兒童生活的古詩范文第1篇
7、月之故鄉(彭邦楨) 毛蟲對蛾子說： 你的翅膀真漂亮。 痛的是我， 還是媽媽? 天上一個月亮， 水里一個月亮， 天上的月亮在水里， 水里的月亮在天上， 低頭看水里， 抬頭看天上， 看月亮， 思故鄉， 一個在水里， 一個在天上。
8、磨刀石(圣野) 月亮把夜天 當做一塊 藍幽幽的 磨刀石 磨亮了鐮刀 她就要去收割 像麥粒一樣成熟的 滿天的星星了
9、毛蟲和蛾子(顧城)蛾子微笑了， 是嗎?
我的祖母是鳳凰。 蛾子對毛蟲說： 你的頭發閃金光。 毛蟲挺自然， 可能，
我的兄弟是太陽。
10、媽媽的眼淚(苦苓) 傷心的時候， 媽媽流淚，
淚水滴在我的傷口上; 說也奇怪： 我的傷口不痛了， 媽媽笑瞇瞇。
生氣的時候， 挨打的我流眼淚， 媽媽也流眼淚; 說也奇怪：
高興的時候， 全家笑呵呵， 我抱緊了媽媽; 說也奇怪： 愛哭的媽媽， 又流淚了!
11、棕櫚樹(管用和)向著雨水， 向著太陽， 伸出一個個 綠色的巴掌。 棕櫚樹，你要什么? 快快對我講。
太陽的金線亮閃閃， 雨水的銀絲閃閃亮，
我用金線和銀線， 擰成棕絲作衣裳。
12、蟋 蟀(趙宗憲) 蟋蟀和我捉迷藏 蟋蟀躲在墻角里 我找來找去找不到 一賭氣 我就不再找了 蟋蟀看見我變了臉 就連連叫著 我告訴你我在這里 還不行嗎?
13、鼠年致老鼠(閻妮) 我喜歡你們—— 一雙機靈的眼睛， 粉紅的耳朵。 雖然愛做壞事， 可我還是喜歡你們。
如果我到了你們的王國， 一定要你們
洗臉、洗手、洗澡、刷牙; 還要教會你們 自己勞動， 干事不要偷偷摸摸。
我還要給你們 介紹個朋友—— 它的名字叫貓。
14、老 樹(顧 城) 老樹， 老得要命， 在夜里黑得嚇人。 要嚇我們，
我們這么近，這么近， 它不高興。 “我認識你姥姥， 我告訴你外公， 嗯——哼……” 我們不作聲， 我們聽， 像兩個好兒童。
15、松塔(顧城) 松枝上， 露滴晶光閃亮， 好像綠漆的寶塔， 掛滿銀鈴鐺。
16、籠 中 虎(列〃拉什可夫斯基) 一只小老鼠來到動物園，
看見老虎就樂得笑了： “嗨，你這貓，到底 也讓鼠籠逮住了!”
17、蜻蜓(朱湘) 蜻蜓
紅的綠的小的大的; 都好看，
都有掠微波的薄翼。
18、荷 葉(朱湘) 半卷的，全開的; 都可愛，
都是蜻蜓的小綠傘。
19、葉子的眼睛(陳木城) 山上的早晨， 霧氣還迷迷蒙蒙， 陽光就走進森林， 腳步，很輕很輕， 不小心把樹葉搖醒， 哇——
水靈靈，亮晶晶， 露珠兒是葉子的眼睛。 眨呀眨的好像說： 天亮了，真高興! 20、水仙花(米爾恩) 她戴著黃色的太陽帽， 她穿著綠色的長裙; 她面對著南來的風， 向人們不住地鞠躬。 她面對著溫煦的太陽光，
搖擺著嫩黃色的頭; 她對她的鄰居悄悄說： “冬天已經過去”
21、白天鵝(金波)
從天上飄來一朵云， 落在湖心， 那是一只天鵝， 它在等誰?
