如何高效課堂教學范文第1篇
1 構建高效的閱讀教學課堂, 要激發學生閱讀的興趣
“興趣是最好的老師”。閱讀興趣的養成為學生持續閱讀和提高閱讀能力提供了保證。要想激發學生的閱讀興趣, 我們教師就要采取靈活多樣的教學方法, 如讓學生讀一讀、畫一畫、比一比、說一說、編一編、演一演。教學《翠鳥》一課, 特級教師于永正就采用了讀一讀、畫一畫、演一演等方法, 在一步步引導學生朗讀課文、分析課文的重點段落后, 又讓學生演一演翠鳥, 接受“綠色和平組織成員” (于永正老師本人) 的采訪, 讓全世界的人們都來了解、保護翠鳥。于老師活潑而親切, “翠鳥”們都興奮極了, 從翠鳥的聲音、外形到捕魚的本領和居住情況, 加上自身的理解, 說得有條有理、繪聲繪色。學生不僅深入地理解了課文內容, 又鍛煉了語言表達能力。在指導朗讀“老漁翁”的話時, 于老師又用了“演一演”的方法, 當一名學生讀完一遍時, 于老師說:“這個老漁翁年齡不大, 也就二十來歲。”學生立刻會意, 把自己當成老漁翁在讀, 于老師夸獎學生讀出了“八九十歲”的老漁翁。沒有空洞的說教, 也沒有瑣碎的分析, 巧妙地運用教學方法, 讓學生入情入境, 讀得興致盎然。
如今, 我們普通的語文老師對課堂上學生的“讀”也都很重視, 經常采用泛讀、領讀、自由讀、指名讀、開火車讀等方式對學生進行閱讀訓練。在我們班, 學生還喜歡一種讀的方式———抽簽讀。首先, 按班級學生的學號做好簽, 裝在簽盒里。讀課文時, 可以老師抽簽, 也可以學生抽簽, 抽到誰的學號, 就由誰來讀。每個學生展示閱讀的機會都是均等的, 而且一些平時不愛舉手的同學也都有了閱讀的興趣, 在準備讀的過程中全力以赴地練讀。我們班孩子喜歡的閱讀方式還有“讀錯就坐”。顧名思義, “讀錯就坐”就是在開火車讀文時, 只要讀錯了, 就得立即坐下, 下一位同學接著讀;讀得正確、流利就可以一直讀下去。上課時, 只要老師說一會兒要用“讀錯就坐”的方式讀課文, 學生們就會認認真真地練讀, 一個字音、一個詞語都容不得半點馬虎。開始讀了, 一名同學讀的時候, 其他孩子會聚精會神地聽, 目不轉睛地看。經過一段時間的練習, 學生的閱讀水平都有很大提高, 有的孩子, 讀一整篇文章都不會出錯, 自信心更強了, 閱讀的興趣更濃了。
2 構建高效的閱讀教學課堂, 要實現師生的平等對話
《語文課程標準》提出“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”的理念。我們的閱讀教學, 要向“繁瑣的分析”說再見, 努力實現師生平等對話。
例如, 一位老師在執教人教版三年級下冊《太陽》一課時, 對同學說:“你們知道老師最崇拜的人是誰嗎?是阿姆斯特朗。因為他在1969年成功地登上了月球, 所以, 我立志一定要登上太陽!”教室里立刻沸騰起來, 學生有的搖頭, 有的伸舌頭, 有的吵嚷……紛紛舉手發言勸阻老師, 而老師仍不放棄登日的念頭, 進一步吊學生的胃口:“打開課本《太陽》一課, 真正讀懂課文, 找到充分的理由說服我, 你們有這個本事嗎?”教師的“故弄玄虛”最大限度地激發調動學生的參與熱情, 每一個孩子都急切地、投入地走進文本。望著學生認真讀書的樣子, 每位教師都會動容。很快就有一位同學舉手, 顯然他已從書本中找到一些說服老師的取消登日計劃的理由, 此時, 為了讓這位同學能更深入地讀書, 全面地理解文章內容, 老師這樣說:“請你先別急, 多讀一遍, 就多一份自信, 再讀一讀, 說服老師的把握會更大。”教師親切的與學生平等地對話, 愉悅學生的情緒, 激發閱讀熱望, 點燃思維的火花, 進而轉化為學習的品質和習慣。當全班同學利用課文中關于太陽的知識來說服老師取消登日計劃時, 老師又感謝同學們對他的關愛。老師由衷的親切的話語如縷縷溫暖的陽光投射進學生的心田, 感召著每一個孩子進入閱讀的美好境界。教學實踐告訴我們:師生平等的對話是課堂教學民主化的具體體現, 是探究性課堂教學的需要, 是構建高效閱讀課堂的重要途徑。只有在教學中師生進行平等的交流, 學生的智力才能得到很好地開發, 創新能力才能得到較好地培養。
3 構建高效的閱讀教學課堂, 挖掘讀寫結合的訓練點
閱讀教學不僅要讓學生理解課文的內容, 感悟作者所表達的思想情感, 還應把閱讀和品詞品句, 揣摩表達作用, 學習文章寫法結合起來。在讀中悟寫, 從讀學寫, 讀寫結合, 可使學生的讀寫能力得到均衡發展, 使我們的閱讀教學更加有實效。教師要挖掘讀寫結合的訓練點, 精心設計訓練形式, 讀是理解吸收, 寫是理解表達。對學生進行讀寫訓練, 不僅是提高作文能力行之有效的途徑, 而且是提高學生聽、說、讀、寫各項能力, 達到全面發展的重要途徑。
教師要研究文本, 根據文本和年級、單元訓練重點, 尋找讀寫結合訓練點。如低段閱讀教學就可以開始進行簡單的仿寫練習了:教學《風》一課, 學生模仿著文中的方式練寫, 寫出很好的句子:誰也沒有看見過風, 不用說我和你了, 但是 (紅旗飄揚) 的時候, 我們知道風 (也來參加升旗儀式了) 。在第二學段的閱讀教學中, 引導學生寫讀課文的感受、啟示, 續編故事、擴寫、改寫, 把課文中概括的內容寫具體, 為學習的課文寫導游詞、編廣告語, 這樣學生加深了對課文內容的理解和靈活練習書面表達的雙重效果。在第三學段中重視寫讀書筆記, 通過讀書有所感悟, 悟出了某個道理;通過讀書, 有所發現, 產生了某些新的觀點, 這是心得式讀書筆記, 還有摘錄式、提綱式、批注式。
如何高效課堂教學范文第2篇
