兒童家庭教育指導范文第1篇
【中文摘要】本研究主要運用問卷調查法、訪談法對杭州市兒童繪本教學現狀進行了調查,在于：(1)當前幼兒園和小學教師對繪本和繪本教學的認識現狀;了解當前教師進行繪本教學中存在的問題;(2)比較不同教師在認識繪本和繪本教學,開展繪本教學中的不同表現;(3)比較幼兒園和小學教師在認識繪本及繪本閱讀,開展繪本教學活動中的異同;(4)針對相應狀況提出相關建議。本研究分別從杭州市6所幼兒園和6所小學中抽取173名教師作為研究對象,調查工具分別為“幼兒園繪本教學現狀問卷”和“小學繪本教學現狀問卷”。調查所得數據資料用單因素方差等統計方法加以分析;并對20名幼兒園教師進行訪談,對2個幼兒園繪本教學活動和2個小學繪本教學活動進行實錄分析。研究結果發現：第一,教師比較喜歡繪本,教師喜歡繪本的主要原因是在于繪本在促進兒童發展方面所蘊含的豐富價值;第二,教師對繪本及繪本教學有一定認識,但程度不深。特別是在對繪本與其他讀物的區別認識以及繪本活動獨特價值的認識方面。教師的認識還不夠清晰和深入;第三,不同背景的教師對繪本及繪本教學的認識有差異。不同教齡,不同學歷,所帶班級人數不同的教師在對繪本及繪本教學的認識上存在顯著差異或者組間顯著差異：... 【英文摘要】Through questionnaire and interviews, the research investigated the current situation of Children’s picture books reading in several primary schools and
kindergartens in Hangzhou. The purpose of this research are as follows:the current situation of teachers’ understanding of picture books and picture book reading; realization of the problems of picture books instruction; comparison between different teachers’ understanding and practice of picture books and picture book reading, comparison of kindergarten te... 【關鍵詞】兒童 繪本 繪本閱讀 繪本教學
【英文關鍵詞】Children Picture books Picture book reading Picture book instruction 【索購全文】聯系Q1：138113721 Q2：139938848 【目錄】兒童繪本教學現狀研究7-813-2613-17ABSTRACT8
致謝
5-7
摘要第一章 緒論
圖表目錄11-13第一節 問題的提出1
3一、繪本與圖畫書13-16
第二節 相關概念解析
二、繪本教學與其他閱
一、讀教學活動16-17兒童繪本的教育價值18
第三節 論文研究的意義17-1917-18
二、論文研究的現實意義
三、論文研究的理論意義18-19第四節 已有研究回
二、國顧及分析19-24內關于繪本的研究23-2
4一、國外關于繪本的研究19-2020-2
3三、已有研究中存在的主要問題第五節 本研究的基本框架及方案設計24-26
二、可預期的創造性成果2
4三、研究
一、研究目標2
4方法24-26第二章 幼兒園繪本教學現狀26-
51一、基本信息分析
第一節
幼兒園教師對繪本的認識26-3026-27
二、幼兒園教師對繪本的認識現狀27-30第二節
幼兒園教師對繪本教學的認識30-32教師對繪本教學的認識30-31繪本教學的認識31-32教學認識上的差異差異32-3535-37
32-38
一、從調查結果看幼兒園
二、從訪談結果看幼兒園教師對
第三節 不同幼兒園教師對繪本及繪本
一、不同幼兒園教師對繪本認識上的
二、不同幼兒園教師對繪本教學認識上的差異
三、幼兒園教師對繪本的喜好程度與其對繪本及繪本教
37-38
第四節 幼兒園教師運用繪本開展閱
一、調查結果分析38-40
二、幼兒學認識之間的關系讀教學的現狀38-51園繪本教學課堂實錄及分析40-49析49-
51三、幼兒園繪本教學實踐分
第一節 小第三章 小學繪本教學現狀51-70
51-54學教師對繪本的認識
一、基本信息分析51-
52第二節 小學教師對繪
二、小學教師對繪本的認識現狀52-54本教學的認識54-56
54一、小學教師對繪本教學難度的認識
三、小學教
二、小學教師對繪本教學環節的認識
5454-55師對繪本教學適用場合及形式的認識本適用領域的認識的認識565656-60
55-56
四、小學教師對繪
五、小學教師對繪本教學目標和重點
六、小學教師對繪本教學有利之處及難處的認識第三節 不同小學教帥對繪本及繪本教學認識上的差異
一、不同小學教師對繪本認識上的差異56-58
二、不同小學教師對繪本教學認識上的差異58-60學教師運用繪本開展閱讀教學的現狀60-6
160-70
第四節 小
一、調查結果分析
三、小學
二、小學繪本閱讀課堂實錄分析61-68
68-70繪本教學實踐分析比較70-76識之比較70-7370-7171-73比較73-7
4第四章 幼兒園和小學繪本教學現狀
第一節 幼兒園和小學教師對繪本及繪本教學的認
一、幼兒園和小學教師對繪本認識上的比較
二、幼兒園和小學教師對繪本教學認識上的比較第二節 幼兒園和小學教師接觸繪本及繪本教學程度的
一、教師接觸繪本程度上的比較73-7
4二、教師接觸繪本教學程度上的比較74本教學實踐的比較7
474-76
第三節 幼兒園和小學繪
一、教師對繪本選擇的比較
三、
二、繪本教學的基本流程和內容的比較74-7
575-76繪本教學形式的比較來展望76-83教學現狀76-77
第五章 研究結論、教育建議與未
76-80
一、幼兒園繪本
三、幼兒
第一節 研究結論
二、小學繪本教學現狀77-79園和小學繪本教學現狀的比較79-8080-8
2第二節 教育建議
一、為兒童繪本閱讀創設良好的閱讀環境80-8
1二、在教師群體中構建關于繪本和繪本教學的學習共同體81-82入研究82獻83-8896 第三節 未來展望82-8