從天上飄來一朵云， 落在湖心， 還是一只白天鵝， 它在等誰?
兩只白天鵝游在一起， 像爸爸媽媽那樣相親; 我愿變成一只小天鵝， 緊緊跟隨著他們。
22、蝌蚪(李昆純) 青草池塘綠茵茵， 小蝌蚪，墨晶晶， 一灣灣，一片片，一群群。
扭扭擺擺， 在游春，
多像五線譜上跳動的歡音。
快卸去尾巴，系上綠裙， 待明日——
稻花深處，十里蛙聲……
23、雞冠花(樊發稼) 你是雞嗎? 沒有翅膀， 也沒有嘴巴; 不會走路， 也不會生蛋; 太陽升得老高啦， 弟弟還在睡懶覺， 也沒聽你叫一下。
24、魚兒(樊發稼) 樹葉， 落了; 秋天， 來了， 天氣， 冷了。 可魚兒 還光著身子， 在河里游水玩， 它們怎么就 不怕著涼 不會感冒?
25、小貓(林煥彰)午睡時 風走過窗口 搖了幾下風鈴 ——叮當地 就走了 我養的一只 小貓 跳上床來 很驚奇地瞧著
窗外 那時 一片白云飄過 以為是一條魚 它很快地 沖出去
26、看巧云(張壽彭)八月， 看巧云。 小伙伴， 仰倒在 田野里， 向藍天冥想。
白的鵝， 紅的馬， 黑的妖， 紫的魔……
小肚皮， 貼在草上， 小腳丫，
翹在天上。
一個個， 像架直升飛機， 準備著， 向童話世界起飛。
27、圓圓和圈圈(鄭春華) 有個圓圓， 愛畫圈圈， 大圈像太陽， 小圈像雨點。
晚上，圓圓睡了， 圈圈很想圓圓， 悄悄地、慢慢地， 滾進圓圓夢里面——
一會兒變搖鼓， 逗著圓圓玩; 一會兒變氣球， 圍著圓圓轉……
圓圓睡醒了， 圈圈眨眨眼， 變成大蘋果， 躲在枕頭邊。
28、青蛙(汪洋) 傍晚， 我在院里地上， 畫了一只青蛙， 希望它跑到池塘。 早上，我走出屋一看：果然沒有了! 原來是雨水爺爺 把它帶走了!
29、紅蜻蜓(箏心) 傍晚
我和哥哥在草地上 捉一只只的紅蜻蜓 第二天早上 紅蜻蜓便歇在草尖上 一面掉眼淚 一面尋找失去的同伴
30、籠中虎(列•拉什可夫斯基)
一只小老鼠來到動物園，
看見老虎就樂得笑了： “嗨，你這貓，到底 也讓鼠籠逮住了!”
