如何進行mba職業規劃范文第1篇
目前各中職學校的學生的學習積極性都比較欠缺。這主要源于在初中階段所遭受到的挫敗感, 這些學生心理上普遍感到自卑, 對老師的教育教導易產生逆反心理, 入學以后往往持混日子的態度而缺乏自覺進取精神;加之這些學生往往缺乏科學的學習方法, 導致他們的學習能力普遍比較低下。因此, 對于大部分中職學生來說, 學好專業課存在著一定的困難是一個顯而易見的事實。而中職學校計算機專業課的教學過程中, 部分教師依然采用知識灌輸式的教學方法, 忽視學生個性的發展和綜合能力的提高。其結果達不到原定的教學目標, 難以讓學生得到多方面發展, 不但使學生知識層面得不到擴展, 學生的學習興趣也不能夠充分的開發。整齊劃一的教學進程, 沒有考慮到學生能力上存在的差距, 不能滿足不同水平學生的不同需求, 導致各個水平的學生都覺得學而無趣。經過多年在教學工作中的不斷摸索, 有如下一些感悟。
首先要構建有利于學生進行探究學習的課堂教學模式, 從而培養學生團結協作和主動學習的能力?，F代教學觀認為, 教學的核心含義是以學生為中心, 教師教給學生如何學習, 再反觀我們傳統的課堂教學, 卻往往不是以教師為中心就是以教材為中心, 在教學過程中, 學生處于被動的學習狀態下。陶行知先生曾說過:真正的教育必須培養出能思考會創造的人。處于被動的學習狀態下的學生是不可能獲得思考能力和創造能力的。學生只有主動參與課堂教學, 才能充分發揮其主體的能動作用, 從而解放思想, 激活思維, 挖掘潛能, 創新學習, 營造出生動活潑的學習氛圍。那么如何來營造好的學習氛圍呢?我覺得可以從以下幾個方面入手:
第一, 精心巧設, 誘發探究。
根據課程內容, 巧設問題, 誘導學生進行科學的探究。如在講解利用EXCEL制作電子表格中的函數這部份內容的時候, 我給學生一個本班同學各科的成績表, 讓同學們自己想辦法幫老師一個忙, 把全班同學的總成績及平均成績計算出來, 選出班上的總成績的前十名, 然后選出各門學科中的前三名。
這一下子引起了學生的興趣, 他們開始有點兒小興奮了, 這個時候我并不急于給學生講解, 而是讓學生先試著用自己已有的知識先做;或者是從教材上去找方法或者是同學們商量著怎么做;然后我根據學生的實際情況, 讓已經會利用函數的同學來給大家講, 這樣一來, 不會的同學會認真學, 會了的同學, 覺得當了一次“老師”, 覺得很有成就感。這樣的設計, 不僅能加深學生對知識的進一步理解, 而且能增強學生的自信心, 也能提高學生探究的能力。
第二, 擴展多變, 動手實踐, 主動探究。
愛因斯坦認為:“想象力比知識更重要, 因為知識是無限的, 而想象力是有限的。”可以說想象力在很大程度上影響了一個人的創新能力。在專業課上, 鼓勵學生多動手, 實踐是培養學生想象力, 開拓學生創新能力的重要手段。對原有問題進行發散, 進行開拓、變形, 發散出多個有價值的問題, 從而獲得“一題多練”、“一題多得”的效果, 有利于溝通不同知識點間的聯系。不但能促成知識的遷移, 又能有效地調動學生的思維向廣闊、靈活、多方位發展, 更能培養學生的科學探究能力。如前例所談到的利用函數進行計算, 然后我就再提問, 假設:現在你們每一個同學都是一個公司的高管, 你們自己要對公司的報表進行處理, 你們又該怎么做?我馬上發給學生另外一組數據, 涉及公司人員的工資及福利等數據, 讓學生想辦法完成表中所列出的任務;這樣一環緊扣一環, 就把前后講過的知識點貫穿了起來, 學生也能把知識融會貫通, 起到舉一反三的效果。這些靈活多變的練習, 可根據實際情況合理的安排在課堂中, 這樣, 學生不但鞏固了所學的知識, 而且還培養了他們動手的能力, 增強了他們的成就感, 既能提高學生的學習興趣也能提高學生綜合運用知識的能力, 又能激發學生探究問題的興趣。同時由于題設條件的不斷變化, 必將有利于學生探究能力的提高。
第三, 實施分層次教學。
分層次教學, 是指在課堂教學中, 充分考慮學生水平上存在一定差距的現狀, 來安排教學內容, 面向全體學生, 使學生各取所需的一種教學策略。通過分層教學、分層練習、分層輔導、分層評價、分層矯正, 調節協調教學要求和目標, 將教學要求置于各層次學生的最近發展區中, 調動學生學習可能性中的易變因素, 使教學要求與學生學習可能性相互適應。對低層水平學生應“低起點, 補臺階, 拉著走, 多鼓勵”;對中層水平學生要“慢變化, 多練習, 小步走, 抓反饋”;對高層水平學生最好是“小綜合, 多變化, 主動走, 促能力”。使各層次學生產生接受效應、共振效應, 達到分層發展的目的, 這是因材施教的一種基本思路。
