華東理工大學有機化學范文第1篇
2011-06-21 10:36:50| 分類： 化學實驗 |字號 訂閱
本文引用自天使折翼《大學物理化學實驗思考題答案總結》 液體飽和蒸氣壓的測定
1.
測定液測量體飽和蒸氣壓的方法有哪些?我院物理化學實驗室采用的是什么方法?
答：(1)靜態法：在某一溫度下直接飽和蒸汽壓。
(2)動態法：在不同外界壓力下測定沸點。
(3)飽和氣流法：使干燥的惰性氣體通過被測物質，并使其為被測物質所飽和，然后測定所通過的氣體中被測物質蒸汽的含量，就可根據道爾頓分壓定律算出此被測物質的飽和蒸汽壓。
采用靜態法測定乙醇的飽和壓。
2.
等壓計U型管中的液體起什么作用?冷凝器起什么作用?為什么可用液體本身作U型管封閉液?
答：(1)U型管作用：①封閉氣體，防止空氣進行AB彎管內; ②作等壓計用，以顯示U型管兩端液面上的壓力是否相等。
(2)將U型管內封閉液蒸氣冷凝，防止其“蒸干”
(3)封閉液作用是封閉和作等壓計用，可用液體本身作封閉液。若用其它液體作封閉液，則平衡時a球上方的氣體為封閉液蒸氣和乙醇蒸氣的混合氣體，測定結果偏高。
3.
開啟旋塞放空氣入體系內時，放得過多應如何辦?實驗過程中為為什么要防止空氣倒灌?
答：(1)必須重新排除凈AB彎管內的空氣。
(2)AB彎管空間內的壓力包括兩部分：一是待測液的蒸氣壓;另一部分是空氣的壓力。測定時，必須將其中的空氣排除后，才能保證B管液面上的壓力為液體的蒸氣壓。
4.
如果升溫過程中液體急劇氣化，該如何處理?
答：緩慢放入空氣，使系統壓力慢慢升高，以保持等壓計兩液面平齊，以免使等壓計內的乙醇急劇沸騰，使液封量減少。
二.二元液系相圖
1.
在“二組分氣液平衡相圖的測定”實驗中，作標準溶液的折光率-組成曲線的目的是什么?
答：從標準溶液的折光率-組成曲線上可以得出某沸點下的氣相組成和液相組成。
2.
在“二組分氣液平衡相圖的測定”實驗中，收集氣相冷凝液的小槽的大小對實驗結果有無影響?
答：若冷凝管下方的凹形貯槽體積過大，則會貯存過多的氣相冷凝液，其貯量超過了按相平衡原理所對應的氣相量，其組成不再對應平衡的氣相組成，因此必然對相圖的繪制產生影響。
3.
每次加入蒸餾瓶中的三氯甲烷或乙醇是否應按記錄表規定精確計量?
答：不一定。繪制沸點-組成圖時，不必精確知道系統組成。需要精確知道的數據是不同系統組成時的沸點、氣相組成和液相組成，而氣液兩相組成可通過折光率-組成標準曲線得到。
4.
如何判定氣-液兩相已達到平衡?
答：將液體緩慢加熱，當液體沸騰回流一段時間，且體系溫度計讀數穩定時，可判定氣-液兩相已達到平衡。
三.電動勢的測定
1.
為什么不能用伏特表測定原電池的電動勢?
答：電池的電動勢不能用伏特計測量，其原因是：
(1)用伏特計測量，有電流流過電池，電池的內阻電壓降使所測電動勢偏低;
(2)有較大電流通過電極時，電極極化作用使電極電勢偏離平衡電極電勢，測得的電動勢小于電池的可逆電動勢; (3)有電流通過電池時，電池會發生化學反應使溶液的濃度改變，導致電動勢的改變，從而破壞了電池的可逆性。
2.
對消法(或補償法)測電動勢的原理是什么?畫出該實驗的測量線路圖，并指出實驗中常用到哪些儀器?
答：(1)利用對消法(即補償法)可以使電池在無電流(或極微弱電流)通過的條件下測得兩極間的電勢差，這時電池反應是在接近可逆條件下進行的，這一電勢差即為該電池的平衡電動勢。
(2)電路圖
(3)UJ—25型高電勢電位差計、檢流計、工作電池、標準電池、待測電池、正負電極和溫度計
3.
電位差計、標準電池、檢流計及工作電池各有什么作用?
答：電位差計：利用補償法測定被測電極電動勢;
標準電池：提供穩定的已知數值的電動勢EN，以此電動勢來計算未知電池電動勢。
檢流計：指示通過電路的電流是否為零;
工作電池：為整個電路提供電源，其值不應小于標準電池或待測電池的值。
4.
測電動勢為何要用鹽橋?如何選用鹽橋以適合不同的體系?
答：(1)對于雙液電池電動勢的測定需用鹽橋消除液體接界電勢。
(2)選擇鹽橋中電解質的要求是：①高濃度(通常是飽和溶液);②電解質正、負離子的遷移速率接近相等;③不與電池中的溶液發生反應。具體選擇時應防止鹽橋中離子與原電池溶液中的物質發生反應，如原電池溶液中含有能與Cl-作用而產生沉淀的Ag+、Hg 離子或含有能與K+離子作用的ClO-離子，則不可使用KCl鹽橋，應選用KNO3或NH4NO3鹽橋。
5.
在測定電動勢過程中，若檢流計的指針總往一個方向偏轉，可能是什么原因?
答：若調不到零點，可能的原因有：
(1)電池(包括工作電池、標準電池和待測電池)的正負極接反了;
(2)電路中的某處有斷路;
(3)標準電池或待測電池的電動勢大于工作電池的電動勢，超出了測量范圍。
四.蔗糖水解
1.
本實驗是否一定需要校正旋光計的讀數?
答：不一定。數據處理時利用 對 作圖得直線，在同一臺旋光儀測定時， 的差值與旋
光計的零點校正無關。
2.
為什么配蔗糖溶液可用粗天平衡量?
答：本實驗只需要記錄αt～t數據，根據 作圖求得反應速率常數k，數據處理時不需要知道蔗糖溶液的精確初始濃度，故配蔗糖溶液可用粗天平衡量蔗糖。
3.
如何測定α∞?
答：將剩余的混合液置于55℃左右的水浴中溫熱 30分鐘，以加速水解反應，然后冷卻至實驗溫度，測其旋光度，此值即可認為是α∞。
4.
本實驗的關鍵步驟是什么?如何減少誤差?
答(1) 溫度對反應速度影響較大，所以整個過程應保持恒溫。用水浴加熱反應液測α∞時，溫度不宜過高，以免產生副反應，溶液變黃，加熱過程應同時避免溶液蒸發使糖的濃度改變，從而影響α∞的測定。
(2)由于反應初始階段速率較快，旋光度變化大，一定要注意時間的準確性。
(3)根據反應溫度，可適當增加HCl的濃度，以縮短反應時間。
五.乙酸乙酯皂化反應速率常數的測定
1.
配制乙酸乙酯溶液時，為什么在容量瓶中事先加入適量的蒸餾水?