31、章魚(奧•納史) 告訴我，章魚， 請你告訴我。 你身上那么多條條， 是胳臂， 還是腿? 真太奇怪了! 章魚，如果我是你， 我要用“我們” 來稱呼我自己。
32、野菊花(弗•格魯賓) 白生生的野菊花， 一身細細的絨毛， 她們姐妹都很相像， 在草地上不停地舞蹈。
風是個會吹笛子的男孩兒，
他和野菊花一起吹著舞著。
風跟她們跳一陣就走了，
因為還有許多野菊花等著他去跳。
33、我是草莓(庫斯金) 我喜歡生長， 生長真叫人喜歡。 葉子軟軟的， 太陽暖暖的。 我熟了紅了圓了， 就有人把我扔到簍子里邊 。
做草莓不是總那么好玩。
兒童生活的古詩范文第2篇
一、研究對象和方法
(一)對象
2016年3-6月,采用分層隨機抽樣的方法,對北京某近郊區的城區和農村共3所公立幼兒園(主要為片區內居住的本地兒童)中3～7歲兒童的家長共計598人進行問卷調查;采用WHO推薦的NCHS標準,以體質指數為參數,按照同性別同年齡P85≤BMI
(二)方法
通過文獻檢索制定家長問卷,由被調查兒童父母填寫。內容包括:(1)學齡前兒童的社會人口學特征(如,父母的受教育程度、三代親人的身體狀況、家庭經濟狀況、孩子的身高、體重、性別、出產方式、出生體重、喂養方式等);(2)生活方式:上學方式,每周運動情況,看電視情況,睡眠情況,家庭環境(吸煙、吵架、兒童看護人等)。
(三)數據統計
使用EPI Data 3.0軟件錄入數據并建立數據庫,用SPSS17.0軟件對數據進行一般描述性統計、χ2檢驗等。
二、結果
(一)超重肥胖兒童的基本情況
此次共調查598名學齡前兒童,年齡3～7歲。其中男291名(48.66%),女307名(51.34%)。不同年齡組在性別(χ2=7.01,P>0.05)的分布差異均無統計學意義,說明調查對象的代表性較好,結果可信程度較高。此次調查共檢出肥胖兒童76名,檢出率為12.71%。其中男46名,女30名,肥胖檢出率為分別為15.81%和9.77%。肥胖率在不同性別間的差異有統計學意義(χ2=4.91,P<0.05),見表1。
(二)與孩子生活方式的關系
通過對孩子生活方式的調查發現,兒童1歲以內的喂養方式、主要看護人、是否每天進食水果、是否睡眠不足8小時、是否看電視超過2小時、每周散步次數、和進食快餐頻率均存在明顯差異,結果見表2。
三、結論與建議
本次調查顯示兒童的超重肥胖與是否母乳喂養、主要看護人、是否每天進食水果、睡眠時間是否不足、看電視時間過長、每周的運動次數及進食快餐的頻率都有關系。
多個研究結果均顯示,早期母乳喂養對兒童的超重肥胖可以起到一定的預防作用,本研究也發現肥胖組兒童母乳喂養比例明顯低于體重正常組和超重組兒童。
兒童的主要看護人是接觸孩子時間最多的人,對孩子的生活方式、飲食習慣的形成影響很大,特別是學齡前兒童處于完全需要監護的階段,本次調查發現肥胖組兒童由父母看護的比例最大為57.89%,而父母的工作相對于祖輩父母要繁忙得多,能保證經常在家里吃晚餐的比例會較少,也就會有更多的機會外出進餐,經常食用飯店提供的較油膩食物也是孩子體重增加的一個原因。
本次調查發現體重正常組兒童每天進食水果的比例為86.31%,明顯高于另外兩組,通過其他研究也發現蔬菜水果種類攝入不足是超重和肥胖的一個危險因素,為此美國兒童肥胖專家組建議,兒童平均每天攝入的蔬果種類總數至少5種,達到預防超重肥胖的目的。
有研究顯示隨著睡眠時間減少,兒童體質指數有增大的趨勢,本次調查也發現在假期中每天保證8小時以上睡眠的比例,體重超重和肥胖組低于體重正常組兒童。