分層次教學, 從操作上看, 教師的工作量幾乎增加了一倍。我的做法是:
第一、充分備課是基礎。教師在充分了解和熟悉學生的基礎上, 深入分析教材, 科學處理教材, 在備學生、備教材、備教法、備組織教學、備作業練習、備教學評價上狠下功夫, 找準課堂教學的切入點和知識起點。以教師之主導作用促使學生發揮其主體作用, 以雙邊活動作橋梁, 溝通教學渠道。教學實踐證明, 對于學生學習基礎構成較為復雜的班級, 了解不同層次學生的比例, 把握合適的教學起點, 不斷改良和優化其學習品質是實現教學目標和教學目的的重要基礎, 也是實施分層次教學的基本要求。
第二、方法得當是關鍵。與上述基本要求相適應的教學方法是分層次練習、分層次提問、分層次指導、分層次要求、分層次評價, 以此培養學生的自信心和興趣, 實現個性化教學, 滿足全體學生的求知愿望。分層次練習是指教師在鞏固所授知識的過程中, 按高、中、低不同層次設計不同難度的題目供不同水平的學生選擇練習, 使其各有所得;分層次提問是指教師在備課時設計出不同難度的問題, 在課堂上有針對性地讓不同水平的學生回答不同難度的問題, 以使學習基礎較差的學生有同等的機會參與課堂活動, 提高他們的學習積極性;分層次指導貫穿于分層次練習和分層次提問之中, 要求教師拿出更多的耐心和熱情去關愛那些基礎較差的學生, 縮短其與優等生之間的差距;分層次要求并不是無原則地降低要求, 而是基于保護學生的自尊心, 增強學生的自信心這一教學思想的基礎上, 在教學的全過程中讓各個層次的學生都受到激勵和鼓舞。因此, 教師對學生在知識的識記、認知理解和應用等方面的要求應力求明確具體, 在基本知識和基本能力方面要有明確的目標;分層次評價是教學面向全體學生的重要措施, 形式上有學科競賽、技能比賽、課堂提問、作業及期中期末考試等。
最后是對中職專業課課堂教學改革的一些思考:
(一) 辨證地處理探究性學習方式與傳統學習方式的關系
專業課程引入探究性學習的意義在于引導學生改變以前舊的學習方式, 培養學生的創新精神、實踐能力。但是一些傳統的學習方式, 諸如記憶式學習和接受式學習也有其存在的必要性和價值, 因為不是任何知識點都能夠通過探究獲得, 甚至對于探究學習得到的結論, 學生也要進一步理解、記憶。教師應研究如何根據教材的內容特點, 課程的具體目標, 學生的基礎, 具備的教學條件等靈活地運用教學方式, 指導學生綜合運用各種學習方式。
(二) 教師要提高探究性學習的有效度
在實踐中我們發現了學生探究學習的一些無效現象, 如以下現象:
1、教師為了完成預設的教學內容, 沒有提供足夠的時間讓學生自主學習和充分展開討論, 三兩分鐘就草草收場。
2、學生不能圍繞重點積極有效地進行討論, 你說你的, 我說我的, 不懂得傾聽、吸收別人的意見。討論結束后不做歸納和小結, 使探究學習處于一種自由放任的狀態, 浪費了寶貴的時間。
3、小權威大包攬, 學習能力較弱的學生過于依賴、盲從其他學生。
以上現象說明我們在努力創設探究學習環境條件的同時, 還應積極關心探究性學習活動的參與度、有效度。參與度包括參與探究的學生人數的多少、思考探究的深淺、參與的自覺性程度的高低;有效度包括課堂教學提出的問題和學習任務的解決程度、投入時間與產出效果比、是否促進了學生的良好發展。只有參與度、有效度高的探究性學習活動才能保證課堂教學的質量, 這樣的探究性學習活動才是有生命力的。
(三) 教師要把握動態分層的原則。
分層次教學中的“層次”并不是一成不變的, 為了有效激發學生在學習上的潛力, 我們還要把握動態分層的原則。動態分層可以鼓勵下一層次的學生向上一層次努力, 鼓勵上一層次的學生繼續努力, 以收獲更多的知識, 進一步提高自己的能力。
摘要：針對中職專業課課堂教學的現狀, 分析了中職專業課課堂教學改革的必要性, 介紹了圍繞專業課課堂教學改革所進行的實踐活動, 并對教學改革進行了深入的思考。
如何進行mba職業規劃范文第2篇
