新教師代表培訓演講稿范文第1篇
話題引入：驢拉車不前，鞭之，仍不前;再鞭之而臥。一智者伏驢耳語曰：再不起來，派你去學校當老師，累死你。驢聞言，既起，狂奔。
新教師面臨的問題與困惑：在教學實踐中，許多新老師工作盡心盡力，卻事倍功半，究其原因，以下幾點問題與困惑值得深思：
盲目——不知道該做什么 茫然——不知道該怎樣做 盲點——需要學習的東西還很多
教學活動是一個完整的系統，教學工作的進程由一個個相互聯系，前后銜接的基本環節所構成。教學常規的環節主要有：備課、上課、聽評課、說課、作業的布置與批改、課外輔導、質量檢測等。
教學常規一：備課
備課是整個課堂教學工作的起點，是上好課的重要前提與保證。沒有備課時的全面考慮與周密設計，就沒有課堂上的有效引導與動態生成;沒有上課前的胸有成竹，就沒有課堂中的游刃有余。一說起“備課”，有些老師往往與“寫教案”相混淆，其實二者不是一回事。備課是教師在授課之前對教材內容、結構、情感、道理等的深入理解，以及針對所教學生，結合自己的教學特點，聯系自己以往的教學經驗，對教學方法的思考與選擇、確定。而寫教案，只是對上述理解、思考、選擇這一備課過程的書面記錄。
蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》中講述了這樣一個故事：一個在學校工作了33年的歷史教師，上了一堂非常出色的觀摩課，聽課的一位教師問他：“你的每一句話都具有巨大的思想威力，請問，你花了多少時間來準備這堂課?“那位教師回答：”這節課我準備了一輩子，而且，一般地說，每堂課我都準備了一輩子。但是，直接針對這個課題的準備，我花了約15分鐘„„”一輩子與15分鐘，一語道出了教師備課的真諦。
另外，根據我多年來的教學實踐以及多次聆聽新老師的課，感到初上講臺的老師會出現一些雷同的問題。
第一種問題是滿堂灌。新老師總想在課堂上多講點，總覺得自己講得越多，學生也學得越多，結果一堂課下來，自己講得很累，但學生還是不知道這堂課究竟講了些什么。講的內容過多，學生根本來不及歸納思考，昏昏沉沉的，一點要領都沒有，這叫“貪多嚼不爛，消化不良”。
第二種問題是照本宣科。有些老師把書背得滾瓜爛熟，一堂課幾乎把書本中的內容，一字不漏地在課堂上背了一遍，這樣的課失去了上課的意義，老師功夫沒少下，效果就不必說了，這叫“死記硬背，囫圇吞棗”。
第三種問題更為普遍，那就是不會掌握一堂課的時間。有時候20分鐘不到就沒內容講了，有時候到下課鈴響了，問題還沒講完，只好壓堂。一壓堂學生精力就不集中，根本聽不進去你在上面講些什么，效果很差等等。
總之，初上講臺的老師，一定會遇到很多意想不到的情況，有時當場又不知道該怎么處理。面對這些常見的問題，新教師該如何盡量避免呢?唯一的做法就是，當你準備登上講臺時，就應該想到如何盡快讓學生領會新知識、如何激發學生主動探索新知識、如何教會學生掌握新知識的方法，而解決這些問題的前提在于你有一個怎么樣的備課。 備課的要求：
(一)備教材：
廣義的教材泛指教學所用的一切材料，包括課程標準、教師用書、教科書(亦稱課本)、練習冊、課外習題集、課外讀物以及教學掛圖、卡片、幻燈片、投影片、錄音帶、錄像帶等;狹義的教材即指教科書。我們所指的“教材”都是狹義而言的。
1.認真鉆研教材。認真鉆研教科書，閱讀有關參考資料，明確教材地位、作用，確定教學目的要求，掌握教材的重點、難點、關鍵，落實基礎知識和基本技能，精選練習和作業(包括隨堂和課后)。教材是根據課程標準規定的該學科的教學目的、教學內容、教學要求以及學生的年齡特點和知識水平而編寫的教學用書。它把課程標準中教學內容要點用準確生動的文字加以系統的闡述，是課程標準的具體化。教材一般包括目錄、課文、習題、插圖。實驗、注釋等部分，課文是其中最基本的部分。教材在教學中具有十分重要的作用，它不僅是學生學習的主要材料，也是教師從事教學工作的重要工具，它為教師備課、上課、布置作業和檢查學生學業成績提供了基本材料。教師要上好課就必須認真鉆研教材，吃透教材，如果教師對教材不熟悉，或對教材中實質性的內容沒有吃透，上起課來必然窮于應付，教學效果不可能好。所以說，鉆研教材是備課的主體部分。
2.研究教材的步驟
(1)瀏覽全套教材
教師要對所教學科的全套教材進行粗讀，瀏覽一遍教材的主要內容，了解全套教材共有幾冊、幾單元，分布在哪些年級學習，這些內容之間有什么關系，從而從整體上了解全套教材的概貌，把握整個教材的結構體系。這樣就可以增強教學的計劃性、有序性和整體意識，備課與上課時就能瞻前顧后，不至于重復講解，不至于眉毛胡子一把抓，教學中教師應該把自己對教材的整體認識告訴學生，讓學生對教材也有一個全面的了解。
(2)通讀某一冊教材
在瀏覽教材的基礎上，在新學期開學之前就要通讀所要教的某一冊教材。通過通讀全冊教材，全面了解全冊教材有哪些教學內容，要讓學生掌握哪些基礎知識與基本技能，各個單元的教學目的、重點、難點、關鍵點是什么，從而正確地把握教材的深廣度，領會編排或修改的意圖。這樣就可以為制訂學期教學計劃和鉆研某一單元教材、某一章節教材作好準備。
(3)細讀某一單元的教材
一個單元的教材是相對獨立的一塊知識，教師在單元備課時，不僅要對本單元教材細細讀懂，清除障礙，而且要分析其內部結構，把握知識點之間的內在聯系，明確各個教學內容在全冊教材中以至全套教材中的地位與作用，這樣就可以在教學時不僅要求明確，重點突出，而且可以前后聯系，上下連續，使學生更好地理解教材。
(4)精讀即將施教的具體教材
對即將施教的教材要認真閱讀，細心分析，深鉆細研，逐字逐句推敲、研究，做到“字字落實”，從而明確以下問題：①本節課的教學目的要求是什么?要使學生學會哪些基礎知識?熟練哪些基本技能?培養什么能力?進行什么思想品德教育?②本節課教材有什么內在聯系?教材的重點是什么?學生最難理解與掌握的問題是什么?突破難點的關鍵是什么?知識的來龍去脈是什么?各個例題、習題的作用是什么?如何搭配使用?
(5)精心組織教材、處理教材
教材內容是按照學科本身的科學性和系統性來編排的，教學時教師不能把教材結構原封不動地搬到課堂上，而必須根據教學內容、教學目的、學生的知識基礎、學生的認識規律及心理特點，對教材進行合理的調整充實與處理，重新組織、科學安排教學程序，選擇好合理的教學方法，使教材系統轉化為教學系統。要著重考慮以下問題：①怎樣根據知識的遷移規律，組織好舊知識的復習，創設好學生接受知識的最近發展區。課題如何引入，新舊知識怎樣銜接，新知識怎樣展開，都要做到心中有數。②怎樣根據教材特點和學生實際科學合理地安排好教學程序，先講什么，后講什么，詳講什么，略講什么，重點怎樣突出，難點怎樣突破，關鍵如何抓住，也要做到心中有數。③怎樣根據反饋原理選擇和安排好層次練習，使聽、說、讀、寫、算等技能訓練落實到實處。④怎樣根據學生實際采用什么樣的教學方法和教學手段充分地調動學生學習的主動性和積極性，使學生積極參與教學活動，使學生的智能得到充分發展，思想品德教育得到滲透。
(6)閱讀有關參考資料
教師在認真鉆研教科書的基礎上，還應廣泛閱讀有關參考資料，并注意經常積累資料，以幫助更好地吃透教材和補充教材。參閱有關教學資料和積累資料貴在經常、持之以恒。教師平時要像蜜蜂采集百花花蜜一樣，在日常的學習生活中有意識地收集點滴教學資料，為上課做準備。要不斷拓展自己的知識領域，不斷汲取新知識，發現新問題，學習新經驗。教師鉆研教材、積累資料，決不是限于某一時期備課的要求，而是要精益求精地不斷進行。有經驗的教師在自己的每節課的備課筆記后面留有空頁，以便上課以后及時記錄課堂中所發現的、而在備課時未曾料到的情況，包括教材闡釋的精當、學生思想上的火花，或者思路上的障礙等等。注意積累資料，有助于改進教學，使教學更為豐富、精湛。從這個意義上說，一個好的教師上的每一節課都可說是用終身的時間來準備的。
以上鉆研教材的六個步驟是有機聯系的整體，教師備課時也不是一定要按部就班，不同教齡、不同水平的教師應重點突破自己的薄弱環節。
(二)備學生(學情分析)
1.備學生，明確教學難點、深廣度和容量。
學生是教學的對象，教師的教學效果，最后都要落實到學生身上。所謂備學生，即深入了解學生實際，是備課過程中不可缺少的環節。學生的實際，主要指學生的知識基礎、理解能力、計算和實驗能力等。有些問題，教師主觀認為學生是應該懂的，備課和講課時不大重視，但學生實際知識基礎恰好在這方面有缺陷，造成教學效果不好。有些問題，學生容易誤解，因而引起混亂，是教學上的難點，教師在備課時應充分了解并估計到，并采取有效措施加以突破。了解學生實際的方法是多種多樣的，如可以通過歷年教學經驗的積累，以及批改作業，與學生交談輔導，測驗考試，課堂提問等，及時收集學生的反饋，這些都是有效的方法。同一年級不同的班相同的教法，學習相同的內容，由于學生的知識基礎和能力會有不同。所以在一個班可能受歡迎，另一個班可能反映內容太淺，信息量太少，吃不飽。因此，應了解和根據所教的班的學生實際，針對不同的對象而采取不同的要求和教法。
我們的學生并不是空著腦袋走進教室的，在日常生活中，在以往的學習中，他們已經積累了豐富的經驗和知識，而且有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有現成的經驗。但當問題一旦呈現在他們面前，他們往往可以基于相關的經驗和知識，依靠已有的認知能力，形成對問題的解釋。我們還會常?？吹竭@樣的現象：上課一開始，學生似乎都會了，都懂了，教師由于事先已辛辛苦苦地備課，寫了很詳盡的教案，只好生拉硬扯地把學生拉回來，讓學生“懂裝不懂”。
【案例】
小學一年級學習‚a 、 o 、 e?的課堂片段，
教師在課堂上剛出示教材上的圖畫時，許多學生口中就發出‚ a — a —?的聲音，教師很嚴肅地立即把圖片藏在身后，組織教學，等大家安靜后又拿出圖片，下面仍有‚ a — a —?的 聲音。
師：圖上畫的是什么?
