聽障兒童融合教育論文題目范文第1篇
一個人個性的養成需要一個長期的過程, 其中個體周圍的社會環境在個性的養成中起著舉足輕重的作用。
當個體的個性形成后, 就具有一定的穩定性并且個體的全部生活活動都或多或少的會受到其個性的影響。
當然個性也不是一成不變的, 它具有可塑性, 隨著外部因素的變化, 比如環境以及個人經歷等的影響, 在某種程度上個性也會隨之產生相應的改變。
同時, 個體的個性也不是與生俱來的。正如世界上沒有完全相同的兩片葉子, 從一出生開始每個個體都在各自特定的環境、教育、條件的影響下慢慢形成和發展起自己獨特的個性。
聽障兒童由于生理方面的缺陷, 他們無法通過聽覺與外界發生信息交換, 更為嚴重的是, 語言的障礙又剝奪了他們與正常人溝通的機會。長此以往, 認知活動的限制加上交往范圍的縮小, 直接或間接的影響到了他們個性的形成。因而, 對聽障兒童良好個性的培養顯得尤為重要。
一、聽障兒童的個性特點
(一) 處事簡單、直接、刻板
聽障兒童看待問題的方式總是顯得有些過分涇渭分明。在他們看來, 世界要么是黑色的, 要么是白色的, 幾乎不存在多元化的答案。這種個性使得他們在處理事情時總是簡單粗暴, 直截了當。對某個人有意見就用特別直白的語言表達出來, 不會考慮對方的感受。即使是對老師, 也不會用委婉語。比如, 一名聽障兒童可能會當著很多老師和同學面說:“某老師, 你的帽子臟了。”絲毫不會想到這樣的做法可能會讓老師覺得很尷尬。并且他們對結果的評估和分析也遵循一種簡單的原則, 當和別人有沖突的時候, 沖突也似乎是無法化解的, 之后的相處過程中還是會和前一樣對他人耿耿于懷。
(二) 孤獨、自卑、壓抑
由于生理缺陷的緣故, 聽障兒童可能時不時的會招來社會上一些成員對他們的歧視和偏見, 同時由于鮮有周圍人對他們的重視, 長期以來他們會形成自己沒有存在價值的錯誤認知。在與正常兒童相處時, 內心的自卑感會迫使他們遠離人群, 獨處一邊, 認為自己不如他們。當他們年齡較小時, 自我意識水平還不是很高, 自身缺陷引發的不利影響還不太會妨礙到他們的正常生活;但隨著年齡的增長, 他們與外界有了越來越多的接觸機會, 他們會愈發覺得自己屬于其他人眼中的“異類”。
長期處于這種心境下, 他們與他人交往的信心也一天天的減少, 漸漸形成了孤獨、自卑、壓抑的個性特點。
(三) 過分自尊、容易猜疑
由于生理上的缺陷, 聽障兒童不自覺的產生了自卑心理, 但從另一方面講, 內心強烈的自卑感又使得他們過度自尊, 容易猜疑。他們過分關心自己在別人心目中的地位與形象, 正常人之間的玩笑話如果沒有及時告訴其緣由, 他們就會胡思亂想, 甚至會懷疑他們是在恥笑自己, 因而常常會有誤會甚至產生過激或暴躁的行為。
還有些聽障兒童他們老是認為自己的才是對的, 自己才是最優秀的, 別人的都是錯的, 別人都不如他, 然而其實自己卻什么都不行。
二、聽障兒童的個性影響因素
兒童時期主要的教育者是家長和老師, 所以說, 影響聽障兒童的個性因素主要包括家庭因素和學校因素。
(一) 家庭因素
在家庭的諸多因素中, 父母的教養態度對于聽障兒童個性的形成和發展扮演著重要的角色。有許多心理學家對父母的教養態度對子女個性的影響進行了相關研究, 結果表明, 父母的教養態度有所不同, 相應兒童的個性特點也會有明顯的差異。正確的家庭教育應該是以民主、平等的態度對待聽障兒童, 這樣父母不僅能給子女以恰當的支持和鼓勵, 而且對子女的缺點、錯誤也能適當地加以批評指正。