摘要： 在 托福寫作中說沒有技巧是不可能的，但是所謂的技巧也只不過是輔助工具而已，并非大家認為的是取得高分的關鍵。想要取得高分靠的還是你自己真正的實力，考生在報考的那一刻就該明白，天下沒有免費的午餐，只有靠自己腳踏實地的取走，才能夠闖出自己的一片天來。下面小馬過河介紹的托福寫作技巧相關信息，考生備考時可以適當的借鑒。
1、對于詞匯量的要求較為嚴格
你積累的英語詞匯量的多少，影響著你在托?？荚囍腥〉玫某煽?。只有掌握足夠多的詞匯后，你才具備他警告閱讀能力的最低標準。
閱讀大量英語文章，增加自己的知識面
當一個人知道的東西多了后，在面臨問題時，就會顯得更有自信，解決問題也會有自己的路子。相信每一位考生在解答試題時，如果閱讀到自己熟悉的文章后，解答試題時也會比較輕松和容易。答題的準確率自然而然的也就會有所上升。
注意解題要領，無需閱讀全篇文章
閱讀時要秉著做題去閱讀，而不是為了閱讀而去閱讀。閱讀時就會有著重點，針對性強，解答也比較容易，只要找到題干的大概范圍，很輕松就可以選出想要的選項了。也減少了大量的閱讀時間，為你的考試贏回不少時間，可以用這部分時間去解答其他較難的試題。
“適合別人的不一定適合自己”?？傊?，關于托?？荚囬喿x能力訓練的相關方式，小編簡單為考生整理如上?？忌谟柧殨r可以選擇的參考，或許小編說的也有不對的地方，但是目的只是為了能夠讓大家更清楚托福寫作技巧的相關方式，考生可以根據自己的實際需求去訓練，盡快找到最佳適合自己的方式。 wuwei@xiao.com
如何進行mba職業規劃范文第3篇
(3)自學能力較弱，但記憶力較好，多聽幾遍就能掌握知識。
(4)學校教師“水平有限”或者孩子不喜歡老師、怕老師等，學校不能滿足孩子的求知欲望，家長又無力改變現狀。
(5)家長經常不在家，而孩子需要相應的督促。
2、不適合參加家教輔導班的孩子的學習特點：
(1)孩子本身沒有好的學習習慣，在學校都不認真聽課，不好好學習。
(2)缺乏動手做練習的習慣和動腦習慣，只想通過輔導完成老師作業或者提前了解知識為了上課“出風頭”的孩子。
(3)孩子基本不知道自己的學習弱點，不帶著問題參加輔導，只是被逼迫著重復聽課。
3、了解家教輔導班的類型。
(1)預習型：輔導老師把在學校還沒學過的問題進行講解，幫助孩子更好的學習新課。
(2)復習型：把學校老師在課堂上的講過的內容系統復習或綜合復習，幫助孩子加深記憶，增進理解。
(3)提高型：主要給孩子講一些難題，開闊孩子的視野。
(4)基礎型：和學校老師講課基本相同，只是幫助孩子重復記憶。
(5)沖刺型：也就是考前輔導，這種輔導班需要孩子有相當的學習基礎或者輔導老師有極高的水平和“猜題”能力。
4、選擇合適家教輔導班的幾點建議。
(1)及早不及晚原則。也就是當家長已經無力輔導孩子，并且孩子又出現學習吃力的情況時馬上進行輔導，避免等到孩子學習成績非常差，或者臨近大考的時候才開始輔導，要知道輔導孩子“入門”更重要。
(2)選好輔導老師。針對孩子的學習類型選擇輔導教師，最好選取有經驗的老師。也可以用實驗法，試聽課或者輔導一段時間看效果等方法，與孩子一起確定合適的輔導教師。
(3)在一個時間段內，集中輔導，堅持輔導，直到孩子能夠自己“上路”為止。
(4)與輔導老師一起探討孩子的學習方法，讓孩子在平時沒有輔導老師輔導的時候，按照輔導老師教授的學習方法進行學習，引導孩子學到“真經”，力爭擺脫輔導。
如何進行mba職業規劃范文第4篇
影響農業的主要區位因素包括自然因素和社會經濟因素, 其中農業生產離不開自然因素, 所以一般在答題的過程中, 首先回答自然因素, 然后答社會經濟因素。
1 自然因素 (自然因素中以氣候, 地形, 土壤, 水源影響較大)
1.1 氣候
不同動植物的生長發育要求不同的氣候條件, 而氣候條件的分布具有明顯的地域差異。因此, 一個地區農業的選擇, 應充分考慮當地的氣候因素。其中氣候又包括光照, 水分, 熱量三大要素及其配合狀況 (包括降水量的多與少、季節分配的均勻與否, 熱量的多少、光照的強弱以及熱量和水分的配合程度等) 在具體分析問題時要考慮到這三個因素對農作物生長的影響。
1.2 光照
一般來說, 降雨少的地方光照資源豐富。如西北青藏和氣候干旱的地區具有優勢, 東北夏季由于白晝時間長也有優勢, 降雨多的地方如南方地區則不具優勢。 (1) 熱量:緯度越低熱量越充足, 南方等低緯度地區具有優勢, 相反東北地區則由于緯度較高熱量不足。 (2) 降水:季風區降水豐富, 且水熱條件配合較好即雨熱同期。
1.3 水源
