
1. 聽課評議標準的特殊性
藝術設計各專業課程實訓教學環節占比例較大, 專業理論課程除外。因為創意思維動手能力的培養是第一位的, 但它又和理工的實驗實訓不同, 不需要寫什么報告, 也沒有什么數據, 因此用學校下發的統一表格《實驗實訓聽課評議表》就不好填寫, 后來學院根據實際情況單獨制定了評議標準。
2. 授課的階段性
藝術設計各專業課程是分階段上課。它不同于理工和理論課, 一個課程幾周結束, 集中上課, 課堂作業即是期終考試成績, 期終不再進行考試。在教學督導工作中, 要有針對性的關注授課進度計劃的實施以及作業的質量和教學效果的反饋。
3. 授課的特殊性
一門課程一般分三個階段:一是講課階段;二是調研階段;三是完成作業階段。在第二階段, 學生要下去實習考察、調研, 要查找有關資料, 有了感性的認識和專業資料的啟發, 才能進入創意構思, 根據課程老師要求完成數張草圖審核草圖并聽取了老師意見后定稿;第三階段是作業完成階段, 按照要求進行專業設計, 既有適用性, 也要有藝術性。根據授課的特殊性, 改變了過去只聽教師講課才叫聽課的觀念, 看教師指導學生作業, 看學生完成作業的過程也叫聽課。這樣也更能看出授課教師的學識和專業水平的高低。
(三) 聽取意見, 及時溝通
在教學保障上, 經常根據師生的意見和建議, 及時與教學辦或領導溝通, 特別結合教師上課在草圖階段看作業的實際情況, 都是自備手提電腦, 只有部分學生聽老師講, 多數學生看不到或看不清, 這樣學生作業就失去了互相學習啟發的機會。根據這種情況, 提出建議, 能否也采取觀摩的方法, 老師點評, 讓班上所有學生都能看到聽到。特別是藝術設計各專業是形象化教學, 這個創意思維過程的互相學習太重要了。
(四) 幫帶工作, 有聲有色
幫帶中經過多次聽課, 結合上課情況, 及時溝通。首先肯定成績, 再指出需要克服的不足之處。督導組成員和各青年教師雖所學專業不同, 但都有一個共同點, 那就是對審美藝術規律的認識都是一致的。因此課程中強調對經典藝術設計作品的鑒賞分析去啟發學生的創意思維, 這應該是放在藝術設計教學的首位的。通過幫帶工作的開展, 加強了同事互相之間的交流, 青年教師領悟很快, 懂得組織教學的重要性, 在講課中, 誰能讓學生的注意力跟著老師的思路走誰就教學教得好。
(五) 校企合作, 專項督導
藝術設計學院緊緊抓住校企合作這個應用型人才培養的“牛鼻子”, 解放思想, 創新合作思路, 創新合作模式, 取得令人欣喜的新成效。
1. 組織領導堅強有力
成立由一把手掛帥、全體班子成員參與的領導小組, 明確分工, 細化責任, 形成齊抓共管的拳頭。確定工作目標, 制定工作計劃, 完善保障措施, 把對外合作的全過程納入績效考核范疇。突出對外合作在全局工作中的重要地位, 重點謀劃, 強力推進, 注重工作中的指導與督導, 集中兵力在主攻方向突破, 打贏了一個又一個攻堅戰。
2. 創新校企合作模式
引企入校, 建立相應專業工作室, 選拔優秀學生進入工作室, 學生作為工作室成員, 共同參與作品創作。這種校企合作模式通過真項目、真環境、真操作, 進行實戰式的實習實訓, 極大地提高了學生的實踐能力, 也極大地調動了學生學習的積極性。校企聯合培養人才是深度合作的具體體現。學院基于調研結果, 邀請公司技術管理人員參與學院人才培養方案和教育教學改革方案的制定, 課程的開發和共建、擔任專題案例講解等教學任務。通過這種校企合作模式, 企業不斷深入教學活動, 彌補了以前學校教學理論知識比例過重和實踐環節欠缺的不足, 加強了學生的實際應用能力的培養, 拓寬了人才培養途徑。
三、對做好高校教學督導工作的幾點思考
(一) 強化為教學服務的理念
在實際工作中, 對學校教學工作思路、教學基本文件、教學管理制度以及面向一線督學、督教、督管中, 應緊緊圍繞辦學定位, 開展監督和評價工作。