生：‚a?。
師：老師問的是圖上畫的是什么。
生：醫生在給小孩看病。
師：醫生在給我們看嗓子時，讓我們發什么音?
生無序地回答：a — a —
師：圖下的這個字母就讀……(還沒等老師說完，學生又讀開了)
師：看看誰的嘴巴最嚴。聽老師讀。(范讀 a 后，學生齊讀)
以下學習‚ o 、 e ?的情況類似。
上述案例中，盡管教師精心創設了導入情境，但整個設計還是把學生當成一張“白紙”，對學生已有的生活經驗和學習狀態熟視無睹，甚至學生都說出了“a”，教師卻急于回避，讓學生“懂裝不懂”，只注重了教師的教，而忽視了學生的學，真是應了“心中有書、目中無人”這句話。這樣的課堂乍看，是學生不聽話，教師沒有靈活控制好課堂，可仔細分析，根本原因是教師備課出了問題：忽視了教學對象的已有知識基礎分析，所設定的教學起點只是教材的邏輯起點而非學生的現實學習起點。后經調查發現，此班學生在幼兒園時，大部分都已經學過拼音，有了一定的知識基礎，假如教師備課時能了解這一情況，因勢利導，在教學方法的設計上加以改進，如變教師領著齊讀為會的學生領讀，既承認了學生已有的知識基礎，又利用了一年級小學生愿意表現的心理特點，教學效果定會比上述案例好很多。
【案例】
課一開始，教師就出示：把 8 個蘋果分成 2 份，怎么分?要求學生用準備好的圓紙片當作蘋果進行操作。
生 1 ：一份是 1 個，另一份是 7 個。
生 2 ：一份 2 個，另一份 6 個。
生 3 ：兩份都是 4 個。
師：還有嗎?
生 4 ：一份是半個。另一份是 7 個半。(大大出乎教師的意料，此時有些學生已經在笑了。)
生 4 欲作解釋時，卻被教師搶先問了學生：這樣分對嗎?
很多學生笑著答道：不對!
教師并沒有意識到生 4 的答案是否正確，看到學生整齊的回答，也沒有作出評價，繼續開始教學……
課后出于好奇，與生 4 作了交談，發現這個學生平時在家里，媽媽怕他一個蘋果吃不了，都是他和他的妹妹每人平分半個吃的。
對于二年級的學生來說，能把 8 個蘋果分成 2 份，一份是半個，而另一份是 7 個半，確實是個“意外”。在多年的教學中，也不曾遇到過這樣的事。這與眾不同的分法，顯然教師對此并不贊同。反問其他同學是否贊同，學生在教師創設的教育情境誘引下，已形成了思維定勢，自然反對，于是很順利地成為教師的幫手?，F在看來，雖然生 4 有點“鉆牛角尖”，但說他分得不對是肯定不恰當的。假如現在否定了他，那么將來教學“分數的初步認識”時，又如何解釋把一個蘋果平均分成 2 份，每份是它的二分之一呢?
先不談這位老師沒有信任和尊重學生的個體經驗，沒有給學生充分解釋的機會，這個案例也反映了教師在備學情分析時的漏洞，教師沒有考慮到學生的個別經驗和個體差異性，連這樣的分法都沒有考慮到，怪不得在課堂上會急急地否定。
由此可見，根據學習者的起點狀態進行教學，才能獲得良好的教學效果。在教學開始之前將你所面對的學習者看作一無所知，是十分荒謬的。每一個學習者都是把他原有的知識、技能、態度帶入到新的學習過程中。若忽視對學習者起點能力的分析，學習內容的確定就會脫離學習者的實際。如將學習者的起點定得太高，脫離學習者的實際水平，就會降低教學效果，使學習者在高難度的學習內容面前望而卻步;如將學習者的起點定得太低，也脫離學習者的實際水平，會造成時間和精力的浪費，使學習者在低水平的內容上做無效的勞動，長此以往，就會降低學習者的學習興趣。因此，比較準確地確定學習者的起點能力，可在一定程度上提高教學效率，收到良好的教學效果。
(三)備教法、學法
何謂“教法”，它是指老師為完成教學任務的采用的工作方法。學法則是學生為完成學習任務而采用的方法。教法是解決教師教的問題，學法解決的是學生學的問題。
教法和學法統稱為教學法。它們既有區別又有聯系。老師的教法通過學生的學法來發揮作用，而學生的學法是在老師教法的指導下，通過教學過程來形成的。在整個課堂教學中，可以說是教中有學，學中有教，它們有機統一，并生并存。它們的區別因為它們的緊密聯系而并不明顯，并且同一種方法，有時既可以做為教法，又可以做為學法，比如：發現法、觀察法、實驗法等。因此，不少教師常常無法明確區分教法和學法。筆者認為：主要體現老師思想行為的方法即為教法，而側重于表現學生思想行為的方法則為學法。
長期以來，由于只重視教師的“教”而忽略了學生的“學”，雖然也有“教法”和“學法”之分，但絕大多數研究都集中在“教法”方面，單純的關于學法的理論探索或經驗總結并不多見。所以在通常的認識中，我們大多將“教學方法”理解為“教法”。
教學方法有許多種，常見的有：講授法、談話法、討論法、演示法、實驗法、練習法等，還有一些特級教師所創造的獨特的教法，如魏書生老師的“六步教學法”，邱學華老師的“嘗試教學法”，李吉林老師的“情境教學法”等。
學生常用的學習方法有：觀察法、學思結合法、讀寫結合法、學練結合法、合作探究法、發現法、質疑法等。
那么，教師在備課時，又如何備好教法、學法呢?
