兒童文學在語文教學的作用范文第1篇
摘 要：初中歷史教學中引用歷史故事，能激發學生了解歷史的興趣，從而使學生更加主動地投入到學習中。所以歷史教學中，歷史故事教學法被很多歷史教師采用，但因為切入的方式及引用歷史故事內容不合適等因素，同一種教學方式的實效性卻不相同。論述在初中歷史教學中歷史故事教學方法的應用措施。
關鍵詞：歷史故事;初中歷史;課堂教學;應用探討
《義務教育歷史課程標準》規定：通過歷史課程的學習，提高學生的歷史素養，使學生了解歷史發展的進程，能夠客觀地理解分析歷史問題。在實際生活中能以歷史為鏡，在歷史文化中吸取精神財富，幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀。歷史是依據時間順序，建構歷史事件、歷史人物、歷史現象之間的相互關系。學生剛接觸歷史知識會感到繁雜，所以教師要探究采用適合學生的教學方式，把繁雜的歷史關系梳理的簡單明了。歷史故事教學法是歷史教學中比較傳統的教學方法，被教師廣泛應用，通過實踐是學生接受效果很好的一種教學方式。
一、初中歷史故事教學法的應用措施
1.關注歷史故事的真實性
學習歷史要以歷史事實為出發點，對歷史事實進行客觀的分析和評價，所以歷史研究最重要的就是要秉承實事求是的態度。教師要引用歷史故事詮釋教學內容，那么引用的故事必須是符合歷史事實，以唯物史觀作為指導，通過引用的故事能有效說明教學內容，才能算有效引用。實際教學中，教師為追求課堂的趣味性和學生的關注度，引用學生關注度高的以歷史背景演繹創作的文學作品，雖然取得了很好的課堂效果，但是對學生掌握歷史知識卻沒有幫助。
2.引入故事教學要注意故事的邏輯性和篇幅的長短
首先，引用歷史故事，是為了錦上添花更好地進行課堂教學，所以教師要在備課時對引用的故事進行編輯，控制故事的篇幅適合課堂內容。歷史教師對歷史典故如數家珍，所以在引用故事時如果引用內容篇幅長，就會占用過多的課堂教學時間，教學出現主次顛倒的現象，不利于學生掌握教學內容。
其次，初中生思維活躍，而且已經具備一定的邏輯分析能力。所以在教師備課時要注意引用故事的真實性和邏輯性。因此第一步要做好故事的篩選。篩選故事的原則就是符合歷史事實;符合課堂教學內容;具有趣味性能吸引學生。比如，在講解《夏、商、西周的興亡》這章節時，可以為學生講述《夏桀暴政》《商紂王暴政》的故事，故事都是真實的歷史資料，學生可以通過故事而分析夏、商滅亡的歷史原因。由此可見歷史故事的選擇要有利于課堂教學內容的鞏固，還要具有歷史依據，能吸引學生的學習興趣。通過故事教學能激發學生思維，引導學生展開探究學習，才是成功的故事教學法。
3.引用歷史故事要把握好時機
一堂富含歷史知識，又充滿活力的歷史課，僅靠一個好的歷史故事是不夠的，教師要在合適的時間穿插恰當的故事，才能把歷史故事的時效性發揮到最大。所以如何把歷史故事教學法運用得融會貫通，是需要很長時間的教學實踐，積累教學經驗才能慢慢實現的。
歷史故事作為課堂教學導入，能吸引住學生，使學生對教學內容充滿期待。用故事導入教學還能開啟學生探究的思路，引導學生自主學習，能更好地發揮學生的主體作用。比如，在講述《伐無道，誅暴秦》這一章節，可以用《焚書坑儒》的故事引入教學內容，因為這個故事學生可能有所耳聞，通過教師講解學生可以更加了解故事發生的歷史背景，使學生更有求知的欲望。在課程中間進行故事穿插，能收攏學生的注意力，因為課堂時間長，學生容易發生疲勞注意力不集中的現象，教師根據課堂情況適時插入一段小故事，能調整課堂氣氛。最后也可以在課堂結束前用歷史故事作為總結性結尾，升華教學內容。
二、引用歷史故事教學的優點
歷史課堂上采用歷史故事教學法有許多優勢。首先，能激發學生的學習興趣，開啟學生探究性學習的思路。初中生對歷史充滿了好奇，故事性教學能投其所好滿足學生的好奇心，比如，在《三國鼎立》教學時，教師可以引用《官渡之戰》《火燒赤壁》《敗走華容道》這些故事，激發學生學習的熱情。其次，故事教學有利于鞏固課堂知識點，便于學生掌握。生動的故事使枯燥的教學內容變得更形象具體，化難為易有利于學生吸收。最后，歷史知識能引導學生建立正確的“三觀”意識。真實的歷史故事是最好的教學示范，故事說話，事實為證能感染學生，起到最好的教育效果。
歷史教學內容很有趣但也很繁雜，故事性教學方法是梳理教學內容最有效的辦法。在運用歷史故事教學時，教師要采用合適的方法才能發揮最大的實效，達到提高教學質量的目的。
參考文獻：
[1]李艷.淺談歷史故事在初中歷史教學中的運用[J].成功：教育，2013（7）.
[2]文素芳.淺析歷史故事在初中歷史教學中的應用[J].佳木斯職業學院學報，2012（10）：220.
