兒童文學范文第1篇
中國兒童文學研究已有百年歷史，在以周作人、陳伯吹、蔣風和浦漫汀為代表的第一、二、三代學者，以及曹文軒、梅子涵、朱自強、吳其南、王泉根、方衛平等第四代學者的不懈努力下，中國兒童文學的學科已經形成并打下了一定的基礎。
在日前由黑龍江省伊春市委宣傳部、中國兒童文學研究會主辦，伊春市文廣新局協辦的中國兒童文學第五代學者論壇上，中國兒童文學研究會會長莊正華表示，當下兒童文學創作和市場越繁榮，就越需要兒童文學理論、評論的支持，并引導觀念的變革和藝術的創新。來自全國各地的50多位高校教師、兒童文學研究者、知名作家圍繞各自不同的研究主題宣讀了研究成果，并展開熱烈而富有學術精神的研討。
論壇以“新時代兒童文學的課題”為研討主題，分為“兒童文學理論研究”“兒童文學：史論·評論”“兒童文學：閱讀·教育·推廣”“兒童文學與伊春生態文化建設”“兒童文學與森林文化講座”五個單元，旨在梳理當前中國兒童文學面臨的諸多問題，尋求解決方法和路徑，為中國兒童文學創作提供思想層面的滋養和理論的支撐與引導。北京大學教授、國際安徒生獎獲得者曹文軒以《我的兒童文學觀念史——一個第四代學者的回憶》為題發表了主題演講，他認為，兒童文學的意義在于為人類提供良好的人性基礎，這里所說的人性基礎至少含有道義感、審美意義和悲憫情懷。
兒童文學范文第2篇
摘 要：20世紀90年代以來,中國兒童文學創作在多元文化語境中出現了前所未有的繁榮,少年“成長小說”、動物小說、幻想小說、新潮童話異軍突起,這在一定程度上促進了兒童素質的發展。但同時，由于一些兒童文學作家藝術表現手法的單一化、成人化,導致了對兒童素質的負面影響,應引起社會各界的廣泛關注。
關鍵詞：20世紀末 ；兒童文學創作； 多元文化； 兒童素質 ； 創新
兒童文學范文第3篇
適用專業： 師范本科學前教育專業 開課時間： 一 年級 二 學期 開課單位： 教育學院 大綱執筆人： 大綱審定人：
<學前兒童文學>是學前教育專業學生一門文化基礎課程，立足師范院校學前兒童文學的教學實際,從課程設置出發，結合學前兒童文學的特點和學前兒童的生長和認知特點，由基本理論學習到作品鑒賞，再到嬰幼兒文學作品的創作和改編。以理論基礎為指導，以作品鑒賞為基礎，以寫作訓練為提高，三者有機結合，互為補充，突出專業基礎課程的特色。通過教學，使學生掌握文學的基本知識和兒童文學的基本理論，培養學生具有賞析兒童文學作品和創編兒童文學作品的初步能力。
一、教學目的與要求
1、掌握學前兒童的基本理論、年齡特征、以及學前兒童文學的特點以及中外兒童文學的發展。
2、能掌握一定的教學技能，能很好地進行理論教學與實踐教學。樹立正確的職業觀，具備教師初步的職業素養
3、以理論基礎為指導，以作品鑒賞為基礎，以寫作訓練為提升，三者有機結合，突出培養學生的專業技能。
4、引導學生有選擇的閱讀、鑒賞、學前兒童需求的作品，增強學生自主學習的意識，培養學生的人文素質。
二、教學重點與難點
1、教學重點： 學前兒童文學基本理論、兒歌創作、幼兒詩的創作、嬰幼兒生活故事創作、幼兒圖畫創作、嬰幼兒散文創作及幼兒戲劇的創作與改編。
2、教學難點：把握學前兒童文學教育的性質，根據學前兒童的年齡教特點，有針對性地采取合適的教學方法和教學手段實施教學;內化教育者應具備的知識、技能和素質。
三、教學方法與手段
理論聯系實際，以講授為主，課堂討論為輔，通過觀看錄像、實踐觀摩法、演示操作法、設計指導法、調查實驗法等,提高學生的人文素養和教學技能.