首先，要在頭腦中建立教法及學法體系，做到運用時心中有數。教師應該明確各種教法和學法的特點和最佳運用范圍，在完成不同的教學目標和任務時采用不同的教法和學法，起到事半功倍的教學效果。在一節課中，只用一種教學方法的情況是少有的，往往是多種方法的有機結合，綜合運用。有備教法和學法時，則可以只寫主要的，而不必面面俱到。
其次，教法運用和學法指導均要以研究教材和了解學生這前提。不深入挖掘教材，便找不到文本的知識點，能力訓練點，情愿培養點，教學的目的任務便不明確，教學法的選擇也是盲目的。而對于學生來說，教師要知道不同年齡階段學生的不同特點，了解他們原有的學習習慣、學習態度、學習方法等。只有根據多方面的情況來確定自己的教法和學法，才能做到有的放矢。
第三，教法運用和學法指導要具有藝術性和可操作性。教法和學法的結合要自然巧妙，恰到好處，有“隨風潛入夜，潤物細無聲”的完美效果。教師要善于架起文本與學生之間的橋梁，將學法融于教法之中，使課堂教學煥發生機和活力。所謂可操作性，是指教師的教法和學生的學法是切實可用的，便于完成教學任務，便于學生掌握和運用學習方法。
第四，努力探索并形成具有自身特色的教學法。由于許多老師平時不注重教育理論的學習，又不善于反思總結。“一種經驗，一種方法，教一輩子。”雖然有些夸大其詞，卻也是不少老師教學生活的真實寫照。教育是科學，科學的價值在于探索，教育是藝術，藝術的價值在于追求。作為一名教師，在當今教育改革的大環境中，必須學會通過學習，轉變自己的觀念;通過實踐，檢驗自己的認識;通過反思，修正自己的行為;通過總結，創造自己的特色。唯如此，方能使自己的教育人生熠熠生輝。
二、備課的形式
教師備課的真正目標就是如何達到新“課標”的要求。在備課活動中，教師備課的有效目標必須既注重學生能力的培養，又強調師生雙邊、多邊活動的過程。新的備課形式應該是豐富多樣、靈活多樣的，要因課程內容，教師能力水平的不同而異。根據備課把握的內容、備課參與的人數、備課的先后時間，我們把備課形式分為以下幾種：
(一)根據備課把握的內容來分，一本教材要劃分出合理的小單元，就必須了解整冊教材的大框架;要制定出每個具體的單元，又必須深入到每個具體的例題中，這樣自然而然地形成了對教材的宏觀、中觀、微觀這‚三觀?備課。
1.學期備課
學期備課，是指對一個教學階段所授內容的宏觀把握，屬于宏觀備課。開學伊始，在通讀教材、課標的基礎上，明確教材的指導思想，掌握全書的知識結構以及前后單元的內在聯系，確定總的思路和方法，并在時間安排上做好階段性授課、平時測試、復習等的書面計劃，制定出切實可行、較為全面的教學計劃，為階段性授課擬定一個初步框架。學期教學計劃(一般包括教學內容、教學目的要求、教學重、難點、課時安排、所教班級學生情況分析、實施計劃的措施等，)
2.單元備課
單元備課其實是處在對教材的中觀，它是三“觀”的核心與紐帶。它是以整冊教材的全局性為規劃背景，以具體例題為規劃線索，配合教學時、學生實際等實際情況進行劃分，形成比較符合實際情況的小單元，成為全局——局部——細節三部分的聯結，最終實現教學任務的達成。比如
一、二年級的教材中，老師們看到教參上為個別重要的新授課只安排了一節課，相配的練習冊上的作業與本課時的教學要求不是很吻合等問題，就可以利用單元備課進行調整、規劃，從實際出發，靈活機動，從全局上統籌，合理劃分單元，合理配置單元內的每課時，讓學生的有效學習貫穿在每節課中，每個單元中，最終達到本冊的教學目標。單元備課(一般包括教學內容、教學目標、教學重、難點、課時安排等。)
3.課時備課
課時備課，是對教材內容進行詳細設計的具體細節的備課。課時備課根據教材總的指導思想，深入到教材和教法的具體細節中去，挖掘教材，研究教法，理清思路，從知識到方法逐一設計。包括教學目標的確定、新課內容的自然引出、核心問題懸念的設置、突破重難點方法的選擇、抓住主題歸納小節以及課后練習題的點撥等等。設計的主題就是如何緊緊抓住學生的思路，將知識的傳授與能力培養融為一體，貫穿在45分鐘的課時教學活動中，并達到預期的目的。教師在實際教學前編寫的教學案例，課時備課屬于微觀備課。
宏觀備課、中觀備課、微觀備課三者相互聯系，相互促進，先“宏”再“中”后“微”有利于把握教材的整體脈絡，是對整體教學階段具有方向性、計劃性、超前性的備課，是具體教學細節備課的指南。合理運用，做到胸有成竹，授課時才能得心應手，運用自如，才能在富有感染力的氣氛中達到傳授知識、培養能力的目的。
(二)根據參與備課的人數來分，可以分為個人備課和集體備課。
1.個人備課
教師的個人備課是集體備課的基礎，我認為個人備課要遵循以下四條：第一，要根據學科教學計劃的要求，認真鉆研新課標和教材，這是備課的基礎。第二，要在確定雙基目標的基礎上，落實思想品德教育和美育教育及每節課目標要求，這是備課的關鍵。第三，要在深入了解學生實際的同時，了解學生的學習態度和興趣，學習方法和意志，有針對性地激發學生的求知欲，這是備課中不可忽視的。第四，要在全面掌握全局的基礎上，有目的地設計教學程序。對講授的內容、基本訓練、教學方法、教具使用、復習提問的內容、板書設計、作業選擇等，怎么設計、怎樣安排、都要周密計劃好，使教學成為有目的的系統活動。在此基礎上，要求教師寫出課時計劃，這是備課的重點。
2.集體備課
集體備課是教師之間互相交流教改信息，探討教學方法，切磋教學藝術的一項重要措施。集體備課是在教師個人獨立鉆研教材的基礎上集體交流的，在教學、教研中應該發揮備課組或教研組的集體作用。為了便于研究，我們可以確定每次備課組或教研組活動的主講人。主講教師應事先準備，擬定近階段的教學進度、教學內容和教學方案。再在集體備課的過程中，各教師拿出個案，進行一人主講，集體討論的方式進行備課。每一位教師在集體備課中，都應當積極參與討論，對課堂中學生主題性的凸顯、能力的培養、重難點的突出與突破等方面發表自己的獨到見解。然后再對個案進行修改，變成一個比較優秀的教案。這樣的交流修正，使每位具有不同智慧水平、知識結構、認識風格的教師互相啟發，互相補充，共同提高。
教學常規二：上課 “名醫一把刀，名角一臺戲，名師一堂課”。教師之于課堂，猶如演員之于舞臺，蒼鷹之于藍天，將軍之于沙場。
一、上課常規要求
1.任課教師必須提前候課，預備鈴響準時出現在教室門口，用目光提醒學生做好上課準備，發現學生缺課要及時弄清情況，正式上課鈴響后準時上課，下課鈴響準時下課，既要確保一節課的有效教學時間，又不得占用學生的課間休息時間。
2.課前要做好上課的相關準備，包括復備教案，準備好教材、資料、教案、教具、課件，調試好班班通設備等。不允許出現不帶教科書和教案進入課堂或中途離開課堂取教具等行為。
3.傳授知識要準確無誤，課堂環節要設計合理，避免前緊后松或前松后緊，有效地利用好課堂40分鐘。板書要工整、規范、美觀、大方。
4.要充分發揮電教、實驗、演示等多媒體教具的直觀作用，讓學生在活動中學習，在生活中體驗，鼓勵學生開展自主、合作、探究學習，加大課堂練習密度，突出重點，分散難點。
5.教學態度要和藹，語音要適中，語速要合理，姿勢要文明。課堂上要努力避免聲音太小、一個音調、有口頭禪、吐字不清、語速太快、方言土語。肢體語言要豐富，善于激情激趣，充分調動學生學習的積極性和主動性。
6.課堂教學按計劃(教學設計)進行，當堂內容當堂完成，不得提前或超后完成教學任務。每節課的要求可以用27個字概括：明目標、自主學、合作探、精點撥、整建構、找規律、巧組織、高效率、人人清。
7.教師不得坐著講課，不許在課堂吸煙、喝水、接聽或撥打電話，嚴禁酒后進入課堂。
8.要尊重、愛護學生，不對學生出言不遜、諷刺挖苦，不準把學生趕出課堂，不準體罰或變相體罰學生。
二、上課“六忌”
一忌“盲”。新教師上課，最大的特點就是“盲”，即教學無目標。主要表現為：課堂上沒有明確的教學目標，沒有明確的教學計劃，教學比較隨便，課堂教學時間把握不準，教學方法缺乏，課堂上東一榔頭，西一棒子，教學無重點、難點等。
新教師上課，首先要有明確的教學目標，再根據教學目標，確定教學重點，安排教學過程。其次是要認真設計教學細節，讓細節凸現你的教學精彩。
二忌“慌”。新教師上課沒有什么經驗，課堂上往往比較“慌”，不能靜下心來教學。主要表現為：課堂上丟三落四，如忘記寫課題，忘記評價學生，忘記教學內容，忘記教學環節，過度生硬，有時脫節，板書出錯，遇到突發事件不知所措等。面對這種情況，首先不要慌，要冷靜，要沉著。在冷靜中思考，尋找解決問題的方法。
三忌“快”。新教師上課常常不顧學情，一“快”到底。表現為上課只重視教學設計的執行，卻忽視學生的個性差異，忽視理論與實踐的結合。課堂按照設計好的教案上課，一上課就按照教案寫的一講到底，并且速度較快，有時連學生聽都還沒有聽明白，教學就進入了下一環節。掌握教學節奏，做到張弛有度，是需要不斷修煉的基本功。
四忌“灌”。“灌”即“灌輸”，教學時，把學生當成裝知識的“容器”。盡管新教師在師范學校時，學習了不少新課程理論，懂得學生是學習的主人，但面對具體教學實際，往往還是采取了簡單的灌輸。這種教學，方法單一，沒有激活學生的自主學習意識，教學效果差。
新教師要多研究教法，變“灌”為“引”，多讓學生自己學習。要知道，學生的能力只靠教師講是講不出來的，要靠學生自己學，自己練。要以學定教，順學而導，切忌強行“灌輸”。
五忌“亂”。新教師上課，一會兒多媒體展示，一會兒小組學習，一會兒比賽辯論，一會兒作業練習，使得課堂“雜亂無章”。課堂教學雖說不是線性的，但課堂教學結構、教學過程、教學方法以及教學模式還是有一定規律的。新教師上課，不要只關注課堂的“熱鬧”，形式的新穎，還要關注學生的學習規律和身心發展特點，運用教育學、心理學、教學法等有序組織。課堂上不能不要紀律，不能不要秩序，不能不要方法，更不能想當然。每門課程有其教學規律，我們不能違背。所以，新教師要按照學科學習規律，設計好每一個教學環節。課堂上一步一步地實施，做到過程清楚，循序漸進。
六忌“多”。新教師上課，往往按照教案貪多求全，面面俱到。如教學結構上的樣樣齊全，哪個環節都不能少;知識傳授上，每個知識點都講到;教學手段上，多媒體、小黑板、自制教具等樣樣用到。仿佛課堂就成了堆積這些內容的“戰場”。講得多，并不說明知識就豐富;教具用得多，也不證明教師能力強。
新教師上課要學會取舍。課堂上，教師講什么，講到什么程度，學生學什么，學到什么程度，用什么方法等，都要有所取舍，要使教學有的放矢，突出重點，突破難點。
三、課堂教學藝術 1.語言藝術
教育家夸美紐斯指出：一個能夠動聽地、明晰地教學的教師，他的聲音便像油一樣浸入學生的心里，把知識一道帶進去。 (1)精確性 (2)啟發性 (3)趣味性 (4)靈活性 (5)鼓勵性 (6)公正性 (7)寬容性 教學語言問題： (1)教學語言太過隨意
案例：《只有一個地球》教學片段中，學生在讓學生自由讀之后，引導學生匯報：看看課文給我介紹了哪些知識?