干旱半干旱地區發展農業的決定因素, 作為對天然降水的補充, 它是干旱半干旱地區農作物高產穩產的條件, 河水, 冰川融水, 山地地下水等都可以作為水源。例如:我國天山山麓的綠洲, 是由于有冰雪融水而形成的;寧夏平原, 河套平原引黃河水灌溉成為區域性商品糧基地。
1.4 地形
不同的地形區, 適宜發展不同類型的農業。坡度小于18°的地區 (平原、低緩的丘陵) 地勢平坦, 土層深厚可發展種植業;坡度大于18°的山地耕作不便, 且不易于水土保持, 但適宜發展畜牧業, 林業。但是對于山地來說, 山地自然條件的垂直分異使農作物垂直方向有所不同, 如我國千煙洲“丘上林草丘間塘, 河谷灘地果魚糧”的模式就是地形影響的結果。另外對山地來說山脈的迎風坡背風坡, 陰坡陽坡不同水熱條件也不同, 從而對農業生產造成的影響也不同。如陜西有句話“湊湊合合太行山, 歡歡笑笑汾河灣;哭哭啼啼呂梁山, 打死不出雁門關。”因為太行山迎風坡雨水較多, 農民勉強可以過活, 背風坡由于水分不足農業欠收。
1.5 土壤
土壤的酸堿度、肥力、土層的厚度、土壤的質地都對農業生產有影響。如南方低山丘陵酸性土壤貧瘠, 有機質含量少, 適宜種茶樹、柑橘;堿性土壤適宜種甜菜、沙棘、枸杞;東北黑土、黑鈣土分布廣, 土層深厚, 有機質含量高, 大豆產量高。
我國面積遼闊不同地區自然條件不同, 下面是不同農業區的自然區位因素優劣分析。
東北商品農業基地優勢: (1) 夏季日照時間長, 雨熱同期。 (2) 地勢平坦, 土壤肥沃。 (3) 人均耕地多, 交通便利。 (4) 工業基礎好;劣勢:緯度高, 氣溫低, 熱量不足;華北旱作農業區優勢: (1) 雨熱同期, 光熱充足。 (2) 地勢平坦, 土壤肥沃;劣勢: (1) 人多地少。 (2) 旱澇, 鹽堿, 風沙;南方水田農業區優勢 (平原區) : (1) 光, 熱, 水豐富。 (2) 水稻土肥沃。 (3) 勞動力充足。 (4) 市場廣闊;劣勢:春季低溫陰雨, 夏季伏旱和洪澇災害;西北灌溉農業區優勢: (1) 光照充足, 晝夜溫差大。 (2) 有水源灌溉。 (3) 地勢平坦, 土壤肥沃;劣勢:降水不足;青藏高原河谷農業區優勢: (1) 海拔相對高原較低, 氣溫較高。 (2) 地勢平坦。 (3) 水源充足。 (4) 光照條件好, 晝夜溫差大;劣勢:熱量不足。
雖然農業生產依賴自然因素, 但是自然因素在一定時空范圍內可以看作是相對穩定的, 而社會經濟因素則處于不斷的發展變化中。因此, 對農業區位的選擇, 要考慮社會經濟因素的發展變化。
2 社會經濟因素 (市場交通科技勞動力等方面)
對于商品率較高的農業來說市場交通科技影響較大, 此類農業必須有快捷、便利的交通, 市場比較廣闊。如園藝業、乳畜業等應布局在交通運輸方便快捷的地方, 最好接近市場, 而自給農業受交通市場影響較小。
政策直接干預農業生產政策的影響在各國或各地區都是普遍的, 各國政府都會從本國利益, 國際貿易, 區域規劃等多方面考慮, 制定相應的農業發展政策, 從而影響農業的區位選擇。
科技是影響農業區位選擇的重要因素, 它可以通過改造其他因素影響農業的區位選擇, 如自然因素的改造 (科技可改造自然因素中的地形和水源) , 社會經濟因素的發展變化 (如交通運輸, 保鮮冷藏技術等的發展) , 多離不開科技因素的影響, 以此教材講科技因素結合在其它影響因素中加以闡述, 這一點不容忽視。
以上是影響農業區位的兩類因素, 以下題為例簡要介紹如何分析。
簡述B平原發展耕作業的自然條件。
解析:首先根據圖中所給城市西安與等高線判斷出本區為渭河平原, 可以套用以上套路分析渭河平原發展農業的區位因素。因為該題讓簡述農業區位的自然條件所以從氣候、地形、土壤、水源方面入手。 (1) 氣候:本區為暖溫帶大陸性季風氣候, (年均溫6~13℃, 年降水量500~800毫米) , 氣候溫暖濕潤。 (2) 地形:該地為渭河沖積平原, 地形平坦。 (3) 土壤:黃土高原位于其北部, 由于夏季多暴雨從高原上沖刷下來了大量的土壤, 土層深厚, 土壤肥沃 (或者一般沖積平原土壤都比較肥沃) 。 (4) 水源:黃河支流渭河從此流過, 有灌溉水源。
答案:B平原地形平坦;土層深厚、土壤肥沃;氣候溫暖濕潤;水源豐富, 便于灌溉。
從上面的例子我們可以看到, 不管什么農業類型的題目出現, 一般都是從自然因素和社會經濟因素來答題, 其次要細心分析題目要求的答題重點是偏重哪個要素。
