生活技能范文第1篇
演
技能創造精彩生活篇章，，化學化工學院生活技能大賽于11月22日晚7：00在化院311教室精彩上演?；瘜W化工學院2011-2012級團總支副書記陳鑫輝學長、內蒙古大學學生社區團工委2011-2012級公寓樓團總支書記姚智倩學姐、化學化工學院2012-2013級團總支副書記劉佳音學姐、化學化工學院2011-2012級團總支學生會生活部部長陳峰學長親臨現場，給與化院選手最真摯實用的指導與建議。
生活技能大賽由生活達人秀、生活技能大比拼兩個環節組成。第一環節，各組選手憑借活力的自我介紹，精心的宿舍設計展示，實用的生活小常識傳授向同學展現豐富多彩的大學生活，傳達生活因技巧而更精彩理念?；顒拥诙h節，選手以削蘋果皮、穿針引線、套被罩、疊被子、打領帶等活動將現場氣氛推向高潮，傳遞生活無處不精彩思想，深受學生喜愛。比賽最后，來自應用化學班的選手憑借著激情的講解、深厚的生活經驗受到評委的一致認，拔得頭籌。
生活技能范文第2篇
關鍵詞：生活技能,生活情趣,學校教育
一個大學畢業生, 剛一畢業就信心滿滿來到北京創業, 成了北漂一族。結果, 令他感到苦惱的是, 每天忙于工作, 而且常常要加班, 沒有時間去駕校學習駕駛技術, 以解決上下班交通問題。再者, 他不會做飯, 一日三餐乃至于回到宿舍的夜宵都是買來的, 或是單位提供的。他本想在周末做點什么有情趣的事以緩解工作給他帶來的巨大壓力, 他思來想去, 卻找到沒什么可做的事情, 結果他也只能落入網游的俗套。這就是很多大學畢業生的現狀——沒有生活技能, 沒有生活情趣, 這種現狀也說明了學校教育的缺失和不完善。
再來看看國外的學校教育。以美國為例, 美國中學開始教授烹飪, 學習如何食材配伍, 營養配餐, 具備了自己烹飪一日三餐的能力。美國中學生還學習諸如制作桌椅板凳等木工技能。
問題的關鍵是:學校教育對生活技能和生活情趣培養重視不夠。長期以來, 我們的學校教育沒有把教授學生生活技能以及培養生活情趣納入教育教學計劃之中。
生活當中最為重要的四要素是:衣、食、住、行。按照當今的解讀就是:怎么樣穿得得體, 怎么樣食得健康, 怎么樣住得舒適, 怎么樣行得快捷和安全。從小學到大學, 學校教育沒有教授學生這些必備知識。這些知識和技能的講授和培養, 學校應該責無旁貸。
一、教育適度與教育缺失
自從1977年恢復高考制度以來, 中小學教育就圍繞高考進行設計和執行。從英語教育來看, 長期以來, 從小學到大學對英語非常重視, 學生花費大量時間從事英語學習, 而實際的社會需求與投入的學習時間不成正比。最近一段時間以來, 國家教育主管部門開始自上而下開展一系列改革, 英語退出高考統考, 實行一年多次的社會化考試等, 其目的就是要規范管理英語教育。
與此同時, 學校教育對于生存技能和生活情趣的培養重視不足。生存能力是指憑借自己的知識和技能適應當代社會的生活能力。例如:駕駛、做飯、理財等方面的能力培養。生活情趣是指人們在工作或學習之余的興趣、愛好、玩賞、消遣, 這些活動貫注著人們的熱情、向往、志趣與寄托。例如:茶道、美容、橋牌等情趣的培養。
二、生活技能和生活情趣培養納入學校教育的必要性和可行性
從整體上來看, 現代教育的宗旨可以概述為:培養既具有廣博知識又具有處世智慧的人才, 兼顧通識教育, 拓寬學生視野, 培養綜合思考能力, 使學生在社會中能內省外顧, 能夠為社會做貢獻。
大學畢業后應該達到的人才規格是:在專業知識方面, 廣泛涉獵各個知識領域, 具有深厚的專業知識與技能, 能夠解決現實中的復雜問題。在心理素質方面, 能夠與他人有效合作, 有認識自我的能力, 能夠理解不同群體的文化和價值觀, 有良好的口頭表達能力、組織領導能力, 能夠進行批判性思維, 夠樹立正確的人生觀、價值觀, 明確自己未來的發展規劃。那么, 是否應該具有獨立生活能力和高雅的生活情趣?答案是肯定的。
但遺憾的是, 生活能力及情趣培養和傳授, 沒有體現在各級各類的教學計劃或培養方案中, 也沒有對此做出任何要求。以駕駛技術為例, 當代畢業生具備駕駛技術是現代生活必備的技能, 那么為什么不納入學校正規教育呢?為什么要讓社會來承擔這一重大教育職責和任務呢?酒駕、違章肇事頻發的原因之一就是學習者沒有接受正規駕駛教育, 安全守法駕駛是需要通過一定階段正規學校培訓才能養成的。再者, 學校教育缺失的是獨立生活能力。最為顯著的標志就是不會做飯, 食材的搭配, 如菠菜不能與豆制品搭配, 雞肉不能與芹菜搭配, 味精要在食品溫度降至120℃以下才能安全食用, 如何進行營養配餐等, 都是一門學問, 都是需要學校教師來講授的, 是需要學生在課堂實踐中學習的。就生活情趣而言, 如中國人素有飲茶的習慣, 怎么飲茶, 什么季節、什么時段飲什么茶, 中國以及世界的茶文化有哪些;再如, 怎樣美容化妝才得體, 才安全?難道這些不是培養學生生活情趣很好的課程嗎?