摘要：課堂教學是物理教學的基本形式，要提高課堂教學的有效性，除了遵循一般的教學原則，合理安排教學內容,還要靈活運用多種教學方法和手段，注重物理課堂教學中的情感因素，不斷探究和尋找提高物理課堂有效教學的方法和途徑。本文就明確課堂學習目標、靈活運用實驗手段、優化教學語言、調動情感因素等方面談談筆者的一些體會。
關鍵詞： 有效性 主動性 創設情境 興趣 實驗 思維能力
教學語言 師生關系 理論實踐
教師是學生知識的傳播者，思維開發的啟蒙者，承載著萬千家庭的希望和幸福，肩負著民族的興衰的重擔，課堂則是教師進行教學的主戰地，教師要充分利用好課堂45分鐘的時間，激發學生學習的興趣，發揮學生學習的主動性，讓學生在課堂上既理解物理學科的知識，理解知識的來龍去脈，又要掌握好運用物理知識的思維方法，這就要求教師增強課堂教學的針對性、實用性和目的性，使教學有較強的有效性，讓學生的學習效率得到大幅提高。
如何才能提高課堂教學的有效性，通過實踐,談談筆者的一些體會。
一、精心創設物理學習的良好情境，，讓學生明確每節課的學習課題。 我們的教學活動主要以課堂教學的形式進行，學生知識的學習、能力的培養、情感、態度、價值觀的培養，都是通過課堂教學進行的。所以我們要充分利用課堂主陣地，最大限度的挖掘學生潛能，有效地促進學生的發展，為學生今后的物理學習奠定堅實的基礎。因此，精心創設物理學習 1 的良好情境，使學生明確每節課學習的課題是什么，是提高課堂教學有效性的一項重要教學策略。的教學使學生明確學習課題的方法通常有三種。
1、通過驚奇實驗創設情境導入新課、調動學生學習物理的興趣。 這是一種相當普遍的實驗導入方法。利用學生意想不到的奇特現象，喚起學生的注意，引起學生思考，從而產生強烈的求知欲望而導入。例如：“大氣壓”是比較抽象的概念，新課引入先演示窄口瓶“吞”雞蛋的實驗，這奇跡般的現象一下子就吸引了學生們的注意力，我先把答案告訴學生，這就是大氣壓現象，那么什么是大氣壓呢?在學生興趣被激發的情況下轉入新課教學。當學生明白大氣壓的概念后，為了加深印象，我將一只玻璃杯灌滿水，用一張塑料卡片蓋在杯口上，再按住卡片把水杯倒過來。問，當把手移開后，會產生什么現象?松手后學生驚訝不已。紛紛議論，這大氣壓到底有多大?為了滿足學生的好奇心和求知欲，我將抽去空氣的馬德堡半球示出，叫學生推選兩個力氣最大的男同學來拉，結果用盡力氣也拉不開，再換四個不服氣的同學，還是沒有拉開，當我把進氣閥門打開后，一個人就很輕松的把兩半球拉開了。學生即驚奇又信服，對“大氣壓確實存在而且很大”的結論深信不疑。
2、源于生活，提出疑問，引入課題 。
學生對某些與課題密切相關的日常生活現象已經積累了一些感性經驗，而這些現象又不便在課堂演示或觀察，教師可以從列舉這些學生熟悉的現象開始引入課題。例如：在學習《分子熱運動》時，我創設了這樣的教學情境：“近年來人們大量使用夾心板和金鋼地板木來裝修房屋，這些夾心板和金鋼地板木中含有一種什么物質?哪位同學知道請舉手回答。‘甲
2 醛’是一種有毒的化學物質，進入這種房間就會聞到甲醛的氣味，這說明甲醛分子是在做什么運動?請同學們根據你所知道的情況說說‘甲醛’給人們所造成的危害以及如何防止這些危害”?這樣，不同程度的學生都能根據自己所了解的信息以及發生在生活中的事例說出了許多跟‘甲醛’有關的給人們造成危害的例子：如我市有幾位患“白血病”的少年兒童，其罪魁禍首之一就是“甲醛”等有害物質。
這樣，許多學生都能根據平時所了解的信息說出防止這些甲醛造成的危害，滿足了不同程度學生的心理需求，學生回答的主要內容概括如下：
1、要選用環保材料裝飾房間;
2、剛裝修好的房子不要立即搬進去住，要過幾個月等甲醛濃度降低后再搬進去住;
3、用茶葉、茶梗等物質吸收甲醛等有害氣體;
4、住進新房后，要經常打開房間的門窗，保持新鮮空氣對流(甲醛散發時間一般為15—20年)等。通過教師創設的學習情境，讓學生根據生活中的一些真實情景，運用所學知識來描述《分子熱運動》中的氣體擴散知識和防止有害氣體對人體所造成的危害，培養了學生思維的多向性，體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念。
3、勤于思考，理論實踐，引入課題。
創設以發展學生的思維能力與思維品質為目的的物理教學情境，注意挖掘物理教材中蘊涵的思維素材，注重學生思維的層次性，使學生在學習過程中通過思維活動逐步掌握分析、綜合、判斷、推理、抽象、概括的邏輯思維方法，教會學生有序地思考與解決物理問題，促進學習過程的優化。從理論或實踐的角度，提出一個富有思考性的問題，以師生討論的方式引入課題。例如: 教授“電磁感應”時，可先提出這樣的問題:“我們知道電
3 可以產生磁，那么磁是否也可以產生電呢?”由此引起思考和討論，引入課題。
二、運用實驗手段拓清誤解，明晰概念和規律 。
物理是以實驗為基礎的科學，物理教學也必然要以實驗為基礎，通過實驗幫助學生明晰概念和規律，對提高教學的有效性很有意義。 由于慣性思維的局限，學生在理解某些物理概念或規律時，對這些概念或規律有一些錯誤的認識，通過一些與學生的預期結果相左的實驗，引發思維沖突，經過師生共同分析歸納，得出科學結論，學生的印象就會非常深刻，不僅糾正了原來的錯誤認識，而且能使相關概念或規律的記憶保持更久的時間。運用實驗手段的主動性和趣味性，滿足學生“好奇”的心理特點，激發學生的學習興趣，使學生感到物理學“十分有趣”，引起和保持“學”的注意。