四、教學內容、目標與學時分配
教學內容 教學目標 課時分配
36 1.學前兒童文學基本理論
1.1 學前兒童文學概說
了解
1 1.2 嬰幼兒的年齡特征
掌握
2 1.3 學前兒童文學特點
1.4 中外兒童文學的發展
2.兒歌
2.1 兒歌概說
2.2 兒歌鑒賞
2.3 兒歌創作
3.幼兒詩
3.1 幼兒詩概說
3.2 幼兒詩鑒賞
3.3 幼兒詩創作
4.嬰幼兒童話
4.1童話概說
4.2 嬰幼兒童話的鑒賞
4.3 嬰幼兒童話的創作和改編
5.嬰幼兒故事
5.1 嬰幼兒故事概說
5.2 嬰幼兒生活故事
5.3 嬰幼兒故事鑒賞
5.4嬰幼兒生活故事的創作
6.嬰幼兒圖畫書
6.1 圖畫書概說
6.2圖畫書種類和特征
6.3 幼兒圖畫的創作和改編
7.嬰幼兒散文
7.1嬰幼兒散文概說
7.2 嬰幼兒散文的鑒賞
掌握
掌握
掌握
掌握
掌握
了解
掌握
理解
了解
理解
掌握
掌握
掌握
掌握
掌握
掌握
掌握
掌握
掌握
掌握
3
3541 1
7.3 嬰幼兒散文的創作
掌握
1 8.幼兒戲劇
3
8.1幼兒戲劇概說
掌握
1 8.2 幼兒戲劇鑒賞
掌握
1 8.3 幼兒戲劇的創作和改編
掌握
1 9.調查、見習
幼兒園兒童文學作品教育活動 4— 6
五、實踐教學內容要求與說明
1、 調查：幼兒園語言教育活動的開展情況
學生四人為一小組，全班調查全市十幾所幼兒園，重點了解兒童文學教材的選擇、教師的學前兒童文學教育觀念、兒童的文學發展狀況等。
2、2-3次幼兒園語言教育活動觀摩。
主要見習幼兒園兒童文學作品教育活動、講述活動和早期閱讀活動等，要求學生評價某一兒童文學教育活動，寫見習報告。
六、考查范圍與題型
(1)創作嬰幼兒兒歌或幼兒詩
(2)改寫或續寫適合幼兒聽賞的童話故事、故事
(3)學習創作故事、圖畫書、嬰幼兒散文
(4)學習表演幼兒戲劇(課本劇)
七、教材與參考資料
1、教材： 李瑩、肖育林主編：學前兒童文學
2006 復旦大學出版社 全國學前教育專業系列教材。
2、參考資料：
(1)王泉根編著：《現代中國兒童文學主潮》，重慶出版社2000年版 (2)黃云生著：《兒童文學教程》，浙江大學生出版社，1996年版
(3)韋葦著：《世界童話史》，福建教育出版社，2000年版 (4)鄭光中著《幼兒文學教程》，四川民族出版社，1998年版 (5)浦滿汀主編：《兒童文學教程》山東文藝出版社，1997年版 (6)陳子典主編：〈新編兒童文學教程〉廣東高等教育出版社2003年版 (7)〈幼兒文學〉，人民教育出版社，2005年版
兒童文學范文第4篇
由于大眾傳媒在傳播方式上迥異于傳統傳播，受此影響的兒童文學無論是創作還是出版，其行為主體的思維模式和行為方式都發生了根本的變化。
20世紀90年代以來，報紙、廣播、電視、網絡作為人們接受和傳播信息的主要渠道，對人們的思維方式和行為模式產生主導性的影響。大眾傳媒在改寫國人生活方式的同時，也改變著這個時代的文化形態。在大眾傳媒時代，兒童文學作為文學乃至文化的一部分，其創作和出版折射出了大眾傳媒傳播方式無所不在的影響力。由于大眾傳媒在傳播方式上迥異于傳統傳播，受此影響的兒童文學無論是創作還是出版，其行為主體的思維模式和行為方式都發生了根本的變化。在前大眾傳媒時代，兒童文學作家主要依憑個人對社會、生活和兒童心理的把握進行創作，兒童文學出版主要借助兒童文學作家在讀者口耳相傳中建立起來的口碑或者有潛力的作者的自投稿發現和選擇作者，并依照作者的創作能力和條件安排出版工作。前大眾傳媒時代的兒童文學作品，在挖掘現實生活、深入兒童心理、打動讀者心靈方面都不乏能夠傳世的經典作品。但是，在大眾傳媒時代，由于大眾傳媒建立起了權威性的影響力，其傳播方式已經成為當代兒童文學創作和出版競相仿效甚至超越的對象。在我國，很長時間里，圖書是一種小眾產品，甚至是精英消費的產品，然而，隨著大眾傳媒時代的到來，文學圖書，特別是兒童文學圖書也逐漸大眾傳媒化了。當代兒童文學創作和出版在大眾傳媒時代里逐漸集體陷入一種無所適從的境地，因而陷入了一種焦慮的狀態。這種情況，借用美國學者布魯姆的話說，可以稱之為“影響的焦慮”。