編輯 魯翠紅
兒童文學在語文教學的作用范文第2篇
創新是以新思維、新發明和新描述為特征的一種概念化過程。起源于拉丁語, 它原有三層含義, 第一, 更新;第二, 創造新的東西;第三, 改變。創新是人類特有的認識能力和實踐能力, 是人類主觀能動性的高級表現形式, 是推動民族進步和社會發展的不竭動力。
在教學活動中, 一提到創新會使人聯想到的是脫離教材的活動, 如科研、發明創造等, 或者讓教師與學生有超乎尋常的作為才是創新。其實, 每一個新發現、新發明等等都是創新。一個人對于某一問題的解決是否有創新性, 關鍵在于這一問題及其解決對于這個人來說是否新穎。
2 教師應當在實踐教學中充分地鼓勵學生發現問題、提出問題, 通過討論問題、解決問題, 讓學生具備創新思維、創新能力
教師運用有深度的語言, 創設課堂情境, 激勵學生打破普通的思維定勢, 從獨特的角度提出疑問。鼓勵學生提出問題, 并且通過獨特的見解討論問題, 最終解決問題。使學生能夠打破常規, 并且勇于實踐、驗證, 尋求解決的途徑, 是培養學生具有創新意識必備的條件。
3 建立良好的師生關系, 營造創造性思維環境
課堂教學是師生情感交流的場所, 應以學生為主體, 教師為主導。首先, 要培養學生學習的主動性, 發揮創造性, 必須克服那些課堂上老師是主角, 少數學生是配角, 大多學生是觀眾、聽眾的舊的教學模式。教師應以訓練學生創新能力為目的。愛因斯坦曾說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要。”因為發現與提出問題是個性化思維的體現, 是創造的初始與最重要的組成部分。因而在教學中我們必須積極引導學生自己去發現問題, 進而提出問題。其次, 學生之間的多交流, 取長補短。課堂教學中有意識地搞好互動教學, 這樣可以把落后的學生帶動起來, 而且可以對某一問題進行集體討論、查缺互補、分組操作等內容, 鍛煉學生的團結合作能力。特別是一些不易解決的問題, 讓學生在課堂上開展討論, 這是營造創新環境發揚教學民主環境的表現。學生在輕松環境下, 暢所欲言, 各抒己見, 敢于發表獨立的見解, 或修正他人的想法, 或將幾個想法組合為一個更佳的想法, 從而在學習過程中, 培養學生集體的創新能力。值得注意的是, 任何合作, 都不要讓部分學生處于明顯的從屬地位, 都應細心把握, 責任確定到每個學生, 最大限度調動所有學生潛能。
4 培養學生學以致用的創新能力
要培養學生的創新能力, 在教學上必須要改革創新, 讓學生主動地認識和接受教學內容, 主動挖掘自己的學習潛能, 造就創新精神, 堅實的理論基礎, 對新事物的興趣, 豐富的實踐經驗和較強的實踐能力, 強烈的改變現狀的動機。引發學生的心理活動, 培養創新思維意識。因此, 在課堂教學中, 學生在老師的引導下, 解決了所學知識點時, 還應引導學生將所學知識聯系到解決實際問題中去, 讓學生積極參加社會實踐活動和各種創新類比賽, 通過教師的引導, 使學生從不同的側面把所學知識與實踐融會貫通。例如, 在實踐教學中, 可把學生帶入思維互動的環節, 對實驗現象的分析, 實驗步驟的設計, 實驗結果的假設和推論, 發揮他們的想象力和創造力, 讓學生以積極的思維狀態參與到教學過程中, 從而訓練學生的創新能力。
5 培養學生綜合分析問題的創新能力
對于一些教學內容利用課堂時間難以完成, 老師可先把問題提前展示給學生, 讓學生查閱資料, 把零碎的、粗糙的思想片斷系統地組織起來, 再經課堂匯總, 這樣不僅開闊學生視野, 擴大學生知識面, 培養良好的語言表達能力, 而且讓學生學會了獲取新知識、新信息的方法, 提高了學生的交際水平及綜合分析解決實際問題的能力。例如, 學生在參加比賽時, 首先對題目進行全面的了解, 其次要設計出幾套方案, 并且要對這幾套方案進行綜合分析優點和缺點, 最后確定方案, 在分析方案的過程中能夠鍛煉學生的創新能力, 并且能夠在大賽中獲得獎項。還有, 在課堂上進行交流和討論, 這樣學生通過觀察、實踐、訪問、查找圖書、參考資料、利用計算機檢索資料, 培養了學生綜合分析問題的創新能力, 促進了全面提高。
6 培養學生綜合應用知識的創新能力
教學中老師可結合有關知識點, 把社會焦點、全球熱點問題展示出來, 讓學生擺脫書本知識的束縛, 置身于社會中, 運用不同學科的知識, 從不同角度, 不同層次分析、融合, 大膽探索解決問題的思維和途徑, 開拓學生綜合應用知識的創新能力。
要培養有“創新”能力的學生, 教師自身首先要有創造力, 才能進行創造性教學, 即“言傳聲教”。教師在課外應參閱各種資料, 博覽群書, 豐富自身知識, 積累資料, 建立自己的題庫、書庫、課件庫。即“給學生一杯水, 自己應有一桶水”。教師課余應多鉆研教材, 運用電教、多媒體等現代化教學手段, 探索積極主動的教學方法, 真正培養出具有創新精神和創造能力的人才。
摘要：創新意識是社會進步的源泉, 創新能力是社會發展的動力, 刨新精神是一種勇于拋棄舊思想舊事物、創立新思想新事物的精神。在日常教學中, 以培養學生的創新意識和實踐能力為目標, 從教學思想到教學方式上, 大膽突破, 確立創新性教學原則。
關鍵詞：創新意識,創新能力,刨新精神,實踐能力
參考文獻
[1] 劉健, 李秀偉, 王鋼城.創新教育的教學革新[M].山東教育出版社, 2005.