例如：在學習《物體的浮與沉》前，學生通常會有一種錯誤的認識：“由密度大于水的物質制成的物體放入水中一定會下沉”。在教學開始時，教師取一支擠光了牙膏的扁癟的鋁質牙膏管，要學生猜想：如果將這支扁癟的鋁質牙膏管放到水里會沉還是會浮呢” ?學生根據生活經驗，一般都會認為牙膏管會沉到水底，教師把牙膏管放入水中，證實學生的猜想是對的，然后問：“牙膏管是鋁制成的，那么能否下結論：鋁制的物體放入水中一定會下沉呢?”多數學生會說“是的”，也可能會有少數學生認為“不一定下沉”，這時教師應請這些學生說出不一定沉的理由，再由他們自己利用牙膏管設計一個實驗去證明自己的結論，接著教師引導全體學生歸納結論;若沒有學生能正確回答，教師可以自己將這支牙膏管展開成薄片，
4 做成一只“鋁片船”，放入水中就會浮在水面上。兩個實驗結果對比明顯，學生不難知道“物體在水中是沉是浮不能僅看是什么材料制成的，可能還要考慮其他因素”，從而提高了學生探究“影響物體所受浮力的大小的因素”的積極性。
三、和諧融洽的師生關系是提高課堂教學有效性的催化劑。 蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生間每時每刻都在進行的心靈接觸。”。學生學習情感，直接制約著學習效率和學習過程的有效性。課堂中營造教學情境的和諧性，構建師生之間良好的情感關系，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。因此，教師要與每一位學生進行積極的個人交流。同時，師生雙方情感的溝通和協調、相互信任和合作關系的建立，需要教師以自身積極情感來感染和喚起學生的學習情感，因此，教師在教學過程中應擁有積極而亢奮的情感。
對學生而言，平等和諧的師生關系意味著心態的開放，主體性凸現，個性的張揚，創造性的發展。對教師而言，尊重學生人格，熱愛每一個學生意味著上課不僅是傳授知識，而且是一起分享理解，體驗著生命的價值和自我實現的過程。我們要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革物理課堂教學模式，營造和諧融洽的師生關系，培養學生積極向上的學習情感，提高物理課堂教學實效。只有我們不懈地追求課堂教學的有效性，才會形成探究、交流、合作、對話的課堂教學有效性，從而提高課堂教學質量。
四、運用恰當的檢測方法是提高課堂教學有效性的重要手段。
5 要提高課堂教學有效性, 就必須把每節課的教學任務都落到實處。 教學目的是否達到, 要通過具體的檢測, 因此恰當的檢測方法, 對學生來講可以起到促進作用。對于教師為了落實檢測內容, 講課時就要突出重點, 同時根據檢測情況也有利于隨時調整教學方案。具體檢測方法是當堂檢測。在課前要設計好練習的水平級，設計好記憶型練習、理解型練習、擴展型練習等，同時要注意練習內容的代表性、練習總量的分散性。每節課都盡量抽出一定的時間, 讓學生對當堂課所學的知識進行歸納和練習, 練習的題目圍繞當堂課的教學目標, 力求達到基本掌握所學知識。在學生練習的同時, 教師巡視、檢查, 根據反饋的情、對于個別學生存在的問題給予及時糾正。
讓生活走進物理，讓物理走進社會。”知識源于生活，要讓我們的學生在物理課堂的學習中興趣盎然，主動投入就需要我們更有效地組織好課堂教學。著名教育家葉圣陶說：“教任何課，最終目的都在于達到不需要教”。假如學生進入這樣一種境界——能夠自己去探究，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的技能。”那么，物理教學就達到了預期的目標。作為教師，要促使學生從物理的研究方法出發，去學習其它的課程，從而達到自身素質的全面提高。
參考文獻：
1、《教育方法與藝術全書》主編：柳斌 中國物資出版社
2、《教學改革與發展全書》主編：周宏 高長梅 中國物資出版社
3、中華人民共和國教育部，物理課程標準(實驗稿)北京師范大學出版社
4、《有效教學》主編：陳厚法 教育科學出版社
如何高效課堂教學范文第3篇
倪麗
摘要：《新目標英語》對學生的詞匯量及語法知識提出了更高的要求。對于農村初中的學生來說，他們面臨的困難就更多了。素質教育的實施，嚴格控制學生在校時間，嚴格控制學生作業時間。營造高效的英語課堂就成為解決這一矛盾的唯一方法。如何在英語教學中摸索、探究出一套適合農村初中英語課堂切實可行的教學方法，使農村初中學生在相對起點低的基礎上能夠培養出濃厚的學習興趣，愉快的學習英語，是我們每個初中英語教師應該去關注的一個重要課題。
關鍵詞：農村中學;英語;問題;高效課堂
一、當前農村初中英語課堂教學存在的問題
1.課堂管理不到位，活動效率低，兩級分化嚴重 每個班級相對人數多，課堂上活動起來秩序會很混亂。增加了教師對課堂組織，調控的難度，導致教學活動進展緩慢，效率低。如：對話操練表演，一方面學生的參與面不廣，一部分沒有參加表演的學生往往注意力渙散，無所事事，不能達到真正操練的目的;另一方面由于人數眾多，沒有足夠的時間來讓每個學生進行表演，學生的活動受到限制。久而久之，一部分學生就不愿參加到課堂活動中來，再加上語言組織能力和思維能力受到的限制，失去了學習英語的興趣，導致兩級分化現象十分嚴重。