3一、關于繪本教學的深
參考文
二、關于繪本教學的實踐探索82-83附錄
88-96
兒童家庭教育指導范文第2篇
我們應該引導學生踏實地讀, 真實地讀, 要讓學生經歷文中的事, 感受文中的情。使得“以讀為本”、“以讀代講”、“以讀悟情”、“以讀明義”的理念在課堂中真正得以施行。
1 及時點撥, 無痕指導
在發揮教師的主導地位, 引領學生有效朗讀的過程中, 我們應及時點撥, 無痕指導。特別是對于結構相似的語段, 我們只要抓住第一個小分句進行指導, 后面的句子朗讀就迎刃而解。所以學生讀得不到位時我們應及時叫停, 一是為了及時糾正, 二是為了有效地利用時間, 課堂40分鐘是有限的, 我們應該最大化地發揮時間的有效性。同時注意, 我們指導一個, 其實是說給全班的同學聽, 所以要說得清楚明白, 語言盡可能簡潔。
如我指導《丑小鴨》中“哥哥姐姐咬他, 公雞啄他, 連養鴨的小姑娘也討厭他。”這句話時, 發現學生語氣平淡地讀:“哥哥姐姐咬他, ”這時我馬上叫“停”。因為這句話是由三個分句構成的, 而且都是講誰怎么樣對它的, 我是這樣指導的:“停!咬得他可痛呢”再讀。 (師說到“咬”隨機加重語氣) !馬上, 這次他就讀得非常好, 然后我叫全班一起來。
2 引導想象, 豐富感受
愛因斯坦說:“想象比知識更重要, 因為知識是有限的, 而想象概括著世界的一切并且是知識的源泉。”想象是創造的前提如何引導學生的想象, 豐富學生的感受呢在朗讀有情有景的課文時, 引導在想象中傾注自己的情感, 使它們更加鮮活動人, 充滿生氣, 獲得如臨其境、如聞其聲、如見其形的感受。讓孩子感受到文章皆非無情物一切景語皆情語。自然他們的朗讀就發乎于心, 動之以情了。
文本語言是一扇窗戶, 打開了它, 學生便用心看到一個真實的情感世界。沉入語言深處, 學生便成了文中的人, 本片段的教學我僅抓住關鍵詞“凍僵”, 創設情境, 引導學生想象畫面, 而朗讀正融在老師巧妙地情境創設和評價語之中, 學生對文本的理解在一次次的朗讀中不斷加深, 其內在情感也在一次次的朗讀中呈梯度上升。不需要說感受什么, 他們在語言中經歷著“丑小鴨”的生活經歷, 涌出的是對“丑小鴨”的同情。朗讀句子便成了講述“丑小鴨”的經歷和故事。當學生經歷了這樣的情感體驗過程, 理性的提升就非常容易, 他們也就能深刻地感受到丑小鴨的不幸生活。這也體現了“以讀代講”、“以讀悟情”的妙處。
3 運用排比, 增強氣勢
恰當地運用排比能表達強烈奔放的感情, 增強語言的氣勢和表達效果。運用排比抒情, 節奏和諧, 顯得感情洋溢。因此在指導《丑小鴨》最后一句“啊, 原來我不是丑小鴨, 是一只漂亮的天鵝呀!”時我創造了排比氣勢。我先問:“你覺得這時候丑小鴨的心情怎么樣?”生回答:“非常高興。”然后針對這句話我創設了三個排比情境說“對, 這是驚喜的呼喊, 男生讀。”“這是幸福的呼喊, 女生讀。”“這是夢想成真后無比喜悅的呼喊, 齊讀。”
在排比氣勢中, 學生的情感不斷地被撩撥, 這氛圍也使學生走入文本, 體驗了丑小鴨夢想成真后的喜悅與幸福。
4 加提示語, 增添韻味
朗讀不是為了讀而讀, 朗讀是學生把語言文字轉化為內心情感的過程。課文特點各不相同, 有感情朗讀指導也應隨文應變, 靈活進行, 課文中有些詞、句, 本身就提供了感情朗讀的“提示”, 所以我們在指導學生感情朗讀時, 可以引導他們找出并體會文中提示語所蘊含的情感, 然后練讀, 這樣就能讀出一定的韻味。
如《火燒云》第4自然段加上幾個詞再讀, 感受就不一樣:“一會兒, 天空出現一匹馬, 馬頭向南, 馬尾向西。馬是跪著的, 像等人騎上它的背, 它才站起來似的。過了兩三秒鐘, 那匹馬大起來了, (哇!) 腿伸開了, (哦!) 脖子也長了, (唉!) 尾巴可不見了?？吹娜苏趯ふ荫R尾巴, 那匹馬變模糊了”。
這里引導找出的提示語“哇”、“哦”、“唉”, 增添了文章的情趣性, 學生朗讀時自然就能讀出自己的驚訝與遺憾。
5 用體態語, 輔助朗讀
人的一種身體姿態, 一個手勢, 一束目光, 都是無聲的語言。即身體語言, 也叫體態語言。美國的一位心理學家制定了這樣一個公式:傳達一次信息的總效果=7%詞語+38%聲音+55%表情, 人們普遍認為, 這個公式夸大了體態語言的作用, 但由此可見體態語言在信息傳遞中的重要性。
體態語可以把那些只可意會不可言傳的信息通過動作、姿態傳遞給學生, 學生能從教師的態勢語中讀出情感, 讀出態度, 學生能通過教師的姿態語言對那些深奧的道理大徹大悟, 心領神會。
6 教師范讀, 授之以法
教師范讀本身也是對學生“授之以法”, 對學生同樣起到啟發、激勵、幫助和感染的作用。正如哲學家黑格爾說過:“教師是孩子們心中最完美的偶像”。教師范讀時的表情、語氣、語調都能作為一種信息傳遞給學生。教師如果能經常給學生正確的、動之以情的范讀, 就會使學生潛移默化受到熏陶, 進入課文意境, 感受語言的感染力。范讀出于老師的口, 入于學生的耳, 了然于學生的心, 能增強學生對語言文字的敏感性, 有助于學生理解課文的內容和形式。我們在學生初讀前可范讀, 以幫助學生正音并初步感知課文;在分析重點詞、句、段時可以范讀, 使學生深入感悟課文內涵;在學生讀得不理想時要范讀, 使學生在“憤悱”之時及時得到“啟發”。只有恰到好處地把握住范讀的時機, 才能引導學生“走進課文”。教師范讀后, 用自己的真情去激發學生的感情, 使學生從教師身上獲得情感信息, 進而較好地感悟到語言文字的情感內涵。
語文課堂上, 瑯瑯書聲最美, 當靜止的文字通過聲情并茂地朗讀表達出來時, 文字便成為了一幅幅畫面, 一段段音樂。它用聲音感染人, 它可以跨越時空, 溝通文本與讀者的心靈。因此, 我們要多一些思考, 精心設計, 有效指導, 為學生提供盡可能多的實踐、體驗的機會, 讓他們自己去悟, 自己練習, 所謂“一天不練口生”, 當然是不無道理的。讓我們的孩子在瑯瑯的書聲中感悟文本, 放飛心靈, 增加積累, 發展語感。
摘要：課堂訓練中朗讀是最重要、最基本的訓練, 對于新理念下個性化朗讀, 我們不應一個“讀”字貫穿始終, 而是應該引導學生踏實地讀, 真實地讀, 使得“以讀為本”、“以讀代講”、“以讀悟情”、“以讀明義”的理念在課堂中真正得以施行。
關鍵詞：朗讀,有效性,指導,課堂
參考文獻
[1] 小學語文教學通訊[Z].2006, 4.