依據培養目標、專業建設等定位特點, 有針對性的制定督導工作實施方案, 實踐環節占比重較大的教學單位, 在教學督導中, 應對項目實踐教學的全過程進行質量跟蹤, 圍繞理論與實踐教學相互融合、學生應用能力和創新能力的培養和訓練、學生綜合素質培養為根本開展督導活動。
(二) 加強教學改革相關內容的專項督導
高校教學督導在我國高校經歷的歷史較短, 理論研究的系統性等方面還需要進一步加強, 如教學督導的模式研究、校院兩級教學督導的關系及開展的有效途徑研究等。根據教學改革和發展的需要, 加強對教學工作中出現的新情況和新內容進行督導。如對“人才培養模式改革”“特色專業建設”“研討課”“本科生導師制”等實施情況開展專項督導, 以提高教學改革實效, 從而提升教學特色。
當前, 是我國教育改革與發展的重要時期, 也是我國督導制度發展和完善的重要時期?；仡欉^去, 總結經驗, 分析形勢, 展望未來, 更需進一步切實加強和改進教學督導工作, 創新督導工作機制, 擴寬發展途徑。
摘要：高校教學督導工作與高校辦學水平和人才培養質量提升關系密切。文章以學院教學督導工作為例, 結合專業特性, 創新教學督導方式, 提出了對高校教學督導工作特色發展途徑的思考。
關鍵詞：高校,教學督導,特色,途徑
參考文獻
[1] 陳文貴.藝術院校教學質量保障與監控體系的健全構建[J].產業與科技論壇, 2018 (19) .
高校教學督導工作條例范文第2篇
1 創新教學督導監控組織體系
1.1 建立獨立、高效的校級教學督導監控機構
影響高校教學質量的因素有很多, 不單單是教師隊伍建設和教學過程本身的因素, 還包括教學管理的因素、教學保障的因素、學生的因素等各個方面。所以, 教學督導包含著督教、督學、督管三個方面的內容。而目前高校一般只注重督教這個方面, 對督管和督學兩個方面重視不足。這主要和高校的教學督導監控機構的模式有關。目前, 我國高校的教學督導監控機構模式一般有三種:附屬教務處模式;獨立部門模式;相對獨立的咨詢督導模式。
附屬教務處模式存在著較大的弊端。教務處是學校教學管理的組織者, 是教學活動中的一個組成部分, 又是教學活動的監督者。這使教務處既是裁判員又是運動員, 使教學督導工作職責不清。教學督導機構成為教務處對下面院系執行自己命令的檢查機構, 不能有效的反映整個學校教學活動的情況, 更談不上對教學活動中最重要的部門—教務處自身進行監控。
獨立部門模式是把教學督導機構作為一個職能部門承擔教學督導監控工作。隨著高等教育的快速發展, 高校的教學管理任務越來越繁重, 教學管理部門不能也不可能對學校及自身的教學工作質量作出公正客觀的評價。所以, 部分院校成立獨立的職能部門, 這個部門與學校的教務處并行, 專門做教學督導監控工作。這樣的一個部門由于不具有決策制定、獎懲等權力, 只是一個參謀部門, 容易形成教學督導部門與教學管理部門的“碰撞”, 不能起到其應有的作用。
相對獨立的咨詢督導模式一般是由學校校長或主管教學校長領導下的非權力機構。它的主要職責是根據學校確立的人才培養目標, 依據高等教育教學的一般規律, 對學校教學活動的全過程以及教學管理進行檢查監督, 從而起到高校的自我監控作用, 保證高校的人才培養質量。但作為校長或者主管教學校長領導下的咨詢機構, 沒有行政權力, 只有咨詢建議權, 而學校領導只能關注特別重要和突出的問題, 所以有些問題的后續整改不能得到有效的落實。