2.學生缺乏良好的心理素質和英語學習習慣 農村孩子土生土長，從小受周圍特定環境和家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談、缺乏自信，害怕會說錯被老師批評，并且易落于機械的條文背誦的俗套，因而羞于說英語也不太敢說英語。由于缺乏英語學習的環境，加之許多教師不注意培養學生英語學習習慣，學生大多缺乏良好的英語學習習慣。 3.教師的教學方法、手段相對落后，學生不感興趣 農村學校還存在使用傳統的英語教學方法的情況。即使有的教師使用了現代化的教學設備，也只是錄音機和黑板的替代品，沒有將現代化教學設備的實際功 初中各年級課件教案習題匯總 語文數學英語物理化學 效發揮出來。這種傳統的“滿堂貫、英譯漢”的教學方法，不僅使課堂氣氛沉悶，學生處于被動接受狀態，而且根本不符合初中生的生理、心理特征和年齡特征，更無法激發他們的學習興趣，以至于學生產生厭倦心理，不愿意繼續學習英語。
二、創建高效的英語課堂
1.優化課程資源 人教教材內容新，容量大，尤其是單詞量大，但教師也應該注意到教材內容有趣，范圍廣，注重聯系生活，注重學生的生活實踐。我們能很容易的找到切入點，使教材有趣，有意義，使內容與學生的生活實際相聯系。優化課程資源的最重要舉措就是對教材的轉化生成,形成新的語言活動。
2.優化教學方法和手段 課堂教學方法的選擇是課堂教學效率高低的關鍵。如何根據農村初中現狀，尋找到適合農村初中英語的教學方法和手段，我覺得可從以下幾個個方面努力：
(1)設計高效的教學活動 在初中英語教學中，活動是實施課堂教學的主要形式。對于農村初中生來說，英語課堂幾乎是他們接觸英語的唯一途徑，因此教師在課堂教學中應當努力創設貼近學生實際的活動，組織開展高效的教學活動，引導學生通過活動去體驗、感悟、發現和探究，激發學生學習英語的興趣，提高學生學習和運用英語的能力，從而提高課堂教學效率。
(2) ①活動要有明確的目標 教學目標是教學活動的出發點和歸宿點。教師設計和安排的各項活動都必須有明確的目的，每個活動都應以達到教學目標為導向。我們要思考和明確設計活動的目的和意圖是什么，通過活動是否能達成教學目標，活動與教學主題和教學目標是否相關，活動是否必要，活動是否體現了教育價值等。 ②活動要重興趣，貼近生活 語言的交際性和實踐性決定了要讓學生在語境中在活動中學習語言和感受語言。只有將語言融入生活，才能提高學生學習興趣。我們要關注來自學生生活的各種信息，設計活動時要以學生的生活為基礎，選擇符合農村學生生活經驗和認知水平的活動。教學中，我們教師在確保最基本學習內容的落實同時，我們還應當開發學生的生活資源，創設生活化的活動情境，引導學生將所學知識進行適 當的拓展和延伸，讓孩子們把所學的語言運用到更多的生活場景中，靈活全面地掌握和運用語言。做到“既有基本要求、又有拓展空間”，為學生的后續學習夯實基礎。設計的活動始終以學生為中心，讓他們主動地創造性地學習和運用語言。在活動中，學生不是機械地被動地接受知識，而是在情境中主動地實踐體驗和探究。這樣的活動既符合學生的身心特點和能力水平，又有利于提高教學效率。 ③活動要面向全體學生 我們在設計教學活動是要充分考慮到各個不同水平能力學生的學習情況，不能讓少數優秀的學生成為課堂的絕對主角，讓他們的光芒掩蓋了多數默默無聞的學生。我們所設計的教學活動要適合不同層次學生的需要，要為每一位學生提供自我體驗自我展示和自我升華的機會。
(3)創建小組合作學習，創新學生學習方式。 各班要根據學生學業水平、性別、興趣愛好等狀況，組建多個高效學習小組，建立了包括學習小組組建原則、小組長職責、小組評價等一系列行之有效的制度，使之成為學生課堂學習、構建高效課堂的有效載體。學生的學習由原來的“老師講，學生聽”轉變為“獨學、對學、群學”。學生自主學習完成“獨學”任務，高效學習小組完成“對學”和“群學”的任務。小組內因為學生學業水平的差異，“獨學”不能解決的問題，就向已經弄明白的同學請教，形成一種“兵教兵”的氛圍和同伴互助的學習方式。“對學”不能解決的問題，拿到小組討論，力爭通過“群學”解決。課堂上，學生展示“獨學、對學、群學”的成果，通過質疑對抗對問題進行深入探究。這種“獨學、對學、群學”也就是新課標提出的“自主、合作、探究”。
如何高效課堂教學范文第4篇
新課改的實施帶來了新氣象的課堂教學，課程改革是教育改革的核心，課程實施是課程改革的核心，而地理課堂教學效益的高低直接關系到基礎教育地理課程改革的成敗。課堂，是學生學習的主陣地，是教學質量的生命線。在地理課中，如何將過去固有的創設“有效課堂”升級為創設“高效課堂”對于培養學生的地理素養、提高教學質量至關重要。要想創設“高效課堂”，就要轉變教師的教學行為和學生的學習行為。我們郯城縣育才中學在縣教研室的帶領下，在我們田校長和教導處的指導下，認真落實市教研室的課堂教學策略，并取得了階段性的進展。通過高效課堂研究，我們認為實現地理課堂高效作為學生來說最重要的環節有兩個，其一是做好課前預習，其二是組織好小組合作學習。下面我們先談一談課前預習：
課前預習
新課程理念突出強調改變學生的學習方式，重點培養學生的自主學習能力。我們以預習學案設計為立足點，以抓學生的課前預習為切入點。變“聽課→作業→鞏固”的被動學習方式為“預習→合作探究→練習鞏固→達標檢測”的主動學習方 1 式。為此，我們地理教師的預習學案的設計成為至關緊要的關鍵，現就學案設計具體實施情況介紹如下：
一、預習學案的格式及內涵
1、預習學案要有明確的學習目標;有具體的預習內容。比如學習珠江三角洲這部分內容要會通過閱讀地圖指出珠三角位置的重要性和優越性，并能總結出珠三角對外開放的有利因素。
2、預習學案要有預習的指導和提示，要讓學生明確要用什么方法步驟，學習什么內容，重點研究什么問題，嘗試去做哪些習題(或疏理哪些知識點)讓學生在不斷的自學實踐中學會預習，學會學習。比如學習珠江三角洲時可以設計如下互動探究問題：
1、珠三角地區吸引的外資占全國的比例如何?為什么?