答：避免乙酸乙酯揮發。在容量瓶中事先加入適量的蒸餾水，可以使加入的乙酸乙酯很快溶于水中形成溶液，減少了乙酸乙酯的損失。
2.
為什么要使兩種反應物的濃度相等?如何配制指定濃度的乙酸乙酸溶液?
答：(1)為了處理問題方便，在設計這個實驗時將反應物CH3COOC2H5和NaOH 取相同的初濃度a作為起始濃度。在此條件下存在下式： ，以 對 作圖可得一直線，其斜率等于，由此可求得反應速率常數 。 (2) 找出室溫下乙酸乙酯的密度，進而計算出配制100mL 與NaOH同濃度的乙酸乙酯水溶液所需的乙酸乙酯的毫升數V，然后用1mL 移液管吸取VmL 乙酸乙酯注入100mL 容量瓶中，稀釋至刻度即可。
3.
為什么要使兩溶液盡快混合完畢?開始一段時間的測定時隔期為什么要短?
答：(1)實驗過程中，要記錄不同反應時間時體系的電導率，因此兩溶液要盡快混合，且在混合時開始按下秒表計時。
(2)反應在開始一段時間內，體系的電導率下降較快，因此這段時間測定的時間間隔期要短。
4.
為何本實驗要在恒溫條件下進行，而且乙酸乙酯和氫氧化鈉溶液在混合前還要預先恒溫?
答：溫度對反應速率常數k影響很大，故反應過程應在恒溫條件下進行。
5.
本實驗注意事項：
答：(1)本實驗需用電導水，并避免接觸空氣及灰塵雜質落入。 (2)配好的NaOH溶液要防止空氣中的CO2氣體進入。
(3)乙酸乙酯溶液和NaOH溶液濃度必須相同。 (4)乙酸乙酯溶液需臨時配制，配制時動作要迅速，以減少揮發損失。
六.表面張力的測定
1在表面張力測定的試實驗
中，為什么毛細管尖端應平整光滑，安裝時要垂直并剛好接觸液面?
答：(1)氣泡形成半球形時曲率半徑R和毛細管半徑r相等達最小值，附加壓力達最大值，由公式 可求出被測液體的表面張力。故為得到半球形氣泡，毛細管尖端應平整光滑。(2)如果毛細管尖端插入液下，會造成壓力不只是液體表面的張力，還有插入部分液體的壓力。
2.
本實驗的關鍵在什么地方，如何減少誤差?
華東理工大學有機化學范文第2篇
【華東理工大學專業】華東理工大學招生網站-華東理工大學分數線
華東理工大學2014年本科招生章程根據《教育部關于做好2014年普通高校招生工作的通知》(教學[2014]1號)，結合本校實際情況，特制定《華東理工大學2014年本科招生章程》。
一、學校性質、校址
1、華東理工大學原名華東化工學院，建校于1952年。 1956年被定為全國首批招收研究生的學校之一，1960年起被中共中央確定為教育部直屬的全國重點大學，1993年經國家教委批準，更名為華東理工大學。 1996年學校進入國家“211工程”重點建設行列，2000年經國務院學位委員會批準建立研究生院，2003年被批準為國家首批實施自主選拔錄取改革試點的22所高校之一，2008年獲準建設“985優勢學科創新平臺”，2009年獲準實施“國家建設高水平大學公派研究生項目”。 經過六十多年的改革與建設，學校已發展成為特色鮮明、多學科協調發展的研究型全國重點大學，形成了完整的學士、碩士、博士三級高層次人才培養體系。
2、學校地處上海市，現有徐匯校區(上海市徐匯區梅隴路130號)、奉賢校區(上海市奉賢區海思路999號)和金山科技園區(上海市金山區學府路1300號)。 本科教學在奉賢校區和徐匯校區完成。
二、招生計劃、收費標準
3、學校招生計劃為3850名，全部為本科層次。 學校按照優化生源結構、促進區域均衡的原則，根據本校辦學條件等實際情況，統籌考慮各省(自治區、直轄市)生源數、生源質量、各地經濟結構等，認真研究和綜合分析并確定本校來源計劃編制原則和辦法。 分省分專業計劃及有關要求以各省級招辦公布文件為準。 各專業均無男女比例要求(國防生除外)。
4、學校采取按學分預收結算的方法收取學費，各專業預收學費標準為：計算機科學與技術專業為5500元/學年。 藝術設計類專業(視覺傳達設計、環境設計、產品設計)為10000元/學年。 關于中外合作辦學類專業，與德國呂貝克應用科技大學合作舉辦的電氣工程及其自動化(電子信息工程)專業和化學工程與工藝(環境科學與工程)專業為15000元/學年(學生在赴德期間需另繳給德方學校項目管理費5700歐元/人)，與德國克勞斯塔爾工業大學合作舉辦的化學工程與工藝專業為15000元/學年(學生在赴德期間需另繳給德方學校項目管理費6000歐元/人)，上述3個中外合作辦學專業的學生赴德旅費和生活費自理;因不符合高考派—高考志愿填報專家
出國條件而在國內學習的學生，剩余學期學費標準改為5000元/學年。 其余專業均為5000元/學年。
5、學校住宿費視宿舍條件而不同，徐匯校區每學年300～1200元;奉賢校區每學年900～1100元。
三、錄取原則
6、學校嚴格執行教育部下達的招生計劃，并按照國家有關政策執行。
7、學校按照教育部的有關規定、各省(自治區、直轄市)的投檔模式和相關政策，確定調檔比例。 對于實行平行志愿投檔的省(自治區、直轄市)，在一本批次錄取時我校會根據生源情況及其相關政策確定投檔比例，在我校投檔范圍內的考生，只要專業服從調劑且體檢不受限制，我校將予以錄取，不會退檔。
8、在學校調檔線內，按照從高分到低分擇優錄取的原則進行錄取，考生各專業志愿之間無級差分。 在成績相同的情況下，先按專業志愿順序、再參考相關科目的成績進行錄取，參考科目按不同學院的要求確定，即社會與公共管理學院、外國語學院、法學院和藝術設計與傳媒學院的專業(藝術設計類專業除外)依次按英語、數學成績的高低決定取舍;藝術設計類專業(視覺傳達設計、環境設計、產品設計)依次按美術、英語成績的高低決定取舍;其余專業依次按數學、英語成績的高低決定取舍。
9、北京市：我校預留在京招生計劃中20%的名額用于錄取北京生源第二志愿的高分理工類考生，成績要求高出我校在京第一志愿投檔線50分及以上，且考生保證服從專業調劑，對這部分考生我校按計劃由高分到低分擇優錄取。 若第二志愿考生錄取結束后生源不足時，學校將調整招生計劃。 其它省(自治區、直轄市)：學校在第一志愿生源不足時錄取非第一志愿的考生，非第一志愿考生的成績不得低于我校已投檔考生錄取最低分。 在非第一志愿考生錄取結束后若生源仍不足，學校將調整招生計劃。
10、學校參照由教育部、衛生部、中國殘疾人聯合會印發的《普通高等學校招生體檢工作指導意見》和《教育部辦公廳、衛生部辦公廳關于普通高等學校招生學生入學身體檢查取消乙肝項目檢測有關問題的通知》，制定學校各專業的體檢限制要求，通過教育部陽光高考信息平臺(http://gaokao.chsi.com.cn)、學校本科招生網以及招生宣傳資料公布。