綜上所述, 高校應該建立一種新模式的教學督導監控機構:在學校校長領導下的、獨立的、具有一定行政權力的教學質量督導監控機構。高校校長是高校教學質量的第一責任人, 必須親自抓教學質量工作, 同時教學質量的保證還涉及到學校的方方面面如學生管理、后勤保障、財政支持、師資等各個方面, 所以需要高校校長直接領導教學質量督導監控機構。教學工作是高校的中心工作, 學校的各項工作都是圍繞教學工作開展的。因此, 要將教學督導和行政督導放入同一體系?，F在我國部分高校的官本位體制還比較嚴重, 致使督管的難度要比督教的難度大得多, 涉及的面也廣。所以, 高校應賦予教學質量督導監控機構一定的行政權力。為了能夠全過程的督導監控學校的教學過程, 從國內外的經驗來看, 教學質量督導監控機構需要具有自己的獨立性。這樣能夠劃清教學督導監控機構的職責, 確保其應有的權威性、客觀性和公正性, 保證其工作的順利開展。
1.2 推進院系教學質量督導監控的建設
現在高校的規模一般較大, 學校一級的教學督導人員有限, 不能有效的監控全校教學工作。高校要建立院系一級的教學督導小組, 充分調動和發揮各院系的主動性和積極性。該小組既接受校級教學質量督導監控機構的業務指導, 又可以針對本部門的實際情況, 有針對性的開展工作。校級機構和院系小組分工合作、相互補充, 宏觀和微觀相結合, 根據學校的總體目標和規劃, 使教學的各個層面、各個環節教學質量都能夠得到有效的指導和監控, 確保學校實現人才培養目標。
2 革新教學質量督導監控工作模式
2.1“督”、“助”結合, 促進學校教學管理水平的提高
高校教學質量督導監控機構要針對學校的教學管理進行必要的監督、檢查和指導。通過“督管”, 向學校領導及相關職能部門提出相應的建議和意見。“督管”不是和學校教學管理部門對立起來, 而是要把監督和幫助結合起來。督導監控部門要對學校教學管理的主要方面如師資隊伍建設、人才培養方案的制定、教學管理制度等方面做專題調研, 給教學管理部門提出建議和方案;要對學校教學管理中存在的問題進行了解, 并向教學管理部門提出解決方案, 規范教學管理;要對教學部門不能解決的問題進行調研, 向學校有關領導和部門提出建議, 協助教學管理部門做好教學保障工作。教學管理部門要積極的與督教監控部門溝通, 在重大政策出臺前向他們咨詢, 使工作更加完善;當教學管理中遇到重大的困難和問題, 可以請督導監控部門做專題調研, 請求協助。這樣督導監控部門和教學管理部門相互配合, 共同促進高校教學管理水平的提高。
2.2“督”、“導”結合, 提高教師的教學水平
高校教學質量督導監控機構要對學校整個教學活動的過程進行督導。督導員通過對課堂教學、實踐教學、考試試卷、畢業設計等教學環節的督導, 從而了解教師的教學理念、方法、內容、效果等方面情況。根據了解的情況, 督導員要及時反饋給教師本人和學校有關管理部門。通過對教學的督導, 主要是引導教師規范課堂教學秩序, 提高教學水平;同時, 還可為學校師資管理部門提供教師教學水平情況, 為學校做好師資培養工作, 進一步提高教師的教學能力提供基礎。
2.3“督”、“引”結合, 引導學生樹立良好的學風
教和學是教學工作的兩個方面, 只有把兩個方面很好的結合起來, 做到教學相長才能保證教學質量的提高。學生是學習的主體, 要培養出高質量的人才, 教師要發揮主導作用, 充分調動學生學習的積極性和主動性。教學質量督導監控機構要對學生的聽課、作業、實習、實驗、考試、論文等情況進行督導、檢查。通過與學生的溝通, 對學生學習的主動性、學習方法、學習中遇到的困難等方面進行評估, 向學校提出建設性意見和建議。通過對學生的引導, 樹立良好的學風, 從而達到提高教學質量的目的。
摘要：高校教學督導監控體制是提高高校教學質量水平的重要保證。本文根據目前高校教學督導監控工作面臨的問題, 提出了新的高校教學督導監控體系的新模式。
關鍵詞：教學督導,監控體制,高校教學
參考文獻
[1] 李荔.高校教學督導監控體系的改革創新與理論思考[J].教育與職業, 2009 (26) .