2、廣東省作為全國的僑鄉之一，這對珠三角的經濟發展有什么作用?
3、歸納總結珠三角對外開放的有利因素有哪些?學案思考題的設計要有層次、有梯度，學起于思，思源于疑，疑則誘發探究。
3、預習學案要有目標檢測題(或應疏理的知識網絡、知識結構)，檢測是為了暴露學生自學的難點、疑點，不會的知識點。
4、預習學案不是一份訓練題，預習學案不僅要為學生提供學習研究的內容、要點和檢測題。還要為學生設計科學探求地理知識的過程和方法，要達到預習過程 2 程序化、預習內容具體化、方法內容一體化。使學生自主學習有方法，研究問題有重點，學生依據預習學案自主學習，明確不盲目。
5、“預習學案”是教師根據學生現有知識、自學能力和教學要求參照各方面信息設計編寫出來的，它是學生由淺入深，利用已知探究未知，獲得新知的一個重要學習過程，是落實高效課堂、培養學生自主學習能力的重要環節。因此任課教師要重視“預習學案”的設計和編寫。我們應該盡量要求學生能用“預習學案”解決課堂教學中的問題，能掌握50%的教學內容。學生可通過預習，把不會的東西及困惑之處記下來，教師講課時學生就能有的放矢的聽課。
二、預習學案設計的基本要求：
預習學案直接體現出教師對學生自主學習的主導性和指導性，高效課堂是師生共同合作的結果，沒有學生充分有效的課前預習想達到課堂的高效是不可能的。同樣沒有教師精心設計的“預習學案”想達到好的預習效果也是不可能的。要設計出實用的預習學案，對教師提出了更高的要求：
1、教師要對地理教材和《同步》作二次加工，預習學案是教材與學生之間的橋梁。要設計出適合學生自主學習的預習學案教師就要認真鉆研教材，準確加工教材，科學補充教材，合理拓展教材，提供給學生一份適合自主學習的“美味佳肴”。讓學習通過學案這座橋梁走向教材深處。
2、預習學案的設計的關鍵是精心設計(問題)訓練題，要緊扣目標，難易適中，量要適當，有內在梯度。
3、“預習學案”要把重點、難點問題交給學生，給學生一定的方法引導和思維啟示，讓學生自己動腦，分析解決問題，在探究中加深對地理知識的深化理解，培養學生的分析問題、解決問題的能力和思維能力。
4、預習學案是備課組共同使用的，所以必須集體研究，集體備課，分工協作，共同完成。預習學案是集體智慧的結晶。
三、預習學案的操作和運用。
1、預習學案僅限于周預習學案和課時預習學案兩種，周預習學案于上課的前一個周末下發(公布)給學生;課時預習學案于上課前一天的上午放學前下發給學生。
2、每節新授課上課的環節是(1)檢查學生預習情況。(2)小組合作交流預習中的難點、疑點不會的知識點(兵教兵)。(3)教師精講點撥重點、疑點(答疑解難)。(4)練習鞏固，(5)達標測試，(6)布置下節課預習學案。
4 預習學案在教學中可以激發學生的學習潛能，在實施過程中增強師生互動，從而讓學生學得更高效，更自信。接下來我們說一說實現地理課堂高效的第二個環節即組織好小組合作學習。
小組合作學習
小組合作學習是新一輪課程改革所倡導的學習方式之一，它有效地促進了學生在教師指導下主動地、富有個性的學習。在地理課堂教學中只有充分運用小組合作學習策略，才能充分發揮學生的主體地位，有效地促進學生知識的發展和能力的提高?，F在我把具體實施情況介紹一下：
一、科學組建合作學習小組
1、
科學搭配，合理分組
①
人數4-6人為宜。②性格、性別、成績等能互補。③組與組之間綜合實力相當，形成競爭格局。④各組同序號的學生在綜合實力上要大體相同。
2、
自主設計小組名片
小組創建之后，由小組成員自主設計小組名片，內容有小組名稱、組長、小組簡介、小組口號、小組目標等。
5
3、
明確分工，調動學生積極性
小組合作學習的重點是培訓好組長，并設置地理學科代表。讓每個學生都能各盡其才，有事可做。組長負責檢查成員參與情況、完成任務情況并作以簡單評價;學科代表負責本學科成果展示。任課教師及時評價(表揚、激勵、引導、糾錯、總結、提升等)且有新意，充分調動學生的學習積極性。
4、
便于交流，靈活安排座次
二、合作學習，把握時機
“不憤不啟，不悱不發”，小組合作學習要抓住時機：
1、個人操作、探索無法完成，需要幫助時。比如，學生在學習“地圖”一章時，就可組織學生就如何繪制校園平面圖展開合作學習，讓學生按照地理課上所學的方法，分小組對學校進行測量勘察，確立比例尺和方向，合作繪圖。
2、意見不一，有必要探討時。
3、學生舉手如林，為滿足學生的表現欲時。比如在課堂上開展填圖、讀圖游戲等小組活動。
4、新舊地理知識銜接處。
5、突破學習重難點時。
6、學生自學之后，歸納、揭示概念、規律時。
7、研討開放性問題時等等。
三、建立評價記錄冊，實現科學評價
6 教師建立合作學習小組評價記錄本，對學習小組的課堂表現地理教師要予以公正、公開及時性評價、階段性評價、終結性評價，以記載學生的課堂表現軌跡、激勵學生學習積極性。
評價形式：
(1)
組內互評。評價的側重點由評小組成員的合作態度，再到合作質量，最后到創新，循序漸進。設計組內互評表，使學生在與同伴的磨合中，不斷反省自己，提高自己，發展自己。
(2)
組間互評。組間互評，不但要評知識掌握，而且評學習態度、學習能力、發言次數、發言水平等。一方面增強了參與合作意識;另一方面一改以往教師評學生聽的局面，讓學生真切感受到自己是學習的主人。
(3)
學生自我評價。評價范圍：參與學習活動的態度、合作精神和合作能力、基本能力(主要是獨立尋求信息的能力、完成任務的活動能力、與人溝通的能力、表達能力)、獨立性和創造精神等。
(4)
教師評價。首先對學生個人進行評價，其次對學生合作狀況進行評價，第三對合作效果進行評價。評價呈現方式一是口頭鼓勵評價，二是等級評價。