兒童文學在語文教學的作用范文第3篇
一、聯系實際生活, 用生活展示情境
生活是語文之源, 是最淵博、最優秀的語文教師。從日常生活中去感悟語言, 分析語言, 能豐富學生的語言積累, 提高理解水平, 同時也能較好地培養學生的語文實踐能力。聯系實際生活展現情境的情境教學法, 是把教材中所寫的生活與學生的實際生活。通過創設情景溝通起來, 打開學生的生活庫藏, 強化其生活體驗, 增進其對文章的深刻理解。在語文教學中, 無論是分析文學作品中的人物形象, 學習抓住說明對象的自身特點, 還是講解議論文中的觀點、論據, 往往都會聯系到學生的實際生活。如果課文所反映的時代生活與學生的實際生活有距離, 在學習時也可以充分調動學生已有的生活感受, 使他們貼近課文、感知課文。
例如:在講授以“親情”為主題的傳統題材課文《背影》時, 可以在課前讓學生講述記憶中被親人深深打動的一件事。同學們分享親情故事的同時, 通過日常生活中的親情感染, 使學生更容易感受到作者的對父親的情感, 讓課文中所描述的一切不再是空洞的, 遠離學生的知識, 而是身臨其境、感同身受的深深的愛。
同樣在小說片段《駱駝祥子》這篇課文的講授過程中, 可以首先讓學生口述其在烈日、暴雨等惡劣天氣狀況下的所見所聞所感, 再導入課文學習, 讓課文中所寫的生活與學生的生活有貼近之處, 喚起學生的感情共鳴。這樣做, 有利于學生更好地掌握文學大師老舍先生景色描寫的語言精妙所在, 更深刻地領悟環境描寫對于人物悲慘命運的烘托作用。
二、扮演課文角色, 用表演體會情境
為了使教學情境真切地再現于學生面前, 教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色, 讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所感。由于學生心理位置的改變, 他們不僅能把教材內容迅速形成表象, 同時還能很快地進行理解。扮演是一種理解與表達的語文綜合實踐活動, 扮演得越認真投入, 就越有助于理解感悟, 越能增強學習興趣和明確學習意義。
比如:在講授《皇帝的新裝》這篇課文時, 可以讓學生分角色扮演課文中的人物, 皇帝、老大臣、騙子、天真的小孩, 雖未見其人, 但已聞其聲, 栩栩如生地活躍在課堂上。其他學生還可以扮演“表演”評論者的角色, 對故事情節進行續寫或改編。這樣學生學習起來興趣盎然, 并鍛煉了他們的創造性思維能力。讓學生更加真切的感受故事中人物的丑態, 更加深刻領悟其中的含義。整堂課以指導學生閱讀表演為中心, 在積極創造和自覺嘗試的氛圍里, 提高思維能力和理解能力。
再如:《扁鵲見蔡桓公》這篇課文是一篇以故事性為主的文言文, 人物角色分明, 便于開展自主、合作、探究性的學習實踐活動?？梢詫W生分成小組, 從中選出相關的同學, 上臺分飾其中角色, 分別用文言和白話進行創造性重復展示, 通過對照轉換, 加強學生對故事中人物情節的感受, 加深學生對故事的理解。教師只需適時糾正學生在翻譯古文過程中的錯誤即可。
三、使用多媒體教學設備, 用動態形象創設情境
學生對直觀、形象、色彩鮮明的東西特別感興趣。教學中可以充分利用多媒體形象性、重現性和可控性的特點來組織教學, 積極引導學生調動多種感官進行觀察、分析和思維。
兒童文學在語文教學的作用范文第4篇
重新中學
卜運超
生物學是自然科學的一個門類。是研究生物各個層次的種類、結構、功能、行為、發育和起源進化以及生物與周圍環境的關系等的科學。根據研究對象，分為動物學、植物學、微生物學等;根據研究內容，分為分類學、解剖學、生理學、遺傳學、生態學等?？梢哉f，生物科學知識與我們的生產生活息息相關。
近年來，由于生物科不列入中考科目，有不少學生輕視生物學科的學習，往往把生物學科當作副科看待，甚至把生物課看成負擔。在此情況下，怎樣從生物教學自身特點中尋找突破點，激發學生的學習興趣，搞活教學，提高質量，目前已成為生物學教師探索的問題。經驗告訴我們，學生的學習興趣，往往與他們的心理活動連系在一起。同時，教學實踐證明，學生學習興趣的高低，往往與教師的教學有很大關系。因此，培養學生的學習興趣，應從學生的心理特征入手。中學生求知欲望強烈，富有好奇心，喜接觸實際，愛動腦動手，他們不滿足表象，凡事喜歡問個究竟。這些心理特征構成了他們對學習興趣的基礎，而培養他們的學習興趣，必須進行多方面的工作。作為生物教師，應積極創造條件，培養學生的學習興趣。特別是根據生物學科的特點，通過實驗課、野外采集、直觀教具演示、課外活動等，培養學生的學習興趣。隨著科學的發展社會的進步，一些現代教學手段廣泛應用于生物課堂教學，比如;掛圖、模型、幻燈片、多媒體課件等，大大提高了教學質量。但是，有時候它們應用起來費時費事。根據我從事20多年來的生物學科的教學實踐，我認為在課堂上適時恰當地運用簡筆畫進行教學 ,不僅能彌補掛圖的空缺 ,而且能大大地激發學生的興趣，使教學內容更顯生動、活潑 ,并能起到畫龍點睛的效果。