解析：其中的“我”指誰，不清楚，如果指教師個人顯然不妥，根本沒把學生放在眼里，若指學生，一個班級也絕不單單就是一個人。 案例：一年級學習拼音《j q x》，學生掌握了jia、qia、xia幾個音節后，教師讓學生當即組詞說話，一生說到‚qia?音節時，組詞‚qia人?，教師不假思索地追問了一句：‚在學校里能不能掐人??
生齊答：不能(一本正經) 此環節便帶過去了。
解析：我們來想一想這一環節，教師是否有誤導的嫌疑，“在學校里不能掐人”，那“在家，在校外”，是否就可以了呢?依照這位教師的話推理下去，那就是行，聰明的孩子是不會想不到吧?
(2)教學語言不夠嚴謹
案例：一位教師執教《趙州橋》一課，理解第二段中的趙州橋的長、寬時，‚長50多米，有9米多寬，?教師為了讓學生更清晰地感受，隨即作了比較，說‚50多米，比這間教室還長，9米多寬比這間教室還寬?，事實上一間教室的長約9米，寬約6米，比較二者寬倒還實際，也貼近，可比較二者之長，相去就太大太遠了，教師的形象化引導比較，在此看來還不如不說為妙，說后反給學生誤導。
(3)教學語言缺少美
A.語言是叫賣聲：唉!同學們抓緊認!抓緊認啊„„ B.讓人無法接受的表揚
2.板書藝術
板書就是教師隨著教學的進程通過文字、符號、表格、圖畫等形式把教學的重點和難點形象地展示出來的“微型教案”。
(1)板書位置的規劃 (2)板書形式的設計 3.課堂導入藝術
“良好的開端是成功的一半”，一堂課的開頭，如同一臺戲劇的序幕，一篇新聞的導語，也好比歌唱家定調，第一音定準了，就為整個歌唱奠定了基礎。 (1)故事導入法 案例：在教學‚比較分數的大小?時，我就根據小學生天性喜歡聽故事這一心理特點，編這樣一則故事引入新課，有一天，唐僧師徒走了很長的路，天氣又非常炎熱，他們覺得又饑又渴。孫悟空叫豬八戒去找西瓜來解渴，不久，豬八戒全身汗淋淋地抱著個大西瓜回來了，唐僧說：‚為了公平一些，每人吃四分之一。?豬八戒聽了滿不高興地說：‚西瓜是我找來的，應該多分一點給我，我要吃五分之一?。悟空聽了直笑，馬上切了五分之一給八戒。這時，唐僧邊拍著八戒的腦袋笑著說：‚傻瓜、傻瓜。?故事講完后，我就問：‚同學們，唐僧為什么說八戒是傻瓜呢?你們想知道嗎??這樣，就使學生徘徊在知與不知的矛盾圈內，產生了很強的求知欲，很快就進入了最佳的學習狀態。 (2)謎語導入法(低年級)
案例：在教學‚時、分、秒?的認識時：讓學生聽錄音，猜謎語：一匹馬兒三條腿，日夜奔跑不怕累，馬蹄噠噠提醒你，時間一定要珍惜在學生猜出謎底后再導入新課。
(3)以舊探新導入法
任何一種新知識，都 是從舊知識中發展出來的。根據心理學的遷移規律，當新知識抽出來作為新知識的“生長點”為引進新知識作鋪墊，形成正遷移。例如：在教學《兩位數乘法》時，我先出了一道一位數的乘法算式：‚5×7 21×4?讓學生解答，學生完成后，我再用彩色筆在上面的算式里添多一位數，使算式變成：‚15×27 21×34?然后問：現在算式變成了幾位數呀?在學生答兩位數乘兩位數后，馬上問：那怎樣計算呢，我們今天就來學習兩位數的乘法。 (4)設疑導入法
疑問、矛盾、問題是思維的“啟發劑”，它能使學生求知欲由潛伏轉入活躍，有力地調動學生思維的積極性和主動性。
案例：在教學《能被3整除的數的特征》導入設計為：(教師在黑板上寫出了一個數‚321?)
教師：請大家算一算，這個數能不能被‚3?整除? (學生計算) 教師：請大家準備一個多位數，先自己計算一下能不能被3整除，然后來考考老師。老師不用計算，就能迅速地判斷出哪些數字能被3整除，哪些數不能被3整除。
(學生有些不相信，自己出數，并計算) 教師：誰先來? 學生：2907866 教師：如果我沒猜錯的話，這一定是你們家的電話號碼! (學生點頭)
教師：你們家的電話號碼不能被3整除。 (學生驚訝，鼓掌)
教師：你們能不用計算，一下子就準確地說出一個數能否被3整除嗎? (學生一個個搖搖頭，都補被難住了)
教師：大家想知道其中的奧秘嗎?通過這堂課的學習大家就會明白了。 這個別開生面的導入，表面上看樸實無華，仔細品味一下，頓覺精妙無比。整個導入過程一環扣一環，當學生看到教師對自己所報的數都能快速準確地判斷出能否被3整除，感到十分驚訝，這時，學習的欲望就被激發了。再隨著教師的一句：“你們能不用計算，一下子就像老師一樣準確地說出一個數能否被3整除嗎?”，學生們搖搖頭。此時，掌握學習新知識便 成了學生們最大的厚望，真正實現 了------時至花開，水到渠也成。 (5)操作導入法《摩擦起電》
動手操作過程是知識學習的一種循序漸進的探究過程，在導入新課時，讓學生參與操作，有利于激發學生的學習興趣。
案例：在教學《長方體和正方體的認識》時，教師組織學生用小刀切土豆，切下第一刀時，引導學生感知‚面?，豎著切下第二刀時，引導學生發現兩面相交的‚棱?，再切第三刀后，出現三條棱相交的‚頂點?。這樣，長方體和正方體的三要素‚面、棱、頂點?的概念，在引導學生操作中建立起來，并自然而然進入新課。 (6)懸念導入
懸念導入是指在教學中，創設帶有懸念性的問題，給學生造成一種神秘感，從而激起學生的好奇心和求知欲的一種導入方法。利用懸念激發人的好奇心，引發思考，啟迪思維，往往能收到事半功倍的效果。懸念總是出乎人們意料，或展示矛盾，或使人困惑，常能造成學生心理上的焦慮、渴望和興奮，想盡快知道究竟，而這種心態正是教學所需要的“憤”、“悱”狀態。
一位語文教師在執教李白的《贈汪倫》這首詩時，就是先給學生講述這樣一個布滿疑團的故事：
教師：‚李白是我國唐代的大詩人，可是他上過一次當，受過一次騙。? 懸念已成。
學生：‚上的什么當?他還會受騙嗎?? 教師：‚這個騙他上當的就是汪倫。? 同學們面面相覷，懸念更懸。
教師：‚汪倫是安徽涇縣的一位隱者，他非常喜歡李白的詩，崇拜李白的為人，知道李白愛飲酒，‘李白斗酒詩百篇’，還了解李白‘三山五岳尋芳遍，一生愛把名山游’，于是寫信給李白，信中說：‘先生好游乎，此地有千里桃花。先生好酒乎，此地有萬家酒店’。?
教師將‚桃花?和‚萬?字寫在黑板上。
教師：‚李白和汪倫素不相識，接信后，連忙趕到汪倫那里，汪倫解釋道：‘桃花者，潭水名也，并沒有桃花;萬家者，店主人姓萬，并沒有一萬家酒店’。?
教師在黑板上‚桃花?后加一‚潭?字，在‚萬?前加一‚姓?字，這里就反轉突變了。
教師：‚后來，李白與汪倫談論得很投機，李白離開時，汪倫送了馬和布，還同村里人一同送行，李白很受感動，就寫了這首詩。詩末說：‘桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情’。李白要是不上當，就沒有這首好詩了。?