評價原則：及時、公正、公開，點面結合，鼓勵為主。
7
評價等級：A、B、C、D四個等級。
學習效果：力爭學生學習、掌握、運用新知率達到95%以上。(通過觀察、達標測試、調查了解)。
小組合作學習將使每個學生都能更主動的得到發展，得到更廣泛的發展。這也正是素質教育“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的具體體現。
如何高效課堂教學范文第5篇
摘要：課堂教學是物理教學的基本形式，要提高課堂教學的有效性，除了遵循一般的教學原則，合理安排教學內容,還要靈活運用多種教學方法和手段，注重物理課堂教學中的情感因素，不斷探究和尋找提高物理課堂有效教學的方法和途徑。本文就明確課堂學習目標、靈活運用實驗手段、優化教學語言、調動情感因素等方面談談筆者的一些體會。
關鍵詞： 有效性 主動性 創設情境 興趣 實驗 思維能力
教學語言 師生關系 理論實踐
教師是學生知識的傳播者，思維開發的啟蒙者，承載著萬千家庭的希望和幸福，肩負著民族的興衰的重擔，課堂則是教師進行教學的主戰地，教師要充分利用好課堂45分鐘的時間，激發學生學習的興趣，發揮學生學習的主動性，讓學生在課堂上既理解物理學科的知識，理解知識的來龍去脈，又要掌握好運用物理知識的思維方法，這就要求教師增強課堂教學的針對性、實用性和目的性，使教學有較強的有效性，讓學生的學習效率得到大幅提高。
如何才能提高課堂教學的有效性，通過實踐,談談筆者的一些體會。
一、精心創設物理學習的良好情境，，讓學生明確每節課的學習課題。 我們的教學活動主要以課堂教學的形式進行，學生知識的學習、能力的培養、情感、態度、價值觀的培養，都是通過課堂教學進行的。所以我們要充分利用課堂主陣地，最大限度的挖掘學生潛能，有效地促進學生的發展，為學生今后的物理學習奠定堅實的基礎。因此，精心創設物理學習 1 的良好情境，使學生明確每節課學習的課題是什么，是提高課堂教學有效性的一項重要教學策略。的教學使學生明確學習課題的方法通常有三種。
1、通過驚奇實驗創設情境導入新課、調動學生學習物理的興趣。 這是一種相當普遍的實驗導入方法。利用學生意想不到的奇特現象，喚起學生的注意，引起學生思考，從而產生強烈的求知欲望而導入。例如：“大氣壓”是比較抽象的概念，新課引入先演示窄口瓶“吞”雞蛋的實驗，這奇跡般的現象一下子就吸引了學生們的注意力，我先把答案告訴學生，這就是大氣壓現象，那么什么是大氣壓呢?在學生興趣被激發的情況下轉入新課教學。當學生明白大氣壓的概念后，為了加深印象，我將一只玻璃杯灌滿水，用一張塑料卡片蓋在杯口上，再按住卡片把水杯倒過來。問，當把手移開后，會產生什么現象?松手后學生驚訝不已。紛紛議論，這大氣壓到底有多大?為了滿足學生的好奇心和求知欲，我將抽去空氣的馬德堡半球示出，叫學生推選兩個力氣最大的男同學來拉，結果用盡力氣也拉不開，再換四個不服氣的同學，還是沒有拉開，當我把進氣閥門打開后，一個人就很輕松的把兩半球拉開了。學生即驚奇又信服，對“大氣壓確實存在而且很大”的結論深信不疑。
2、源于生活，提出疑問，引入課題 。
學生對某些與課題密切相關的日常生活現象已經積累了一些感性經驗，而這些現象又不便在課堂演示或觀察，教師可以從列舉這些學生熟悉的現象開始引入課題。例如：在學習《分子熱運動》時，我創設了這樣的教學情境：“近年來人們大量使用夾心板和金鋼地板木來裝修房屋，這些夾心板和金鋼地板木中含有一種什么物質?哪位同學知道請舉手回答。‘甲
2 醛’是一種有毒的化學物質，進入這種房間就會聞到甲醛的氣味，這說明甲醛分子是在做什么運動?請同學們根據你所知道的情況說說‘甲醛’給人們所造成的危害以及如何防止這些危害”?這樣，不同程度的學生都能根據自己所了解的信息以及發生在生活中的事例說出了許多跟‘甲醛’有關的給人們造成危害的例子：如我市有幾位患“白血病”的少年兒童，其罪魁禍首之一就是“甲醛”等有害物質。
這樣，許多學生都能根據平時所了解的信息說出防止這些甲醛造成的危害，滿足了不同程度學生的心理需求，學生回答的主要內容概括如下：
1、要選用環保材料裝飾房間;
2、剛裝修好的房子不要立即搬進去住，要過幾個月等甲醛濃度降低后再搬進去住;
3、用茶葉、茶梗等物質吸收甲醛等有害氣體;
4、住進新房后，要經常打開房間的門窗，保持新鮮空氣對流(甲醛散發時間一般為15—20年)等。通過教師創設的學習情境，讓學生根據生活中的一些真實情景，運用所學知識來描述《分子熱運動》中的氣體擴散知識和防止有害氣體對人體所造成的危害，培養了學生思維的多向性，體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念。
3、勤于思考，理論實踐，引入課題。
創設以發展學生的思維能力與思維品質為目的的物理教學情境，注意挖掘物理教材中蘊涵的思維素材，注重學生思維的層次性，使學生在學習過程中通過思維活動逐步掌握分析、綜合、判斷、推理、抽象、概括的邏輯思維方法，教會學生有序地思考與解決物理問題，促進學習過程的優化。從理論或實踐的角度，提出一個富有思考性的問題，以師生討論的方式引入課題。例如: 教授“電磁感應”時，可先提出這樣的問題:“我們知道電
3 可以產生磁，那么磁是否也可以產生電呢?”由此引起思考和討論，引入課題。
二、運用實驗手段拓清誤解，明晰概念和規律 。