高校教學督導工作條例范文第3篇
一、外語教學部督導工作小結
(一)計劃先行，逐層分解，責任到人。
有了好的計劃，等于成功有了開始。我們在期初依據教務處的工作計劃結合教學部的實際制定好了工作計劃，并重點抓落實情況。
(二)適時調整了教學督導小組的成員，加強了教學常規管理。
1.深入課堂，全面掌握教學情況，以教學督導工作促進教研室建設。本學期我系共安排公開課教學8次，青年教師公開課13次。督導組成員根據督導聽課計劃，深入課堂教學第一線聽課，系主任和系教學主任認真及時組織督導組成員進行評課，對課堂教學中存在的問題及時與任課教師交換意見，交流看法，提出了很多寶貴的建議，比較全面掌握了課程的教學情況。通過聽評課一方面發揮了“督導”的作用，加大了課堂監控力度，加強了教學指導，另一方面也是促進教師發展的有效途徑，致力于培養教師認真鉆研教材的自覺性，推動教學改革，提升教學質量。教師們普遍反映，舉辦公開課是一個很好的學習機會，能夠相互學習、互相借鑒、互相提高。
其次，在進行公開課教學時，我們要求教師必須參加本教研室的聽、課工作，其它教研室的教師可根據自己的時間選擇參加。這樣教研室可以以教師聽評課的工作為紐帶，切實通過教研室內部互相評教為教師提升教學水平搭建平臺，充分發揮教研室教學研究的功能，在教研室形成濃厚的教研氛圍。老師們在評課時，對教學內容、教學形式、教學手段及教學條件進行比較全面客觀的研討，從很大程度上促進了課程的內涵建設。
2.落實常規檢查，及時反饋。督導組在教學部的領導下成立了教學巡查小組，及時了解教學秩序，執行教學規范的情況，檢查的內容包括：學生課堂秩序;教師有無遲到、早下課現象;教師是否按教學規范上課;教師上課狀態;其他突發事件處理等。同時對檢查了教師的學期授課計劃、教學進度、教案、多媒體使用情況和作業的批改情況，檢查了各教研室開展教研活動的情況。檢查中發現以下問題：
(1)部分指導老師檢查青年教師教案后，未在青年教師教案上體現。按照學院規定，指導教師每月至少檢查一次青年教師教案，并有所體現。
(2)部分教師在課后未及時進行課后反思，或部分教師是一個單元進行一次課后反思。按照教學常規要求，每上一次課，都要進行課后教學反思。
(3)部分教師的教案上沒有教研室主任的簽字。 (4)學期過半，有部分班級的學生一次平時成績都沒有。
針對以上問題，督導組及時對相關教師進行反饋，讓他們進行整改。
二、對學院督導工作的建議
教學督導工作主要目的是對學院教學工作進行監督、評價、指導、服務職能，不斷總結經驗、發現問題、督促整改，促進學院教學管理水平持續提升，推動教學質量不斷提高。教學督導是教學質量監控與保障體系的一個重要環節。學院要加強教學質量管理必須建立教學督導制度，形成科學的運行機制。通過教學督導，學院可對教學的實際效果、質量以及相關教學程序進行監督、檢查、指導和評價，以此提升高職教育的人才培養質量。對于教學督導來說，在監督和反映教育教學水平方面，本應發揮主導作用，但目前由于一些因素的存在，制約了教學督導工作的正常運行：
1.教學督導人員專業結構不合理。雖然現在學院從各系部遴選了近60名兼職督導專家，但由于專業知識的差異性，導致不同專業背景的教學督導對跨專業教師的教學質量督導難以達到公平。對課程內容、特點、側重均不熟悉，所提出的改進建議流于表面、專業性不強，有幫助的實質性內容可能不多。
2.評教過程中的人為因素。一般而言，學校督導組成員基本由本校教師組成，大家都是同事，難免會出現人情分，任人唯親的現象。