明晰了以上常見農業區位問題的答題模式, 在此基礎上圍繞分析要點進一步組織落實答案內容, 注意用語準確, 并盡可能使用教材上出現過的地理專業語言表述, 避免語言的隨意性。同時, 還需注意回答問題, 問啥答啥, 簡潔明了, 切中要害, 切忌下大“包圍”, 或唯恐沒說全, 把本已回答好的問題淹沒在許多與該問題不相關的語言里。
摘要：影響農業的區位因素主要包括自然因素與社會經濟因素, 本文論述了如何對一地區農業進行區位分析。
如何進行mba職業規劃范文第5篇
石家莊市第三小學 王月琴
一、小學教師教學反思的涵義
(一)小學教師教學反思的內涵
小學教師教學反思就是小學教師教師能夠對自己的表現和學生的行為表現進行回顧、思考、監控和評價，在教育實踐過程中不斷發現教育現象中的新問題、新意義，對平時的教學工作保持一種敏感和探索的習慣，不斷改進自己的教學計劃并形成一定的理性認識。在反思育人實踐中不斷優化智能結構，全面提升人才質量，努力提高自己的創新能力，真正成為學者型、研究型、專家型的教師。只有這樣的教師才能夠深化教育改革，才能夠推進新課程的全面開展。
(二)培養小學教師教學反思的意義
實踐證明，小學教師要真正主動積極地參與課程改革，必須認真解決為什么要課程改革和怎樣進行課程改革這樣兩個關鍵性的問題。而解決這樣兩個關鍵性的問題就離不開教學反思。只有反思，才能認清傳統教學理念的陳舊落后，轉而接受新教學理念;只有反思，才能發現舊課程內容“難、繁、偏、舊”的嚴重狀況，轉而注重課程內容的改革、創新，加強與學生生活，現代社會以及科技發展的聯系;只有反思，才能看清楚“滿堂灌”教學方式的弊端，轉而注重倡導合作性學習與研究性學習等等?？梢哉f，課程改革的過程，就是教學反思和反思教學的過程。小學教師只有具有反思的品格能力，才能真正把課程改革的思想、目標、要求、措施落實到教學中去。
二、當下小學教師教學反思中的問題及原因
(一)小學教師教學反思中存在的問題
1、自我演繹
依據個人經驗對事件進行主觀解釋，反思材料缺乏客觀性。小學教師教學反思中典型的問題是將教學反思日記當成了教學隨筆，小學教師對教學后果的解釋是以其對教學情況的主觀知覺為基礎，而不是對客觀的結果進行細致的描述。教學隨筆的內容比反思寬泛得多，可以是思考、摘錄、感想、收獲等，其內容的主觀性、隨意性非常明顯。而教學反思的特點之一是研究性，而研究是要有求真意識的，因此反思日記要有細節的客觀描述，如果記述者自己都沒有這樣的意識，也就失去了分析研究的價值。教學隨筆對教師專業影響不及反思深厚。
2、問題缺失
1 小學教師缺乏教學監控的“第三只眼”，在反思日記中“不見現場”、“不見學生”，“沒有問題事件”。反思是教學主體針對教學行動中的問題進行的反省、分析與重建，反思重在剖析問題，因此反思日記中要有問題事件，有主體的心理沖突、困惑等，在此基礎上才會有分析與重建，高層次的教學反思應具備對教學行為背后的教學理念進行的分析。有許多小學教師反映不知從何處入手進行教學反思，各學校也沒有針對新手與熟手教師提出不同的反思要求，因此單從教學日記上難以區分新手與熟手教師。許多小學教師的教學反思僅僅是成功經驗總結，對于失敗之處往往一帶而過。
3、淺嘗輒止
小學教師的教學反思只停留在問題表面，缺乏對教學行為背后教育信念等的深入分析。反思是架起教師自身經驗與教學行為雙向拓展的橋梁，反思的直接目的應是不斷積極干預自己的教育行為，促進教學效率的提高。沒有經過自己對教學問題的尋根問底的思考與探索，也就沒有思想和智慧的靈光，也就沒有與學生思維的碰撞。有的小學教師在反思中說得情真意切，又是找原因，又是尋策略，又是覓途徑，完全“移植”別人的東西，而不是對自己教學問題進行深入地剖析與闡釋，就形不成自己的個性實踐智慧，因而對改善教學行為毫無意義。再者，有些小學教師即使從教學中得來反思，由于視野狹窄，反思停留在現象表面，就事論事，得不到理性的突破與創新，也難以指導教學行為的改進。
4、有待守恒
小學教師教學反思的對象無疑是自己的教學實踐，而不是他人的教學實踐。離開自己的教學實踐談反思無異于墻上蘆葦—頭重腳輕根底淺，經不起時間和實踐的檢驗。一些小學教師的反思猶如天馬行空，內容空泛，其原因就是沒有守恒的心態去研究自己的教學實踐。一些小學教師只是順著反思的潮流，趕上了末班車之后就不見了蹤影，教學反思也就不了了之了，缺少的往往就是那顆守恒之心，那份守恒之情。