物理是以實驗為基礎的科學，物理教學也必然要以實驗為基礎，通過實驗幫助學生明晰概念和規律，對提高教學的有效性很有意義。 由于慣性思維的局限，學生在理解某些物理概念或規律時，對這些概念或規律有一些錯誤的認識，通過一些與學生的預期結果相左的實驗，引發思維沖突，經過師生共同分析歸納，得出科學結論，學生的印象就會非常深刻，不僅糾正了原來的錯誤認識，而且能使相關概念或規律的記憶保持更久的時間。運用實驗手段的主動性和趣味性，滿足學生“好奇”的心理特點，激發學生的學習興趣，使學生感到物理學“十分有趣”，引起和保持“學”的注意。
例如：在學習《物體的浮與沉》前，學生通常會有一種錯誤的認識：“由密度大于水的物質制成的物體放入水中一定會下沉”。在教學開始時，教師取一支擠光了牙膏的扁癟的鋁質牙膏管，要學生猜想：如果將這支扁癟的鋁質牙膏管放到水里會沉還是會浮呢” ?學生根據生活經驗，一般都會認為牙膏管會沉到水底，教師把牙膏管放入水中，證實學生的猜想是對的，然后問：“牙膏管是鋁制成的，那么能否下結論：鋁制的物體放入水中一定會下沉呢?”多數學生會說“是的”，也可能會有少數學生認為“不一定下沉”，這時教師應請這些學生說出不一定沉的理由，再由他們自己利用牙膏管設計一個實驗去證明自己的結論，接著教師引導全體學生歸納結論;若沒有學生能正確回答，教師可以自己將這支牙膏管展開成薄片，
4 做成一只“鋁片船”，放入水中就會浮在水面上。兩個實驗結果對比明顯，學生不難知道“物體在水中是沉是浮不能僅看是什么材料制成的，可能還要考慮其他因素”，從而提高了學生探究“影響物體所受浮力的大小的因素”的積極性。
三、和諧融洽的師生關系是提高課堂教學有效性的催化劑。 蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生間每時每刻都在進行的心靈接觸。”。學生學習情感，直接制約著學習效率和學習過程的有效性。課堂中營造教學情境的和諧性，構建師生之間良好的情感關系，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。因此，教師要與每一位學生進行積極的個人交流。同時，師生雙方情感的溝通和協調、相互信任和合作關系的建立，需要教師以自身積極情感來感染和喚起學生的學習情感，因此，教師在教學過程中應擁有積極而亢奮的情感。
對學生而言，平等和諧的師生關系意味著心態的開放，主體性凸現，個性的張揚，創造性的發展。對教師而言，尊重學生人格，熱愛每一個學生意味著上課不僅是傳授知識，而且是一起分享理解，體驗著生命的價值和自我實現的過程。我們要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革物理課堂教學模式，營造和諧融洽的師生關系，培養學生積極向上的學習情感，提高物理課堂教學實效。只有我們不懈地追求課堂教學的有效性，才會形成探究、交流、合作、對話的課堂教學有效性，從而提高課堂教學質量。
四、運用恰當的檢測方法是提高課堂教學有效性的重要手段。
5 要提高課堂教學有效性, 就必須把每節課的教學任務都落到實處。 教學目的是否達到, 要通過具體的檢測, 因此恰當的檢測方法, 對學生來講可以起到促進作用。對于教師為了落實檢測內容, 講課時就要突出重點, 同時根據檢測情況也有利于隨時調整教學方案。具體檢測方法是當堂檢測。在課前要設計好練習的水平級，設計好記憶型練習、理解型練習、擴展型練習等，同時要注意練習內容的代表性、練習總量的分散性。每節課都盡量抽出一定的時間, 讓學生對當堂課所學的知識進行歸納和練習, 練習的題目圍繞當堂課的教學目標, 力求達到基本掌握所學知識。在學生練習的同時, 教師巡視、檢查, 根據反饋的情、對于個別學生存在的問題給予及時糾正。
讓生活走進物理，讓物理走進社會。”知識源于生活，要讓我們的學生在物理課堂的學習中興趣盎然，主動投入就需要我們更有效地組織好課堂教學。著名教育家葉圣陶說：“教任何課，最終目的都在于達到不需要教”。假如學生進入這樣一種境界——能夠自己去探究，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的技能。”那么，物理教學就達到了預期的目標。作為教師，要促使學生從物理的研究方法出發，去學習其它的課程，從而達到自身素質的全面提高。
參考文獻：
1、《教育方法與藝術全書》主編：柳斌 中國物資出版社
2、《教學改革與發展全書》主編：周宏 高長梅 中國物資出版社
3、中華人民共和國教育部，物理課程標準(實驗稿)北京師范大學出版社
4、《有效教學》主編：陳厚法 教育科學出版社
如何高效課堂教學范文第6篇
打造優質高效課堂是新的課程改革中主張的讓學生輕松愉快地學習的基礎保障;也是提高青年教師教學水平的必然要求。優化課堂教學，充分利用課堂時間，有效地提高課堂教學效率，讓課堂散發出無限的生命力，是擺在我們每位教師面前的一個重要課題。我認為打造青年教師優質高效課堂要從以下幾個方面入手。
一、教師轉變角色、觀念
教師角色、觀念的轉變是關鍵。教師的角色應由知識的灌輸者、守護者轉變為學生學習活動的組織者、參與者，在這個學習過程中，教師要以學生為本，依學定教，學生可以用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，給學生自主發展的舞臺。要做到這一方面，教師首先要及時轉變觀念，真正實現從傳統到高效課堂的意識轉變。師生關系的轉變也是很重要的一方面。良好的師生關系是決定教育成敗的關鍵所在。真心熱愛學生，贏得學生的信任，這是建立朋友式的師生關系的前提。只有讓學生感到你愛他，學生才能信任你，你講的話才有感召力，你的目標才能得以實現。正所謂“親其師，信其道”。
二、精心備課.