3.學生評教過程中，不少學生給對教學嚴格的教師打分偏低，而對課堂管理不嚴的教師打分偏高。 不少學習意愿不強的學生對教師的教學水平根本不感興趣，相反對教學嚴格要求或批評過自己的教師存在逆反心理， 這與部分高職學生心智不夠成熟有關。
4.聽課評教是高校督導工作最普遍、最常用、最主要的督導方式。課堂教學聽課是教學督導的一項常規工作，但不應是唯一的工作，應加強對實踐教學環節和整體教學過程的監控。對于高職教學來說，實踐教學重要性不言而喻，所以僅以理論教學打分進行評價，既不夠全面，也不夠科學，難以體現出“工學結合、教做合一”的高職課程特色。
5.缺少對學生學習的督學。教與學是教學督導的兩個重要方面，兩者不可偏廢。我們不能否認一個事實，即自擴招以來，學生生源質量明顯下降，學風差是當今存在的突出問題。若將教學質量不佳、學生不愿學習的主要原因歸結于任課教師沒有水平或教學的不認真、不負責任，這樣的觀點顯然有時不符合實際情況，而且會人為制造評教關系的緊張。
針對以上問題，我部建議：
1.在確認教師準備工作充分、講課態度認真負責的前提下，外行督導教師給出的評價意見，不論高低好壞，只應視為具有參考價值，但不具備評判價值。 督導教師雖然在自身領域有豐富的教學工作經驗，但沒有本專業、本課程的從教經歷，其評價意見雖有其合理成分，但并未必符合該課程的特點及發展要求，出發點雖好，但效果如何有待商榷。建議挑選具有相似專業背景或近似的工作經歷的教師來擔當，否則在對該課程內容、課程特點、側重內容及大概要求均不甚了解的情況下，給出的建議只能停留在諸如“課堂氣氛不夠活躍”、“缺少師生互動環節”等表面現象，其評價打分結果必然缺少客觀性與公信力。
2.注重不同課程間的差異性。目前現有的評價教學質量的體系，目標不明確，指標不全面且難以量化，教師與教師、課程與課程、專業與專業之間缺少可比性。因此建議在評教時，在強調教師精神面貌、教學態度、多媒體課件制作質量等共性要求的前提下，根據不同專業、不同課程間差異狀況，區別對待每一門課程的不同要求，一刀切地用一套標準去衡量所有課程的課堂教學顯然是不合適的。 另一方面，作為上課教師個人，應當堅持自己正確的做法，不應放棄本課程特點去一味迎合督導的標準，不顧實際狀況地一味追求“課堂氣氛、師生互動”等表象，大學階段的教育有別于中小學教育，有時安靜的環境更有利于學生對課堂問題的深入思考。
3.建立教學督導人員的培訓與交流機制，不斷提高隊伍專業素質。教學督導成員應做到與時俱進，緊跟高職教育改革發展的新形勢，及時掌握高職教育的發展動態，才能發揮好引領作用。因此，需要建立教學督導人員的培訓與交流機制，通過培訓與交流使他們熟悉有關教育政策、法規，掌握新的教育理念與教育理論，了解現代教育技術的特點，了解其他高職院校督導的最新作法，掌握科學的工作方法，保障教學督導工作正確的方向性和高度的科學性。
4.建立可操作的督導評價標準體系。教學督導，核心在于“導”。教學評價具有導向性，是教學督導的核心。然而，現實中，教學督導往往根據聽一兩節課，憑自己的經驗，就對教師進行教學評價，感性因素占很重要的因素，不同的教學督導人員往往對同一教師上的同一堂課也有不同的看法，有些甚至截然相反，這種憑經驗等感性的教學評價容易造成督導工作的隨意性。因此，建立一個可操作性的評價標準體系顯得尤其重要。評價標準的建立要迎合高職教育的最新理念，引導教師采用啟發式、項目教學、任務驅動教學等迎合高職應用型人才培養的最新教學方法與手段;其次，評價標準要有針對性，如不同專業的評價標準要有所區別，理論課程與實踐課程要有區別;教學督導評價體系應包括課堂教學評價、實驗教學評價、課程設計評價等一系列指標體系，并根據專家組在教學督導與檢查過程中反饋的意見不斷修改指標體系，不斷提高評價的可操作性與科學性。