[2] 小學語文教學[Z].2006, 12.
[3] 小學語文課堂診斷[Z].
兒童家庭教育指導范文第3篇
一、總則
為了深入貫徹落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，提高全國家庭教育總體水平，促進兒童全面健康發展，依據《中華人民共和國未成年人保護法》、《中華人民共和國義務教育法》、《中華人民共和國母嬰保健法》、《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》等法律法規，特制定本大綱。
本大綱適用于各級各類家庭教育指導機構和相關職能部門、社會團體、宣傳媒體等組織對新婚夫婦、孕婦、1 8歲以下兒童的家長或監護人開展的家庭教育指導行為。
制定和實施家庭教育指導大綱的總體目標是：推進家庭教育知識的宣傳和普及，優化家庭教育的社會環境，增強家長科學教子育兒的責任感;加強現代家庭教育理論建設，提高家庭教育指導者和管理者的理論水平、服務意識和指導能力，促進家庭教育指導水平不斷提升;推廣家庭教育的成功經驗，指導家長掌握科學教子育兒的方法與技能，促進家長與子女共同成長;完善家庭教育工作的長效機制，加強學校、家庭、社會“三結合”的教育網絡建設，促進家庭教育事業全面發展。
家庭教育的指導原則：家庭教育指導應注重科學性、針對性和適用性。一是堅持“兒童為本”原則。家庭教育指導應尊重兒童身心發展規律，尊重兒童合理需要與個性，創設適合兒童成長的必要條件和生活情景，保護兒童的合法權益，促進兒童自然發展、全面發展、充分發展。二是堅持“家長主體”原則。指導者應確立為家長服務的觀念，了解不同類型家庭之家長需求、尊重家長愿望，調動家長參與的積極性，重視發揮父母雙方在指導過程中的主體作用和影響，指導家長確立責任意識，不斷學習、掌握有關家庭教育的知識，提高自身修養，為子女樹立榜樣，為其健康成長提供必要條件。三是堅持“多向互動”原則。家庭教育指導應建立指導者與家長、兒童，家長與家長，家庭之間、家校之間的互動，努力形成相互學習、相互尊重、相互促進的環境與條件。
各地各相關部門應將家庭教育工作納入本地區經濟社會發展總體目標和精神文明建設總體規劃，納入城鄉社區公共服務體系和社會公共政策范疇，健全領導機制，制定工作計劃，加強協調組織，努力創造條件，落實大綱目標，積極推動家庭教育工作的科學化、制度化、社會化。
二、家庭教育指導內容及要求
(一)新婚期及孕期的家庭教育指導
1.家庭教育指導重點
新婚期及孕期的家庭教育指導主要是引導夫婦共同做好優生優育優教的知識準備，并為新生命的誕生做好心理準備和物質準備。 2.家庭教育指導內容要點
(1)重視婚檢和優生指導，提高出生人口素質。鼓勵新婚夫婦主動參與婚前醫學健康檢查，選擇適宜的受孕年齡和季節，并注意形成良好的生活習慣。對于大齡孕婦、有遺傳疾病家族史的孕婦、懷孕后有疾病的孕婦以及具有其他不利優生因素的孕婦，督促其做好產前醫學健康咨詢及診斷。對于不孕不育者，引導其科學診斷、對癥治療，并給予心理輔導。 (2)關注孕期保健，孕育健康嬰兒。指導孕婦掌握優生優育知識，配合醫院進行孕期篩查和產前診斷，識別胎兒的嚴重先天缺陷，做到早發現、早干預;避免煙酒、農藥、化肥、輻射等化學物理致畸因素，預防病毒、寄生蟲等致畸因素的影響;科學地增加營養、合理作息、適度運動，進行心理調適，促進胎兒健康成長。
(3)做好相應準備，迎接新生命降臨。指導準家長做好嬰兒出生的相應準備，學習教養嬰兒的方法和技巧，購置兒童生活必備用品和保障母嬰健康的基本衛生用品，營造安全溫馨的家庭環境。
(4)提倡自然分娩，保障母嬰健康。加大宣傳力度，指導孕婦認識自然分娩的益處，認真做好孕婦產前醫學檢查，并協助舒緩臨盆孕婦的焦慮心理。
(二)O一3歲年齡段的家庭教育指導
1.O-3歲兒童的身心發展特點
嬰幼兒期即從出生到大約3歲，是個體神經系統結構發展的重要時期，兒童身高和體重均有顯著增長;遵循由頭至腳、由中心至外圍、由大動作至小動作的發展原則，逐漸掌握人類行為的基本動作;語言迅速發展;表現出一定的交往傾向，樂于探索周圍世界;逐步建立親子依戀關系。
2.家庭教育指導詢容要點
(1)提倡母乳喂養，增強嬰兒免疫力。指導乳母加強乳房保健，在產后盡早用正確的方法給嬰兒哺乳，并適時斷奶;在睡眠、情緒和健康等方面保持良好狀態，科學飲食，增加母乳營養;在母乳不充分的階段采取科學的混合喂養方法，適時添加輔食。 (2)鼓勵主動學習，掌握兒童日常養育和照料的科學方法。指導家長按時為兒童預防接種，培養兒童健康的衛生習慣，注意科學的飲食調配;及早對孩子進行發展干預，讓孩子多看、多聽、多運動、多撫觸，帶領兒童開展適當的運動、游戲，增強兒童體質;了解兒童成長階段的特點和表現，學會傾聽、分辨兒童的“語言”，安撫兒童的情緒;學會了解兒童的發病征兆及應對方法，掌握病后護理常識。