簡筆畫是一種簡單方便靈活的直觀教學手段。只要具備一點基本繪畫能力，就可以運用這種方法。它具有集中學生注意力，示范繪畫方法，簡化復雜圖像文字，使問題簡單化，有突出重點，突破難點的作用。簡筆畫在生物教學中，可用于講授新知識，突破重點、難點，還可用于實驗教學，所以，利用簡筆畫作為輔助教學手段，具有特殊的教學效果。
一：簡筆畫能引起學生的學習興趣，激發求知欲
簡筆畫以圖代文，為課堂教學增添活力，特別是在現代化教學手段日趨先進的情況下。應用簡筆畫教學，能引起學生興趣，激發求知欲，加深學生的印象。如在觀察《花的結構》時，可先用不同顏色的粉筆在黑板上勾畫出桃花的簡筆畫，并且標出各部分的名稱。這樣，同學們看到了一朵縱剖的桃花展現在黑板上，很感興趣，有的同學甚至在紙上也跟著畫，然后在講述過程中說明每一部分的名稱及功能，并且進一步說明柱頭、花柱、子房三個構成了花的雌蕊，花絲、花藥，構成了花的雄蕊。隨著簡筆畫的出現，再聯系同學們日常生活經驗，提出問題“對于植物繁衍后代來說，花的哪些結構是最重要的部分?”邊討論問題邊進行總結。通過這種簡筆畫的教學方式，既能展示教材內容的趣味，加深對學習重點內容的理解，使學生學得輕松愉快，從而培養了學生的學習興趣，激發求知欲，教師的教學也會得心應手。
二：簡筆畫能集中學生的注意力，增強理解能力
簡筆畫不僅能吸引學生的注意力，而且為學生的學習創造了主觀前提。首先它使學生獲得了對書本知識的感性認識。在此基礎上，通過教師引導，學生積極思考過程中，將感性認識上升至理性認識，書本知識也就逐漸轉變成學生知識結構中的一部分。如在講解“細胞的分裂”時，我是這樣處理的：由于初中學生普遍喜歡動畫片，我就說“請同學們看黑板上將出現的動畫片，然后我就在黑板上畫細胞的分裂過程圖，首先畫的是細胞中的細胞核慢慢的一分為二，其次是細胞質一分為二，最后是細胞膜向中部凹陷縊裂，這樣，一個細胞就形成了兩個細胞，且每個細胞中都含有一個細胞核和一份細胞質，如果是植物細胞，在中部還形成細胞壁。通過邊畫邊講解，一幅幅圖片就依次展現在黑板上了。通過觀察，同學們都很專注，如果再提問學生，同學們都能根據圖片出現的順序說出細胞的分裂過程，這樣，既集中了學生的注意力，也增強了學生對教材的理解能力，到達了教學目的。
三：簡筆畫能加快教學進度，能化難為易，提高教學效率
在教學中，應用簡筆畫，具有簡單、直觀明了的功效，能化難為易，加快教學進度。如細胞的有絲分裂和減數分裂在高中生物教學中既是一個重點，也是一個難點，而有關分裂中染色體的變化情況，又是難點中的難點，但由于教材中的圖示有點模糊，不夠清楚，老師難以講述清楚，為此，老師通常是叫學生對照圖形，由老師讀一遍教材，這種死板的教學，其結果是學生也難以聽懂，一節課下來，同學們往往滿頭霧水，普遍都反應“聽不懂”。為了讓學生能真正的了解染色體在分裂中的具體變化，我是這樣處理的，首先讓學生默看一遍教材，同時我就用簡筆畫的形式在黑板上畫出細胞分裂的不同時期的簡圖，簡圖中還用不同顏色的粉筆畫出各個時期染色體的形態及數目，然后再按照細胞分裂的順序依次講解不同時期細胞的變化，比如核膜、核仁、紡錘絲以及染色體的變化情況。通過這種嘗試，我感覺到同學們精力都比較集中，興趣也較濃，也易于聽懂和掌握。這樣一來，原來需要兩、三個課時才能講完的內容，現在一個課時就可以講完了，并且效果還不錯，既加快了教學進度，化難為易，還提高了課堂教學效率。
簡筆畫是教師結合本學科教學的實際需要而繪制的圖畫，是用來表達教學思想的形象符號，是教學語言的輔助和補充，是形象化教學的一種產物。教師如能在教學中迅速而準確地繪出簡筆畫，可以使教學活動變得生動活潑。教學實踐證明，作為直觀教學的一種手段，簡筆畫可使教學內容直觀化、教學過程趣味化，從而達到激發興趣、傳播知識、啟發思維、提高課堂教學效率的目的。所以教師應盡量掌握一定的簡筆畫畫法，使之更好地服務于教學。
適時恰當地運用簡筆畫進行教學 ,不僅能彌補掛圖的空缺 ,而且能大大地激發學生的興趣。使教學內容更顯生動、活潑 ,并能起到畫龍點睛的效果。1 利用簡筆畫創設情境 ,吸引學生的注意力 ,激發學生的求知欲心理學家認為 :“興趣是人對事物的一種向往、迷戀或積極探索追求的心理傾向。”而學生學習的動機是由學習興趣引起的。“興趣是最好的老師。”教師運用經過擬人、夸張、變形塑造出來的簡筆畫創設教學情境 ,就會使學生感到形象、生動 ,課堂氣氛活躍 ,從而吸引了學生的無意注意 ,激發了學習的興趣 ,學生的積極圖 1性也就被調動起來了 ,在這樣一個輕松愉快的環境中 ,很容易產生求知欲。例如 ,在初中生物植物部分“根的形態”一節中 ,講到“根在土壤中的分布”時 ,可以借助簡筆畫 (如圖 1 )對學生進行提問 :“如果只看到樹的地上部分 ,就能知道它的根在土壤中的大概分布情況 ,你知道這是為什么嗎 ?”引導學生去發現問題所在 ,這樣學生就會帶著好奇心看書并找到答案。然后教師再在圖上添上幾筆 ,畫出它的根系 ,根在土壤中的分布就一目了然了。又圖 2如 ,在初中生物動物部分“鯽魚”一節......