從傳播方式上來說，大眾傳媒對兒童文學的創作和出版的影響主要在以下幾個方面：
第一，當代大眾傳媒通過知名度高的信源所發出的信息來影響輿論并進而影響他們的選擇行為。越是知名度高的信源，如影視明星、專家學者等公眾人物，他們發出的信息就越容易受到受眾的關注，其中傳達的思維方式和行為模式也越容易受到大眾的模仿。所以，在各種大眾傳媒上，關于影視明星的報道占據了大量的篇幅，普通大眾的生產、生活和工作情況很難受到媒體的深入關注。當代兒童作家也不可避免地受到大眾傳媒的這些影響，如著力將其主人公打造得具有娛樂特質和明星特質。比如，近年來各大少兒社競相出版青春文學作品。而這些幾乎以流水線速度制造出來的青春文學圖書，其主人公的塑造上(如人物的性格、穿著等)或多或少都模仿港臺地區和日韓影視明星的言行舉止。兒童文學的創作和出版這種強調作品內容關注度的做法對于擴大作品影響力、提高作者創作積極性和出版企業盈利水平都大有裨益，但是有不少兒童文學創作和出版在借鑒大眾傳播傳播方式長處的同時，卻忽視了同步保持作品藝術方面的高水準，即忽視對生活材料的提煉和精神意蘊的開掘，由此帶來負面影響是，作品的深度和感染力沒有相應提高，甚至明顯降低。
第二，大眾傳媒致力于營造現場性和互動性，強調調動受眾的情緒以提高其對傳播內容的關注度。在這種傳播模式的主導下，其傳播內容和傳播風格相較于傳統媒體來說具有了更多的親民性，受眾面有了根本性的提高。但同時，由于我國的大眾傳媒整體上正在轉向企業形態或是處于事業單位的企業管理模式之下，其逐利沖動極為強烈，因此大眾傳媒機構往往致力于最大限度地擴大受眾面、最大程度地獲取利潤，其迎合受眾的意愿也日趨強烈，所以往往不免會出現不顧道德底線一味迎合受眾的傾向和做法。大眾傳媒這種傳播方式的成功，也使包括兒童文學的創作和出版在內的文化產品或主動或被動地受到影響。體現在創作上，許多兒童文學作品注重創作動感極強的故事，如有的整篇作品基本由兒童的玩笑逗樂的情節和動作組成，比如包括目前最當紅的楊紅櫻和伍美珍等人的校園小說在內的許多校園小說，即是這方面的典型代表。通過這種表達手段的設計，兒童文學圖書的現場感增強了，相應地對讀者的影響力也增強了。但是，由于作者力圖通過可圖像化的文字來喚起讀者對作品主人公動作和表情的認知，因此在一定程度上也相應地忽視了對人物典型性格的刻畫和不同情境下微妙心理的區別，所以作品不可避免地呈現出格調不高、內容膚淺等弱點，讀者閱讀時可能會很開心，但看后即忘，沒有再次甚至多次閱讀的愿望。
第三，大眾傳媒要想使受眾接受其傳播的內容并采取行動，一個常用的手段就是不斷重復某一特定的信息。以增強其對受眾的刺激。通過重復，使受眾形成固定的認知結構，最后不由自主地采取行動。這是因為，大眾傳媒無一例外都帶有功利性的目的，不斷重復為的就是實現這種功力性的目的。大眾傳媒的這種傳播方式對當代兒童文學創作和出版的影響主要體現在，作者為了使其作品最大程度地被讀者認知，擴大知名度，最常用的的做法就是不斷向讀者傳達其作品主人公的信息，比如創作以同一個人物形象為主人公的系列作品，作品中的幾乎所有事件都圍繞同一個人物進行。出版社更是有意無意推動作者按照這種快餐模式進行創作，以求在最短時間里創作出盡可能多的作品。但是，對于文學創作來說，在某種意義上，重復卻是對作品生命力的最大傷害，其結果不僅將影響作品的生存周期，也將斷送作者的創作前途。同理，出版社在這方面推波助瀾，也只能取得短期利益，致力于推動重復性兒童文學作品的出版，其結果就是迫使出版社不斷制造新的概念，從而無力合理整合兒童文學圖書產品體系，兒童文學出版事業難以獲得長遠發展。