11、英語專業及藝術設計類專業只招收英語語種考生，其余專業對考生所考外語語種不限。 考慮到學校各專業均有雙語(英語、漢語)教學及相關課程使用英語原版教材的實際情況，請非英語語種的考生報考時慎重考慮。高考派—高考志愿填報專家
12、學校認可各省(自治區、直轄市)的加分政策，最高加分值不得超過20分。
13、經學校認定的優秀推薦生，若高考第一志愿填報我校，考生在我校投檔范圍內，加分后參與錄取。
14、保送生、自主選拔錄取(含面向邊遠、貧困、民族地區縣及縣以下中學就讀的農村學生自主選拔“勵志計劃”)、藝術設計類專業、高水平運動員、第二學士學位專業等類型的招生按已公布的相關選拔實施方案或招生簡章實行。
15、國防生、內地新疆高中班、內地西藏班、少數民族預科、港澳臺及華僑學生、定向生、面向貧困地區定向招生專項計劃的招生工作按國家的有關規定執行。
四、證書、獎(貸)學金與學費結算
16、學生在校期間完成《華東理工大學本科培養方案》規定的全部學習任務，可獲《普通高等學校畢業證書》;符合中華人民共和國學位條例的學生可獲《學士學位證書(普通高等學校本科畢業生)》。
17、為鼓勵學生成長成才，學校設立了完善的獎學金體系，如國家獎學金、國家勵志獎學金、上海市獎學金、多種學校獎學金和社會獎學金等，從學業優異、特長突出、科研創新、綜合發展等多方面助推學生積極進取。
18、為保證學生不因家庭經濟困難而輟學，學校按照教育部、財政部、上海市等的有關規定積極做好學生國家助學貸款和各類幫困助學工作。
19、學校對本科教學實行完全學分制管理，具體收費辦法按照學校財務相關規定執行(詳見《華東理工大學關于實行按學分制收費的暫行規定(修訂稿)》校財(2009)4號文)。
五、組織機構20、學校成立以校長為組長的招生工作領導小組和以校監察處處長為組長的招生監督小組。 招生工作在校招生工作領導小組的領導下，由校招生辦公室具體實施。
21、學校嚴格執行國家招生政策及有關規定，實行招生“陽光工程”，杜絕一切不正之風，招生監督小組對招生全過程進行監督。
六、招生咨詢、監督電話
22、學校全稱：華東理工大學地址：上海市徐匯區梅隴路130號，郵政編碼：200237(徐匯校區)上海市奉賢區海思路999號，郵政編碼：201424(奉賢校區)學校主頁：http://高考派—高考志愿填報專家
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華東理工大學有機化學范文第3篇
1 有機化學實驗綠色化的改革勢在必行
有機化學實驗是化學化工類專業的必修基礎課, 其它相關專業如生物、醫學、材料、食品等也都開設有機化學實驗課。在化學實驗室中, 有機實驗室是產生“三廢”的主要場所之一, 大量的強腐蝕性廢酸、廢堿, 易燃、易揮發的有機溶劑, 以及有毒、危險的有機廢棄物是有機實驗室排放的主要污染物, 有廢液、廢氣、有害固體物三大類其中以廢液體為多。
目前對于化學實驗室污染問題的嚴重性和防止的意義, 許多人還存在認識不足的問題。有些實驗室缺乏科學細致的管理尤其在藥品的管理和學生實驗管理上, 常常存在較大漏洞。而許多學生在實驗中更是缺乏相關的環保意識, 不規范操作普遍存在。盡管在進實驗室之前, 進行了實驗室安全教育, 但亂倒廢液、亂丟雜物、實驗時心不在焉而導致一些小事故等情況時有發生。另一方面, 實驗設計不合理, 包括實驗教材的編寫、實驗內容的設計、實驗過程的安排及實驗計劃等等不盡合理, 也存在導致污染的可能。在這種情況下進行實驗, 常常會帶來較嚴重的污染。
因此, 改變有機化學實驗室環境污染狀況, 應以預防為主, 治理為輔, 防、治結合。除了要加強科學化管理, 更重要的應積極開展有機化學實驗綠色化研究, 并將綠色化實驗研究成果應用于有機化學實驗從源頭上制止污染, 這是主動防止污染的方法, 可以從控制反應物用量、減少廢物排出量, 科學合理利用資源、拒絕危害品以及綜合處理實驗廢物、變廢為寶為出發點, 從產生污染物的主要環節——實驗環節上, 對實驗室環境的污染源進行控制, 就可以切斷大部分污染源, 極大地降低污染物的初始濃度。再輔以良好的硬件設備, 從而使實驗室環境的污染物處于安全濃度以下, 不再對人、環境構成威脅。
2 有機化學實驗綠色化的一些措施
2.1 控制反應用量、減少廢物排出量
有機試劑大多是易燃、易揮發、有毒的藥品, 若按常量法進行實驗, 除存在試劑儲存的隱患和困難外, 還存在著因試劑揮發帶來的環境污染和資金浪費問題, 產品的處理問題等。為了減少這些影響, 在保證實驗教學效果的前提下, 我們嘗試著試劑用量由教材[4]用量的3/5、1/3、1/5甚至1/10量為起始原料, 改進實驗裝置向小量、半微量和微型實驗方向發展。這樣就能從源頭上減少染污物的生成。例如, 醛酮性質實驗, 要求學生在點滴板上完成醛酮與希夫試劑、與2, 4-二硝基苯肼的實驗, 試劑用量減少到常規量的1/10, 即2滴, 試樣取量為1滴。
在制備實驗中, 我們嘗試著用常規量與半微量實驗對比的方法進行教學, 也取得了較好的效果。例如, 苯乙酮的制備, 我們要求一半學生按常量法、常規儀器來操作, 另一半學生則采用常量法的1/2量, 改用小型儀器、磁力攪拌加熱裝置來進行。實驗結果表明, 只要操作認真、規范, 改用半微量實驗其合成產率60%左右, 滿足常量法的實驗要求, 6~8小時縮短至4~4.5小時, 節省了時間, 既滿足了實驗教學的要求, 也使學生通過對比真正理解少量、半微量實驗的意義, 逐步樹立綠色化學和環保意識。
2.2 科學合理利用資源, 整個實驗過程綠色化
由于有機化學實驗室中毒害性較強的揮發性試劑種類較多, 有的數量也大, 所以減少有毒試劑的使用可以極大地改善實驗室環境。實驗的綠色化是實現實驗室綠色化的關鍵。要減少有機化學實驗產生的污染物, 首先要確立有機化學實驗綠色化的指導思想, 根據綠色化學的原則, 可實施化學試劑綠色化、實驗過程綠色化、反應產物綠色化、末端處理綠色化等。
2.2.1 進行實驗研究, 拒絕危害品, 選擇綠色化試劑
我們在進行實驗設計時, 在保證實驗效果的前提下, 盡量采用低毒、污染小的實驗試劑代替有毒的試劑。例如有些實驗用苯做萃取溶劑, 但苯的毒害性較強, 可以考慮用甲苯代替, 可能溶解性會差一些, “少量多次”可以達到使用苯的效果, 但甲苯的毒害性較之苯要弱不少。減少有毒試劑的使用是我們進行綠色化學教育的內容之一, 例如在水蒸氣蒸餾實驗中, 引入天然植物為原料。實驗中, 我們以橘皮為原料代替甲苯或苯胺, 開設了《從橘子皮中提取橘子油》完成水蒸氣蒸餾的基本操作, 一樣達到了應有的實驗效果。