學生們聽得津津有味，故事聽懂了，詩也記得了。
創設懸念要恰當適度，應結合教學內容及學生的心理承受能力而設置，不懸則無念可思，太懸則望而不思。只有巧妙而適度的創設懸念，才能使學生積極動腦、動手、動口，去思、去探、去說，從而進入良好的學習情境。
4.課堂應變與控場藝術
大概沒有一位老師不希望每一堂課都順順當當地完成，也不會有哪位老師希望講課成功而又不做充分準備的。然而，教學活動是雙邊活動，整個教學過程都需要學生熱情、默契的配合，單是一廂情愿，往往不能把教學搞好?？陀^事物千變萬化，課堂教學也總處于變化之中。由于教學內容、教學方法、學生對象，上課時的情境等諸因素的不同，教學活動便有順利和不順利的時候。要是不順利時，比如遇上了突發事件，遇上了意想不到的學生提問，遇上了學生的惡作劇，遇上了課堂紀律特別差的班級，教師應該怎樣應付?能否應付得了?能不能扭轉局面，使自己擺脫窘境，保證教學任務的勝利完成?這是對教師思想、知識、能力，以及個性修養的全面考驗，也是對教師的應變與控場能力的挑戰。
應變與控場是一個問題的兩個方面，彼此不可分割。應變能力與控場能力，是教師組織課堂教學必須具備的能力。這方面的能力強，又善于運用，不管發生什么情況，教師都能應付自如;如若缺少這種能力，對付不了意外情況，那一堂課的教學便完了。
應變、控場的能力，來自教師的思想、知識修養，來自教師的清醒、冷靜，來自教師敏捷的思維、過人的口才，還來自教師的實踐經驗，以及對學生的了解。有關如何培養應變、控場能力的問題，我們不打算涉及，這里只就如何應變與控制場面，談點方法，介紹一些同行的經驗和自身的體會。
1.控制感情，萬勿發火
凡在紀律松散而又不聽管教的班級上過課的老師，一般都會覺得“頭痛”，這不僅因為教學過程艱難，而且還因為教學進度常常受到影響，教學目的難以達到。為此，有的教師不愿到差班上課，或者一上課就常常“發火”。我們不贊成老師的這種態度，而希望老師面對這樣的教育對象時，能控制自己的感情，千萬不要對學生發火。某中學一位老師的處理方法很好，對我們很有啟發。
這位老師教高一語文，對象是一個差班的學生。一次，他上公開課，講課時間恰在體育課之后，又是上午的第四節。預備鈴響過，課室里還是熱鬧非常，說笑逗打，混亂不堪。班主任在門口大喊安靜，來聽課的老師也幫忙維持秩序，可學生依然如故。上課鈴響了，許多學生根本沒聽到，甚至連老師走上講臺他們也沒看見?？磥磉@堂公開課大有上不成之勢。然而，結果課還是順利地進行下去，而且取得了良好的教學效果。這位教師是怎樣運用自己的應變力，把這個場面控制注和扭轉過來的呢?且看：
師：(略停，面對亂哄哄的深堂，突然朝講臺猛拍一掌，大聲地，但并不發火。)現在，我向大家宣布一條重大新聞。情況十分火急。
生：(齊)啊?什么重大新聞?
師：這條新聞是……
[老師突然把話剎住，學生注視著老師，急于想聽新聞，課堂頓時鴉雀無聲。]
師：但是，現在一下講不清，我們要上課，在座的老師們也要聽課，等上完課后，我保證告訴大家。(略停)現在，請同學們把課本翻到第103頁，今天我們學習《為了六十一個階級弟兄》。
[板書課題。一場混亂，就這樣平息了。]
下課時間到。
師：好，讓我現在向大家宣布……
生：知道了!
師：知道什么?
生：(齊聲)山西平陸縣六十一名民工食物中毒!
[師生哈哈大笑，課室里響起一片掌聲。]
課堂上，教師有時可能遇到學生的“惡作劇”，如果真的遇上了，該怎么辦?
某校一老師，一次上課，剛到課室門、里面就傳來陣陣笑聲。他站了一會便走上講臺，可笑聲仍然不絕。他沒介意，也面帶笑容說：“這節課，我們一起學習老舍的《小麻雀》。”邊說邊習慣地打開粉筆盒，伸手進去拿粉筆。啊，毛茸茸的什么東西嚇得他出了一身冷汗。這一驚恐，又引起了學生們咯咯咯的笑聲。原來，粉筆盒里不知什么時候關著一只羽毛未豐的小麻雀。
這一來，老師的尊嚴受到損傷，教學的氣氛也被破壞了。遇到這種事情，有的老師可能沉不注氣，但這位老師不這樣。他定了定神，沉默片刻后說：“好有心計的同學，給這堂課找來了一只活標本。大家看看，小麻雀的眼睛是不是象老舍寫的那樣，小黑豆似的”，于是，小麻雀由老師手上傳開了。大家不注地贊嘆老舍先生觀察仔細，比喻生動，也打心里佩服老師把問題處理得這樣好。
是啊，處理得多藝術。他不但不發火興師問罪，反而表揚“惡作劇”的同學送來了一只活標本：他不是撇開那小麻雀，而是就勢巧妙地利用了它，把它同課文聯系起，還讓學生傳閱，看看比比，從中去理解課文;他不僅一下控制了課堂，而且下課后，據說還找了那位搞“惡作劇”的學生，親切他說：“你對教學很關心，很有心計。不過，要是事前跟我打個招呼就更好了。那位學生聽了又欣喜又很覺慚愧。
這正是教學的藝術，正是應變與控場的藝術。
2.巧妙穿插，振奮精神
一堂課40分鐘，不算長，照理很容易就過去?？墒?，事情往往是復雜的，或者由于學生年齡的關系，或者因為天氣悶熱，或者由于教學內容抽象，教學方法不活„„，短短的一節課，反倒使學生覺得很長很長，而且一旦產生這種感覺，學生的注意力與學習興趣，便隨即分散和減退了，整個課堂氣氛也亂起來或者消沉了。發生這種變化時又該如何應變?穿插，巧妙的穿插。老師可以緊扣教學內容，根據觸發的靈感，調動自己的積累，或者穿插說個笑話，講個故事;或者談點趣聞，唱支歌兒，朗誦首詩，運用這個方法，一方面可以使抽象的內容變得具體一些，使單一呆板的教學形式變得生動一些;另一方面則可以振奮學生的精神。早年孫中山先生講“三民主義”，講到民族主義的時候，也曾由于天氣悶熱，會場又不透風，而發生聽講的人精神疲憊，會場氣氛沉悶的情況。面對這種變化，孫中山先生就用巧妙的穿插法，講了一個香港搬運工人買彩票的故事。說這位工人把彩票藏在日不離手的大竹竿里，又把彩票號碼記在心里。后來他果真中了獎，高興得忘乎所以，便把竹竿拋進了大海，想從此不再賣這苦力。誰知去領獎時，人家問他要彩票，他這才清醒過來，拼命往海邊跑。結果怎么樣?一場歡喜一場空。聽著這個故事，與會的人精神都被振奮了，于是孫中山先生接著說，民族主義就象那桿竹竿一樣，是萬萬不能丟的。孫中山先生這個穿插就這科既振奮了聽眾的精神，又形象他說明了問題。
當然，除了穿插之外，調整教學的內容，變化說話的語調和講課的節奏，也能起到振奮精神的作用。
3.突然停頓，爭取主動
我們說過心理停頓具有加深印象、調整課堂秩序的作用。這里說的突然停頓，實際上也是心理停頓的運用。每當課堂里有學生無心聽講了，秩序不好了的時候，教師往往處于被動的局面，不過這時教師無須大聲去整頓。只需運用心理停頓法，突然把話停下來，用眼睛去盯著那部分不守秩序的學生，直等到他們把頭抬起來、眼睛注視著你的時候，你才稍加示意。這樣，他們就會安掙下來，秩序就會好轉，而你也會爭得主動，要說什么，也只需輕聲說出來便有效果。這其實就是達到了此時無聲勝有聲的效果。
4.因勢利導，借題發揮
教學過程中，時有學生起來質疑問難，而且他們所提的問題，有時也準免出乎意料，或者與教師原來教學設想不相吻合。當發生這樣的問題時，教師又將作何處理?要因勢利導，借題發揮，不能簡單從事。
《飛機遇險的時候》
應變、控場的方法，因人、因情況而異，除了上述的方法之外，“如有失誤，坦誠承認”，也不失為一種有效的方法。因為教師講課中有偶然失誤的時候，如果是因為自己的失誤而導致了學生的喧嘩，影響了教學的正常進行，那你就應該坦誠承認，能即時糾正的，就即時糾正;不能即時糾正的，也要說明一下，待課后研究解決或待下次課時再作交代。能夠這樣處理，可以得到學生的諒解，課堂秩序也準能得到恢復。
教學常規之三：聽課評課 真實故事：
缺乏聽課技能的尷尬
剛從大學畢業那會，我經常被學校同事聽課，心理的緊張不必說了，老是顧此失彼，課堂效果不好。
因而也經常去聽別人的課，但聽些什么、怎么聽卻不甚明白，上課任務又重，除了上課之外就聽課，忙來忙去也不知忙了些什么…
我們學校每學期下達了聽課任務，至少則16節，最多高達幾十節，于是，聽課便成為一種任務，成為考核一個教師的重要指標。但多半是本?；蚴潜窘萄薪M之間的交流，老面孔，聽多了也沒新意，只為了完成任務而聽。聽課時帶個小本本，胡亂記幾行東西，一大堆人在下面，沒人注意你該干些什么，回頭說幾句不痛不癢的話，活動也就如此過去。
我最怕聽課了，呆在下面傻傻的，尤其是聽不是自己所教學科的課，教材里的東西我又不清楚，再說隔行如隔山，我哪能評判他課上得好壞，只能聽聽他的教學語言是否風趣幽默，看看學生課堂氣氛是否活躍。唉!為什么要聽課呢?