隨著科學的發展社會的進步，一些現代教學手段廣泛應用于生物課堂教學，比如;掛圖、模型、幻燈片、多媒體課件等，大大提高了教學質量。但是，有時候它們應用起來費時費事。根據我的教學經驗，適時地使用簡筆畫可以起到事半功倍的效果。簡筆畫具有操作簡單，勾畫事物特征明顯的特點。例如;比較植物的光合作用、呼吸作用、蒸騰作用關系時，可先畫一植物，然后標上它們的原料產物條件，它們的關系一目了然。再如;復習人的胚胎發育過程時，教師可以先畫上女性的主要生殖器官，然后讓學生標名稱，敘述胚胎發育過程，這樣學生不必死記硬背。也可以教學生畫，提高他們的學習興趣。另外，教師通過熟練使用簡筆畫，還可以在學生面前“露一手”，提高自己的形象，展現自己的魅力，使學生“親其師，信其道”。
“授之以魚，不如授之以漁”，新課改就是要求教師由教書者向引導者轉變。為此我將簡筆畫的技能授之學生，在教學中引導學生巧用簡筆畫，幫助學生形象地理解記憶知識，也使得教與學的過程“活”了起來。以下結合自己的實踐，談談教學中怎樣幫助學生利用簡筆畫把握實驗的。
1、模仿學習法
在初中生物學習的起步階段適用。如在七年級觀察植物細胞和觀察人的口腔上皮細胞這兩個實驗中，學生在顯微鏡下觀察到自己制作臨時裝片中的細胞，認識細胞壁(植物細胞)、細胞膜(緊貼細胞壁，在光鏡下看不見)、細胞質、細胞核，然后繪出細胞結構圖。學生在觀察到實驗現象后會興奮不以，多數學生會認為觀察到了，室驗就做完了。這時老師要抓住興奮點馬上問植物和動物細胞結構上有什么異同點呢，怎樣畫才規范呢?老師在黑板上一步步畫示范圖，學生在下面模仿教師的畫法，并在畫圖過程中強化講解其各個部分結構及其功能，樹立結構決定功能這一概念。
此法依葫蘆畫瓢簡單易學，既達到了學生實驗的目的，同時也訓練學生初步掌握生物簡筆畫，避免學生實驗的虎頭蛇尾只重視現象而不重視實質，增強了學生學習生物的興趣和自信心。
2、自我修正法
在初中中后段的生物學習中適用。如在觀察花的結構中，重點要學生理解花的哪一部分將來發育成果實和種子。教師先展示桃花的基本結構模型，由外而內依次摘下萼片、花瓣、雄蕊和雌蕊，并講解各自特點及功能，請同學們根據所得到的信息點自行畫出花的結構示意圖。之后老師再剖開實體桃，讓學生觀察什么是果實和種子，讓花的結構與發育成的果實和種子聯系起來，同時提示生物簡筆示意圖的方法，并再一次進行詳細的講解，在此同時同學們對自己的示意圖加以修正，進一步畫出從花到果實的示意圖。
此法可以進一步加深知識點在學生頭腦中的印象，很好的將教師演示實驗與學生的學習進行互動，活化了新課標中對學生學習的引導和自主學習能力的培養。
生物中靈活運用簡筆畫，能讓學生在條理清楚、簡潔明快、一目了然中感受學習的快樂、實驗的樂趣。
黑板畫在生物教學中的應用
摘要：應用多媒體技術進行教學，是現在流行的一種教學的手段。多媒體教學固然有其重多的優點，但也存在弊端，應輔以其它的教學手段，在生物學教學中最佳輔助手段莫過于黑板畫的應用。生物教學要求教師更多地采用黑板畫直觀教學以改善教學效果，起到集中學生的注意力、提高學習興趣、調動學習積極性和主動性的作用，同時還能發展學生觀察、思考和分析問題的能力。
關鍵詞：黑板畫;生物教學;應用
在教學中以親身實踐或以具體事物、現象以及事物、現象的逼真描繪來激起學生的感性認識，獲得生物的表象，從而促進對知識比較全面、比較深刻的掌握和理解的教學過程，稱為直觀教學。荀況說過：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。捷克教育家夸美紐斯說：“在可能范圍內，一切事物都應盡量地放到感官的跟前。”他認為“按直觀原則進行教學應當盡可能觀察事物，如果不能直接觀察實物，可以利用模型或圖片代替。”可見形象直觀教學對于中學教學具有極其重要的意義。生物學是一門實驗科學，尤其需要直觀教學，黑板畫是直觀教學的重要形式，板畫技能也是生物教師必須具備的技能之一，因此在生物課堂教學中仍有其不可替代的作用，對農村中學來說，更是彌補教學設備不足的好方法。 所謂的黑板畫，就是教師隨著教學進度，邊講邊將所涉及到的有關形態、結構、模式等以簡筆畫的方式及時、準確、簡捷地反映在黑板上，一部分一部分地展現在學生的面前。因此，黑板畫是面向每一個學生的、連續的，圖文并舉的教學過程，不但有助于學生的感性認識，還可以使生物學習變成一種生動活潑、豐富有趣的教學過程，以提高學生學習生物學的興趣和課堂效率。為此筆者從以下幾個方面淺談黑板畫在生物教學中的作用。 1 有利于集中學生課堂的注意力
良好的教學效果與提高學生的注意力密切相關，但教師如果不注意組織教學，是很難讓學生注意你的教學活動的，如果教師這時利用黑板畫進行組織教學可以取得良好的效果。黑板畫可以隨著教師教學進度，邊講邊將所涉及到的一些形態、結構、模式等以簡筆畫的方式及時、準確、簡捷地反映在黑板上，一部分一部分地展現在學生的面前，不會發生尚未講到的內容會分散學生注意力的弊端，所以它能大大提高學生的注意力[1]。 例如，講解細胞有絲分裂過程(圖1)。該過程比較抽象，教師在講授時通常
利用掛圖，這樣會
圖1.植物細胞有絲分裂圖