(3)設定生活規則，養成兒童良好的生活行為習慣。指導家長了解嬰幼兒成長的規律及特點，為兒童設定日常生活規則，并按照規則指導兒童的日常生活行為;重視發揮父親的角色作用，利用生活場景進行隨機教育;指導家長采用鼓勵、表揚等正面強化教育措施，并充分發揮祖輩撫養兒童的優勢，塑造兒童的健康生活方式。
(4)加強感知訓練，提高兒童感官能力，預防兒童傷害。指導家長創設兒童自如爬行、充分活動的獨立空間與條件，隨時、充分地利用日常生活中的真實物品和現象，挖掘其內含的教育價值，讓兒童在爬行、觀察、聽聞、觸摸等訓練過程中獲得各種感官活動的經驗，促進兒童的感官發展。同時要加強家庭保護，防止意外傷害發生。
(5)關注兒童需求，激發兒童想象力和好奇心。指導家長為兒童提供抓握、把玩、涂鴉、拆卸等活動的設施、工具和材料;用親子游戲的形式發展兒童雙手協調、手眼協調等精細動作;用心欣賞兒童的行為和作品并給予鼓勵，分享兒童的快樂，促進兒童直覺動作思維發展，滿足兒童好奇、好玩的認知需要。
(6)提供言語示范，促進兒童語言能力發展。指導家長為兒童創設寬松愉快的語言環境;提高自身口語素養，為兒童提供良好的言語示范;為兒童的語言學習和模仿提供豐富的物質材料，運用多種方法逗引、鼓勵兒童多開口;積極回應兒童的言語需求，鼓勵兒童之間的模仿和交流。
(7)加強親子溝通，養成兒童良好情緒。指導家長關注、尊重、理解兒童的情緒，多給予兒童鼓勵和支持;學習親子溝通的技巧，以民主、平等、開放的姿態與兒童溝通;客觀了解和合理對待兒童過度的情緒化行為，有針對性地實施適合兒童個性的教養策略。培養良好的親子依戀關系。
(三)4-6歲年齡段的家庭教育指導
1.4-6歲兒童的身心發展特點
4-6歲是兒童身心快速發展時期，具體表現在：兒童的身高、體重、大腦、神經、動作技能等方面獲得長足的進步;大肌肉的發展已能保證兒童從事各種簡單活動;兒童直覺行動思維相當熟練，并逐漸掌握具體形象思維;兒童詞匯量迅速增長，基本掌握各種語法結構;兒童開始表現出一定興趣、愛好、脾氣等個性傾向以及與同伴一起玩耍的傾向。
2.家庭教育指導內容要點
(1)幫助兒童適應幼兒園生活。入園前，指導家長有意識地養成兒童自理能力、聽從指令并遵循簡單規則的能力等。入園后，指導家長積極了解兒童對幼兒園的適應情況，在兒童出現不良情緒時通過耐心溝通與疏導來穩定兒童的情緒，分析入園不適應的原因，正確面對夠分離焦慮。
(2)加強兒童詹養保赫口體育鍛煉。指導家長帶領兒童積極開展體育鍛煉;根據兒童的個人特點，尋找科學合理而又能為兒童接受的膳食方式;科學搭配兒童飲食，做到營養均衡、種類多樣、比例適當、飲食定量、調配得當;不斷學習關于兒童營養的新理念、新知識。
(3)培養兒童良好的生活和衛生習慣。指導家長與兒童一起制定兒童的家庭生活作息制度;積極運用獎勵與忽視并行的方式糾正并消除兒童不良的行為方式與癖好;定期帶領兒童進行健康檢查。
(4)抓好安全教育，減少兒童意外傷害。指導家長提高安全意識，盡可能消除居室和周邊環境中的傷害性因素;以良好的榜樣影響、教育、啟迪兒童;結合兒童的生活和學習，在共同參與的過程中對兒童實施安全教育，提高兒童的生命意識;重視兒童的體能素質，通過活動提高其自我保護能力。
(5)培養兒童良好的人際交往能力。指導家長關注兒童日常交往行為，對兒童的交往態度、行為和技巧及時提供幫助和輔導;注意培養兒童多方面的興趣、愛好和特長，增強兒童交往的自信心;開展角色扮演游戲，幫助兒童在家中練習社交技巧，并積極為兒童創造與同伴交往的機會，培養兒童樂于與人交往的習慣和品質。
(6)增強兒童社會適應性，培養兒童抗挫折能力。指導家長鼓勵兒童以開放的心態充分展示自己，同時樹立面對挫折的良好榜樣;充分利用傳播媒介，引導兒童學習面對挫折的方法;適時、適宜地在兒童成長過程中創設面對變化與應對挫折的生活情境與鍛煉機會;在兒童遇到困難時以鼓勵、疏導的方式給孩子以必要的幫助與支持。
(7)豐富兒童感性知識，激發兒童早期智能。指導家長帶領兒童關心周圍事物及現象，多開展戶外活動，以開闊兒童的眼界，豐富兒童的感性知識;靈活采用個別化教育手段，有針對性地鼓勵兒童積極活動、主動參與、積累經驗、發展潛能;改變傳統的灌輸、說教方式，以開放互動的方式讓兒童在玩中學、在操作中探索、在游戲中成長。
(四)7-12歲年齡段的家庭教育指導
1.7-12歲兒童的身心發展特點
7-l2歲是整個兒童期十分重要的發展階段。該階段的兒童身心發展特點主要體現在：兒童身高和體重處于比較迅速的發展階段;外部器官有了較快發展，但感知能力還不夠完善;兒童處于從以具體的形象思維為主向抽象的邏輯思維過渡階段;情緒情感方面表現得比較外顯。
2.家庭教育指導內容要點
(1)做好兒童健康監測，預防常見疾病發生。指導家長科學安排兒童的飲食，引導兒童養成健康的飲食習慣;培養兒童良好的衛生習慣和作息習慣;為兒童提供良好的學習環境，注意用眼衛生并定期檢查視力;督促兒童堅持開展體育鍛煉，積極配合衛生部門定期做好兒童健康監測。