“凡事預則立，不預則廢”。無論要完成什么工作，都需要做好充分準備，否則就會事倍功半，收效甚微，勞而無功，教學亦然。為使教學工作獲得成功，教師必須認真、充分、精心地準備。不打無準備之仗。即使備課，也有不成功的概率，不備課就更無把握。因此，備課是教學工作中一個極為重要的環節。講什么，怎樣講，事先都要周密考慮，精心設計。通過備課，最終要做到：懂、透、化。所謂懂，就是對教材基本結構、基本思想、基本內容和基本概念都一清二楚;所謂透，就是對教材了解得詳盡而深入，熟悉而精確，能理清縱橫關系，融會貫通，運用自如;所謂化，就是教師的思想情感和教材的思想性、科學性融化在一起，這是備課的最高境界。要備好課，要讀好“三書”。讀好課標，對各階段教學目標、要求了然于胸;讀好教參，了解教材編排體系，徹底解決課本中的疑問;讀好課本，對課本中的知識點全覆蓋，達到舉一反三的效果。
三、高效組織
如何使課堂效果達到最佳，怎樣的課堂才是務實高效的課堂?我們說只有學生感興趣、學得輕松、學得深入、學得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來，課堂上運用靈活的方法手段進行教學尤為重要。
1.創設寬松的學習氛圍。愉快的環境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學習，更有利于知識的生成。因此老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創設一個寬松的學習氛圍，激發學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放松的心態投入學習中。然后再通過一系列的問題，把學生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進入深層次的學習之中。讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現高效課堂提供一個良好的學習環境。 2.將小組合作學習落實到位。小組合作學習作為現今課堂上主要的學習方式，已為廣大教師所喜用。小組學習中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學生之間思想的碰撞，真正達到解決問題的目的。因此設計怎樣的問題成了合作學習的關鍵所在。我們認為討論的問題必須是高質量的，有探究價值的。那么應如何設計問題呢?我們可以這樣操作：如：請同學在課堂上就某些問題進行討論，首先要求同桌之間相互進行講解，直至剩下不能解決的問題，然后再把不能解決的問題放在四人小組中進行第二輪討論，實在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個師生交流，生生交流的三維模式。在小組學習中獲得的知識無疑比通過老師講解獲得的印象更為深刻，從而為高效課堂提供了有效的手段。
3.激發學生的思考欲望。古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆”，高效的課堂必然是思考的課堂。思考是高效課堂的催化劑，是高效學習的助跑器。激發學生的思考欲望，開發學生的思維，讓學生主動思考、主動提問，使學生形成自主學習的良好習慣，他們就會在課堂上更有效的學習，這也是我們培養學生的重要目標。興趣是最好的老師，學生對所學知識一旦產生興趣，就會產生一種對知識的好奇與渴望，就會主動、積極、執著地去探索。所以，要想打造優質高效的課堂效果，就一定要注重激發學生的學習興趣。要激發學生的學習興趣，一方面可以從師生關系人手，讓學生喜歡老師、喜歡這門學科;另一方面可以從課程的設計人手：精心設計導人，引起學生的學習興趣巧妙的授課，可以培養學生學習興趣。在教學的過程中，教師如果充滿激情，也可以激發學生學習的激情與興趣，使學生對所學內容有一種探索的欲望。
四、方法和習慣
新教改在打造高效課堂時，提倡運用導學案的教學模式，讓學生在課前就所學習的內容，先進行預習和自主學習，然后以學定教，老師根據學生在自主學習時的反饋來進行課堂教學。很多學生反映，在自主學習的時候，不知道從何下手，所以，要想實現高效的教學效果，老師一定要在教育的過程中關注學生的自主學習過程，不要認為自主學習就是老師布置了學生去做就行了，而是要在整個過程中都給予學生必要的指導，引導學生學會學習的方法。在預習的過程中，可以指導學生預習的方法;在小組合作的時候，要指導合作的方法;還有具體記憶方法等等。只有學生掌握了高效的學習方法，才能實現高效的學習。在學生掌握高效的學習方法的同時，老師還要引導學生養成良好的學習習慣，葉圣陶先生用這樣一句話闡釋教育：教育，就是要培養良好的習慣。如在語文教學中，至少要讓學生養成以下學習習慣：預習的習慣、復習的習慣、讀書的習慣、認真書寫的習慣、積累的習慣、總結分析的習慣、改錯的習慣、反思的習慣„„
五、課堂鞏固
有效的練習是高效課堂的保證。每節課結束，設計一些具有鞏固拓展作用的練習非常必要。好的練習不僅可以使學生強化和鞏固對所學知識的理解和運用，及時地對所學內容進行反饋，讓老師及時了解學生的學習狀況，以便于及時地發現問題，進行補救。而且一些好的拓展題還可以使學生增加課外知識的積累，使學生所學的知識更豐富、充實。