外語教學部
高校教學督導工作條例范文第4篇
一、到兄弟院?？疾鞂W習，借鑒外校督導工作經驗
今年3月初，根據教務處安排，我們派出兩位同志赴北京師范大學、中國農業大學、北京農學院、北京林學院考察學習，聽取了兄弟院校介紹的教學督導工作進展情況及經驗教訓，對我們有很大啟發。比如北師大新進教師一年內不上課，主要是備課、聽課作好助教工作;中國農大評教打分，平均分低于80分者，評職稱時一票否決;北京農學院對教師課件問題研究，并已出版了論文集專著;北京林業大學對青年教師的崗前培訓很有特色和成效等。這些作法和經驗、對我校有關工作有指導和借鑒作用。參觀考察情況，已寫有《去北京兄弟院校學習匯報》上交教務處，教學督導組也專門開會聽取了情況傳達和討論，對改進我們的工作有促進作用。
二、協助教務處做好期中教學檢查和期末考試巡視工作
作為常規工作，期中教學檢查與期末考試都是非常重要的教學管理環節。在上半年的期中教學檢查中，主要是檢查08-09學年兩學期的試卷，校教學督導員分在三個組內，每組都要到5-6個學院進行檢查。主要是抽查試卷看改的是否規范，有沒有配套的教學大綱，a、b卷及答案要點、評分標準,所寫試卷分析是否規范和有針對性。每個督導都盡心盡力，圓滿完成了任務。
在下半年期中檢查中，主要是對2009屆畢業生畢業論文(設計)質量及相關資料、近三年來新進教師講課情況和閱卷情況以及高等數學、計算機、物理、化學、電工、力學、制圖、中文寫作等學科批改作業情況進行了檢查。由于時間緊、任務重、在教務處領導帶領下，校、院兩級教學督導員通過緊張工作，完成了任務，并寫出小結。檢查情況及改進意見，在校教學工作會議上由宋安東處長向會議作了匯報。
三、協助教務處對獲教學優秀獎提名教師進行了聽課評比
上半年4月中旬，教務處對34個提名教學優秀獎的教師，進行聽課打分評比，共分十二個評比小組，校院兩級督導員都參加了聽課工作。經過一周時間隨堂聽課、打分、再加上學生評教、評審、公示等環節，其中26位教師獲教學優秀獎，使這一工作順利完成。
四、參加首屆校、院兩級教學督導員工作會議，總結了工作，交流了經驗。
在年初的教學工作會議上，我們建議召開校、院兩級教學督導員會議，以便更好交流思想總結工作，提高督導工作水平。今年11月16日，這個會議終于召開，而且各院教學副院長和年青教師代表也參加了會議。在會議上，劉波濤、楊明亮、代豐瑞、李增錄、楊建堂、李廣安等校院督導員發了言，傳達了省督導會議精神，或者談了個人從事督導工作的作法和體會，并對教學工作提出不少建設性意見。
五、參加了省第六屆高校教學督導工作研討會，加強了校際之間的交流。
今年11月初，校教學督導員在教務處支持下，赴洛陽河南科技大學，參加省第六屆高校教學督導工作研討會。在會上聽取了省教育廳高教處領導對河南省教育狀況的介紹。對教育戰線熱點、難點問題的分析，以及對教學督導工作的期望。有十多個兄弟院校在會上介紹了本校督導工作進展情況，如鄭大是如何處理好督導中的五種關系、河大的“聽課報告制度”、河師大的教學督導有效反饋、河南工大的“督導四大功能”等經驗介紹，對我們都很有啟發，也促進我們改進工作。我們六個督導員分別參加了三個大組的討論，在會上也介紹了我校督導工作進展情況及遇到的新問題，與兄弟院校同行共同協商，尋找解決辦法。會上還積極籌備成立河南省高校教學督導協會(或研究會)，我們也表示積極參與活動。
六、協助人事、教務處搞好新進教師的培訓與管理，使崗前培訓班順利結束