過早地暴露未講解部分內容而使學生分散注意力，而且教師按照掛圖依次講解顯得枯燥無味，對于較抽象的知識學生易失去興趣。教師利用黑板畫一步一步地畫出有絲分裂過程中染色體和核的變化過程(如圖)，這樣既可以避免學生分散注意力，又可以使靜態變動態，使學生在聽講的同時自始至終關注著教師所畫的每一細節，在欣賞教師繪圖的過程中輕松愉快地掌握了有關知識。 2 有利于溫故而知新
由于高中生物學知識比較豐富并且較抽象，學生要能在一節課上提高回顧以學知識的效率，單憑教師的講授的引導，效果不是很理想。這時通過黑板畫的應用加上教師的講解，不但把新知識點加以強調還可把相關的知識連系在一起進行溫故、對比、鞏固。使他們在無形中學會構建知識的網絡。
例如有絲分裂過程前期圖解可分為高等植物圖(圖2)和動物有絲分裂圖(圖3)，鑒于細胞的結構及功能已學過，學生觀察對比這兩張圖解就很容易回憶起動植物細胞的主要區別(中心體、細胞壁„)。
圖2
圖3 又例如講到減數分裂時，可簡單副板有絲分裂過程，再畫減數分裂的圖解，學生當場就能直接把兩者的相同點和不同點歸納出來。直接形象鞏固前面學過的知識還加深新內容的印象，為以后的復習作了良好的鋪墊。還能培養學生從圖形中獲取信息的技能和互相合作的精神。 3 有利于形成生物學概念
生物學概念是反映生命現象和生命過程的本質屬性的思維方式，是建立在學生對生命現象觀察的基礎上的，那種沒有建立在事實基礎上而由教師硬塞給學生的概念將是“無源之水，無本之木”。生物學概念作為生物學基礎知識的重要組成部分，在中學生物教學中占據重要的地位，是生物學知識的核心，學生只有正確理解概念，才能掌握生命活動的規律。
例如，必修1第四章第三節《物質跨膜運輸的方式》中有三個概念，如自由擴散：物質通過簡單的擴散作用進出細胞;協助擴散：進出細胞的物質借助載體蛋白的擴散;主動運輸：從低濃度一側運輸到高濃度一側，需要載體蛋白的協助，同時需要消耗細胞內化學反應所釋放的能量的運輸方式。其實針對這三個概念學生記憶是沒有問題的，但無法理解它們的真正本質。如果利用黑板畫對這三個概念進行描述和比較，讓學生通過觀察這三個圖形(如圖4)并進行比較，從中歸納總結出這三個概念，學生真正
圖4. 物質跨膜運輸圖
做到理解掌握概念，并且能夠準確的運用概念。例如，光合作用概念的教學。光合作用是綠色植物通過葉綠體，利用光能把二氧化碳和水合成有機物并釋放氧氣的過程。在講述這個概念時，可以先畫出太陽及幾束陽光，在太陽下方畫出葉綠體簡圖，在葉綠體左側分別畫上水和二氧化碳并用箭頭指向葉綠體，在葉綠體右側畫上(CH2O)和O2，并用箭頭從葉綠體引到(CH2O)和O2，這個簡圖使光合作用的概念一目了然[2]。 4 有利于突破教學重難點
突出重點，突破難點是教學的重要任務之一，而且難點往往是學生不易理解，難以接受的知識內容，是課堂教學中的“攔路虎”。如果不及時地解決就會直接影響學生對新知識的理解和掌握，何況很多難點知識也是教學重點，利用黑板畫可以幫助學生更好的理解掌握重難點知識。
例如，必修2第三章第一節《DNA是主要的遺傳物質》中噬菌體侵染細菌實驗這部分是本節的教學重點和難點。如課本中沒有介紹噬菌體侵染細菌的具體過程，這對于學生理解課本中實驗原理、過程和結論有很大的難度。噬菌體侵染細菌的具體過程，只憑老師嘴巴講學生很難理解，因此利用黑板畫畫出噬菌體侵染細菌的具體過程，學生一目了然，很好的理解噬菌體侵染細菌的過程，為接下來講授噬菌體侵染細菌的實驗打下基礎。同時在學習噬菌體侵染細菌實驗時，課本中有這樣一段文字：“赫爾希和蔡斯首先在分別含有放射性同位素35S和放射性同位素32P的培養基中培養大腸桿菌，再用上述大腸桿菌培養T2噬菌體，得到DNA含有32P標記或蛋白質含有35S標記的噬菌體。”學生對這段文字是較難理解的，對培養細菌和噬菌體過程不太清楚，特別是培養噬菌體的原理和過程。為了讓學生更直觀地理解這段文字內容教師可在黑板上畫一個黑板畫，并作一個必要的解釋(如圖5)[3]。 培養基中提供35S 培養的細菌35S 用35S的細菌培養
培養基中提供32P 培養的細菌32P 蛋白質含有用35S的噬菌體
DNA含有用32P的噬菌體
用32P的細菌培養
圖5.噬菌體侵染細菌實驗示意圖
這樣對學生理解課本中實驗原理、過程和結論取得很大的幫助，這樣等于突破本節的重難點之一。
又如講述植物細胞滲透吸水一課。滲透原理是這一課的難點，要突破它，除了做演示實驗外，可利用一個十分簡化的圖來說明：先畫一個水池，指出從兩邊同時倒入濃度不等的蔗糖溶液;然后，在界面處(用虛線標出)溶質分子單位時間內通過界面的分子數不等，實際上，溶質和溶劑的擴散方向便可在中圖標出;接下來指出，若在界面處放一半透膜(溶質分子不能通過，而溶劑分子可以通過的膜)，這時，只剩下溶劑通過半透膜的擴散。指出：溶劑分子通過半透膜的擴散就叫做滲透。至此，講述滲透的概念已是順理成章。黑板畫一般是簡圖，和逼真的掛圖相比，它更簡化。但這種簡化使其更能夠突出重點，顯示重點。用最簡捷的筆劃，把一個紛繁復雜的結構中的要點突出出來，使學生更好地抓住事物的要害，透視本質，攻克難關。 5有利于提高學習效率