如此一來, 就會逐漸培養孩子對別人坦誠友好、大方、熱情、能接受批評、經受壓力、關心他人的良好性格。同時父母雙方在對待孩子的教育問題上要有高度的一致性, 不能一方松一方緊。
(二) 學校因素
聽障兒童進入學校后, 開始集體生活。這種集體生活往往會對孩子造成很大的影響。優良的校風、班風有利于聽障兒童形成勤奮、向上、自覺遵守紀律的習慣;不好的校風、班風則會使其養成懶惰、逃課、不遵守紀律的惡習。
在學校因素對聽障兒童的影響方面, 教師也是一個非常重要的角色。教師是學生的一面鏡子, 是學生學習的榜樣。教師的言行對學生的性格, 會產生潛移默化的作用, 因此教師就更要樹立好的形象。與此同時教師的語言也會反映他個人的道德與修養, 兩者結合使其康復著的聽障兒童具有好的個性。
三、聽障兒童的個性培養誤區
說起聽障兒童的個性培養問題, 年輕的家長或許因為孩子小, 還沒有主動意識和思考, 未被列入孩子教育的日程。對此, 普遍存在三個誤區。
(一) 認為不需過早、太多的教育
有些家長認為孩子的個性大多隨父母自然形成, 不需過早、太多的教育。因而, 往往重視孩子的知識培養, 忽略了早期的個性與意志的引導[1]。然而, 中國有“子不教父之過”、“有娘養無娘教”的古訓, 它不僅說明孩子的教育父母責無旁貸, 更重要的是強調了生養之后要重教, “玉不琢不成器”, 不能任其自然。
(二) 認為孩子小, 大了再抓也不晚
古有“三歲看大七歲看老”的規律性說法, 意指兒童時期對個性養成的重要。其實孩子的思想和思維發展是很快的, 加之好奇心理、模仿能力強, 他的思想和行為無時不刻、無處不在的受到周邊環境的影響。有些家長認為孩子小, 還不懂事, 大了再抓也不晚。殊不知, 有些不良影響多了、深了, 就可能在個性和意志方面固化, 再改就難了。孩子的成長速度, 往往超過家長的預期。這說明了兒童階段是個性養成的黃金時期。尤其是聽障兒童, 與常人相比有許多特殊性。要更早的喚醒孩子的天資, 對他進行早期的個性和意志品質培養, 就顯得更為重要[2]。晚抓不如早抓, 晚抓等于放任, 未來會有遺憾的。如果固化了再抓, 就本性難移了。
(三) 認為孩子聽力障礙, 只有任其自然
有的家長感到孩子聽力障礙, 交流困難, 很難灌輸道理, 只有任其自然了。家長中這種畏難情緒普遍存在。灌輸困難是客觀現實, 教會一個準確的音都難, 何況講道理。但也要相信孩子的潛能, 通過適當方法, 言傳不行, 還有身教呢。特別是孩子隨著年齡增長, 逐漸懂事, 他一定會日積月累、點點滴滴、潛移默化的接受, 千萬不能消極等待。
四、聽障兒童的個性培養方法
聽障兒童與普通兒童一樣, 良好的個性對他們的未來人生道路會起到根本性、關鍵性作用, 這就需要采用一些措施有目的地著力加以培養。
(一) 父母的堅持與耐心
在培養聽障兒童的個性的過程中, 父母的堅持與耐心是起決定性作用的, 是聽障兒童真正能適應社會、正常成長的動力之源和成功之母。