2.2.2 改進實驗裝置和方法, 減少廢物排出量, 使實驗過程綠色化
如果必需使用對環境污染較強試劑, 我們可以改進實驗裝置, 探索最佳反應溫度和更好的催化劑以縮短反應時間, 盡量不要讓它們逸出到空氣中。在用到電動攪拌時, 如果溶劑要回流, 從前采用汞封套管防止溶劑逸出, 但因為太危險而不采用, 為防止溶劑逸出, 最好改為帶加熱的磁力攪拌。開口式壓力計里面的汞要加水封蓋, 但常常水揮發完了而忘記補充, 可以考慮使用封閉式壓力計, 條件好的干脆用數字式壓力計。取用毒害性較強的試劑時, 要求學生盡量不要直接傾倒, 可以放一只漏斗和量筒公用, 少量取用時用膠頭滴管, 可防止試劑灑出。用大量的乙醚作為反應溶劑時, 如《2-甲基-2-已醇的制備》, 因為乙醚在常溫下極易揮發, 可以考慮在較低氣溫下進行, 實驗最好安排在冬天?！?-溴丁烷的制備》產生的HBr易揮發, 可用水吸收;也可以考慮用氣袋封口, 順便說一句, 用氣球封口時, 磨口連接要用橡皮筋加固。
2.2.3 進行實驗研究, 提高產率, 使反應產物綠色化
綠色化學還要求:合成方法應具有“原子經濟性”, 即盡量使參加過程的原子都進入最終產物。對于有機合成實驗而言, 其實質是提高產率。提高產率好處是多方面的, 不僅僅節省反應時所用的試劑, 相應的, 后處理所用的試劑也能節省, 達到反應產物綠色化。從而減少廢棄物的產生, 減少對環境的污染。
對于多數經典的實驗, 似乎產率就如教材所言很難有大的提高了。但事實并非如此。如教材[4]上比較經典的“1-溴丁烷的制備”實驗, 我們的研究[5]將其產率從80%提高到97%。這是一個典型的SN2反應, 反應另一產物是水, 通過研究和實驗發現:由于水的生成降低了硫酸的濃度, 使其催化效能急劇降低;而在反應過程中滴加硫酸或進行分水操作就可以維持硫酸的濃度, 從而能使反應向正方向進行, 從而大幅提高產率?？梢娂幢闶墙浀涞膶嶒炓灿懈倪M的余地。高產率有一個好處不能忽視, 就是產物的后處理也能簡單化, 例如當1-溴丁烷的產率高達97%時, 蒸出的粗產物分出水后, 其折光率與標準品幾乎一致[5], 如果要精制只需用無水氯化鈣吸收微量水和正丁醇即可, 無需采用教材上的步驟, 從而無需運用過多其它試劑。又如“環已烯的制備”實驗, 我們按教材[4]上的步驟進行實驗, 產率為78%, 與教材一致。但如果變“一鍋煮”為滴加環已醇產率會高一些, 可以達到8 5%。我們通過對此實驗的一些思索和實踐, 改變反應條件, 粗產率曾達到93%, 但目前的研究并不成熟, 雖有提高“原子經濟”的可能性, 但想達到穩定的較高產率, 還需要做大量工作。其實, 對大多數產率已經達到80%左右的經典性實驗改進起來比較困難, 需要大量深入的思考和大量積極的探究。
總之, 只有在實驗教學中, 從點滴入手不斷研究、發現和探索綠色反應條件, 鼓勵學生多從綠色化學的角度思索實驗, 盡量減少有毒試劑的排放, 從根本上切斷污染源, 才有可能防止化學污染, 保護自身健康, 使他們成為未來真正的“綠色化學家”。
2.3 綜合處理實驗廢物, 變廢為寶, 減少廢物排出量
2.3.1 加強對溶劑的回收和利用
加強對實驗廢物的綜合處理, 也是綠色化學的重要內容。有機實驗中, 溶劑的用量通常很大, 必須回收利用。首先, 有機實驗室的很多廢物應盡量回收利用, 不能回收的也必須分類存放到廢液瓶, 集中綜合處理。在有多個時間段進行實驗的情況下, 我們就不必準備太多的溶劑, 而應使溶劑反復回收使用。例如, 《從茶葉中提取咖啡因》實驗, 用大量的工業酒精做溶劑, 就要考慮工業酒精可反復回收使用, 不但要求學生得到好的產品, 還要把酒精的回收率作為此實驗的打分指標, 回收的酒精下一批次實驗能繼續使用。又例如, 對于FridelCrafts反應, 多方面考慮只好選取《苯乙酮的制備》實驗, 用到大量的苯, 由于苯的毒害性較強, 要防止向大氣中排放, 也必須加強回收。反應結束回收的大量溶劑苯是無水的, 也能供下批次使用。除有些特殊廢物要專門回收外, 我們在有機化學實驗室中準備了2個10升的試劑瓶分別盛放有機、無機廢液, 每年集中處理一次。
2.3.2 加強對產物的回收再利用, 增加串聯實驗提高試劑利用率
我們在進行實驗時從綠色化學的原則出發, 盡量減少用量, 盡量使用無毒試劑, 盡量回收試劑。但對于實驗產物, 以前的做法是回收一下了事, 結果在實驗室中積累的這種回收瓶日漸增多, 緩慢散發出難聞的混合氣味。直接扔掉會對環境造成污染, 浪費了也很可惜。通過對實驗項目的合理選擇和安排, 開展串連、循環實驗, 將幾個實驗串連起來, 使前面實驗的產物變為后面實驗的原料, 就能減少這方面的問題。例如, 新生在練習有機基本操作時, 要進行蒸餾、重結晶和熔點的測定等操作實驗, 那么我們可以用前一輪學生合成出來的粗乙酰苯胺為原料來進行重結晶的練習, 重結晶后的產品進行晾干后又可以作為進行熔點的測定的原料。又如《乙酸乙酯的制備》的產品, 除水后, 可用作《乙酰乙酸乙酯的制備》的原料;《1-溴丁烷的制備》產物可作為“2-甲基-2-已醇的制備”的原料;《環已烯的制備》的產物可用作《7, 7-二氯雙環[4, 1, 0]-庚烷的制備》的原料;《甲基橙的制備》產物也可進行重結晶基本操作, 純品可交給分析實驗用?！稄牟枞~中提取咖啡因》產物很少, 但可作為儀器分析實驗《飲料中咖啡因含量的測定》液相色譜實驗的標準品, 而此實驗用的流動相30%的甲醇正好可用于有機化學《簡單分餾》基本操作實驗。通過上述實驗的串聯, 我們不但從縱向上進行了實驗串聯、循環, 而且也在橫向上加強了與其它實驗課程的聯系, 從而提高了試劑的使用率, 降低了實驗成本, 還減少了化學實驗室的污染問題。這也正是綠色化學所倡導的內容之一。
3 有機化學實驗綠色化的一些成果