學生對于知識的感知、理解、掌握、運用是多種生理機能協調和綜合作用的結果，然而一般的傳統教學活動，教師較為重視聽覺刺激和文字刺激，但這種枯燥單調的“填鴨式”教學，學習效率是極為有限的，而且極易使學生進入疲勞狀態，從而產生厭學情緒。新生物課程標準著重突出探究性學習作為課程的基本理念，在教學實踐中要求廣大生物學教師轉變角色，不斷創新。教師應該由“傳播者”向“促進者”、“引導者”轉變，由“執行者”向“研究者”轉變，由“專制者”向“交流者”、“平等者”轉變，而黑板畫教學可以多渠道地調動學生各種感官的積極性，使學生從聽覺刺激轉向視覺刺激，從文字刺激轉向圖像刺激，以保持學生的最佳學習狀態，從而提高學習效率。如在講體循環和肺循環時，教師可用畫板畫將血液從心臟經各級動脈、毛細血管、各級靜脈，再回到心臟的過程逐步地展示在學生面前，引導學生展開聯想，血液在哪里進行物質交換，血液的成分發生了怎樣的變化等問題，這樣，教師就能以“促進者”、“ 引導者” “研究者” 、“交流者”、“平等者”的身份，和學生一道探究、尋找真理。
6 有利于從局部認識整體 生物學中有許多生命過程要求學生掌握，如光合作用過程、細胞呼吸過程、激素調節過程、細胞分裂過程、碳循環過程等等對這些過程課本都已經畫出了完整的過程圖解，但這些圖由于包含了全部過程的內容，看起來繁瑣，學生不易看懂。我用黑板畫，逐步講解，逐步畫出，最后把各部分連成整體，這樣學生理解起來就容易多了。如碳循環圖解，我先在上方畫出大氣中的二氧化碳，在正下方畫出植物，并用箭頭從二氧化碳引到植物;在植物正下方畫出動物，用箭頭從植物引到動物;從植物和動物右側分別用箭頭引到尸體、殘落物、排泄物;從尸體、殘落物、排泄物向下用箭頭引到煤、石油。接下來畫植物到二氧化碳的箭頭，畫動物到大氣二氧化碳的箭頭，標上“呼吸作用”返回;畫尸體、殘落物、排泄物到二氧化碳的箭頭，標出“分解者分解”畫煤、石油到二氧化碳的箭頭，標出“燃燒”。這個簡圖，把課本上看似復雜的圖解簡單化了，學生就容易掌握了[4]。 討論
黑板畫給教學帶來很多方便，在一些方面勝過掛圖和模型，但黑板畫對老師教學水平要求也要高一些。要很好地運用黑板畫這一教學方式輔助教學，還應注意以下一些問題：①黑板畫要畫得準確。即使是幾筆勾勒的簡圖，也要準確反映客觀事實，避免由于黑板畫的不嚴密，使學生產生誤覺;②黑板畫要畫得很快。如青蛙發育的過程圖，既然要畫圖，就要有相當的繪畫基本功，要畫得生動形象，并且要迅速，否則就不如掛圖來得簡便了;③對于動態變化的板圖，要預先設計。必須抓住反映動態變化的每一環節的本質特點來畫，要恰如其分，不能信筆游疆，想起來就隨意地畫下去，而且還要與整個授課程序相配合，要適時適度[3];④要恰當使用彩粉筆，標出重點或易混淆處。有了色彩的精辟的黑板畫，更能收到極好的效果，如講述植物雙受精過程時，將學生初學時不易區分的子房、胚珠、胚囊、甚至配子，分別用不同顏色的粉筆標出，則使結構和過程更加清晰。
兒童文學在語文教學的作用范文第5篇
1 運用多媒體教學, 激發學習興趣
興趣是學生學習的動力, 在教學活動中, 教師要注重運用各種現代教學媒體, 喚引學生的興趣, 并使之得到激發和引揚。生動、活潑的多媒體教學, 可將某些場面或事物, 借助形象的畫面或優美動聽的音樂, 直觀的呈現給學生, 引起學生想象的興趣和欲望。尤其是低年級, 利用多媒體手段, 把一些抽象的只是具體的展現在學生面前, 增強感染力, 可使學生生的思維異?；钴S, 問題也就迎刃而解。
如在教學寫字時, 為提高學生的主動性, 使“要我學”的被動狀態轉化為“我要學”的主動狀態, 喚起學生寫好字的強烈欲望, 一上課就運用錄像, 播放動畫片《王獻之窺父練字》, 片中人物的外貌、神態、動作歷歷在目, 還有獨具個性的語言, 再加上動畫所展示出來的童趣, 一下子就把學生的目光牢牢的吸引住了, 學生個個情緒高漲, 為整節寫字課的教學奠定良好的基礎。在寫字過程中, 我避免在黑板上機械的重復講解點、畫、鉤、挑等筆畫寫法, 而是運用多媒體來演示筆畫的行筆過程, 如橫畫, 用筆較輕, 向右稍偏上行筆, 邊行邊提。我先出示空心筆畫, 然后在空心筆畫中按行筆過程一目了然, 學生既感到新穎有趣, 又對筆畫的行筆方法搞的清楚。再根據動態配上一點音樂, 那寓教于樂的效果就更加顯著了。
2 運用多媒體教學, 突破重點難點
教學中的某些事物, 教材中的某些道理、觀點, 往往是用比較抽象的文字形式來表達的。如果單憑教師口頭的講解和督促, 學生感覺印象膚淺, 記得不牢, 掌握不好, 對于學生有時難以接受, 甚至往往會覺得厭煩, 收效甚微。這時, 教師充分而合理的利用多媒體手段, 可發揮巨大的作用, 調動學生的積極性、主動性和創造性, 使學生最大限度的參與研究新知的活動, 在這些抽象的概念和學生的思維之間架起一座理解的橋梁, 在學習新知的過程, 降低難度, 化解重點。
如在學習《刻舟求劍》時, 對如何發展的看問題, 學生是無意識的, 也難理解。這個問題僅憑教師在課堂上空洞的講解, 不一定能在學生的頭腦中留下深刻的印象, 于是, 我運用活動的動畫效果, 先播放掉劍人在掉劍處的船舷上刻記號的畫面, 然后播放移動行走的船, 當船靠岸后, 再播放掉劍人跳水找劍的畫面。這時學生便會明白為什么撈不上來劍的原因, 因而比較容易理解本課的寓意。