(2)將生命教育納入生活實踐之中。指導家長帶領兒童認識自然界的生命現象，幫助兒童建立熱愛生命、珍惜生命、呵護生命的意識;抓住日常生活事件增長兒童居家出行的自我保護知識及基本的生命自救技能。
(3)培養兒童基本生活自理能力。指導家長重視養成教育，防止因為溺愛造成孩子的依賴性，注重兒童生活自理意識的培養;創設家庭環境，堅持從細微處人手，以激勵教育為主，提高兒童的生活自理能力，養成生活自理的習慣。
(4)培養兒童的勞動觀念和適度花費習慣。指導家長教授兒童一定的勞動技巧，給兒童創造勞動的機會，培養兒童勞動的熱情;鼓勵兒童參與家庭財務預算，合理支配零用錢，防止欲望膨脹，形成量人為出的觀念，培養兒童理財的意識。
(5)引導兒童學會感恩父母、誠實為人、誠信做事。指導家長為兒童樹立積極的人格榜樣，創造健康和諧的家庭環境;從大處著眼、從小事人手，及時抓住日常生活事件教育兒童尊敬老師、孝敬長輩，學會關心、感激和回報他人。
(6)幫助兒童養成良好的學習習慣和學習興趣。指導家長以身作則、言傳身教，創設安靜的環境，引導兒童專心學習，養成良好的學習習慣;注意培養兒童學習興趣;正確對待兒童的學習成績。
(五)13-1 5歲年齡段的家庭教育指導
1.15-15歲兒童身心發展特點
13-l5歲的兒童正處于告別幼稚、走向成熟的過渡時期，即青春期。青春期的兒童面臨著生理和心理上的“巨變’’：各項身體指標接近于成人;性激素分泌大大增加，引起了性的萌發與成熟;感知覺能力不斷提高，能有意識地調節和控制自己的注意力;逐步采用有意記憶的方法，其抽象邏輯思維日益占據主要地位;自我控制能力有了明顯的發展，情感不再完全外露，但情緒還不穩定、易沖動。
2.家庭教育指導內容要點
(1)對兒童開展適時、適當、適度的性別教育。指導家長進行青春期生理衛生知識指導，幫助兒童認識并適應自己的生理變化;開展科學的性心理輔導，進行青春期異性交往的指導;加強對兒童的性道德觀念教育，并注意控制家庭的不良性刺激;引導兒童以合理的方式宣泄情緒。
(2)利用日常生活細節，開展倫理道德教育。指導家長加強自身道德修養，發揮道德榜樣作用;把“修德做人’’放在首位，強化兒童的倫理道德意識;肯定兒童的自我價值意識，立足道德的積極面引導兒童;創設健康向上的家庭氛圍;與學校、社會形成合力，凈化家庭和社會文化環境。
(3)開展信息素養教育，引導兒童正確使用各種媒介。指導家長掌握必要的信息知識與技能;樹立民主意識，做兒童的朋友，了解兒童使用各種媒介的情況;培養兒童對信息的是非辨別能力和信息加工能力;鼓勵兒童在使用網絡等媒介的過程中學會自我尊重、自我發展;多關心鼓勵對網絡等媒介使用上癮的兒童，并根據實際情況適時尋求專業咨詢和心理援助。
(4)重視兒童學習過程，促進兒童快樂學習。指導家長和兒童樹立正確的學業態度和應試心理;重視兒童學習方法和學習習慣的養成;教育兒童克服考試焦慮的方法與技巧;與兒童共同制定學習目標，并對取得階段性成績的兒童予以及時鼓勵;在兒童考試受挫時鼓勵兒童。
(5)尊重和信任兒童，促進良好的親子溝通。指導家長擺正心態，以平等的姿態與兒童相處;學習與兒童溝通的技巧，學會運用委婉、民主、寬容的語言和態度對待兒童;學會傾聽兒童的意見和感受，學會尊重、欣賞、認同和分享兒童的想法;學會采取正面方式激勵兒童。
(6)樹立正確的學業觀，尊重兒童的自主選擇。.指導家長幫助兒童樹立信心，勇于面對現實;協助兒童綜合分析學業水平、興趣愛好、未來規劃等，選擇適合其發展的高中、職?；蚱渌l展方式;寬容地對待兒童的自我選擇。
(六)16-18歲年齡段的家庭教育指導
1.16-18歲兒童的身心發展特點
16-l8歲的兒童經過青春期的迅速發育后進人相對穩定時期。其身體生長主要表現在形態發育、體內器官的成熟與機能的發育、性生理成熟等方面;在認知方面，兒童認知結構的完整體系基本形成，抽象邏輯思維占據優勢地位;觀察力、聯想能力等迅速發展;情緒情感方面以內隱、自制為主，自尊心與自卑感并存;性意識呈現身心發展不平衡的特點。
2.家庭教育指導內容要點
(1)引導兒童樹立積極心態，盡快適應學校新生活。指導家長引導兒童樹立健康的人生態度;經常與兒童溝通交流，掌握兒童的學習情況、思想動態;經常與學校聯系，了解兒童可能遇到的適應問題并及時提供家庭支持。
(2)引導兒童與異性正確交往。指導家長根據該年齡階段兒童個性特點，引導兒童積極開展社交活動和正常的異性交往;利用日常生活的相關事件，適時適當適度開展性生理、性心理輔導;對有“早戀”行為的兒童，指導家長學會提供經驗參考，幫助兒童提高應對問題的現實處理能力。
(3)引導兒童“學會合作、學會分享”。指導家長通過召開家庭會議等形式，與兒童一起平等、開放地討論家庭事務，并共同分擔家庭事務;鼓勵兒童在集體生活中鍛煉自己，讓兒童品嘗與人合作的快樂;鼓勵兒童積極參與社會實踐活動，在活動中學會樂于與人相處、勇于承擔責任。