學校教育要與社會連接, 教育教學思想觀念的樹立, 都要基于學生適應社會這一實際。因此, 教育教學思想的轉變是關鍵。
三、結語
由此可以看出, 現代教育教學的主導思想應該:在知識和技能的傳授上, 要體現夠用為度;在素質培養方面, 要體現全面系統。教育教學要以學生為中心, 為學生畢業后能夠適應社會著想, 以培養具有綜合素質和能力的人才為宗旨, 既不過度教育, 也不缺失教育。
應該把從小學到大學的學生培養通盤考慮, 聯系社會實際, 制定出各個階段學生應該掌握的技能, 制定出生活技能課和培養生活情趣課開設的階段。
學校教育要從培養成人、成才的視角, 適應社會發展需求, 應該有效地調整教育教學結構, 從而培養技能完備、綜合素質高、情趣高雅的合格人才。
參考文獻
生活技能范文第3篇
2007年2月,國家教育部頒布了《培智學校義務教育課程設置實驗方案》,首次將培智學校的數學學科更名為“生活數學”。對培智數學教育也設定新的目標:“以幫助學生形成和掌握與生活相關的簡單的數的概念、數的運算、時空認識以及數的運用,學習運用簡單的運算工具等為課程內容。”此次方案提出的一個突出特點是數學的生活化,強調數學的實用性。
有些智障學生由于生理上的缺陷,存在著語言障礙,他們往往不愿“說”,有的想說卻說得顛三倒四,或者只用手勢、點頭、搖頭來表示。他們對數的概念也十分模糊。這將直接影響他們邏輯思維的發展,嚴重的甚至影響他們的智力補償、智力發展等。
二、課題研究的重要性
智障學生雖然與我們正常人生活在同一種環境中,但有些對于生活的認識卻知之甚少。實用數學這門課程,就是在生活的點點滴滴中讓學生對數學有一定的認識和了解。在生活化的數學課中,教師往往注重從學生的生活經驗出發,激發智障學生的好奇心,讓學生在親身的學習體驗中得到獨特感受,體會到學習的樂趣和成就感,并學會在生活中應用。學會基本的數學知識,并能夠運用所學知識解決生活中的現實問題,對智障學生自主生活,實現自身價值具有重要的意義。對于教師來說,如何順利、成功地教會他們,也具有挑戰性。
三、實用數學生活化的途徑
實用數學生活化已成為現階段培智學校數學教學的新趨勢,而智障學生一般在學習能力、動手操作能力、社會交往能力等方面存在障礙。作為培智數學老師,更應想方設法,讓其學到更實用的數學知識,為他們將來踏入社會獨自生活打下良好的基礎。筆者在教學中對培智數學生活化的途徑進行了探索,得出以下經驗。
(1)創設生活化的場景、感受生活中的數學。生活中處處有數學。數學老師要善于從生活中尋找教學案例,通過生活化的場景實現數學教學,可以幫助智障學生更好地理解和掌握簡單的數學知識,也能鍛煉智障學生一定的邏輯思維能力,讓學生充分感受到數學知識在生活中的用處。例如,進行“1元幾角的認識及使用”的教學時,我將教室布置成一個小型超市,師生共同參與購物活動。在買與賣的過程中,學生自己在生活的情景中輕松地找到了數學素材,認識了“1元幾角”,學會了利用“1元幾角”去解決生活中買東西的問題。這樣,真切感受到了“生活中處處有數學”,體會了數學在生活中的用處。
(2)設計生活化的語言、選擇生活化的教學方法。筆者認為,可從以下兩個方面入手。1數學語言的生活化。教師教學言語的好壞與否直接關系到學生的學習效果。尤其在培智學校,教師教學語言要抑揚頓挫、充滿激情,還要考慮到本班學生的思維能力和方式,用生活化的語言進行教學。例如,在教學20以內不退位減法時,采用“拆十法”計算16-6。開始時學生不明白為什么要拆十,怎樣拆十。筆者運用多媒體展示16根小棒,利用動畫效果將16根小棒拆成10根一捆和剩余6根。16-6算式中減數為6,利用動畫展示將6根小棒消除,剩余10根一捆的小棒。所以,16-6=10。通過動畫演示,學生初步了解拆十法的解法,并自己動手練一練,運用“拆十法”計算12-2。