大眾傳媒時代下的兒童文學創作和出版，顯然不可能離開大眾傳媒而獨善其身，這一點人們可能很容易達成共識。但同樣需要達成共識的是，無論是創作還是出版，兒童文學對大眾傳媒長處的借鑒，一定要在保持自身獨立性的前提下進行。其中原因固然很多，但最重要的一點是，無論大眾傳媒傳播什么，如何傳播，其傳播內容都是現實的材料，都面相大眾進行，其需要達到的也是現實的目的；兒童文學作為文學，其傳播的內容、傳播手段乃至要達到的目的都是面向未來的，因為兒童文學主要是靠想象力創作的，其內容是想象出來的，其傳播方式要有想象力，而其目的是要在未來某個時間里將兒童的精神境界提升到一個新的水準。因此，筆者認為，當代兒童文學創作和出版要想獲得可持續性發展。必須堅持三個原則：
首先，在兒童文學創作、出版和大眾傳媒的關系上，要堅持手段和目的分離的原則。對于兒童文學來說，大眾傳媒只是使優秀的作品走近優秀的讀者的一種手段。借助大眾傳媒，優秀的兒童文學作家可以更好的被讀者認知，出版社可以更迅速地挖掘到更多更優秀的作者，但兒童文學的根本使命在于將兒童世界和生活的深層意蘊展現給讀者，讓其認識生活中的美，強化對生活的熱愛，而應當避免成為大眾傳媒的附庸。
其次，兒童文學要處理好精英和大眾、長期效益和短期效益的關系。這需要對大眾傳媒成熟傳播方式的合理借鑒。當代兒童生活在大眾傳媒影響之下，文學作品要表現這種現實，如果兒童文學作家和出版人一味沉浸在一己趣味和想象之中，對生活現實不聞不問，其作品顯然不可能對讀者有足夠的影響力。在這方面，兒童文學圖書應該吸取大眾傳媒重視現場和現實的做法，注重貼近生活。
再次，兒童文學創作和出版要堅持創新。大眾傳媒為了最有效地影響受眾，極力重復少數幾種報道模式來影響受眾。而兒童文學作品則要表現無限豐富的現實生活，只有立足于創新，兒童文學圖書才會有不同于大眾傳媒產品的特點，也才能有自己的讀者，從而獲得生命力。
大眾傳媒時代的兒童文學創作和出版面臨很多誘惑，也面臨著艱難的抉擇。在這種狀況之下，兒童文學創作和出版在大眾傳媒的強勢影響之下，只有有所為有所不為，才可能開辟出自己的新“藍?！?。
兒童文學范文第5篇
摘 要：兒童文學兼具人文性與工具性，在中職學前教育兒童文學課程教學中，需要確立基于文本與學情的核心教學價值，培養學生兒童文學素養、兒童文學作品創編及以講故事為核心的語言技能，同時，通過學校充分認識、教師改進教學、確定講故事與童話創編固定模式、建構兒童文學課外閱讀書庫等來實現核心教學價值。
關鍵詞：核心教學價值;中職;學前教育;兒童文學;教學改革
一、中職學前教育兒童文學教學現狀
兒童文學課程建設重視不夠。一是主管部門考核機制失效。從教育主管部門來看，由于缺乏對培養幼師的中職學校的考核機制，其介入學科建設用力較少，呈現主管部門各管各的、辦學主體各辦各的現象。而各地市州幼師培養學校沒有更高部門的統籌管理，又出現各地市州各自按照主辦學校的培養方式來培養幼師的情況。二是由于各辦各的，中職學校失去考核的約束，雖然有助于按照需求進行培養，但也有可能出現課程建設的偏差。
在幼師培養上，中職學校普遍重視藝術技能的培養，忽略文化素養的培養，這就導致對兒童文學課程建設重視不夠：其一，對兒童文學課程的重要性認識不足，課程教學目標不明確，缺乏深層次的兒童文學與兒童文學教育的探討;其二是缺乏統一的授課安排、考核方式等，基本上是內容上各教各的、教學進度各上各的、考核上各考各的;其三，課程開設較少，普遍是一學期36課時，考慮到沖課等因素，實際授課更少;其四，教材體系建設不夠，張心科教授認為小學教育專業“現在所用的《兒童文學概論》教材介紹的是兒童文學的定義、本質、種類、體裁、題材、創作等文學研究范疇的東西，而幾乎不涉及教育問題”，學前教育專業更是如此，且課程教材還存在選擇比較隨意，沒有綜合學生與教學實際進行選用等問題。