每天看電視時間超過2小時的比例以肥胖組兒童最高,為70.00%,靜坐時間長,會增加兒童零食攝入和觀看高能食品廣告的機會,成為兒童超重肥胖的危險因素?？措娨暤褥o坐時間長,使得運動時間相應減少,能量的消耗小于能量的攝入,也就會造成兒童的超重和肥胖,但是本次調查卻發現超重和肥胖組兒童每周散步的次數高于正常兒童,這可能和家長在意識到孩子的體重問題后在行為上的改變有關,因為本次調查的運動是近兩周內的情況,但是增加運動量對超重和肥胖來說是一個保護因素在很多的研究中都得到了這個結論。
在本次調查中還發現,每周進食1次以上快餐是超重和肥胖的危險因素,體重正常組兒童進食快餐的比例為19.20%,明顯低于超重和肥胖組兒童?？觳褪称芬话愣酁橛驼ㄊ称坊騽游镄允称?經常食用會導致機體熱能攝入過量,造成脂肪組織堆積。
為了降低本地區的超重肥胖發生率,可以有針對地采取干預措施,加強對父母的宣傳教育,改善自我及兒童的生活方式。有研究顯示當父母的生活方式改變后的24個月內,孩子的體質指數會不同程度的發生改變。
摘要：目的。通過了解該區城鎮學齡前兒童的超重肥胖發生率及其與生活方式的關系,為采取有效的預防和干預措施提供依據。方法。采用分層整群抽樣方法,對該區598名學齡前兒童進行問卷調查。根據體質指數將兒童分為正常組、超重組和肥胖組。通過兒童肥胖影響因素調查表,評估該區城鎮學齡前兒童超重肥胖現狀,并分析其影響因素。結果。男女兒童超重的檢出率分別為14.43%和12.05%;男女兒童肥胖的檢出率為分別為15.81%和9.77%。超重率在不同性別間的差異無統計學意義(χ2=0.74,P>0.05),肥胖率在不同性別間的差異有統計學意義(χ2=4.91,P<0.05)。三組兒童的生活方式存在差異有統計學意義(P<0.05)。結論。學齡前兒童超重肥胖發生率較高,有男高于女的趨勢,超重肥胖的發生與生命早期是否母乳喂養、主要看護人、是否每天進食水果、睡眠時間是否不足、看電視時間過長、每周的運動次數和進食快餐的頻率等相關?？舍槍σ陨弦蛩夭扇「深A措施,以降低超重肥胖的發生。
關鍵詞：學齡前兒童,超重,肥胖,生活方式
參考文獻
[1] 全國兒童期單純肥胖癥研究協作組,中國疾病預防控制中心婦幼保健中心.全國0~6歲兒童單純性肥胖流行病學研究[J].中華兒科雜志,2008,46(3):184-197
[2] 邊阿南.45例單純肥胖學齡期兒童睡眠習慣表現對照分析.中國實用醫藥,2015,10(2):235-236
[3] 李軍石.25-羥維生素D與小兒單純性肥胖的關系探討[J].中國實用醫藥,2015,10(5):128-129
[4] 曲文君,孫瑾,倪波.大連市7歲以下兒童單純性肥胖檢出率及影響因素分析[J].中國兒童保健雜志,2015,23(2):206-209
[5] Vonkries R,Koletzko B,Sauerwald T,et al.Breast feeding and obesity:Cross sectional study[J].BMJ,1999,319:147-150
[6] Bergmann KE,Bergman RL,Vonkries R,et al.Early determinants of childhood overweight and adiposity in a birth cohort study:role of breast feeding[J].Inte.Obes.Relat Metab Disord,2003,2:162-172