筆者還為學生自創了“拆十法”口訣:拆大數,分整十,消減數,得得數,來幫助學生理解。2教學方法的生活化。對于低年級智障學生而言,數學課采用實物演示是最直接最有效的教學方法,因為低年級學生剛剛接觸到的數學主要是認識數字以及知道數字表達的意義。例如,在認識了數字“4”的基礎上認識數字“5”,老師可以先給學生每人4塊糖果,讓學生數一數并記住,然后老師再給其中一位學生1塊糖果,讓他們看看有什么變化。然后,老師教學數字“5”,讓其明白數字“5”的意義。對于高年級智障學生而言,數學課上采用多媒體演示是最受歡迎的教學方法。在教學“認識三角形”時,利用多媒體展示不同顏色不同形狀的三角形,吸引學生的注意力;利用動畫展示如何用三根小棒搭三角形,激發學生的好奇心;最后讓學生動手在白板上把同樣顏色的圓點用直線連起來,并說出是什么圖形。學生都躍躍欲試,對學習數學產生了濃厚的興趣。
(3)實踐活動生活化、提高學生實踐能力和社會交往能力。教師教授給學生的不僅僅是數學知識,更是數學的思想和方法。培養智障學生的最終目的是讓其融入社會,在社會中立足,生活中當他們遇到實際問題時能夠運用數學知識去解決,這正是培智實用數學生活化的意義所在。所以,在學校教學中,老師盡量采用情景模擬的方法,讓學生置身于問題中,讓他們思考該怎么做。還可以開展一些實踐活動,讓學生參與其中。比如說:老師可以帶著幾個輕度智障學生乘公交車去超市購物。在這個過程中,需要考驗學生的是認清楚幾路車,投幣幾元,經過幾站可以到超市,購物時先分清物品價格和數量,會計算共用多少錢,需不需要找回零錢等一系列的實際問題,可以考查學生的獨立判斷能力和社會實踐能力。實踐活動的生活化是在生活中體驗知識,讓數學生活化,同時也讓學生在學習數學中學到一些生活的技能,積極培養學生的數學意識,提高學生對數學知識的應用能力。
總之,數學源于生活。要想提高智障學生的生活技能,就應該在數學課堂中采用生活化的方法進行教學,培養學生初步的計算技能、初步的思維能力和應用數學知識解決日常生活中一些簡單問題的能力,使智障學生能夠真正學會生活的技能,融入社會。
摘要：實用數學可以培養學生具有初步的計算技能、初步的思維能力和應用數學知識解決日常生活中一些簡單問題能力。讓培智數學走向生活化,讓培智生更好地應用數學知識,是當前一個重要課題。
生活技能范文第4篇
一、賽前加強動員, 激發學生參賽積極性
技能競賽是一個舞臺, 它可以讓參賽學生在比賽中充分展示其高超的實踐技能, 從而讓企業選拔優秀技能人才, 通過競賽可以全面提高學生的綜合素質, 進而適應當前行業、企業對高技能人才的需要。因此, 賽前教師應當正確引導學生, 鼓勵學生積極參與, 通過宣傳、動員、組織讓同學們知道專業技能的重要性, 認識到即使最終未能獲得獎項, 也能通過比賽提高就業的綜合能力。
二、注重學生創新能力的培養
教師在進行技能大賽的培訓工作時, 可以結合各專業的特點, 注重學生創新能力的培養。以電子商務專業為例, 它是一個復合型專業, 涉及到經濟、貿易、管理等學科, 知識體系較全面。技能大賽設置的參賽項目也充分體現了專業的這些特點, 如商標設計和創業計劃書設計大賽, 讓學生經過實際市場調研, 分析、總結, 充分發揮個人的創造能力。教師在賽前應積極啟發學生思維, 引導學生突破因循守舊的想法, 讓學生認識到創新的重要性, 使其創造性的作品更可能被現實企業所接受, 為今后的就業創造良好條件。
三、重視技能、綜合應用能力的培養
高職教育的特點決定了培養學生實際應用能力是高職院校的教學目標, 在進行技能大賽培訓中, 教師應打破常規教學方式, 以典型應用為基本培訓目標。如友好簡單的用戶使用界面, 豐富的菜單設定功能等, 是應用技能訓練的目標。通過引導學生知曉怎樣設計, 設計的思路和出發點在哪里, 以及今后在應用中需注意的事項等, 以循序漸近的方式達到提高學生綜合應用能力的目標。