兒童文學教師專業能力欠缺。中職兒童文學課程主要是由接受過正規的大學本科中文系教育的語文教師兼任，然而由于高校中文系兒童文學學科的弱化，大多數中文系未開設兒童文學課程，而開設的部分高校，中文教師在從事中職兒童文學課程教學時，既缺乏課程專業技能，如講故事的能力，又缺乏兒童文學素養，如作品閱讀、鑒賞、創編能力，還缺乏兒童文學教育的能力。
兒童文學課程學習成效不明顯。課程教學存在教與學的對應關系，即教師教什么與學生學什么關系密切，在中職兒童文學課程教學中，則出現“教什么”與“學什么”不相對應的問題，即教師所教與學生所學明顯脫節，教的內容不考慮學生的素養與需要，教的方法不考慮學生接受能力與教的內容。具體而言，就是教師依靠講授法來講解傳授兒童文學理論知識，而不注重培養中職學前教育學生的兒童文學素養、語言技能、想象力、審美力等。
二、中職學前教育兒童文學的核心教學價值
課程的核心教學價值最重要的兩個問題就是“教什么”與“怎么教”，前者基于課程文本，后者基于學生學情分析。中職學前教育兒童文學課程改革既要考慮到兒童文學文本特點，抓住核心的“語文點”，又要結合中職生學情具體分析，最終確定課程的核心教學價值。
基于文本的核心教學價值。兒童文學作為兼具人文性與工具性的學科，具有文學性、教育性、技能性三重功能，其解讀存在文學解讀與教學解讀，這就決定了兒童文學課程教學模式要兼顧文學與教學。從文學教學的角度來看，兒童文學的核心教學價值在于其自身的理論、批評、中外兒童文學發展史、文本分析、作品選讀、接受研究、文體寫作等;從教育教學的角度來看，側重于兒童文學素養培養、作品鑒賞、講故事教學等。對此，云南師范大學博士生導師王昆建教授在兒童文學教學模式方面提出了“兩個統一”和“兩個側重”，“兩個統一”，即教學方法方面創新性教學與繼承性教學相統一，教學形式的開放性與傳統性相統一。兩個側重，即理論學習側重專業理論素養和學習能力的培養，教學實踐側重對學生職業素養的培養。因此，兒童文學課程的核心教學價值主要包括兒童文學理論、學生兒童文學素養能力、作品分析鑒賞能力、兒童文學作品創編以及語言技能。
基于學情的核心教學價值選擇。核心教學價值在基于文本自身之外，還要考慮到接受者本身的接受能力、接受意愿、接受態度。中職生絕大部分是初中畢業生，文化成績普遍一般甚至偏下，理論素養、學習能力、學習習慣較差，相對比較熱衷實踐性質的課程，對理論學習的訴求與接受能力不高。從學前教育專業發展來看，中職程度相較于高職或高師、本科程度，其對理論的要求也較低，同時，特別強調語言能力，尤其是講故事技能。兒童文學作為一門技能課程，需要豐富的實踐能力、創編指導能力，而技能的掌握要經過精心的教學組織與培訓。從兒童工作的性質來看，對從教、從業者的兒童思維、兒童素養、想象力要求較高。因此，基于學情來分析，兒童文學課程核心教學價值在于對學生語言技能實踐能力、兒童素養、兒童想象力的培養。
綜合以上的基于文本與學情，中職學前教育專業兒童文學課程的核心教學價值在于學生兒童文學素養、兒童文學作品創編以及以講故事為核心的語言技能培養。當然，核心教學價值的提出并不是完全摒棄兒童文學課程其他教學內容，只是提出該課程的中心。
三、中職學前教育兒童文學教學改革
教學改革的目的是促進身心健康、終身學習、素質能力的發展，“怎么改”就是圍繞這些發展進行探索形成新的理念以及改革理念的落地。中職兒童文學課程教學改革就是基于核心教學價值提出系列舉措以推進目標達成，最終使改革理念成為一種實踐。