[7] 官銳園,易春麗.兒童肥胖與父母的養育行為[J].中國臨床康復,2006,10(48):160-162
[8] 王珥梅,徐琪,陳寶林.常州市學齡兒童睡眠時間、蔬果種類攝入現狀及其與體重指數的關系[J].現代預防醫學,2015,42(2):242-244,272
[9] 閆淑娟,盧秀英.0~6歲單純性肥胖兒童肥胖因素研究[J].中國兒童保健雜志,1999,7(1):41
[10] 馬冠生,胡小琪,李艷平等.影響我國四城市兒童青少年肥胖的環境和行為因素[J].中國慢性病預防與控制,2002,10(3):114-116
兒童生活的古詩范文第3篇
1 資料與方法
1.1 一般資料
該研究的對象為該院的100 例兒童糖尿病患兒, 收治時間在2011 月8 月—2014 年8 月期間, 并對所有入選的患兒采取隨機的分組方式, 分別分為觀察組和對照組, 每組各有50 例患兒, 入選患兒均達到兒童糖尿病的臨床標準。
觀察組:男女比例為25∶25, 年齡7~14 歲, 平均年齡為 (10.46±2.74) 歲, 平均病程 (7.53±3.65) 個月。 對照組:男女比例為26∶24, 年齡8~15 歲, 平均年齡為 (9.44±1.35) 歲, 平均病程 (8.24±1.29) 個月。 觀察組和對照組相比男女比例、平均年齡、平均病程之間各項資料差異無統計學意義 (P>0.05) , 其可進行相互對比。
1.2 方法
對照組護理方式:采用常規護理, 其中包括:嚴格控制患兒進食情況, 避免高糖分食物的攝入, 并按時給予患兒藥物治療。 觀察組護理方式: 在對照組的基礎上, 采用家庭護理干預, 其中主要包括: (1) 成立干預護理小組, 并要求患兒家屬參與:其中干預護理小組主要由患兒的責任護士、營養師、?？漆t師、運動保健師、心理咨詢師等組成, 且為患兒制定一份合理的護理計劃, 并將其詳細計劃告知患兒家屬, 且使患兒家屬掌握護理內容。 (2) 建立患兒的病歷檔案:全面評估患兒的健康情況、病情變化、自理能力、依從性等, 且可根據患兒的病情, 做出針對性的護理診斷, 且隨時更新患兒的護理記錄。 (3) 疾病知識宣教:可通過畫報、PPT等形式, 使患兒家屬了解糖尿病的相關知識、 長期危害以及并發癥等, 從而提高患兒的治療依從性。 (4) 制定合理的飲食食譜:由營養師根據患兒的病情制定出健康飲食計劃, 并將患兒飲食的注意事項告知其家屬, 比如:囑咐其家屬給予患兒少食多餐、避免攝入高糖分飲食與辛辣、冰冷飲食, 并交代患兒家屬飲食護理的重要性, 同時將患兒的每日進食情況, 記錄詳細, 在患兒下次復查時, 一同交予醫護人員。 (5) 健康鍛煉:根據患兒的年齡, 尋找適合患兒的體育運動, 其由小組內的運動師根據患兒的愛好與體質, 制定出適合患兒的運動項目, 比如:游泳、跆拳道等, 并告知患兒家屬在患兒出院后, 仍需堅持每日鍛煉兩次, 均在飯后2 h進行, 且在患兒運動時, 需帶好糖塊、葡萄干等食物, 以防發生低血糖現象。 (6) 個性化護理服務:由小組內的心理咨詢師, 告知患兒家屬, 患兒患病期間可能會出現的心理變化, 并教會患兒家屬正確的與患兒交流的溝通方式。
1.3 觀察指標
觀察兩組患兒的治療依從率以及生活質量評分, 并將其進行對比。 其中生活質量評分分為社會能力評分、心理功能評分、軀體功能評分、物質生活評分四項, 四項評分總分均為100 分, 分數越高, 說明患兒生活質量越好。
1.4 統計方法