聽課是為提高教師能力進行的教學活動。故事中的“我”為什么會產生這么多的尷尬與迷茫呢?因為學校沒有進行該方面意識和能力的培訓，導致“我”害怕并產生一定的抵觸情緒。
“真實故事”中教師的話代表了不少新教師內心對聽課活動的困惑。隨著課程改革的不斷發展，為使教師盡快適應課程改革的需要，觀摩課、公開課、研討課、優質課等課型增多，為教師學習、提高教學水平創造了條件。但仍有不少農村學校因條件所限，缺乏“走出去”，“請進來”的機會，是不是就沒有聽課的必要，不需要學校教研活動或同事交流呢?有的教師對聽課產生了誤區，主要表現在：1.對聽課的內涵不甚理解，以致于不知道聽什么、要怎樣聽;2.思想不夠重視，把聽課當成一種任務來完成，以致于出現馬虎應付;聽課做其他事情;失去了聽課的意義，達不到聽課的目的。3.聽課前沒有做好充分的準備，聽多少沒有定性定量，存在隨意性。種種現象表明，要提高聽課的質量，必須加強對聽課重要性的認識，特別是在新課程的環境下，教師聽課的觀念技能如何，對教師的自我反思、教師的專業成長起著不可忽視的作用。
一、聽課評課的作用 1.聽課提升教師素養(舉自己的例子和竇桂梅最初上班聽課，積累了大量的課例的事。)
2.聽課提高教學質量
3、聽課縮短同事距離
4、聽課協調師生關系
二、怎樣聽課
1.把握一個角色：參與者不是旁觀者。盲目性是效率的大敵，聽課也是如此。 留心天下皆學問。教師要想聽課真正學點東西，就必須做一個聽課的有心人。 A.課前：
(1)熟悉教材，了解這節課編者的意圖，弄清新舊知識的內在聯系，熟知教學內容的重難點。
(2)明確這節課教學的三維目標，聽課時只有明確了教學目標，才能看出教師教學的完成情況。
(3)針對這節課在頭腦中設計出課堂教學初步方案。粗線條地勾勒出大體的教學框架，以便聽課時有個對比。
(4)聽課前要回憶自己是否教過這節課內容，有什么困惑與問題。再回憶是否聽過這節課，有什么好的教學策略。 B.課中認真記錄：記優點，值得學習之處 記爭議，引發思考之處 記收獲，今后實踐之處
C.課后認真梳理，寫反思，也可以整理成自己的教學思路。
2.關注兩個角度：關注教師的教、關注學生的學。(教是為了學) 3.注意三個方面：
A.尋亮點、淡妝濃抹總相宜
一節課總有優點所在，發現亮點的過程就是自己學習提高的過程。 B.作比較，淘盡黃沙始見金
看到優點想一想，我怎么沒想到;看到課堂中存在的問題，想一想，如果是我該怎么做?(案例：一位老師講《小壁虎借尾巴》，學生昏昏欲睡，這時從投影幕布后面爬出一只小壁虎，學生的眼睛生動起來，老師回頭看了看，很生氣：‚請同學們認真看書!?;如果是我，發現學生精神萎靡，珍惜這個天賜良機，順勢引導：這只小壁虎可能是誰呢?——爸爸?媽媽?哥哥……它在焦急地尋找我們文中的小壁虎，我們也一起幫幫小壁虎借來尾巴吧。案例：一位老師講《普羅米修斯》中，談到為人類造福你還知道哪些故事?有學生說女媧補天，有一生卻說：‚嫦娥奔月?，這時，那位老師巧妙地說：這是一個很浪漫的故事。)如果是我，我會說，嫦娥奔月是因為她偷吃了仙丹，沒有為人類造福。但它卻和另一個為人類造福的故事有關，學生馬上會醒悟——后羿射日!接著，會對那名學生說，也謝謝你，啟發了我們的思考。)
課上不斷地作比較的過程可以叫做情境填空法：即在同樣地情境下，看看別人怎么做?自己會怎樣做?這樣的過程就是不斷思考的過程。
C.找自己，柳暗花明又一村。
聽別人的課是為了上好自己的課，所以無論是學習所獲或者思考所得，凡是心有所動之處，于己啟發之處，都可以落實到自己的課堂教學中。堅持做下來，一定能使課堂教學技能發展一大步，于己于生都有利。這樣的過程就是實踐的過程。一節好課的亮點很多，都去關注反而不能凸顯，要根據自己的需要或短板有針對性的聽。然后落實到實踐中
四、聽誰的課
1.聽專家的課。建議大家多在網上搜索名家的課堂實錄，既節約時間，也有利于反復的品讀，回味，發現細節的妙處。原滋原味，足不出戶，可以視通萬里。 2.聽身邊優秀教師的課。大家要充分利用身邊的資源。需要提醒大家的是，無論是書面的看課，還是現實的聽課，會聽的聽門道，不會聽的聽熱鬧。我們要把名家和優秀教師上的一節課，還原成教學設計，——再還原成設計理念!這叫實錄還原法。
3.聽自己的課。怎么聽呢?對，錄下來，從別人的角度看看自己，會發現不少優點，當然更會看到不少問題。
五、怎么評課
1.評課是一種逐漸錘煉的過程，首先要有評課的勇氣。 2.學會引用課標和教育家的名言，讓評課有內涵、有深度 3.從教學目的、教材處理等方面來評課：
(1)從教學目的上分析
從教學目標制定來看，要看是否全面、具體、適宜。
從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務
(2)從處理教材上做出分析 (3)從教學程序上分析 看課堂結構安排：
計算教學環節的時間分配，看教學環節時間分配與銜接是否恰當。 計算教師活動與學生活動時間分配。 計算學生的個人活動時間和集體時間的分配。 計算非教學時間。
(4)從教學方法和手段上分析 看是不是量體裁衣，優選活用 看教學方法的多樣化 看教學方法的改革與創新
看教師教學方法與手段的運用還要看教師適時、適當用了投影儀、錄音機、計算機、電視機、電影等現代化教學手段。
(5)從教師教學基本功上分析 語言、教態、課堂組織能力、應變能力
教學常規四：說課
一、說課的概念
說課是教師以先進的教育理念及課程標準為指導(指導思想)，以教材為憑借，在充分準備的基礎上(說課的條件)，面對其他教師、領導、教研員，講述自己對教材的理解，教學設計及其根據，然后一起討論和評述(說課的過程)，以達到相互交流教學經驗體會，促進教師專業發展的目的(說課的宗旨)。
二、說課稿的設計與寫法
“說課”必須得鉆研課程標準、熟悉教材;必須建立在備課基礎之上：還始終得把握這樣一條原則——不但要說怎么教.還要說清這樣教的理論依據，“說課”稿的設計程序與寫作步驟簡單介紹如下：
步驟一：說教材
說教材也就是分析教材，其目的是為了促進教師認真學習課標，鉆研教材，達到更深層次地理解教材、把握教材的目的。說教材要求做到以下幾點：
l.說明本節課的教學內容。
2.說出教材的編排體系、原則、意圖，課程標準中對此課的基本教學要求;本節課在整個教材中所處的地位以及所講述內容在前后教材中是如何聯系的。
3.依據課程標準及教材，確定本課的教學目標 這一步非常重要，因為下面的一切活動主要圍繞教學目標而展開。
4.確定本節課的教學重點、難點和關鍵，以及突破重、難點的方法及根據。 5.說明本節課所使用的教具或現代化教學手段及其依據。 步驟二：說教法
說教法是為了促進教師研究和熟悉各種教學方法的特征、優勢和局限、適用范圍和條件，學會根據學科特點、不同的教學內容、學生基礎等來選擇適當的教法，以提高理論水平和教學水平。
要求重點說明：
1.本課所要采用的教法。我國中小學的教學方法根據海鷗的信息的途徑和來源劃分，主要有語言性的方法、直觀性的方法、實踐性的方法和研究性的方法。 2.所用教法在本課講授中的優勢，是根據課文的哪些特點和學生怎樣的認知水平確定的? 步驟三：說學法
教法是通過學法來體現和完成的，教會學生科學的學習方法是提高教學質量的重要因素。因此，要求教師說明運用怎樣的方法指導學生學習，從而形成良好的學習習慣。
1.通過本課學習，能使學生掌握怎樣的學習方法。 2.通過學法指導，使學生能得到什么技能，為什么? 步驟四：說教學程序
教學過程是教師傳授知識的過程，也是學生完成認知的過程。教案中的“程序”只詳細說明教學的具體過程，說課中的說程序要求說出對教案中幾個主要過程安排的理論依據和組織者對它的理解，從而使備課建立在嚴密的理論基礎之上。要求內容與教案設計相對應，新授課的處理、重難點的突破、教法的選擇、學法指導的貫串等得詳細說明。