形成兒童文學教學管理機制。學校是實現改革目標的主導，在主管部門對中職教學管理考核機制失效的當下，必須自覺高度重視中職學前教育專業兒童文學課程建設，形成以兒童文學素養高、語言技能強、創編能力出眾為目標的教學管理機制。一是充分重視兒童文學課程作用，明確以學生兒童文學素養、兒童文學作品創編以及語言技能培養為教學目標。二是統一課程安排。兒童文學開設在二年級的兩個學期，每周兩節課，共計72課時;統一課程教學內容與進度，第一學期以兒童詩、兒童歌謠為核心，第二學期以童話、故事、戲劇、繪本為核心，并實行教師集體備課;實行以“平時成績20%+期末考查80%”的模式，平時成績以學生閱讀量、語言技能培訓表現、作業表現為核心，期末按學期分兒童歌謠表演、講故事以及現場表現進行考查評分。三是建立穩固的教材課程體系，分兒童文學與兒童文學作品選兩本教材，前者以兒童文學理論、文本實踐教學、兒童文學教育為主體，后者注重兒童文學文體的豐富性與作品的代表性。四是建立語言技能考核制，加強課程成效督導。由學校成立考核小組，對學生語言技能按照“優秀、良、一般、差”的標準進行集中考核，并頒發相應證書。五是開展創先爭優活動。舉辦講故事等語言技能班級、校級比賽，建立相關資源庫;舉辦兒童文學創編大賽，鼓勵學生大膽創作，并建構作品展覽、發表、評比平臺;支持文學社團開展兒童文學知識競賽活動;等等。
推進課程教學教師專業化。教師是實現改革的關鍵，是落實改革目標的具體實施者。我們一方面可以加強兒童文學專業教師的培養、引進。通過內培外引的模式，打造專業性、執行學校教學目標任務強的教學隊伍;教師通過到實地觀摩學習等方式，提升自身專業能力，培養高超的語言技能、優秀的創編能力等;要求教師進行兒童文學作品閱讀，提升兒童文學素養能力。另一方面要優化教學方法。兒童文學在傳統的教法上，推廣示范教學、觀摩教學、情景教學等方法。同時，鼓勵教師積極探索新教法、新做法，以期核心教學價值的最終實現。
探索建立固定且有彈性的技能培訓體系。實踐能力的培養至關重要，兒童文學的幼兒教師實踐能力培養內容主要是培養講故事的語言技能與創編能力。在講故事技能培養上，教師講解講故事要點，示范講故事，引導觀摩以往“優秀、良、一般、差”等講故事視頻，培養講故事情節，培養講故事語言，培養講故事體態，培養講故事能力強的學生。學生以小組為單位進行集體研討學習，到講臺現場講，按照“自評、他評、點評”進行總結評價等程序實行培養。同時，圈定30個經典兒童故事，讓學生任意學習掌握，并作為期末考查、技能考核范圍等。在兒童文學創編上，采用多種形式提升學生創作能力，激發學生想象力、創造力。創編以童話為例，童話創編按照教師講解創編方法，總結傳統民間童話的結構模式如“相同的情節重復三次或以上”“出走—成長—回歸”結構等，設計兩組詞語共計五套如“烏鴉、圣誕樹”或者“鴨寶寶、鵝媽媽”等，學生自行任意創編，第一次修改——修改情節，并相互批改，第二次修改——修改語言，第三次形成定稿。再根據故事設計繪本、作品評比與展覽等程序進行指導，培養學生創編能力、想象力、創作能力等。
培養兒童文學素養。郭沫若《兒童文學之管見》認為：“文學于人性之熏陶，本有宏偉的效力，而兒童文學尤能于不識不知之間，引導兒童向上，啟發其良知良能……”兒童文學還是成人與兒童之間溝通的橋梁，能增進對兒童的理解，加深對兒童的認知。因此，幼師學生必須提升學生兒童文學素養。一是建立中職學前教育學生兒童文學課外閱讀書目，把兒童文學作品選為藍本，建立課外閱讀書目，要求學生必須閱讀規定的優秀兒童文學各文體作品。二是提升學生閱讀質量與鑒賞能力。通過課堂教學、集中學習研討、主題班會等途徑，加強對學生的兒童文學閱讀指導，通過教師點、學生提、互相學等方式提升鑒賞能力。三是充分利用校報這一平臺，刊登兒童文學作家介紹與作品賞析，在全校范圍內營造閱讀兒童文學潮流。
四、結語
基于核心教學價值的中職學前教育兒童文學教學改革，其目的是全面提升學生兒童文學基本素養、兒童文學作品創編指導、以講故事為核心的語言技能等能力，其根本目的是通過提升學前教育專業學生的能力，以促進幼兒語言、想象力的發展。
參考文獻：
[1]張心科.當前兒童文學課程設置與教材編寫方面存在的問題[J].文學教育，2012（5）：21-22.