采用SPSS 22.0 軟件, 使用統計學的處理, 治療依從率用 (%) 表示, 平均年齡、平均病程、生活質量評分采用t檢驗, 以 (P<0.05) , 代表觀察組患兒和對照組患兒之間對比生活質量評分以及患兒依從率存在著明顯差異, 此差異具有統計學意義。
2 結果
2.1 對比兩組患兒的生活質量對比
兩組患兒經不同護理后表明, 觀察組顯著優于對照組, 差異具有統計學意義 (P<0.05) , 詳見表1 所示。
2.2 對比兩組患兒的依從率
兩組患兒經不同護理后表明, 觀察組的患兒依從率明顯優于對照組, 其差異具有統計學意義 (P<0.05) 。詳見表2 所示。
3 討論
糖尿病在臨床上屬于慢性終生性疾病, 由于患兒年齡較小, 其身體正處于生長發育階段, 免疫功能與解剖生理結構尚不健全, 容易導致患兒出現多種并發癥, 比如:低血糖危象、糖尿酮癥酸中毒等[2]。 所以, 對于小兒糖尿病患兒需計劃飲食、反復復查血糖指標、運動療法、胰島素治療等, 因此, 在長期的治療過程中, 患兒不僅需要醫護人員在院內的治療與護理, 還需院外患兒家屬的積極主動與配合, 從而使得患兒在院外也能得到優質的護理[3]。
該院采取家庭護理干預, 其主要優勢在于: (1) 成立干預護理小組:可使患兒受到更為優質、專業的護理, 并將其護理方案告知患兒家屬, 使得患兒在院外也能受到優質的照顧。 (2) 建立患兒的病歷檔案:為患兒準備一份合理的護理檔案, 可使醫護人員對患兒的病情變化一目了然, 從而了解到護理方案是否對患兒有效。 (3) 疾病知識的宣教:提高患兒家屬對疾病知識掌握度, 并提高其重視, 從而提高患兒的恢復率與依從性。 (4) 制定合理的飲食食譜: 由營養師根據患兒的病情制定出合理的飲食計劃, 并告知患兒家屬, 患兒飲食的注意事項與飲食方法, 可改善患兒的血糖指標, 提高患兒的生活質量。 (5) 健康鍛煉:由于患兒患病期間, 抵抗力下降, 通過合理的運動鍛煉后, 可提高患兒的抵抗力, 同時還可促進患兒的正常發育。 (6) 個性化護理服務:其可促使患兒在家庭內得到患兒家屬的呵護, 且可提高患兒的歸屬感[4,5]。
通過該臨床試驗發現, 觀察組采用家庭護理干預, 對照組采用常規護理, 兩組護理效果對比, 觀察組的患兒生活質量評分與依從性顯著優于對照組, 差異有統計學意義 (P<0.05) 。
總而言之, 采用家庭護理干預對兒童糖尿病患兒的護理效果確切, 其可提高患兒的生活質量與依從性。
摘要：目的 探索家庭護理干預對兒童糖尿病患兒的生活質量與治療依從性的影響。方法 選取該院的100例兒童糖尿病患兒, 分為觀察組和對照組, 每組有50例患兒, 對照組采用常規護理, 觀察組在對照組的基礎上, 采用家庭護理干預護理。結果 觀察組的患兒生活質量評分與依從性顯著優于對照組 (P<0.05) 。結論 家庭護理干預對兒童糖尿病患兒的護理效果顯著, 其可提高患兒的生活質量與治療依從性。
關鍵詞：家庭護理干預,兒童糖尿病,生活質量,依從性
參考文獻
[1] 雷佳芳, 莫蓓蓉, 秦玉菊, 等.我國糖尿病患兒延續性護理的現狀及其啟示[J].解放軍護理雜志, 2015, 32 (18) :45-47.
[2] 古建平, 付曉榮, 衛海燕, 等.護理干預對1型糖尿病患兒治療依從性的影響[J].實用醫學雜志, 2012, 28 (20) :3470-3471.
[3] 余紅.護理干預對兒童糖尿病患兒的影響[J].中國醫學創新, 2014, 11 (5) :76-77。
[4] 王榮鑫.生命力護理干預對兒童糖尿病生活質量和自我管理能力的影響[J].糖尿病新世界, 2014, 34 (12) :67.