生了聽障兒, 是生命的自然現象, 父母無法改變和從新選擇, 但是父母可以選擇堅持。多一份堅持, 就多一份改變孩子命運的機會。如果消極等閑, 孩子則愈發苦命。對此, 作為家長應該堅持不懈, 為聽障兒童增添改變命運的動力[3]。
任何一位聽障兒童的父母, 對孩子的愛心是無容置疑的, 但愛心不等于耐心, 孩子還需要你無盡的耐心。聽障孩子學點東西很難, 困難和挫折經常讓家長感到失望, 甚至絕望。這時, 考量家長的是耐心, 關鍵時刻, 父母能否挺得住, 決定孩子的未來。
(二) 抓住黃金時期打好基礎
培養聽障兒童需要開展早期幼兒教育, 采取及早使用聽力輔助器材、及早引導孩子認字讀書等措施, 為聽障兒童打好基礎。
現在, 有大量聾兒聽力輔助器材可以使用。通過人為努力, 聾失聰兒照樣可以開口說話、上大學、找工作。所以, 應抓住聽障兒童成長的關鍵時期, 及早使用聽力輔助器材。為了孩子, 要去千方百計創造條件, 讓他們參加多樣化活動, 享受情趣, 釋放童心, 積累生活。
(三) 立足日常生活循序漸進
培養聽障兒童來不得半點急躁, 切不可急于求成。聽障兒童的父母需要在日常生活的點點滴滴中教育孩子、培養孩子。家長的楷模作用是巨大的, 是潛移默化的?？陀^地說, 每個家長都不是完人, 其中也有不良習慣。父愛高若天空, 母愛廣于大地。一個愛字能繪出孩子美好的未來。聽障兒童如果失去父愛或者母愛, 情況更加悲慘[4]。幼兒階段需要學習很多人際交往的技巧, 這些技巧包括對話、問答、與人交往的能力等等。多參與人際關系交往, 才能培養孩子良好的個性, 才能使孩子更好的融入這個社會。另外, 由于許多家長懷著對于聽力障礙兒童的歉疚心理, 凡事都包辦, 使得兒童失去了鍛煉自己的機會, 這顯然是不必要的。
(四) 及時幫助排解不良情緒
相對而言, 聽障兒童比一般兒童的情緒變化更細微、不易察覺, 這需要父母和老師特別注意孩子的情緒變化, 及時疏導不良情緒。聽障孩子的生理缺陷已是無法改變的客觀現實, 而小時候他對自己和別人那些一樣, 那些不一樣不太關注, 不太在乎。但隨著年齡增長, 他會日漸在乎, 并且越來越敏感, 有時故意掩飾殘疾。此種心態如不適時引導, 及早有與正常人不一樣的心理準備, 等徹底明白, 或在某種場合攤牌自己和正常人不一樣時, 就很難坦然面對, 會加深怨恨、氣惱、沮喪、自卑心理[5]。
在引導他認知自己和常人有不一樣的同時, 也要引導他知道與常人相比還有許多優勢。要他在不一樣中尋找一樣, 在不一樣中學習常人。這種積極向上的心理準備, 既可以幫助聽障孩子樹立良好的個性, 而且會在未來與常人一起工作和生活中, 減少盲目攀比帶來的煩惱, 增加快樂心情。
五、總結
本文以聽障兒童的個性的特點為切入點, 分析了不利于聽障兒童良好個性形成的因素。從家庭的教育態度、氛圍、地位和學校中的集體生活、課堂、教師的素質中闡述了其影響, 在我看來, 這些都是影響聽障兒童良好個性培養的充分必要條件。
從本文分析, 聽障兒童良好個性是可以通過日常生活的培養而逐漸改善的。需要父母抓住黃金時期打好基礎, 耐心堅持地引導孩子認字讀書, 幫助孩子們排除一些負面情緒, 鼓勵他們積極地面對人際交往, 對自己的缺陷有正確的認識, 當然, 也要主要表揚和批評的尺度。