我校在2004年成立基礎化學實驗中心后, 設置了有機化學實驗的綠色化研究項目。在有機化學實驗中, 進行了綠色化的探究。首先將大部分實驗半微型化, 在建實驗室之初, 購實驗儀器考慮了這個因素, 購進了301型有機成套制備儀 (玻璃儀器) 140余套。在實驗室的建設方面充分考慮了通風的因素, 通風櫥、排風扇等硬件設施齊全。在實驗中對學生實行綠色化教育, 通過綠色化教育和學生的親身體會, 他們認識到:實驗是產生污染的主要環節, 降低污染物的排放, 有利于實驗室環境, 有利于大家的身體健康, 也有利于室外環境, 從而使學生能自覺控制藥品用量, 防止藥品污染, 養成良好的實驗作風和規范操作的習慣。例如在以前, 實驗結束后, 存放公用試劑的臺子總會灑出不少試劑;回流操作時總會發生磨口連接不緊密而使溶劑彌漫在實驗室中等現象。這些低級錯誤只要學生有這方面的意識就能避免。又例如, 學生在取用試劑時常常會多取, 這實際上很沒必要, 用量增加時實驗效果并不能提高多少, 反而增加了廢物的產生。通過經常性的綠色化教育, 很多問題得到了明顯的改善, 防止了不必要的廢物產生。另外在實驗內容及設計上進行綠色化處理。經過這幾年的研究和實踐, 基本達到了有機化學實驗綠色化。只有從源頭上減少了染污物的生成, 并且真正節約、科學合理、綜合利用資源, 主動地防止化學污染, 有機化學實驗綠色化就能實現。
摘要：通過分析有機化學實驗中環境污染情況, 認為有機化學實驗綠色化的改革勢在必行, 探索了實現有機化學實驗綠色化有效途徑, 取得了一定的成果。
關鍵詞：綠色化學,有機化學實驗
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華東理工大學有機化學范文第4篇
【成都理工大學排名】成都理工大學特色專業-成都理工大學錄取分數
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成都理工大學始建于1956年，其前身是成都地質學院。1993年更名為成都理工學院，經教育部批準2001年組建成都理工大學。成都理工大學的主體原成都地質學院和成都理工學院，曾是原地質礦產部和國土資源部的重點高校。2000年學校管理體制轉變為中央與地方共建、以四川省人民政府管理為主?，F為四川省重點大學。校園面積2888畝，校舍建筑面積80余萬平方米，教學科研儀器設備總值2.43億元。成都理工大學是一所以能源、資源環境、基礎工程、電子信息等學科為優勢特色，以理工為主，多學科協調發展的教學研究型多科性大學。學?，F有12個學院，1個體育教學部，同時設有研究生部、沉積地質研究院、繼續教育學院等教學科研單位。學科專業以理工為主，涵蓋經濟學、管理學、文學、法學、哲學、農學、教育學9個學科門類，有68個本科專業、50個碩士學位授權點、16個工程碩士招生領域、20個博士學位授權點、2個一級學科博士授權點、2個博士后科研流動站，有3個國家重點學科、1個國家重點(培育)學科，14個省部級重點學科、1個省級重點(培育)學科，1個國家實驗教學示范中心、8個省級本科人才培養基地和6個省級實驗教學示范中心。目前，在校學生總數2.5萬余人，其中全日制普通本科生2萬余人，碩士研究生3004人，博士研究生585人。在編教職工2100余人，其中博士生導師62人，教授204人，副教授442人，其中有3人成為國務院學科評議組成員，1人獲“全國杰出專業技術人才”稱號，1人獲“四川省科技杰出貢獻獎”，2人獲“國家級有突出貢獻的中青年專家”稱號，2人獲“國家杰出青年科學基金”資助，7人入選 “百千萬人才工程”國家級人選，8人入選教育部“跨世紀人才培養計劃”和“新世紀優秀人才支持計劃”，1人獲高校青年教師獎，4人獲李四光地質科學獎，2人獲黃汲清青年地質科學技術獎，1人獲何梁何利科學與技術進步獎，3人獲中國青年科技獎，88人享受國務院政府特殊津貼，30人獲“四川省學術和技術帶頭人”稱號，23人獲“四川省有突出貢獻的中青年專家”稱號，10人獲四川省青年科技獎。學校是我國重要的地球科學高層次人才培養與科學研究基地之一，有2個國家重點實驗室(其中1個與西南石油大學共建)和9個省部級重點實驗室。建校54年來，完成國家和省部級
科技項目近1000項，獲得包括國家科技進步一等獎、國家自然科學二等獎、國家技術發明三等獎和四川省科技進步一等獎等在內的國家和省部級科技獎800項(次)，發表論著1.5萬余篇(部)。 學校是國家大學生文化素質教育基地，鼓勵廣大學生積極參加科技文化活動，近年來組隊參加“挑戰杯”、數學建模、電子設計、英語演講等重要賽事，獲得國際獎9項、國家級和省部級獎勵500余項;獲得全國大學生田徑、羽毛球、攀巖、健美操錦標賽前八名20余項(次)，省市高校田徑、籃排球、健美操等團體和個人前八名近40余項(次);獲得全國、省市級大學生藝術專業比賽含金獎在內的各類獎勵50余項(次)。學校重視國際交流與合作，先后與20個國家和地區的50余所大學和科研機構建立了交流合作關系。接待了來自40多個國家和地區的2000余名外國專家及留學生來校講學、留學，出訪近500余人次，開展了300余項科研合作。學校還多次主辦國際學術會議;主辦學術期刊6種，其中核心期刊4種。有成都理工大學工程技術學院、成都理工大學廣播影視學院等獨立學院和多個聯合辦學點，與資源、能源、環境、建筑、軍工和高技術等領域的國家大型企業或科研院所建立了長期的產學研合作關系。學校博物館是一座在西部乃至全國享有較高知名度的以地學類為主的自然博物館，館藏標本6萬余件，其中不乏國家以及世界級的精品和珍品，如“合川馬門溪龍”化石、“重慶大竹魚”化石、“隆昌鐵隕石”等。博物館已被教育部確定為全國高校首批建設的數字博物館，并獲得從中央到地方所有級別的青少年科普教育和愛國主義基地稱號。學校圖書館館藏印刷型書刊160余萬冊，中文電子全文圖書約80萬種，中外文電子全文期刊3萬多種，并且集藏、借、閱、咨一體化和印刷性文獻與數字化信息相統一。學校檔案館館藏豐富、管理規范、分類科學，是四川高校少數獲“科技事業單位檔案館國家一級”稱號的檔案館之一。學校在長期的辦學實踐中逐漸形成了“艱苦奮斗、奮發圖強”的傳統作風、“不甘人后、敢為人先”的進取精神和“窮究于理、成就于工”的治學理念，以服務行業、服務桑梓為己任，為國家輸送了10萬多名各類畢業生，他們絕大部分已成為所在部門的技術或管理骨干，涌現出一批在國內外有一定知名度的學者和管理專家，為我國經濟建設和社會發展做出了重要貢獻。學校位于成都市成華區中央、滬蓉高速公路起點、多條重要交通干線交匯處，有著優越的地理位置。在學校黨政的領導下，學校師生員工抓住我國建設創新型國家、西部
大開發和新一輪高等教育發展的歷史性機遇，以豪邁的熱情和高昂的斗志，為建設顯著特色的高水平研究
教學型多科性大學而努力奮斗!