(4)培養兒童做一個知法、守法的好公民。指導家長加強法律知識學習，掌握家庭法制教育的內容和方法，努力提高自身法制意識;注意以身作則，自覺遵守法律，為兒童樹立榜樣;與兒童建立民主平等的關系，切實維護兒童權益。
(5)指導兒童樹立理想信念、合理規劃未來。指導家長引導兒童從小樹立社會責任感，樹立國家意識;與兒童共同協商規劃未來;并尊重和鼓勵兒童進行自主選擇;從兒童實際出發，不斷調整自身期望;引導兒童學會將理想與現實的奮斗相結合。
(6)引導兒童樹立自信心，以平常心對待升學。指導家長在迎考期間保持正常、有序的家庭生活，科學、合理安排生活作息，保證兒童勞逸結合，身心愉快;保持適度期待，鼓勵兒童樹立自信心，以平常心面對考試;為兒童選擇志愿提供參考意見，并尊重兒童對自身的未來規劃與發展意愿。
(七)特殊兒童、特殊家庭及災害背景下的家庭教育指導 1.特殊兒童的家庭教育指導
(1)智力障礙兒童的家庭教育指導。指導家長樹立“醫學診斷的終點就是教育起點”觀念，引導兒童聽從醫生指導，擬定個別化醫療和教育訓練計劃;通過積極的早期干預措施改善障礙狀況，并培養兒童社會適應的能力;引導家長堅定信心、以身作則，重視兒童的日常生活規范訓練，并循序漸進、持之以恒。
(2)聽力障礙兒童的家庭教育指導。指導家長積極尋求早期干預，積極主動參與兒童語訓，在專業人士協助下制定培養方案，充分利用游戲的價值，重視同伴交往的作用，發展兒童聽力技能和語言交往技能，使其能進行一定的社會交往，逐步提高兒童的社會適應能力;加強對兒童的認知訓練、理解力訓練、運動訓練和情緒訓練。
(3)視覺障礙兒童的家庭教育指導。指導家長及早干預，根據不同殘障程度發展兒童的聽覺和觸覺，以耳代目、以手代目，提升缺陷補償。對于低視力兒童，指導家長鼓勵兒童運用余視力學習和活動，提高有效視覺功能。對于全盲兒童，指導家長訓練其定向行走能力，增加與外界接觸機會，增強其交往能力。
(4)肢體殘障兒童的家庭教育指導。指導家長早期積極借助醫學技術加強干預和矯正，使其降低殘障程度，提高活動機能;營造良好家庭氛圍，用樂觀向上的心態感染兒童;鼓勵兒童正視現實、積極面對困難;教育兒童通過自己努力，積極尋求解決問題的方法，以獲取信心。
(5)情緒行為障礙兒童的家庭教育指導。引導家長營造良好家庭氛圍，給予兒童足夠的關愛;加強與兒童的溝通與交流，避免兒童遭受不良生活的刺激;多采取啟發鼓勵、說服教育的方式;支持、尊重和鼓勵兒童，多向兒童表達積極情感;多給兒童創造與伙伴交往的機會，培養兒童集體意識，減少其心理不良因素。
(6)智優兒童的家庭教育指導。引導家長深入地了解兒童的潛力與才能，正確全面地評估兒童;從兒童的性格、氣質、興趣和能力等實際出發，因材施教，循序漸進地開發兒童智力、發展兒童特長;堅持德智體全面發展，提高兒童的綜合素質;保持頭腦清醒，正確對待兒童的榮譽。
2.特殊家庭的家庭教育指導
(1)離異和重組家庭的家庭教育指導。指導家長學會調節和控制情緒，不要在兒童面前流露對離異配偶的不滿，不能簡單粗暴或者無原則地遷就、溺愛兒童;多與兒童交流溝通，給兒童當家作主的機會，鼓勵兒童參與社會活動;定期讓非監護方與兒童見面，不斷強化兒童心目中父(母)親的形象和情感;調動親戚、朋友中的性別資源給兒童適當的影響，幫助其性別角色充分發展。指導重組家庭的夫婦多關心、幫助和親近兒童，幫助減輕兒童的心理壓力，幫助兒童正視現實;互敬、互愛、互信，為兒童樹立積極的榜樣;對雙方子女一視同仁;加強家庭成員間的溝通，創設平和、融洽的家庭氛圍。
(2)服刑人員家庭的家庭教育指導。指導監護人多關愛兒童;善于發現兒童的優點，用教育力量和愛心培養兒童的自尊心;信任兒童，并引導兒童克服自卑心理;定期帶兒童探望父(母)，滿足兒童思念之情;與學校積極聯系，共同為兒童成長創造好的環境。
(3)流動人口家庭的家庭教育指導。鼓勵家長勇敢面對陌生環境和生活困難，為兒童創造良好的生活環境;處理好家庭成員之間的關系，為兒童創設寬松的心理環境;多與兒童交流，多了解兒童的思想動態;加強自身學習，樹立全面發展的教育觀念;與學校加強聯系，共同為兒童創造良好的學習環境。
(4)農村留守兒童的家庭教育指導。指導留守兒童家長增強監護人責任意識，認真履行家長的義務，承擔起對留守兒童監護的應盡責任;家長中盡量有一方在家照顧兒童，有條件的家長尤其是嬰幼兒母親要把兒童帶在身邊，盡可能保證嬰幼兒早期身心呵護、母乳喂養的正常進行;指導農村留守兒童家長或被委托監護人重視兒童教育，多與兒童交流溝通，對兒童的道德發展和精神需求給予充分關注。
3.災害背景下的家庭教育指導
根據不同的需求，引導家長接受心理輔導，消化自己的情緒，以疏解其自身的災難綜合癥;指導家長注意控制自己的情緒，鼓勵兒童積極主動地獲取、利用社會資源;引導兒童學會分享他人的建議和想法，不要輕易拒絕他人的幫助，同時也要盡量幫助他人;與外界加強合作，主動配合外界的心理援助等活動;對于孤兒，要充分挖掘社會資源，采用收養等多種方式為兒童提供支持。