摘要：良好個性的培養對于聽障兒童來說尤為重要。聽障兒童由于聽力缺陷而導致了語言障礙, 因而在不同程度上限制了他們的認知活動以及交往的范圍, 直接或間接的影響到了他們個性的形成。本文從聽障兒童個性特點入手, 分析了影響聽障兒童個性培養的家庭因素和學校因素, 論述了聽障兒童個性培養中存在的誤區, 并提出了良好個性的培養方法, 希望在塑造孩子良好的個性方面能有所啟示。
關鍵詞：聽障兒童,個性,特殊教育,家庭教育
參考文獻
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聽障兒童融合教育論文題目范文第2篇
利用聽障兒童的殘余聽力, 給他們配戴助聽器, 再進行聽力語言訓練后, 可以使聽障兒童在3~6歲的語言發展關鍵期, 掌握簡單的, 基本的交流語言。
可是聽障兒童首先是兒童, 他們需要在輕松的環境中快樂的學習語言;他們存在聽力障礙, 所以訓練者要用一些有趣的方法, 既讓他們掌握有聲語言, 又不損傷天性。下面的方法由淺及深, 循序漸進, 使聽障兒童在快樂中學習。
1 語言技能訓練
語言技能訓練就是發音器官功能恢復訓練。聽障兒童的發音器官因為長期不使用變得僵硬不靈活或功能減退, 說話時就不能協調統一運動。語言技能訓練可改變這種狀況, 語言技能包括:呼吸練習, 發音練習, 鼻音練習, 唇舌操, 聲調練習及聲氣結合練習等。
呼吸練習指在培養控制氣流的能力?？梢砸杂螒虻姆椒ň毩?。如:吹氣球, 吹風車, 吹泡泡, 吹羽毛等。
發音練習和鼻音練習則是為了讓聾兒掌握聲帶顫動的技巧, 學會控制氣流的通道和強弱;掌握發音部位的變化 (唇、舌等) , 發出自然洪亮的聲音。聾兒用手去觸摸訓練者和自己的喉結頭, 鼻腔外等, 感覺聲音的存在;也可做一些律動, 模擬動物的叫聲。
唇舌操的訓練使聾兒用正確的唇形和舌位說話, 它包括唇的張合以及說話時唇的基本變化。例:α—u—i等。還包括舌的不同運動, 如:伸縮, 左右擺動, 抵齒, 頂腮, 抵腭, 轉動, 卷舌等各種運動?？梢宰屆@兒用舌頭夠糖果等。
聲調練習充分利用聽障兒童的殘余聽力, 訓練聾兒發出四聲調。如讓聽障兒童游戲開汽車, 聽到或說不同的聲調拐彎。
聲氣結合練習鍛煉說話時口舌的靈活性以及聾兒說話用氣和控制氣流和各發音器官的協調, 合作能力。如讓聾兒重復說一些節奏明快的短小兒歌等。
2 利用生理補償及助聽設備
聽障兒童有著生理缺陷, 但也存在生理補償。在聽障兒童語言中, 利用生理補償, 要充分調動他們的視覺、嗅覺、味覺、觸覺、運動覺等及觀察能力。體現在日常的語言訓練中, 就是把教學活動融進趣味之中。例如, 使用直觀教具, 學說水果的名稱, 教師和家長就準備一些實物, 讓孩子摸一摸、聞一聞、嘗一嘗。教動物的名稱就有計劃的組織孩子去動物園里看一看。
再如利用聽障兒童的觀察力, 使用多媒體教具、課件等手段, 化靜態為動態, 化抽象為形象, 極大的調動了聽障兒童學習的興趣。
在科技發達的今天, 聽障兒童的生理缺陷并非不能彌補, 各種助聽設備甚至還有人工耳蝸技術都可以讓他們部分的感知聲音。殘余聽力較好以及佩戴效果較好的助聽設備, 有利于他們正確的模仿訓練者的發音以及改正自己的發音錯誤, 這使他們對說話更有興趣。因此要最大限度的利用他們的殘余聽力, 使之通過“聽”的渠道學習語言。
3 結合語、音學說話