華東理工大學有機化學范文第5篇
摘要本文針對非化學類專業化學基礎課的龐雜，提出在一級學科層面上整合化學實驗教學內容，建構大學化學實驗教學課程體系。以實驗教學示范中心的建立為契機，強調實驗教學在人才培養和教學工作中的地位，積極探索化學實驗教學中心的運作模式與實驗教學質量的評價機制。
關鍵詞 實驗教學 教學質量 課程體系 評價
New System's Establishment and Practice in College Chemistry Basic Experiment Teaching
Chen Xi-jun (College of Science，Hebei Universty of Engineering，Handan 056038，China)
化學是一門實用性很強的基礎學科，化學實驗是化學學科賴以建立和發展的直接基礎。我國大學化學的課程結構體系，一直沿用20世紀50年代前蘇聯模式，依次按無機化學、分析化學、有機化學和物理化學等次開課，實驗課依附于理論課開設，各門課程自身形成了比較完善的體系，相互間在教學內容上協調不夠，驗證性實驗偏多，以致有些課程的教學內容在低水平重復。特別是非化學類專業的問題尤為突出，與新形勢下本科教育“厚基礎、寬口徑”、“對學生進行創造思維和創新能力的訓練和培養”的教學要求很不適應。
自教育部本科專業教學目錄調整以后，各高校結合自身教學特色和專業方向都重新修訂了新的專業教學計劃。黨中央國務院在《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確指出：“抓緊建立更新教學內容的機制，加強課程的綜合性和實踐性，重視實驗課教學，培養學生實際操作能力”，2001年教育部又啟動了在全國四年建設100所國家級《基礎實驗教學示范中心》工作。本課題以非化學類專業化學實驗教學體系改革為切入點，對我校不同專業現開設的無機化學、普通化學、無機及分析化學和有機化學等公共化學基礎課的實驗課，打破現有教學框架，將分散在不同課程中實驗教學內容統一整合、重組，按照《基礎實驗教學示范中心建設標準》，以基礎實驗、綜合實驗和研究創新型實驗來建構大學化學實驗新的課程體系，即單獨設立《大學化學實驗》課，實行分模塊、分層次教學。積極探索化學實驗教學中心工作的運作模式和實踐提高實驗教學質量的評價機制。
一、實驗教學改革的指導思想
以籌建化學實驗教學中心為契機，充分認識實驗教學在人才培養和教學工作中的地位，堅持以培養學生實踐能力、創新能力和提高教學質量為宗旨，以實驗教學改革為核心，以實驗資源開放共享為基礎，以高素質實驗教學隊伍和完備的實驗條件為保障，創新管理機制，全面提高實驗教學水平和實驗室使用效率。從根本上改變實驗教學依附于理論教學的傳統觀念，探索實驗教學與理論教學隊伍互通互換機制，形成理論教學與實驗教學統籌協調的理念和氛圍。
二、大學化學實驗教學課程體系
新的課程體系在實驗教學內容整合和實驗項目編選上，依據化學學科自身的發展規律，突破傳統一級學科的障礙，結合實驗教學的認識規律和非化學類專業的專業教學計劃，在一級學科層面上整合化學實驗教學內容。新編《大學化學實驗》將融普通化學、分析化學和有機化學的實驗課于一體，分基本知識與技術、基礎實驗、綜合實驗和研究創新型實驗等，在實驗項目編選上力爭科學合理、有序互補、綠色環保，集知識性、趣味性和實用性于一身，既能滿足少學時學生的基本技能訓練，也可讓學生通過查閱資料、制定方案、完成實驗、處理數據、分析結果的綜合探究型實驗的系統訓練，達到激發學生探索未知的欲望，培養學生創新思維的意識和科學、嚴謹、務實的工作作風。
大學化學實驗課在具體運作上，對少于30學時的專業安排在一學期完成，而對多于30學時的專業可安排在兩學期完成，一學期為考查課，另一學期為考試。為提高實驗教學儀器和實驗室的利用率，需要精心安排實驗教學輪次，有時常需要犧牲實驗內容的時序性。實驗成績的評定，因技能考核費時，且實驗室通常難以安排，一般分解在各實驗項目中，依據學生態度、操作規范(含實驗現象觀察和數據記錄)和實驗報告給出相應的成績，最后再加和平均。亦可依照實驗項目的難易程度，視完成情況給出優、良等等級，尤其是對開放選做的實驗項目，學生可根據自己的實力選做不同等級的實驗項目。
三、完善實驗教學中心的管理體制
實驗教學課程體系建設與理論課教學的不同之處，就是它不僅僅是實驗教學內容的改革與創新，關鍵還在于要有良好的實驗教學環境，實驗教學中心的規范化建設無疑為保障實驗教學質量提供了物質基礎。實驗教學中心在管理體制上，為校、院兩級管理，實行中心主任負責制，統籌安排、調配、使用實驗教學資源和相關教育資源，實現優質資源共享。面對四校合并的機遇和化學學科的特點，整合化學實驗室分散建設、分散管理的實驗室和實驗教學資源，建設面向多學科、多專業的實驗教學中心勢在必行。實驗教學中心的工作內容實際上可劃分為兩大類，一是實驗室建設管理，即實驗教學資源的管理以及為保證實驗教學正常運行而創造的良好的實驗教學環境；二是實驗教學工作。前者需要專職實驗技術和管理人員來完成，后者則需要實驗教師以及實驗技術和管理人員的密切配合來一起完成。實驗教師通常又有專、兼職之分，專職教師隸屬實驗教學中心，而兼職教師一般隸屬教研室，由于工作性質不同，一般實驗教學中心專職人員實行坐班制，但也有按教師系列和實驗室系列劃分，這在具體操作上都給管理帶來一定的困難。就我們調研的部分高校也不盡相同，從某種程度上反映了學校的總體管理水平和對實驗教學工作的重視程度，比如實驗室坐班人員不按工作量計酬、忽視實驗教學的工作特點而生硬套用理論課教學工作量計算辦法來計算實驗教學工作量、實驗教師與理論教師在學校的某種福利、晉級晉職等方面存在差異，嚴重挫傷了從事實驗教學工作人員的積極性。課題組認為，必須轉變教育觀念，重視實驗教學，從根本上改變實驗教學依附于理論教學的傳統觀念，充分認識實驗教學在人才培養和教學工作中的地位，尊重實驗教學一線工作人員的勞動，制定并落實有利于提高實驗教學質量，穩定實驗教學隊伍的規章制度，形成理論教學與實驗教學統籌協調、理論課教師與實驗課教師互通互換的良性循環機制。