(二)小學教師教學反思中出現問題的原因
1、小學教師發現問題的能力有待提高
由于小學教師缺乏自我覺察能力，反思活動是指向自己的活動，因此反思首先需要行為自覺性，需要自我覺察、自我批判，只有這樣才能克服反思中的主觀性，才能在客觀分析自己行為的基礎上進行反思。而如何反思，屬于意會的知識，需要自己咀嚼、體會，需要小學教師強烈的成長意識與自我覺察能力。同時，反思需要自我覺察，還需要自我接納與坦誠面對自己的不足，所以小學教師的心理成長與反思應該同步進行。
2、小學教師教育教學理論有待提升
一個優秀小學教師的反思者要對學生和教師的行為進行分析，要分析自己所定教育目標背后的假設以及支持教育目標的信念并對教學行為所導致的教育后果進行考慮，以確定目標和方針是否適宜。反思的深度是與教師思考的深度直接相連的，反思水平低與教師的教育理論素養低有直接關系。
3、小學教師自我成長與研究意識有待加強
小學教師教學反思不能深入的原因有專業素養缺乏、理論學習環境缺乏、自身科研能力較低、學校文化不重視等情況，但從小學教師自身到學校整體文化氛圍中自我成長與研究意識的淡薄是其反思不能深入的主要原因。從一定意義上來講小學教師反思水平需要加強。
三、解決小學教師教學反思問題的對策
(一)立足自身，提高反思意識
1、自我修正中進行反思
新課程要求教師是反思型教師，所謂的反思型教師就是會經?；仡?、重建、重視，并能夠對自己的行為表現和學生的行為表現進行批判，分析。
教師的自我反思并不是被動的考察自己和學生或其他教師。相反，他們總是積極地參與到一系列的活動中，如：課程和教學內容的選擇、教學過程的設計、學生的發展性評價等。教師通過自身教學實踐和自我反思，來改進自身的教育教學技能、技巧等教學行為。小學教師在新課程中，通過自我反思，主動對自己的教學行為、知識技能和對學生學習方式、結果進行批判性分析、回顧、反思，進一步從更深層次來把握自己的優缺點及自己應改進的地方，使自己和學生與新課程一起成長。
為了更好地促進小學教師的教學反思，我提出了教學反思中必須注意的幾個方面：(1)小學教師要有反思的習慣。課堂教學時間的結束并不代表課程的終結，反思是對課堂教學的一個有益補充;(2)反思應突出問題意識。多追問幾個“為什么”，從不同方面對自己的課堂進行深入的分析;(3)反思要提高對比意識。將自己的教學設計與他人的教學設計進行對比，發現自己的缺陷所在，及時進行彌補;(4)反思要注重過程意識反思不僅僅在課后進行，也可以課堂教學前進行前瞻性反思，課堂教學中進行監控性反思，課堂教學后進行批判反思等。
2、自我審視中進行反思
3 站在自己的教學領域不斷的觀察，分析自己的不足之處，審查自身。教育隨筆也是必要的，教育隨筆即教育教學中的隨想，隨感，隨悟等方面的拾取，篇幅不需要很長，很適合一線教師去寫。美國學者波斯納認為，教師的成長就等于經驗加反思。所以，小學教師在教育教學工作中不斷地作些反思，并形成書面文字，不僅是應寫文稿之需，還是成長的需要。小學教師的教學反思，首先應該要養成思考的習慣。第一，要把讀與思考結合起來?？鬃釉浾f過只是學習而不思考，與其浪費時間還不如不去學習。讀一定要跟思考結合起來，讀一本書要思考、讀一篇文章要思考、文章中的每一句話、每一個詞都要思考。對于小學教師，《課程標準》上的很多內容都是需要我們去思考、揣摩、消化和內化的。第二，要把看和思考結合起來?？粗傅氖强磩e人的課?？凑n程時，要學會捕捉課程的亮點，捕捉課程的疑難之點。對于亮點，要好好地加以賞析;對于疑點，則可以作換位思考和換角度思考。第三，要把聽和思考結合起來。聽指的是聽學術報告，專題講座。應該說，有資格作報告，講座的人都是比較有水平的，但教育界沒有絕對的權威，因此，聽講時可以抱審勢的態度。這不是不相信人家，或者說對人家不尊重，而是科學精神和良好學習作風的體現。特別是在實施新課程的今天，我們更應該要有求真的思想，更應該學會分析和思辨。在聽講時，想想人家講的是不是有道理，是不是可以求同存異，有些話甚至是不是可以不去聽取?？傊?，讀之思考、看之思考、聽之思考都是跟教師職業有聯系的思考，作為小學教師無疑要逐步養成思考的習慣。
(二)加強合作，注重反思效率