簡單詞句的學習還可以和學習發音結合起來的。有步驟有計劃的教并矯正幼兒的發音, 通知已知的詞語引出某一拼音的學習, 并通過相應的詞語加以鞏固, 這是語言訓練的基本方法。如通過摸一摸等常用詞語引出“m”的發音, 在通過媽媽、小貓、積木等詞來矯正鞏固的發音及其和不同音節的拼音;通過拉手、xx來了等詞句學習“l”音;通過跑步、破了等次詞學習“p”音。
有如通過一些有代表性的兒歌, 繞口令等來鞏固某些發音, 如《數蘋果》:“一個蘋果、兩個蘋果、、、、、、十個蘋果”來鞏固“g”的發音。另外, 聽障兒童還可以通過詞來練習音調。如說“貓、羊、狗、兔”, “媽媽、爺爺、奶奶、爸爸”“花、紅、柳、綠”來練習四聲調。
以上的辦法簡單、有趣、實用, 可使用于語言訓練的始終。
4 在模仿中學習語言并形成自己的語言
首先訓練者本身要吐字清晰, 言語簡潔實用;要根據孩子的語言選擇合適的詞句。俗話說“話有三說”分步驟的向幼兒提供豐富多采的模仿內容, 切記模式化的句子。再者, 要抓聽障兒童的興趣契機, 及時提供模仿內容。如孩子看見陌生的事物產生了好奇心, 便會使用表情, 示意, 指點, 比劃動作模仿等表達方式, 訓練者在此時的語言刺激, 使他們印象深刻。
在訓練期間, 聽障兒童的語言發展需要經過四個階段:語言發展準備階段, 詞的積累階段, 用句子表達思想階段。
經過一個時期的訓練, 聽障兒童積累了大量的實詞, 簡單句等, 并試著在日常的生活中應用它們表達思想、描述事物, 發展形成他們自己的言語信息, 這些是聽障兒童語訓的最終目的。教師和家長的任務就是要有計劃的組織或實施一些更高級的趣味性訓練活動, 鍛煉他們的語言思維, 增強語言的連貫性、邏輯性、靈活性等。
這些活動包括敘述、講述、圖片排序講述、故事結尾續編等等。
5 生活就是訓練
聽障兒童學習語言的目的是為了和正常人交流, 是矯正和補償他們心理缺陷的重要途徑, 是進行進一步學習的基礎。家庭是聽障兒童學習語言最主要的環境, 家長對其的語言訓練要求及教育方法應和學校一致。家庭成員與孩子建立有聲語言的交際體系, 抓住一切機會培養孩子說話的習慣。在生活中, 聽障兒童和健全人多交流, 一方面使用已掌握的語言, 另一方面還可以在交流中學會新的表達, 促進聾兒身心健康發展的有效方法。
以上的語言訓練方法為學?；蚣彝ブ械恼Z言康復提供了一些實踐的、使他們輕松學習語言的方法。抓住學語言的最佳時期, 尊重聽障兒童的天性, 給他們提供學習語言的機會, 等于是為他們打開了另一扇交流的大門, 使之走出無聲世界, 獲得更多的信息, 學到更多的知識, 有一個更好的將來。
摘要：本文從實踐的角度, 根據聽障兒童的心理認知特點, 按照他們學習語言的順序介紹了語言康復的八種行之有效的方法。這些步驟方法充分利用聽障兒童的生理補償, 結合他們的身體特點, 在“有趣”的基礎上著重從構音器官訓練著手, 通過視覺培養他們的言語意識, 利用殘余聽力及他們的觸覺, 嗅覺運動覺等訓練發音, 理解語言, 積累詞匯, 發展有聲語言, 培養交往意識和對話能力, 最后在生活中形成聽障兒童自己的語言。
關鍵詞：語言最佳時期,趣味,生理補償,生活訓練
參考文獻
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