實驗教學中心人員要合理定編設崗，并按工作量計酬。實驗技術與管理人員和實驗教師要各司其職，分工合作，原則上實驗技術人員負責實驗課前后的準備工作、實驗儀器的安裝調試維護維修，并協助實驗指導教師完成實驗教學任務。實驗指導教師要協助實驗技術人員做好實驗課的準備工作并一起預做，負責完成實驗教學任務。如條件允許可實行理論課教師與實驗課教師互換制(2～4年)，或根據學院實際實行互通制，規定理論課教師每學年至少指導2個以上教學班的實驗教學任務，對2名以上均為兼職教師承擔同一門實驗課教學任務的，可實行主講教師負責制，即明確一名主講教師，負責實驗教材的選用、實驗項目的確定以及實驗課的安排與準備、預做的協調，當然在教學工作量計算上應有所體現。
實驗教學中心實驗技術與管理人員(含工人)，在協助實驗教師完成實驗教學任務的同時，還要負責實驗室的日常管理工作，如儀器設備管理、實驗材料和低值耐用品的管理、實驗室的安全、衛生等。二級學院或實驗教學中心主任有責任也有權力對在崗人員實行工作量與工作質量考核，進行二次分配，或合理統籌人員分流，既在校區之間或針對不同工作性質分工實行固定編制與流動編制結合，最大限度地調動教學中心人員的工作熱情，逐步建立一支結構合理、相對穩定的高素質實驗教學隊伍。
四、確立實驗教學質量保障體系
大學化學實驗教學體系的改革和實驗教學中心的建立，其最終目標是要提高實驗教學質量。實驗教學中心的建立，為規范實驗室的建設管理，提高實驗教學質量，從體制上理順了關系，從教學理念上明確了實驗教學同理論教學的同等地位。實驗教學有著自身的教學規律和特點，除要求實驗教師敬業愛崗外，實驗教學環境與資源也很重要。要保證實驗教學質量，要靠相應的政策和配套的規章制度，如常規實驗教學檢查制度、教學督導制度、干部教師開聽課制度、學生信息員制度、學生評價制度、畢業生跟蹤調查制度、教學事故及差錯認定和處理辦法等，完善的實驗教學質量評價保障體系應包括實驗教學質量標準、信息的采集和評價與保障系統。實驗教學質量評價是一項長期而復雜的系統工程，它需要各職能部門的密切配合和學校軟、硬件的支撐，目前各高校都在做這方面的工作。在實驗教學質量標準的制定上，應緊扣本科教學工作水平評估、精品課和實驗教學中心建設標準，全方位多角度地對整個實驗教學過程的各個環節進行考察，從實驗室的建設管理、實驗教學計劃的制定與執行、常規實驗教學檢查、實驗教學經費、儀器設備狀況以及實驗教學檔案等方面，形成獨具特色的指標體系。在具體操作中對不同監控主體，如教工、學生和教學管理者的項目分開評價。
實驗教學質量評價是一項細致和經常性的工作，它既有定性描述，又有定量指標，需要長期的信息積累和統計分析才能找出和說明問題，以持續不斷地推動實驗教學改革、改進實驗教學專業活動的效果。首先校院要加強教學管理部門的人員配備，規范實驗教學過程管理，從常規實驗教學檢查，工作督導到學生信息反饋，通過教工自評、同行互評、領導評價和學生評價等使實驗教學中心的各項管理工作乃至每位教工的教學過程均處于有效的質量監控之下。實驗教學質量評價要有相應的工作領導機構和具體的實施方案，確保各種信息的采集全面、客觀、詳實，并對各種評價量表、問卷調查和各種類型的座談會記錄，進行認真的梳理、匯總統計，最終給出評價和相應的等級格次，建立實驗教學中心和教工的信息檔案。實驗教學質量評價的結果要及時反饋給被對象和有關領導，以改進工作、促進教學質量的提高，同時也是單位選優評優、年度工作考核、晉職晉級的重要參考依據，有條件的要給予相應的獎勵，如與崗位或課時津貼掛鉤等。
提高實驗教學質量需要全員參與，多方的關心、協調，從實驗教學內容、實驗室軟硬件建設到實驗室管理與實驗教學工作的正常運作需要全過程監控，通過實驗教學質量評價旨在找出影響實驗教學質量的薄弱環節，幫助教師改進教學方法和教學手段，明確實驗教學經費的投入方向和投入力度，確保實驗教學質量不斷穩步地提高。
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作者簡介：陳希軍(1958－ )，男，河北磁縣，副教授，副院長，學士學位，研究方向：教學管理、化學教學。
華東理工大學有機化學范文第6篇
關鍵詞：大學化學 高中化學 銜接教學 實施策略
1 進行銜接教學研究的必要性
化學是在原子、分子或離子水平上研究物質的組成、結構和性質及其相互關系的一門學科，是自然科學重要的組成部分，在人類社會發展歷史上始終處于基礎和先導的地位[1]。我們可以利用化學中所蘊含的化學思維、化學知識及化學方法來解決生產生活實踐中所涉及到的化學問題。因此，對于本科教育中非化學專業的學生來說，學習大學化學這門課程就顯得尤為重要。但是，在實際教學過程中卻遇到了很多問題，比如學生的學習熱情不夠高漲，對于化學這門學科不夠重視;對于具體知識的理解不夠，不求甚解;對于學習得過且過，只求及格的現象較為普遍。
針對以上現象，筆者認為主要原因如下：從教師本身來說，沒有充分的了解學生在高中階段的認知能力發展水平狀況，并且每個人都是一個獨立的個體，存在著個體差異性，這就決定著我們不能采用一鍋端，一刀切的教學方式;從化學知識的傳授來說，比較偏重于理論，在實踐應用上涉及的較少，這可能導致學生覺得學習起來比較枯燥乏味，從而失去了學習化學的興趣;從教學手段來說，沒有充分利用教育教學方面比較成熟的理論，如建構主義學習理論、最近發展區理論等，來有效指導我們的教學實踐。
針對以上現象和存在的問題，如何提高學生的學習興趣，優化大學化學的教學內容以及怎樣提升教學的實際效果就成了當前要解決的首要問題。銜接教學是指基于學生在高中化學所學習的知識為基礎，從學生的認知發展實際水平出發，合理的選擇教學方法及手段，由淺入深，由已知到未知，來更好的銜接過渡到大學化學知識的學習，從而形成一股教育合力，更好的促進學生學習，提升學習興趣，使教學效果達到最優化[2]。因此，銜接教學對于大學化學的教學尤為重要。
2 大學化學和高中化學教材知識內容
考慮到學生在高中階段所學習教材的不同，本文主要以使用范圍較廣的人教版教材為例來進行說明。高中化學部分共分為8個教學模塊，包括必修2個模塊、選修6個模塊，其中必修課程包括《化學1》和《化學2》，選修課程包括《化學與生活》、《化學與技術》、《物質結構與性質》、《化學反應原理》、《有機化學基礎》及《實驗化學》六個模塊。