反思活動不僅僅是個體的行為，除了要發揮小學教師個人的作用外，還要發揮集體的作用。特別強調小學教師之間的專業切磋，協調與合作，互相學習，彼此支持，共同分享經驗。同伴互助是新課程教學的重要形式和重要層次之一，同事間的相互幫助和教研，是每個小學教師成長最直接的實踐資源之一，由于同事間的相互了解，這樣有利于相互間的揚長避短和共同提高;小學教師之間的互相幫助與教研既可以從教師個體所提出的問題出發，也可以由學校根據教育教學發展的總體需要設定主題內容。實踐表明，單純的內省反思活動，通常是比較模糊的、難以深入的，而在進行對話時，可以使認知思維清晰，來自交流對象的反饋又會激起深入的思考。
(三)注重反饋
1、在學生反饋中進行反思
對于每一位小學教師來說，從學生眼里看自己總能了解一些事情?？梢哉f，沒有對學生學習體驗的了解，小學老師將很難作好教學工作;沒有對學生學習體驗的評價，任
4 何方法的選擇都可能是不知情、不適宜或有害的，因此，學生反饋應該是小學教師經常使用的反思策略。持續收集學生反饋信息，然后對教學進行反思，對存在的問題進行及時的調整，從而促進教學的有序進行。同時，對小學教師的教學作課，學生是親歷者、體驗者、受教育啟迪者。教師教得怎么樣?受不受歡迎?學生是最了解的，最有發言權的。學生不是一個人，是一個群體;學生不是一個點線的視角，而是多棱多體的視域。學生橫看成嶺側成峰的觀察方位，進行遠近高低各不同的反思評價，能給教師提供全面的、多樣化的參照系數。學生時時反饋給教師，使教師通過學生的反饋來檢查自身對課前工作的把握程度，反思其內在的不足之處，不斷地充實自己。因此，學生的反映無不對小學教師今后教育教學工作提供著最真實，最有價值的材料，小學教師吸納學生的反饋并結合自己的理論觀點和總結經驗，為以后的教學打下一定的基礎。
2、在家長反饋中進行反思
家長作為一個群體，就是一個小社會，方方面面的人員都有，往往其中一些家長提出對教育事業發展的意見可以反映了一個獨特的角度，小學教師應該認真聽取。同時，家長時時向教師提供學生的更方面表現，這樣教師從中借鑒，不但有利于把握學生的課后表現，而且更有利于增進教師今后課堂的駕馭能力。
(四)專家指導
孔子告誡我們：三人行，必有我師焉。善于反思的小學教師，首先是一個善于學習他人優點、勇于接受他人批評、心胸豁達的人，他的教室大門永遠是敞開的。我們要以開闊的胸襟向專家開放自己的課堂。一方面聽取專家的指導，學習他們的長處，并找到自己的不足，努力彌補;另一方面，請專家走進自己的課堂，請他們為自己的教學把脈問診，從他們的點評中，反思自己的問題出在哪里，為什么會出現這樣的問題，如何解決，以此不斷地創新自我、提升自我。從專家的指導中進行反思，可以獲得高層次、高品位的意見，他們的指導具有思想上的方向性和學術上的權威性。聽取專家的真知灼見，對于小學教師具有促進的功效。同時，與教育大師對話可以點燃教師反思的激情，是小學教師成長的基本條件，也是小學教師教育思想形成于發展的基礎。
總之，小學教師的教學反思是教學工作不可或缺的一個環節，是小學教師成長的重要歷程，通過反思可以提高小學教師教學的自覺性和科學性;通過反思可以培養小學教師的觀察能力、思維能力;通過反思可以使小學教師的思考由不成熟到成熟，由成熟到理性;通過反思可以使小學教師揚長避短，不斷創新，小學教師教學反思水平的高低直接影響小學教師的專業成長。因此，提高教師的教學反思能力，關鍵在小學教師自身，
5 同時學生、家長和專家的作用也必不可少，只有這樣才能使小學教師的反思逐漸轉化為一種自覺行為，真正推動新課程的實施。
如何進行mba職業規劃范文第6篇
花果山鄉
張志新
結合課程學習和教育工作實踐談一談如何對學生進行多元評價
花果山鄉
張志新
在新的課程標準執行中，每一門學科都強調培養目標和評價內容的多元化，即對學生評價不僅包括基礎知識和基本技能，還包括情感、態度與價值觀、學習過程與學習方法等等。因此，在教學過程中依據教育教學目標，對學生進行多元評價是促進學生全面發展的有效途徑。通過多年教育教學工作的實踐經驗，結合李敏捷老師《用多元評價引導學生走向成功》課程的學習，我認為對學生進行多元評價要做到以下幾點：
一、評價主體的多元化
我們的評價要轉變教師的教學理念, 改革教師的教學行為, 讓課堂教學充滿魅力, 煥發生命的活力, 讓課堂成為師生共同的樂園, 在此樂園中學生才能成長。
1、反思式的學生自評。