[2]王建昆，王 娟.略論兒童文學課程的教學定位[J].昆明學院學報，2010（2）：20-22.
兒童文學范文第6篇
2、學前兒童文學體驗式教學探索
3、基于巴班斯基最優化原理的學前教育專業兒童文學課堂教學思考
4、兒童本位:改革語文教育的一劑“良藥”
5、學前教育專業兒童文學課程的融合式教學改革
6、應用型高校兒童文學混合式教育創新實踐
7、淺析提高學前教育學生的兒童文學素養措施
8、如何培養學前教育專業學生的文學鑒賞能力
9、通過英文兒童文學課程提升學前教育英文專業學生的英語能力
10、試論兒童文學對兒童教育的價值
11、關于學前教育專業兒童文學課學生教學技能培養的思考
12、小學語文教科書中的兒童文學選文研究
13、探求兒童文學作品與閱讀能力提升的有效鏈接
14、團隊精神在中職《學前兒童文學》教學中的實踐應用分析
15、師范院校兒童文學教師職業素養探析
16、學前教育本科專業兒童文學教學課外延展模式探究
17、發現兒童文學教學中的審美元素
18、民間藝術資源與《兒童文學》課程融合研究
19、兒童文學與幼兒教師人文素質的培養探析
20、以“兒童戲劇”為中心，全面提升學生兒童文學素養
21、高職“兒童文學”課程中“對分課堂”教學模式的應用研究
22、巾職學前教育專業學牛兒童文學素養培養探微
23、兒童文學教學應注重創業教育
24、全民閱讀視野下的兒童閱讀
25、兒童文學作品在幼兒園五大領域教學中的運用
26、學前教育專業兒童文學的技能培養策略
27、兒童文學對學前兒童心理健康發展的培養與促進
28、基于兒童文學開展幼兒園語言教育活動探討
29、語文課程視野中的兒童文學及其教學
30、廣西兒童文學與教學研究的突破性成果
31、當下兒童文學創作的不良現狀及改進策略
32、在高職學前教育專業英語教學中引入原版英語兒童文學作品的閱讀
33、幼兒文學與幼兒的成長
34、兒童文學的素養也是做人的素養
35、讓孩子感悟文學作品的魅力
36、論多媒體時代兒童文學的教育作用
37、學前教育專業課程思政建設實踐探析
38、兒童文學無須塑造“完美花園”
39、內蒙古民族院校幼師雙語教材現狀分析
40、試論中國兒童文學及其教育價值
41、當前暢銷兒童文學作品的人文審美趨勢
42、幼兒園語言教材中兒童文學作品語言修辭特征分析
43、國外兒童繪本在中國的譯介分析與啟示
44、淺談如何在幼師班開展兒童文學賞析教學
45、從《小靈通漫游未來》看中國當代兒童科幻文學創作
46、淺談網絡閱讀對下一的影響
47、高校兒童文學教學中繪本教學策略初探
48、高校學前教育專業兒童文學課程教學策略探索
49、影視資源在高校兒童文學教學中的利用