今年10月底到11月初，人事處、教務處聯合對今年新進教師60多人進行崗前培訓，校教學督導員全程參與并管理。劉波濤教授、楊明亮教授在培訓班上作了報告，引導青年教師熱愛教育事業、教書育人、為創造一流農業大學多做貢獻。每天有一個督導員主持并考勤，結束時每個學員寫了總結，談了自已參加學習班的收獲與提高，聽課記錄也上交教務處存檔，督導員對培訓班作了總結，并提出有關建議，以便改進工作。
七、在督導方面
為8個學院09級學生作“成才之道”報告18場，受到學生普遍好評(其余澩院放到下學期進行)，結合學生普遍反映“普化”難學問題，講大學的學習方法9次，為考研學生輔導3次。
八、對加強教學管理和提高教學質量的建議
今年12月29日，教學督導員召開會議，回顧總結了今年的工作，并提出了若干建議，以便改進教學管理，進一步提高教學質量。
1、借鑒兄弟院校經驗，加強和改進我校多媒體教學的管理。我校多媒體在教學中的運用越來越多，對教育教學工作有很大推動作用。但也應看到，一些青年教師在使用多媒體教學中存在不少問題，應引起重視并加以改進。我們到北京農學院參觀考察時，看到他們對多媒體教學體會的論文集《高等農林院校多媒體教學質量探索與研究》一書，內容豐富，有啟發指導作用。書后附有《多媒體課件的制作評比標準》、《多媒體教學綜合評價指標體系》、《國家網絡教育技術系列標準(celts)分類與編號》對我們規范課件制作與多媒體教學活動有指導作用。建議我們購回一些書，并研究我們的改進意見。
2、每年工會在組織教師進行講課大賽或課件制作比賽時，能否與教務處聯手合作，使比賽成果得到推廣，發揮更大效益。
高校教學督導工作條例范文第5篇
第二條 教學督導工作的主要內容。對全鄉常規工作等實施全過程督導，尤其對課堂教學等工作進行檢查、監督與指導。此外還包括教學秩序、教學管理秩序以及領導交辦的其他方面工作實施情況的監督。
第三條 教學督導工作的組織機構。設置教學督導室于辦公室，由中心小學校長直接領導，負責對全鄉教學工作進行檢查、監督和指導。教學督導室設主任一名，由分管教學的副校長兼任，設副主任一名，由辦公室主任兼任，下設督導小組。督導小組成員由治學嚴謹、作風正派，公正、責任心強、教學經驗豐富、教學水平較高的教師組成。
第四條 教學督導工作的方式。督導小組成員主要深入實際，調查研究，參加教學環節等各項具體活動，同時兼對有關資料進行分析研究。
教學督導室緊緊圍繞學院校中心工作和工作要求，每學期初制定教學督導工作計劃，明確工作重點及其分工;按計劃要求開展工作，并隨時向領導反饋信息;定期小結，分析研討;上報工作階段結果或工作建議;期末進行工作總結。
第五條 工作職責
1、專業建設的督導。督導小組與學院學術委員會共同對新開專業教學計劃及部分教學環節進行分析與論證。
2、教學過程的督導。督導小組成員隨機跟班聽課(含實踐性教學環節)，了解、檢查教師的講授內容、教學進度與質量、教學方法、教學效果及培養學生掌握技能等情況，并總結教學經驗。不定期召開包括學生在內的教學分析會，嚴把教學質量關。
3、教學改革的督導。督導小組成員要經常參與"教改試點專業、教改試點課程"的分析、研討、論證和小結等活動。并參與其它教研教改和實踐活動，在參與其活動中完成督導工作，并促進教改的深化。
4、教師配置與教學水平的督導工作。對教師配置、教師資格是否合理與完備進行督察。參與教師組織的教學活動，及時與任課教師交換意見，促進教師素質與教學水平的提高。
5、實踐性教學的督導。參加實踐性教學環節，對實踐性教學環節、實踐教學師資準備、儀器設備準備、教學文件準備和教學指導工作的準備進行檢查和監督，對教學儀器設備的使用情況進行監督。促進教學儀器設備的平衡和合理利用，提高使用效率。對實習、實訓基地建設情況進行督導。