反思過程是學生自我認識的過程, 它能促進學習的深化, 培養學生自我評價的能力。如自由問答, 值日生匯報, 游戲等系列活動中, 感受他人對自己的評價后, 進行自我反思, 總結成功經驗, 反思不足之處, 從而及時調整自己的行為。對那些弱勢群體要特別留意, 都要予以特別“照顧”, 讓他們獨立做出反應, 即對這部分學生的思想有所觸動, 使他們迎頭趕上。
2、綜合性的教師個評。
教師對學生的形成性評價往往伴隨著學生整個的學習過程。在學生自評、互評的基礎上, 教師及時進行有針對性的評價也是有必要的。如每單元, 每兩周或每月, 每學期之后, 進行一些綜合性的評價, 評選“每周之星”、“每月一星”、“學習標兵”、“學習有進步者”等, 并在班級、年級公示結果, 這不僅對受表彰者是份榮耀, 對其他同學也是個鞭策。
3、鼓勵性的家長評價。
家長評價著重對學生家庭表現的評價。在評價過程中, 家長的參與十分重要, 因為家長和教師一樣, 關注著學生的言行, 關注學生的成長。在日常教學中可采用問卷調查, 家校聯系卡、訪談、電話等方式及時與家長聯系溝通, 從而有效利用好這一資源。家長評價中的意見或贈言應以鼓勵、肯定的語言為主, 對學習中的錯誤要以希望的形式提出, 增強學生的自信心, 保護他們的自尊心。
二、 評價形式的多樣化
1、在課堂教學中積極評價學生。
課堂是教學的主要陣地。教師應該抓住這一重要領地對學生進行教育。教師真誠的欣賞學生，這樣言傳身教也可引導學生學會欣賞別人的優點，促進他們的心理健康成長。
2、在作業批改中鼓勵學生
以前的作業批改，無非是旗幟鮮明的“”和“”，再加上批閱日期?，F在，我會給學生做錯的地方小心地劃上一條直線，提醒其注意，如果改過來，下次就把這橫線換成“”，給學生以糾錯的機會。并且給作業后面寫上恰當的評語。如：“你的化學學習比以前進步了，加油吧!”“老師最喜歡你„„，等等。當學生看到這些評語時，他們的臉上洋溢著被人重視的幸福，我分明看到了一艘艘自信的小船正迎風破浪。
3、在日?；顒又行蕾p學生。
新課程倡導新的學習方式, 以自主, 合作, 實驗探究為主, 在課堂教學中, 對學生的評價, 也應以學生互評或小組集體評價為核心。讓學生學會合作, 學會交流, 學會學習等各類活動中可“放權”給學生, 讓他們自由發揮, 大膽評判。在化學探究中, 我們發現大家很在乎同伴間的評價, 也能十分客觀的評價他人, 著實讓人放心。在此過程中, 學生學會了取長補短, 有助于他們良好個性的形成。
三、其他方面的評價
1、評價內容要全面。對學生評價的過程中，不能僅僅看知識和技能是否得到了落實，或者是否有了提高，而且也要注重學生在情感、態度和價值觀等方面的評價。這是因為，不可能所有學生都會學習成績很好，雖然有的學生學習成績不是很好，但他在思想品德，人生態度、價值觀等方面可能會有很好的表現，在評價當中也要給予認可，這樣一來，也許對他其它表現不好的方面也會有所促進。
2、評價的方式要多元化。過去，我們往往只是通過考試的方式對學生進行評價，這是不科學、不全面的，而且是單一的。除了考試以外，還可以通過技能比賽、交流展示、演講比賽、辯論大賽等方式來對學生進行評價，從而實現評價的多元化。
3、終結性評價與過程性評價相結合 。對學生評價不能只注重學習的結果，而且對學生的學習過程也要有很科學的評定。個別學生可能平時學習不是很努力，通過考試前一段時間的“臨陣磨槍”，也會取得一個比較好的成績;或者有學生智商很高，平時表現很不好，品德較差，考試時也會取得一個比較理想的成績。如果對于這樣學生只憑一個結果的評價，不能對學生進行全面的評價，顯然是不科學的。因此 ，在即注重學習結果的同時，要注重學生在學習過程中的其它各種評價。
4、評價應該是長期連續的。俗話說“一百次一分的贊美遠比一次一百分的贊揚的效果要好得多”。學生只有多次連續刺激下，在學習、品德、行為等方面才會受到很好的教育，才會有很好的提高。
5、重視非正式評價。在對學生進行評價的過程中，不能只是重視考試、比賽、辯論等等過程中的評價，還要依據自身的風格，形成一定的非正式評價。比如說，用一個眼神，一個燦爛的微笑，一個親切的撫摸等肢體語言表達對學生的肯定與贊賞，都會幫助學生認識自我，樹立信心。
6、要對評價進行再評價。不論是教師評價，還是學生間進行的小組評價、互相評價，這些評價都是主觀上的，評價的過程中可能涉及到方式是否多元、內容是否全面、過程是否科學等問題，因此，只有對評價進行再評價，才能客觀公正地反映問題。