三、家庭教育工作領導與指導
(一)健全領導機制。各地要建立黨委政府領導、婦聯和教育行政部門協調、各有關部門密切配合、社會力量廣泛參與的家庭教育協調指導工作機制，根據各地實際，制定切實可行的工作計劃，并加強實施管理。建立聯席會議、專題研討、聯合調研，定期通報、監測評估等制度，領導、協調、組織、督導家庭教育工作各項目標任務的落實。
(二)明確職責分工。各級婦聯組織、教育行政部門牽頭負責指導和推進家庭教育;文明辦將家庭教育工作納入未成年人思想道德建設總體規劃和測評體系，協調各部門力量共同構建學校、家庭、社會“三結合”教育網絡;教育部門負責幼兒園、中小學校家長學校的指導與管理，將家庭教育內容納入未成年人思想道德教育、教師教育培訓和教育工作的督導評估之中;衛生、人口計生部門大力發展新婚夫婦學校、孕婦學校、人口學校等公共服務陣地，對家長進行科學養育的指導和服務。婦聯、民政、教育、關工委等部門共同承擔做好城鄉社區家庭教育指導、服務與管理工作;各地人力資源和社會保障等部門應加強家政從業人員家庭教育知識技能培訓;統計部門應將家庭教育工作納入監測評估體系，針對突出問題，開展專題統計分析，為指導推進家庭教育工作提供參考依據。
(三)增加資源保障。各級政府要加大家庭教育指導工作經費投入，納入財政預算。有條件的縣區市，可按照轄區內未成年人家長人口基數，根據當地國民經濟發展水平，按人均標準制定家庭教育預算，并隨財政收入的增長逐步提高。廣泛動員社會力量，多渠道籌措經費，為家庭教育工作提供保障。
(四)完善服務體系。各地要將家庭教育指導服務與各項公共服務建設和管理同步規劃實施，逐步形成政府主導、公益性質、布局均等、功能齊全的家庭教育服務網絡，為城鄉基層各類家庭提供基本指導服務。鞏固和發展各級各類家長學校，不斷提高新婚學校、孕婦學校和中小學校幼兒園及社區家長學校的質量。鼓勵各種社會組織和個人創辦各類家庭教育指導和服務機構。各地要將家庭教育指導納入終身教育體系。建立家庭教育機構的準入制度，堅決取締各種非法的家教指導機構，規范家庭教育報刊、圖書市場和網絡家長學校，促進家庭教育市場的有序發展。
(五)抓好隊伍建設。各地、各職能部門要加強家庭教育指導工作者隊伍的培育，重視對指導人員數量、質量和指導實效性的管理，從實際出發建設具有較強專業知識基礎的專家隊伍、講師團隊伍、社區志愿者隊伍等，并大力發展專業社會工作者隊伍，形成專兼結合、具備指導能力的家庭教育指導工作隊伍。加強對家庭教育指導人員的培訓與資格認定，逐步發展家庭教育指導師職業，推行家庭教育指導者資格認證和持證上崗制度。
(六)開展實踐活動。各地各相關單位要組織開展適合兒童特點、內容多樣、形式新穎的實踐活動，引導未成年人從小事、從身邊事做起，逐漸養成良好的道德行為習慣。引導家長追求文明向上的生活方式，樹立科學的家庭教育理念，實踐科學的家庭教育方法。要通過項目化、實事化的方式開展家庭教育宣傳實踐活動，通過有效服務，提升家長的主體意識和能力，增強活動實效，使家長兒童切實受益。
(七)擴大社會宣傳。各地各相關部門要加強家庭教育指導宣傳陣地建設，注重與各媒體管理部門的聯系和合作，深入、廣泛、持久地宣傳家庭教育的正確觀念和科學方法;省區市級報紙、區縣級以上電臺、電視臺要開辦與家庭教育相關的欄目，發展家庭教育網校咨詢熱線，開展各種融知識性、科學性、互動性、趣味性為一體的家庭教育主題宣傳活動，不斷提高家庭教育指導的覆蓋面。
(八)加強科學研究。各地要重視家庭教育理論、應用研究和教材建設。積極扶植有條件的高校、科研院所以及家庭教育學會等建設家庭教育科學研究基地，鼓勵高等院校將家庭教育納入公共必修課程。加強國內外家庭教育工作的交流與合作。針對家庭教育發展所面臨的新情況、新問題設立重點研究課題，并推廣運用理論研究的成果。辦好家庭教育理論研究刊物、家庭教育指導報刊和欄目，開發適合家庭教育指導的學科教材、音像制品和多媒體軟件。
兒童家庭教育指導范文第4篇
關鍵詞 新課程課改 高師實習 指導反思 策略
基礎教育課程改革提出了新的課程價值觀，其核心理念是課程以學生發展為本，同時倡導建構性學習方式。面對新課程改革理念，高師傳統教育觀念和教學行為滯后，缺失體悟，同樣，高師教育實習指導也表現出了對新課改的諸多不適，暴露出諸多問題。高師教育實習指導對鍛煉學生教育教學能力，幫助學生理解教育教學的內涵與責任，獲得正確教育專業理念，促進學生專業成長有著重要作用。新課程改革中高師教育實習指導需要深入反思， 實現與基礎學科教學有效對接，提升高師教師教育專業化水平，形成未來教師的教育品格和專業技能。
實習指導教師對確保教育實習任務高效、順利完成，作用舉足輕重。本文著重探討高師院校自身實習指導教師在實習指導當中產生的種種問題 。
1 高師教育實習指導及現狀