總之，“說課”是綜合考核教師駕馭教材能力的一種較為科學的檢測手段.在說的過程中，把握課程標準是準繩，吃透教材是基礎，用教育教學理論指導教學過程是關鍵。實踐證明，只有經常堅持開展這種形式的教研活動，才能從根本上克服理論與實踐相脫節的弊端，使教師由“經驗型”向“理論型”轉變，努力培養“專家型”教師。
教學常規五：批輔工作
教學質量的高低有60%在課堂，有40%在作業的布置、批改與講評。作業是學生復習鞏固知識、反饋教學效果的重要方法，教師應根據教學目標和學生的學習情況，設計富有針對性，有彈性的作業，以適應不同程度的學生，作業形式講求多樣化，有書面作業、口頭作業和實踐性作業等，并保證作業質量與批改水平。
為提高作業布置、批改與講評的效益，建議大家注意以下幾點： 1.作業題要精選。
我們布置作業不能照搬教輔資料，不能重量輕質，一定要加以精選，提高針對性。還要注重舉一反三，進行一些變式訓練。比如，學習了梯形的面積之后，除了基本的訓練之外，還可以變化條件與問題，讓學生靈活運用知識。如已知梯形的上下底之和和高，求面積;已知梯形的上底或者下底、高和面積，求下底或者上底。 書中的習題一般都要處理，但處理的方式可以靈活。數學習題做課堂作業、課外作業、家庭作業都可以，但要把握作業量，作業量太大，學生疲于應付，質量肯定不高，教師批改任務也重。語文作業要加強對學生課外閱讀的督促與指導，以保證完成課程標準所規定的第一學段5萬字，第二學段40萬字，第三學段100萬字的課外閱讀任務。英語的作業以聽讀為主，多聽才能增加對英語的接觸頻率，要邊聽邊讀，增強語感。
我們要善于研究書中的習題，弄清楚每道習題的編排目的，訓練重點，訓練價值，要提前做好標準答案。我們在備課時就要備習題的處理方式。對于簡單的重復練習，我們可以有選擇的舍棄一些。比如學習了四則計算時，書后的一個習題里面就有6個大同小異的小題，學生課堂上不可能把這些題目都做完，我們就可以從中挑選出有價值的
三、四道題供學生練習，舍棄一些意義不大的重復性練習。
2.作業要全批全改，及時反饋。
一般要求做到作業批改“不過夜”，當天作業當天批完，作文允許一周內批完。教師不得轉嫁勞動到學生身上(請學生改作業)，應堅持自己全批全改。如果上課任務特別重，空堂時間很少，提倡著眼效益，多元批改，比如師生共批、輪流面批、自批互批(針對一些比較簡單的練習)、隨堂批改(簡單的作業可通過小組比賽等方法，當堂完成批改)等。
無論多忙，作業都必須反饋。我們要注意使用好批改符號，用紅筆標記錯誤，可以用個性化的標記，如畫圈，打問號，畫兩橫線都可以。要堅持作業等級評定，適時給學生以鼓勵性批語。作文批改要求從標點符號到字、詞、章節都要進行修改，旁邊有眉批，結尾有評語，既要肯定優點，又要指出不足。作業有錯，必須及時發回訂正，所有學生都要認真改錯，我們不得放棄學困生。要把平時的作業情況作為過程性材料納入學生的學期學業成績評定，堅持做好這項工作，可以提高學生對待作業的審慎態度。我們學校就把作業情況納入了學生學科素質評價。比如作文，按照單元教學計劃，每個單元一次課堂作文，作文本的首頁上就是學生自制的目錄，按序號、文題、等級一一排列，供學期末評價定等。 3.倡導做好錯題建庫的工作。
學困生一般都要有一本錯題集，把作業中易錯的試題訂正在一本特殊的作業本上。對具有代表性、典型性的問題要有意識地讓學生進行二次練習。我就有這樣一個堅持了多年的習慣，讓每個學生準備一個“錯題本”，每次的單元考試之后，先讓學生在試卷上改錯，再要求他們把錯題抄寫在這個本子上，過一兩周后，再讓學生解答這些題目。我認為這是非常見效的一招。改錯是必須的，但改錯不能變成懲罰，反對機械重復的改錯，改錯不得超過三遍，那種罰寫五十遍、一百遍的作法就是體罰，絕對不允許。不準用增加作業量的方式來變相體罰學生，不準撕毀學生作業本，不準把學生趕出教室。
4.作業講評要遵循遺忘的規律，適時講評。
講評時不要面面俱到，平均用力，要有所側重，有的放矢。對難度較大、綜合性較強、錯誤率較高的題，要詳細講評，充分展示思考與分析的過程，要給學生留下深刻的印記。對于大面積出錯的習題，我們一定要分析出錯的原因，學生的思維障礙點在哪里，再針對性的講解，針對性的訓練。同時，要通過學生作業反饋的信息，及時調節教學進程，調整教學行為。我們要重視練習課的教學，精心備課，準備有價值的訓練題，精講多練，實現練習效益最大化。
新教師代表培訓演講稿范文第2篇
大家好!
很榮幸，我今天能夠做為新教師代表在這里發言。一起慶祝新學年的開學。
新學期的開始，意味著新的希望、新的憧憬和新的征程。作為教師，在新學期里，我會本著“對學生負責”的宗旨，以敬業務實的工作精神開拓進取;立足于講臺，向課堂教學要效率、要質量。用新鮮的活水澆灌求知的心靈，用靈動的智慧音符去彈奏學生的“心靈之樂”，用和煦的道德微風去撫慰學生稚嫩的靈魂!
作為新教師，我們早已做好準備，我們愿傾我們所有，全力以赴為孩子們服務。我們會用每一堂精彩的講課，每一份精心的練習詮釋我們的責任;我們會用每一個關愛的眼神，每一句溫暖的話語升華我們的責任;我們會用每一個同學的進步，每一位家長的口碑檢驗我們的責任。
作為一名新教師，走上三尺講臺，真切地感受到教師這兩個字的神圣、崇高和肩負的重大責任。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，成為一名新教師是我們的機遇，也是我們的挑戰。在以后的工作中，我們要以成為一位名好老師為奮斗目標，嚴格要求自己，不斷提高自己，將一腔熱誠投入到工作中去，把一片愛心奉獻給學生，真誠地為每一個學生的成長和發展服務，讓自己在這個神圣的崗位上實現最大的人生價值。
最后，祝福同學們在新的學期里工作順利、學習進步，祝福老師們工作順利，身體健康!
新教師代表培訓演講稿范文第3篇
大家好!
首先我很榮幸站在這里，代表新加入恒星的教師發言!當我第一次跨進恒星小學的大門時，當我第一次看到這整潔美麗的校園時，當我第一次聽到孩子們瑯瑯的讀書聲時，我就深深地喜歡上了這片土地。據我了解，恒星小學的領導管理科學，勤奮務實。恒星小學的老師愛崗敬業，無私奉獻。恒星小學的學生更是積極向上，成績優秀。如今，能成為一名真正意義上的“恒星人”，能在這樣的校園里與各位老師，同學一起為自己的理想奮斗，我們內心充滿著無盡的喜悅。
告別了冬天的寒冷與嚴酷，百花爭艷的春天向我們展開了笑顏;告別了假期的閑暇與沉寂，和諧溫馨的校園又充滿了歡聲笑語。在全校師生領導的辛勤耕耘下，在這萬物勃發的春天，恒星小學校園里綻放出了靚麗的朵朵鮮花，正是因為有我們在座的每一位恒星小學的桃李競放，才有了我們恒星小學今天的美麗芬芳。 作為新加入恒星小學的教師，我們早已做好準備，我們愿傾我們所有，全力以赴為同學們服務。你們是幸福的, 我們就是快樂的; 你們是進步的, 我們就是欣慰的; 你們是成功的, 我們才是優秀的。 作為剛加入本校的教師我們還需要不斷地學習, 甚至終生學習, 不斷地完善自己, 正如孔子所說的“學而不厭, 誨人不倦” 。愛是教育的前提, 愛是教師的天職, 我們時刻要以一顆赤誠的愛心對待學生和工作。
請同學們相信，我們會用起早貪黑，緊張忙碌的身影印證我們的責任;我們會用每一份精心的練習，每一堂精彩的講課詮釋著我們的責任;我們會用每一個關愛的眼神，每一句溫暖的話語升華著我們的責任;我們會用每一個同學的進步，每一個家長的口碑檢驗著我們的責任。
借此機會，也對同學們提出幾點希望：在校期間，我們要有良好的學習作風和明確的學習目標;我們應該勤奮學習，刻苦鉆研，通過系統地學習掌握較為扎實的基礎知識;在課余時間，我們應積極參加體育鍛煉，增強身體素質，同時也要熱愛勞動，積極參加學校開展的各項文體活動，參加社會實踐，豐富課余生活，使自己在各方面都得到相應的提高。
新教師代表培訓演講稿范文第4篇
大家早上好!