第六條 督導小組成員權力
1、督導小組成員有權隨機到任何班級聽課(包括上機和其他實踐性教學環節)。
2、督導小組成員有權找教師調查了解其教學環節的實施情況。有權查看其教學大綱、教學指導書、教案(備課筆記)、教學日歷、實驗、實訓準備和實驗、實訓指導性文件等。
3、督導小組成員參與實踐性教學環節，對設計、習題課、討論、實驗、實習、實訓課以及基地建設等實踐教學活動有權實施監督。
4、督導小組成員在課堂上有權制止學生違犯校規和有損校容校貌的行為。
第七條 監督與自律
1、督導小組成員要加強自身建設，定期組織學習活動，開拓思路，擴大視野，不斷提高自身素質。
2、督導小組成員要清正廉潔，秉公辦事。
3、督導工作分工明確，責任到位，定期檢查。
4、教學督導室定期深入系部調研，征求意見和建議，克服不足，改進工作。
5、教學督導室要自覺遵守學院各項規章制度，其自身行為接受學院行政監察，并通過適當程序接受群眾監督。
第八條 本條例適用于教學活動實施的全過程，督導室是實施本條例的責任部門。
高校教學督導工作條例范文第6篇
為進一步規范教學管理，提高教學質量，培養應用型、技能型人才。根據市電大教育09年督導工作計劃，特制定2009年我校教學督導工作計劃。
一、以教學工作為中心，全面提高對教學督導工作的認識
組織督導組全體成員認真學習市電大教學督導有關精神，把教學督導工作與規范管理相結合，與深化教學質量相結合。圍繞教學工作的中心地位，全方位做好教學督導工作，督導組成員都應當認識到，在市場經濟條件下，學校有特色才有生命，教師有特長才有權威。學生有特技才有出路。通過學習，全面提高督學水平，以督促教，以督促管，以督促學，以督促改，以督促建，以督促研，以督促導，不斷提升學校的辦學質量，為學校的持續發展和長遠發展服務。
二、以質量提高為根本，有效開展教學督導工作
今年主要開展以下幾方面工作：
1、全面督查“教學五認真”，加強對教師課堂教學檢查。每個督導組成員通過課堂聽、看、查、導方式，促使教師備課、上課、批改作業、輔導、考核工作的規范化、制度化。
2、開展初期、期中、期末階段性教學檢查。初期教學檢查重點教師選聘、教材、教學大綱到位情況，資源準備情況，教學秩序正常情況;期中重點檢查教學計劃、教學進度執行情況，作業布置批改情況，學生對教師的反饋情況;期末重點檢查教學任務完成情況，教學工作的考核情況，學生民主測評情況等。
3、加強一日常規檢查。檢查教師是否提前到班，有無遲到、早退、接聽手機、隨意調停課等現象，并將各專業課堂上課出勤情況張榜公布，既督教又督學。
4、強化對實驗、實習、課程設計等實踐性教學環節的檢查，查看實驗課教師、學生是否到位，教學內容是否有針對性，能力培養是否體現應用性等。
5、加強對遠程開放教育各班級教師導學過程和形成性考核過程的檢查督導。開放教育作為新型教學模式，教學的重點是導學而不是授課;是網絡資源和多種教學媒體的綜合利用，而不是單一媒體的使用;是通過作業、網上答疑、討論、BBS交流、小組學習為主的自主學習而不是集中學習。要通過教學督導，有目的地提高教師的導學導修水平，提高學生終身學習能力。
6、開展對畢業設計、畢業作業工作的督導。特別要從課題選題、過程指導、答辯、考核等環節著手，防止課題來源陳舊，設計(作業)內容雷同，答辯考核走過場，完成質量不高等現象。保證畢業設計質量，促進學生綜合能力的提高。
三、以規范管理為突破，增強教學督導工作的教學支持服務功能