四、培養學生良好的心理素質
教師在賽前除對學生進行技術和技能方面的訓練外, 還應加強學生心理素質方面的培訓, 讓學生既具備頑強拼搏的意志品質和戰勝困難的勇氣和信心, 也要使他們正確對待比賽, 避免由于緊張等原因造成比賽失誤。專業比賽項目, 如網絡營銷信息檢索大賽要求學生在規定時間內做完所有的題目, 創業計劃書設計大賽要求學生在現場針對所提出的問題進行答辯, 這些都要求學生具有良好的心理素質和應變能力。賽前教師應對其進行心理輔導, 幫助學生適應不同的環境, 提高心理承受能力。
五、校企聯合開展賽前培訓, 資源共享, 優勢互補
在進行技能大賽賽前培訓時, 學院還可充分利用校外企業的資源, 由企業提供人員共同參與, 聯合指導學生學習, 進行技能訓練, 緩解校內實訓條件的壓力, 實現實訓條件的社會共享。通過校外培訓環境, 使學生置身于現實工作場景, 可以加強實踐能力的鍛練, 提高職業能力。另一方面, 有些優秀的企業也已經認識到人才培訓和人力資源開發是企業發展是否具有后續發展能力的重要標志, 進行這種技能培訓發現人才, 免除了企業今后新聘人員先培訓后上崗的問題, 從而減輕企業在這方面的支出。
六、提高教師素質, 建立高水平的教師隊伍
通過舉辦技能大賽, 可以檢驗學院辦學理念和教學質量方面的情況, 學院的專業課程設置方面是否正確, 在教學過程中現有的教學方法和手段是否有效合理, 都可以在大賽中反映出來。因此, 不光是學生通過比賽鍛煉了技能, 對老師來說, 也是一個鍛煉的過程, 因此, 這就要求學院必須要有一個高水平的教師隊伍。學院方面應創造條件對教師進行培訓提高, 教師自身也應不斷努力, 找出不足, 爭做優秀的“雙師型”教師。
職業院校只要充分重視技能大賽的培訓工作, 通過技能大賽提高學生的實踐技能, 加快與企業建立校企合作關系, 就能夠多方位、全方面、全過程地推動學院的不斷發展。
參考文獻
[1]陳炳和.學生技能大賽對高職人才培養的價值研究[J].常州工業職業技術學院學報, 2007, (1) .
[2]江道銀.依托數控技能大賽促進高職院校數控人才培養[J].科技創新導報, 2008, (13) .
生活技能范文第5篇
高職教育與職業技能鑒定的實踐與探索
我國高等職業教育定位明確，就是堅持以就業為導向，以服務為宗旨，以能力為本位，努力培養經濟社會發展迫切需要的高素質勞動者和技能型應用人才、創業人才，就是要面向社會，實施就業教育。隨著我國就業準入制度的逐步實施和職業資格證書制度的大力推行，行業企業對就業者職業資格證書的要求越來越明確，這就要求我們建立起一個真正適應經濟建設發展需要的高職教育與技能培訓體系。實施“雙證書”制度作為高職教育人才培養模式改革的切入點，在促進工學結合、提高教學質量方面起到重要作用。通過“雙證書”的互通與轉換提高高職院校的教學質量。高職院校開展職業資格鑒定工作對推動教學改革、適應社會發展要求具有重要意義。因此，應著重抓好以下幾方而的工作。
作者：白紅村
生活技能范文第6篇
報名參加本次職業技能大賽的83家單位中, 有60家企業、20家學校、3家縣 (市) 區主管單位組團, 參賽選手有來自企業的職工, 高職、技工、民辦培訓院校的教師及學生。
據悉, 競賽分7大工種, 包括工具鉗工、焊工、維修電工、秘書、營銷師、餐廳服務員、中式烹調師。為公平起見, 比賽設企業職工組、院校教師組、高技高職學生組、中職中技學生組, 場地設在湖南工貿技師學院和湖南省商業技術學院。
今日, 參賽選手參加理論知識競賽, 明日起正式開始實操比拼。統計比賽結果時, 理論知識競賽計分占20%, 實操計分占80%。