我是新來的老師，大家可以叫我謝老師。我很榮幸站在這里，代表新教師發言!能成為前鋒學校這個優秀大家庭的一員，我覺得非常的榮幸。感謝學校領導給了我這么好一個展示自我風采的舞臺。請允許我代表新教師向各位領導、老師和同學們致以新學期最美好的祝愿和最誠摯的祝福! 我先講個有趣的故事。
大家可能還不知道海洋里最可怕的動物是什么吧。海洋里最可怕的動物是章魚。一只章魚的體重可以達70磅(約等于32斤)。但是，如此龐大的家伙，是沒有脊椎的，身體也非常柔軟，柔軟到幾乎可以將自己塞進任何想去的地方。甚至可以穿過一個銀幣大小的洞。它們最喜歡做的事情，就是將自己的身體塞進海螺殼里躲起來，等到魚蝦走近，就咬斷它們的頭部，注入毒液，使其麻痹而死，然后美餐一頓。漁民掌握了章魚的這個天性，他們將小瓶子用繩子串在一起沉入海底。章魚一看見小瓶子，都爭先恐后地往里鉆，不論瓶子有多么小、多么窄。結果，這些在海洋里無往不勝的章魚，成了瓶子里的囚徒，變成了漁民的獵物。是什么囚禁了章魚?是瓶子嗎?不，瓶子放在海里，瓶子不會走路，更不會去主動捕捉。囚禁了章魚的是它們自己。它們向著最狹窄的路越走越遠，不管那是一條多么黑暗的路，即使那條路是死胡同，也要去鉆。
這個故事告訴我們呀：工作生活中，我們經常會遇到許多羈絆和束縛，面對他們，我們簡直毫無辦法。那怎么樣才好呢?對，只有自己才能解救自己。保持健康的心態和積極樂觀的態度面對生活。
過去，不論你有多么不開心，也已經成為過去了，新的學期，對于我們每一個人來說，都意味著新的希望、新的憧憬和新的征程。新的學期迎接我們的將是新的挑戰。但是，我們不怕這些挑戰，因為我們學校校長是個務實，關心學生和老師的領導。我校有一個開拓進取、求真務實的領導班子，有一個優秀的教師團隊。
新學期里，我會嚴格要求自己，服從領導，勤學多問，以誠心、細心、耐心的態度，用勤學、勤問、勤看的方法，實現自我完善。以教書育人為宗旨，為人師表為本分，追求卓越為根本，服務學生為使命，努力學習，踏實工作，為前鋒學校的發展奉獻自己的光和熱。
新學期已經開始，在此我們衷心希望同學們在新的人生起跑線上認真審視自己，確立奮斗目標、端正學習態度、遵規守紀、刻苦學習、自強不息。作為老師，我們會關注你們的成長，指導你們的學習，我們會為你們的努力加油鼓氣，會為你們的進步歡呼欣喜。也許有時我們會顯得很嚴厲，這個“不許”、那個“必須”，那是因為我們深知在你們通往成功的道路上布滿太多荊棘，我們要對你們嚴格要求，培養你們戰勝困難的勇氣和能力。麓谷中心小學這個美麗的校園，把我們的事業和你們的夢想緊緊連在一起，我們甘作你們人生旅程的燈塔，甘作你們夢想騰飛的動力。我們愿作你們攀登知識高峰的階梯，愿作你們競渡文明海洋的舟楫。努力吧，親愛的同學們，為自己的童年留一段無悔的記憶，在我們的麓谷中心小學史冊上給出濃墨重彩的一筆。讓一起我們攜手努力，創造出麓谷中心小學更加輝煌的成績!
新教師代表培訓演講稿范文第5篇
光陰荏苒，時光飛逝，彈指一揮間，我們已經離開大學校門步入工作崗位?；叵?1年前我初登講臺，自感學識和能力嚴重不足，心中充滿疑慮和惶恐，簡直度日如年。那么，是誰，向我伸出了最為熱情、最為有力的援助之手，帶我走出了那可怕的困境?答案是——我的導師!多虧學校安排馬海蓮老師來幫助我，否則后果不得而知。
自從跨入中心小學伊始，我們就為加入這個光榮的集體而倍感自豪，同時也深深感受到了身上的責任和壓力，作為青年教師，我們深知自己存在的很多不足：教學理念有待更新，業務水平有待提高，教學經驗有待豐富，管理模式有待創新。這一切與學校的期待相比，與老教師的學識相比，與班主任，科任的職責相比，都還有太多的差距，“學高為師，身正為范”，我們迫切地期待在師傅們的帶領下，盡快勝任自己的工作，盡快挑起中心小學青年教師隊伍的大梁。
在未來的教育教學當中，我們定會勤學多問，及時總結，仔細研究教法，提高我們自身教育教學能力，盡快提高自身水平。誠心、精心、細心、耐心是我們拜師學習的態度;勤學、勤問、勤看、勤聽是我們拜師學習的方法;成長、成熟、成才、成名是我們拜師學習的目的。
在學校我們是“新人”，是中心小學流動不息的血液中的新鮮成分，我希
望我們的鮮活能給中心小學的教學工作帶來更多的活力。“師傅領進門，修行靠自身”在師傅的帶動影響下，我們更應該嚴格要求自己。新的環境、新的挑戰，要求我們變壓力為動力，更加主動地鉆研教育教學方法。在學習師傅經驗的同時，還要與自身特點相結合，學以致用，探索與積累相結合，力求在師傅的指導下，盡快積累豐富的教學經驗，創設獨特的教學思路，形成自己鮮明的教學風格。
“三人行，則必有我師”，在中心小學善教者善導者比比皆是，身為新教師，我們感到十分的幸福。只有刻苦求索、不斷創新、自臻完善才能報答學校及師傅們對我們的期待;只有教學相長，博采眾長，未來我們才能在這三尺講臺上一展風采。
“桐花萬里丹山路，雛鳳清于老鳳聲”，虛心請教，吸取名家之長，形成自己的教學風格，這就是“拜師大會”的初衷所在：青，取之于藍，而青于藍。
“駿馬揚蹄嫌路短，雄鷹展翅恨天低”，相信柳河中心小學會為我們的成長提供一片理想的碧海藍天。
新教師代表培訓演講稿范文第6篇
尊敬的王局長、信訪局各位領導、以及來自兄弟單位的各位掛友：
大家下午好!
隨著我國社會經濟快速發展和人民群眾生活水平不斷提高，環境保護進入了經濟社會發展的主干線、大舞臺、主戰場，和所有信訪問題一樣，環境信訪問題已成為社會和民眾關注的重點、熱點，環境信訪量也逐年增多，去年，全國環保系統共接待處理上訪投訴60余萬件次，而環保部共辦理書面信訪件近3000封，涉及投訴人員近10萬人，接待來訪近500批約2400多人，接收網上郵件7965件，接聽群眾投訴咨詢電話8724次。隨著環境信訪量的大幅增加，環境信訪工作得到了我部領導的高度重視，近兩年來，信訪工作明確了專項經費、增加了編制人員，這次感謝中組部、國家信訪局提供一個讓我來掛職學習的機會，我目的很明確：就是來學習，就是來取經的。
四天的培訓課程，使我們初步了解國家信訪局的工作職能、工作規則、工作制度、辦事程序，以及我們掛職人員應具備的相關工作要求，并實地參觀了信訪接待大廳和久敬莊分流中心。本次培訓班課程安排緊湊，各相關領導的授課風
格獨到，還有全國信訪勞模張云泉同志用一件件小小信訪案例，為我們帶來了一堂堂精彩紛呈的信訪工作實戰課程，幽默風趣，思路清晰，教學嚴謹，經驗豐富，并嚴格要求我們，使我們受益頗豐，從基礎到專業，從觀念到知識與素質，從理論到實踐和現場都做了深入淺出的精彩詮釋。
四天的培訓，已給我們的掛職學習開了一個好頭，使我們豐富了知識，更新了觀念，拓寬了視野，拓展了思路，更收獲了我們青年干部成長的快樂，這必將使我們受益終身!掛職學習的目的是為了更好的工作，更好的做好信訪工作，更好的維護群眾環境權益，更好的確保社會和諧穩定。在此，我表態：
(一)珍惜機會。作為業務部門的一位信訪干部能到信訪工作的最高部門來學習鍛煉，不僅是我們個人的光榮，也是我們單位的光榮，機會難得，我將倍加珍惜。半年說起來好像很漫長，其實很短暫，掐頭去尾，有效工作時間也就一百多天;這段時間說短暫，卻又很充裕，因為這段時間真正屬于信訪工作，屬于我們為民排憂解難為民辦實事的時間;這里有豐富的學習資源、濃厚的學習氣氛和眾多的學習榜樣，支撐著我們，熏陶著我們，激勵著我們。我想，只要我們能安心、肯專心、有恒心，就一定會學有所得，干有所成，在這段時光中有巨大的收獲。
(二)加強學習。日習則學不忘，自勉則身不墜。我們
將按照黨中央建設學習型黨組織和建設學習型機關的要求，用足、用好信訪工作的最高領導機構國家信訪局這個大學校、大課堂和大舞臺，以增長政治智慧、增強業務本領和提高工作藝術為目標，聚精會神地讀書學習，用科學理論武裝頭腦，用世界眼光看待問題，研究和把握規律，堅持在實踐中創新。我相信，經過掛職這段時間的加油充電，我將會在堅持以群眾工作統攬信訪工作，為民排憂解難辦實事，推進新時期環境信訪工作的征程上奮發有為。
(三)嚴守紀律。嚴守紀律是我們順利渡過這段學習鍛煉時光的重要保證。國家信訪局有嚴格的工作紀律、外事紀律、保密紀律、安全紀律以及健全的規章制度，我們將一定心存敬畏，盡快完成自我調整過程，克服僥幸心理、攀比心理和抵觸心理，保持良好的心態，自覺用紀律來約束言行，用好紀律這個“安全閥”，在機關內、社會上別碰“高壓線”，讓組織和家庭放心，讓自己的日子舒心。
(四)認真履責。古人云：夫建大功于天下者，必先修于閨門之內;垂大名于萬世者，必先行于纖微之事。這就是古今志士所提倡的從大處著眼，從小事著手，腳踏實地地干工作。這次安排都是直接面對信訪群眾，直接服務信訪群眾，直接化解社會矛盾的辦信、接訪、督查督辦的崗位，我們將自覺地擺正自己的位置，找準自己的著力點和立足點，認真
履行崗位職責。按照國家信訪局“為民服務創先爭優”活動實施意見， 在服務群眾中創先爭優，在促進社會和諧中建功立業，高標準履行好“為黨分憂，為民解難”的信訪神圣職責。