兒童生活的古詩范文第4篇
世紀伊始, 世界學前教育組織 (OMEP) 和中國學前教育界已充分意識到藝術教育與審美是培養人格、提升境界、提高生活質量的重要方面。在對知識世界和規范世界的批判之下, 熱切呼喚兒童藝術教育回歸到生活世界中來, 讓枯竭冷漠的教育回到真實、鮮活、豐富的生活世界中來, 讓它獲得源頭活水, 這既是兒童獲得可持續發展的前提, 還是兒童作為一個生命體應該享受的權利。[2]
2001年頒發的《幼兒園教育指導綱要 (試行) 》將幼兒教育劃分為“健康、語言、社會、科學、藝術”五領域, 并指出:“各領域的內容相互滲透。”即各個領域并非各自分立, 而是相互交流、相互會通的。藝術教育作為領域之一除了有其藝術教育的功能之外, 在不同的領域的交叉和融合過程中還發揮著中介作用。這種中介作用是其他各個領域都不能比擬的。所以說藝術教育在整個幼兒園教育中有著舉足輕重的意義[3]。相比較于傳統的藝術教育, 《綱要》在藝術教育的價值觀念、人文內涵以及其對幼兒創造力發展的影響方面均有極大的改變。其在藝術教育的價值觀念上更為關注幫助幼兒通過藝術活動激發情趣、體驗美的收獲以及成就感, 在藝術教育過程中感受美、發現美乃至創造性地表現美, 以期培養審美能力, 強調自我表達, 最終賦予幼兒滿足感與成就感。在藝術教育的內容與組織形式上提出應與幼兒周圍的生活環境相契合, 此契合絕非樸素意義上的相同或結合, 表現為內容具有生活性、形象性以及愉悅性的特征, 強調內容本身是否隱含強烈的人文精神及與其他領域是否具有較強的關聯性;形式上則具有開放性、寬容性、自主性等特征, 其更為關注兒童在藝術教育的過程中既能自由感受生活之美, 更能超越常理與常規, 以卓越的創造精神來創造生活之美。
其實這本不是新鮮的話題, 早在古代《呂氏春秋·古樂》便有記載:“帝顓頊生自若水, 實處空桑, 乃登為帝, 惟天之合, 正風乃行, 其音若熙熙凄凄鏘鏘。帝顓頊好其音, 乃令飛龍作樂效八風之音。命之曰‘承云’, 以祭上帝”“帝堯立, 乃命質為樂, 質乃效山林溪谷之音以歌。……黃帝令伶倫作為律。伶倫……聽鳳凰之鳴, 以制十二律”?？梢娐敾鄣墓湃嗽缫寻l現模仿是音樂產生的重要原因之一。而音樂賴以實現的物質材料——聲音——本身是先于音樂而存在的。模仿若天然的教育帶領人們感受自然的音響, 向自然學習。此外, 人亦是相互學習, 例如《淮南子·道應訓》中論述了音樂的起源:“今夫舉大木者, 前呼邪許, 后亦應之。此舉重勸力之歌也”。即人們是在共同勞作的過程中為發表意見方漸漸練出復雜的聲音?？梢娨魳繁臼莵碜陨? 如美學家滕敬堯教授近年來所提倡藝術教育的“創生觀”, 即創造從來都是“有眾生有”, 因此音樂教育必須回歸兒童生活, 還要充分切實地利用本土文化, 達到同質與異質文化之間的對話與交流。
近年來以南京師范大學為首的研究人員明確地提出了自己在學前音樂教育發展研究中所持的基本立場:從“生態和諧”和“追求可持續發展”的基本觀念出發, 力爭將“自我中心、相互對立、強調孰輕孰重的狀態”, 轉化為“相互理解、相互尊重、強調相互支持和共同發展的狀態”, 并具體地提出:1) 適當的知識技能是獲得審美體驗的基礎;2) 完美的藝術作品是獲得審美體驗的媒介;3) 高主體性參與的實踐是獲得審美體驗的途徑;4) 審美體驗的獲得是一切教育價值實現的根本保障, 我國學前音樂教育的發展返回到了追求全面和諧發展的軌道[4]。奧爾夫音樂教育體系無疑為這一新的改革提供了理論指導和實踐示范, 上述改革的立場中提出的教育理念無一不貫穿著奧爾夫音樂教育體系的精髓, 新課程的實踐也很大程度地借鑒了奧爾夫音樂教育的實踐。于此, 奧爾夫音樂教育體系自身所蘊含的生態性、自主性、開放性、即興性等價值特征已逐漸被大家所認識、所關注。