大學化學教材，以化學工業出版社的《大學化學》為例來進行說明，主要包括三篇內容，其中第一篇為物質結構，第二篇為化學反應的基本規律，第三篇為化學的現代應用。物質結構篇主要是無機化學的相關知識，介紹了物質的狀態、原子結構和元素周期律、分子結構和晶體結構?；瘜W反應的基本規律主要是物理化學的相關知識，介紹了化學熱力學、化學反應動力學、化學平衡以及氧化還原反應與電化學的相關知識?；瘜W的現代應用篇介紹了化學與能源、材料、信息和環境之間的密切關系及具體應用。
3 銜接教學研究的實施策略
3.1 了解教學對象，因材施教
由于教學對象所學專業均為非化學專業，這也就是說大學化學這門課是其本科教育階段所接觸化學的唯一途徑，是一門基礎文化課。此外，通過了解發現，學生地域來源比較廣泛，所學的教材版本各有不同，其中以人教版教材使用最為廣泛;對于選修部分，不同學校不同地域選修的模塊也各有不同;對于實驗部分，不同學校開設情況各有不同，有的學生實操能力強，有的學生只停留在理論部分，最多觀看過教師演示，而有的學生甚至是沒有走進實驗室接觸過實驗，實操能力較差;由于學生文理分科，造成文科生僅學過必修部分，并且對于高中化學知識基本遺忘，基礎比較薄弱等。這些關于學生的基本情況，我們在備課前都要充分了解知悉，以方便我們針對不同情況的學生進行不同程度的教學，全面備課，要照顧到全體學生，從而做到因材施教，這樣才會事半功倍，達到較好的教學效果。
3.2 課前充分研究教材，找準銜接點
通過分析高中和大學的教材內容發現，相同的知識在教育不同階段對學生的認知發展要求是不同的，存在著循序漸進、由淺入深的關系，這也符合人的認知發展規律。比如，在高中化學必修二第一章“物質結構和元素周期律”中介紹了元素周期表、元素周期律、化學鍵的相關知識。通過學習，課標要求學生了解原子的構成、核外電子排布規律;掌握元素周期表、元素周期律的運用;知道離子鍵、共價鍵的概念，能夠判斷其與物質類別之間的關系。研究教材內容發現這部分知識實際上是學生學習大學化學中第一篇“物質結構”的知識基礎，又再此基礎上擴展了知識的長寬度及縱深度。比如引入了四個量子數來描述電子運動狀態，會深入學習化學鍵的相關理論等。我們可以以此為銜接點來開展教學，從學生原有的知識經驗入手，激發其學習興趣，由淺入深、由已知到未知進行知識的過渡，可以方便學生理解并掌握相關概念原理。因此，備課時充分研究教材是必不可少的一環。
3.3 設置問題情境，注重核心概念原理的建構
學生在高中所學習的知識，隨著學習的深入，其原有的知識經驗在看待一些新問題時不一定適用，我們在教學時，可以利用這點，巧妙的設置問題情境在教授新課時有目的地導入，引發學生原有知識經驗認知沖突，從而順利的開展我們的教學。比如，在酸堿平衡教學時，一開始，我們在介紹酸堿理論的發展簡史時，就可以體現這一點。隨著人們研究的深入，各種酸堿理論在每一時期也有不同的回答，科學是不斷在前進的。在高中的時候，我們主要學習了酸堿電離理論，認為：在水溶液中電離出的陽離子全部為氫離子的化合物為酸;在水溶液中電離出的陰離子全部為氫氧根離子的為堿。這一理論，從組成上揭示了酸堿的本質，但它也有局限性，只局限于水溶液。我們可以拋出問題“不能電離出，但是它卻顯堿性”，這時候我們用酸堿電離理論便無法回答了，從而引起學生的認知沖突。這時候可以引入酸堿質子理論，會使學生對于這一理論的理解更加深刻，從而可以幫助學生重新建構關于酸堿核心概念的認識。
3.4 轉變教學模式，以學生為中心
在高中的時候學生由于學業比較繁忙，課業壓力比較大，習慣于被動地接受知識。此外，學校里教師傳統的填鴨式教學也加重了這一現象，使得以教師為中心的教學模式成為主流。這一教學模式會使得學生的思維發展受限，學習缺乏創造性和主動性，不符合素質教育提出的使學生全面發展的目標，從而給教育帶來了很多弊端。但是，進入大學階段后，大學的學習方式、管理模式和高中有所不同，課堂的知識容量大且課時短，也沒有人催促著學習，學生或多或少會難以適應這種轉變，這也給我們的教學帶來了一定的挑戰。那么，如何在有限的課時內使教學達到最優化的效果，這也就促使著教師要改變傳統的教學模式，以學生為中心來進行課堂教學設計，讓學生主動的參與進課堂中來，讓學生成為學習的主人，讓其有主人翁意識，從而提高主觀能動性和創造力。那么，如何設計，就需要認真備好每一堂課，多想多琢磨，一切以學生為中心來進行教學。比如可以將學生分組，在每次課前布置一些任務、拋出問題，讓學生去主動搜資料、尋找解決方案、優化設計方案。組內分工明確，讓不同學生發揮專長，一起朝著共同的目標去解決問題。這種探究式的教學模式可以讓學生主動參與進教學當中去，鍛煉了與他人溝通、協作的能力，也有助于學生發揮其主觀創造性。
3.5 多種評價方式并存
傳統的評價方式比較單一，往往是以考試成績來衡量學生學習的好壞，這極容易導致學生的學習走向一種極端，從而帶有功利性的目的去學習知識。學生也不容易從中發現學習的快樂，而把學習知識當做是一種任務去完成它，這顯然限制了其思維能力、動手能力等方面的主動發揮創造，不利于學生的全面發展。到了大學以后，這種單一的評價方式有時候依然存在。大學不同于高中，學習環境、學習的內容和方式也更加的開放，單一的評價方式顯然不適用于人才培養的需求?；诖?，我們可以將形成性評價和考核性評價結合起來，使評價方式更加的多元化一些，從而更好的促進學生更好地學習和更全面的發展。比如，我們知道化學是一門以實驗為基礎的學科，我們在考核評價時，可以考察學生的實際操作方面的能力，也可以更加具有開放性，讓學生自主設計或改良某個實驗，可以查閱資料，也可以分組合作，這樣一來可以激發學生的求知欲望，提升其創新能力和與他人合作的意識。此外，可以增加形成性考核的形式以及比重，不單單以考試成績來評價學生?？梢詫⒄n堂表現、課后開放式的作業、課程小論文等作為評價方式的一種，并占有一定比重。這樣可以多元化、全方位的評價學生，激發其學習興趣，有利于學生全面發展。
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