3 運用多媒體教學, 鞏固深化知識
多媒體輔助手段教學, 可以形象直觀的再現具體事物, 根據教學需要讓它隨時可動、可靜、可大、可小, 這就為課堂教學提供了靈活的執教現實, 豐富多彩的直觀教具材料, 讓學生直接獲取事物的表象, 在感性知識形成的過程中留下深刻的印象。由于多媒體手段提供的材料是人為的排除了一些與認識當前對象無關的情節, 所以能突出對象的一些重要因素, 使平時難以覺察得東西可以直接的覺察出來。
如在教學《頤和園》一課時, 學生通讀全文后, 播放介紹頤和園各個景點的片子, 學生對頤和園的各個景點及游覽順序有了清晰的認識, 對理解課文內容, 鞏固所學知識起到了舉足輕重的作用, 效果頗佳。
4 運用多媒體教學, 提高教學效率
運用多媒體手段, 可以使教學內容不受是空的限制, 形象的傳輸、保存和再現知識的原型, 把間接的知識轉化為直接的知識, 從而加快理解和記憶的速度, 節省教學時間, 縮短教學過程, 提高學習質量和效率。
如在教學《盧溝橋的獅子》一文時, 由于學生對石獅子的形態難以描繪, 可在課前制作一些多媒體課件, 把課文中描寫到的幾種獅子的形態形象表現出來。既有“全景”展現整個盧溝橋的面貌, 又有逐漸推進, 依次展現單個的獅子, 其間不乏某個“特寫”, 突出細節部分, 當讀到課文中的“這些獅子真有意思, 他們是的形態各異……”時便出示這些圖像, 讓學生邊看圖像邊學習句子。這樣圖文并茂, 且有動感, 學生學習興趣上來了, 有一種身臨其境的感覺, 既加深了對課文的理解, 又提高了效率。
5 運用多媒體教學, 培養自學能力
多媒體教學借助了電、光、聲等現代技術, 能使教學內容生動形象的展現出來, 這比傳統的教學手段更容易引起學生學習的興趣, 調動他們學習的積極性, 提高自學能力。充分發揮了交互性、協作性和探究性的優勢, 為學生提供了進行觀察比較和分析綜合的訓練環境, 充分發揮了學生的主體作用, 培養了學生的自學能力、思維能力和表達能力。
如在教學《趙州橋》時, 可先播放課件:趙州橋在淆河上, 綠柳碧波, 橋頭“安濟橋”字樣, 碑文上刻有“李春”的名字。然后讓學生結合感性知識認識自讀課文, 整體感知全文。在自讀時, 自學字詞, 利用多媒體, 以“像”與“文”的兩輪對照來實現導讀, 以展現趙州橋這一舉世聞名古跡的“情境”, 來形象的對照課文的“語境”, 從而豐富和拓展學生閱讀的“心境”, 培養學生的想象能力。
總之, 由于多媒體特點的多樣性, 用它作為教學手段有非常大的優越性。它不僅能培養和提高學生的創新意識, 更能提高教師的綜合教學水平。因此, 我們要在語文教學的實踐中, 運用多媒體不斷探索, 不斷更新, 讓它在我們的語文教學中發揮更大更積極的作用。
摘要：單純的傳統教學手段已經不能滿足學生的學習需求, 現代化的教學手段必須進入課堂, 運用多媒體教學手段有著巨大的優越性, 既適應課程改革的需要又滿足了學生學習和發展的需求。運用多媒體教學, 可以激發學習興趣, 突破重點難點, 鞏固深化知識, 又可以提高學習效率, 培養學生自學能力。
兒童文學在語文教學的作用范文第6篇
教學過程是認知活動與情感活動相互交織的過程。積極的情感可以點燃學生的智慧之火, 激發學生強烈的求知欲望, 是學生參與學習活動的強大動力。但以往的政治教學片面強調認知因素, 忽視情感因素。素質教育要求政治教學重視情感的培養, 以情促智, 情智并茂, 達到最佳教學效果, 促進學生個體的全面發展。具體說來可從以下幾個方面入手:
一、建立融洽的師生關系, 以愛移情
教育家夏丏尊說過:“教育之沒有情感, 沒有愛, 如同池塘里沒有水一樣, 沒有水就不能成為池塘, 沒有情感, 沒有愛, 也就沒有教育。”愛是情感教育的核心。教師自身的情感活動在教學中發揮著極重要的能動作用。教師要熱愛教育事業, 有高尚的師德, 淵博的知識, 精湛的教學藝術, 教師更要對學生充滿真摯的愛, 理解學生, 尊重學生, 以平等、真誠的態度對待每一個學生, 建立和諧融洽的師生關系, 產生“親其師而信其道”的情感遷移效應。
二、結合時事, 談教材
政治是結合當代中國時事的學科, 教師要多方面了解現今世界時事, 精心組織教學活動, 引起學生思想的共鳴, 情感的共振。身邊的事物容易引起學生的注意, 激發學生對知識的渴求, 挖掘教材的進一步影響因素, 對于培養學生的道德感、理智感和民族自豪感是不可缺少的內容。
三、營造和諧的教學氣氛
教師的情感具有強烈的感染作用。課堂上, 教師要以真誠的態度、真摯的感情、真切的語言、親切的教態去溝通學生的情感, 展示教學的魅力, 引起師生間心靈的共鳴, 以情動情, 真正為學生創造一種和諧的學習氛圍。
教師要有感情地教, 學生才會有感情地學。在教學中, 全身心地投入, 通過朗讀寄情、語言激情、音樂渲染創設出與課文內容相應, 和學生心理相融的情境, 多層次多角度地去引導學生, 設身處地讓學生體驗到情感的魅力和真諦, 使學生在情感體驗的過程中實現情感的升華, 激發了學生的學習興趣, 取得了良好的教學效果。