奧爾夫音樂教育體系的核心概念是“原本的音樂”。關于此概念的特點是以奧爾夫先生本人的解釋為藍本的前提下, 眾研究者具有的共識, 即民族性、根源性、實踐性、綜合性、即興性、音樂性。即奧爾夫音樂教學法相對于傳統的音樂教育具有時代的意義, 即音樂的教育不再囚禁于古典音樂的藩籬, 音樂的傳承不再局限于紙質文本?；谀撤N意義上來說, 奧爾夫音樂教育體系更像是幫助兒童重返音樂藝術誕生的元年, 感受那來自自然純樸的音樂, 從本質上來說更像是對音樂的發生與發展歷程的復演。
盧梭早在18世紀便提出“順應兒童的天性”這一精彩而具里程碑的命題?，F代音樂教育則在兒童音樂性研究成果的基礎上將這一思想在兒童音樂教育中具體化。“音樂始自人自身”是奧爾夫音樂教育思想的立論點。因此他認為兒童是音樂創作的積極參與者, 而并非是傳統意義上被動的聽眾。奧爾夫音樂教學活動的設計理念就是:“傾聽自己”, “從內心出發”, 從“玩和奏”開始。而奧爾夫的歌唱、演奏、舞蹈、形體合為一體的音樂教育行為也是基于對兒童感受音樂后主動表現的觀察[4]。他認為:“不是音樂配合某一動作, 或是動作配合音樂, 這兩者是自然地結合為一的。”[5]
1980年, 親赴德國學習奧爾夫音樂教育體系的廖乃雄教授將此教學法首次介紹至國內, 從此奧爾夫音樂教育體系開始在中國進行漫長的本土化之旅。在這30余年里, 奧爾夫音樂教學法對中國音樂教育產生了極大的影響, 幼兒園音樂教育自然也不例外。它給中國兒童音樂教育界秉承了數千年的重技能的教育理念帶來的沖擊遠沒有消退, 在教學實踐中也產生了許多的困惑。其困惑主要集中在如何沖破文化的堅冰把握改革傳統音樂教育模式的力度, 如何讓奧爾夫音樂教育體系合理的本土化, 乃至如何正確地理解奧爾夫教育體系中精髓——“原本的音樂”……
三十載春秋已過, 今日不同于往日。幼兒園教育改革已然開始, 對于兒童音樂教育給予了新的啟示。幼兒園音樂教育即將回歸生活, 幼兒園音樂教學模式的改革已成為不可回避的事實, 富有生態教育性的奧爾夫教學法到底是在幼兒園音樂教育活動中被正確地認識, 合理地使用還是流于表面效果和形式上的模仿乃至“被全然誤解地使用"呢?
摘要：伴隨著20世紀80年代以來的第三次教育改革, 兒童音樂教育逐漸摒棄了以音樂知識作為音樂教學首要目標的觀點, 更強調音樂本身帶給兒童的樂趣以及兒童由此形成的審美能力, 音樂教學目標的關注點由“音樂”轉向了“人”。在此背景下, 奧爾夫以“原本性音樂”為主軸, 憑借其獨特性和先進性在20世紀80年代傳播至中國, 并顯現出旺盛的生命力。
關鍵詞：幼兒園,奧爾夫音樂教學,原本的音樂
參考文獻
[1] 許卓婭.20世紀我國學前音樂教育發展概述[J].早期教育, 2001 (03) :8-9.
[2] 黃進.生活·生態·創生:“今日之兒童藝術教育”國際研討會綜述[J].早期教育, 2002 (11) :10-11.
[3] 教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要[M].江蘇教育出版社, 2007.
[4] 杜悅艷.回歸本原:論現代兒童音樂教育[D].南京師范大學.