高師教育實習指導老師是實習帶隊老師，通常也是實習生的授課老師。教育實習期間，指導教師對實習學生負有全面指導責任。實習指導老師主要有思想指導和業務指導兩方面的內容，其中，業務指導也是最具有實質意義的指導。①教育實習期間，和學生接觸最多、對學生影響最大的是實習指導教師，指導教師素質越高，指導作用越大，效果就會越好。新課改的有效開展實施，關鍵在于教師，高師院校作為教師的培養基地，其培養觀念和目標、教學方法設計、教學課程的開設都會對未來教師的專業化水平產生決定性的影響，所以選派指導教師要立足于教學業務素質強，特別是能掌握、吃透新課改精神內涵，對中學新課程、新教材、新教學理念和策略有了解，以增強指導力度。
但實際上能夠勝任教育實習指導的老師未必是多數，往往指導教師對實習生的指導不到位。首先在教師選派上認定標準模糊，缺乏規范性，加上專業教師不足等各種實際因素困擾，選派指導教師消極充數現象嚴重，有的只強調專業學術水平而忽視指導經驗;有的則指派學校里課時不足或無課可排的富余老師作為實習指導老師;有的是剛參加工作的青年教師被派出去“實踐鍛煉”，未能建立起一支教學水平高、經驗豐富、相對穩定的教育實習指導教師隊伍;其次有些教師雖科班出身，但忙于自己的教學科研，選派為指導教師，對學生實習很少關注;再次，選派的指導教師多半不熟悉中學的教學實際，對新課程改革生疏，對中學新課程、新教材、新教學理念和策略缺乏同步相應了解;最后，指導教師對實習成績評價缺乏科學性，主觀隨意性較大，實習成績直接并不能體現。 如此的實習指導老師究竟能給高師的教育實習帶來怎樣的有效指導，著實令人懷疑。
2 新課改視野下反思高師教育實習指導
當前新課改如火如荼地展開，高師教育實習面臨如何與中學新課程標準進行學科教學的有效接軌以提高教育實習效率的問題。在新課改精神指引下反思高師教育實習指導工作，主要有以下問題：
(1)教育理念更新不到位，對轉變觀念缺乏重視。高師院校實際教學長久受傳統影響，很少在教學內容、方式方法等方面做深層的思考與改變，與嶄新的新課改相比較確實滯后了許多，教學上關注專業知識技能培養，新課改思想雖有觸及，但尚未深深扎根，更別說教學能力的構建，教師教育理念更新不到位，對轉變觀念接收新思想缺乏足夠的重視。受此影響，高師學生也形成了“專業成績高就等于好老師”的觀念，把主要精力投放到專業課上，輕視了對教育理論與技能的感悟。這需要實習指導教師從心底重視更新觀念，實習指導中以新課改思想為中心，把教學理論與實踐融進教育實習以適應基礎教育改革發展及未來人才培養的需要。
(2)指導教師教育知識更新緩慢，結構需進一步優化。作為實踐教學的引路人，實習指導教師的專業化水平決定著教育實習的質量和實習學生的未來發展。高校教師長時間脫離中小學教學，關注點多在其專業方向，關于基礎教育的現狀、革新、發展并非是特別清楚，現在很多高師實習指導教師內在專業結構參差不一，教師教育知識更新滯后，指導實習固守陳規，僅僅停留在傳統教學方式上，實習學生面臨的教學方式方法、班級教學管理等的問題，不能從指導教師那兒獲得有效的指導，對實習調研活動，也沒有能力給予科學有效的指導，對學生不能起到良好的引領作用，嚴重影響了教育實習的質量和成效。
(3)未能在理解與尊重的基礎上協調與實習學生的關系。新課改提出了教師角色的轉變，要求教師在參與中與學生溝通，做學生的知心朋友，要相信學生，尊重學生的創造性勞動。新課程教學基本理念中的建構主義教學觀、多元互動教學觀提倡教學過程中師生交往溝通、互動合作、共同發展、共同進行智能建構。這些對未來教師素養的基本要求，首先要求指導老師以身示范，在具體的實習指導過程中來踐行。指導教師與實習學生雙方能否和諧一致，多半取決于指導教師這一方面，指導教師不能自以為是，高高在上，以指導者身份自居。重要的是要樹立尊重實習學生的觀念，真正能把尊重的理念付諸實踐，浸潤到實習學生的心田。
(4)指導教師缺少針對性的實習指導培訓。高校教師由于其工作特點，關注點多在其專業方向，脫離中小學教學，對于基礎教育的現狀、革新、發展并非特別清楚，特別是對新課改的精神內涵認識僅停留在表面，因而需要對其進行有針對性的專業培訓，以利于在指導過程中能夠游刃有余地指導教學實踐。具體培訓包括學科教學方面、中小學生心理特征和個性發展方面、班級管理方面、實習考核與管理方面等。
3 面對新課改高師教育實習指導應對策略
(1)從思想深處徹底更新觀念。更新教育觀念是指轉變陳舊、過時的觀念，實習指導教師只有做到了轉變觀念，才能有效地保證新課程改革的開展與實施，沒有思想深處的改變，新課改只能是空中樓閣。有人視新課改為換了新教材，教學方法要多一些熱鬧，少一些沉悶思索，這樣的認識實質是非常膚淺的。新課改是一場教育革命，從其內在的教育培養觀念到其可操作的教學方式方法的設計與創新，再到每一個師生能夠直觀感受到的教材內容調整和以往極少關注的情感與價值觀的培養，是一場觸及到教育方方面面的深層次全方位的變革，是一場以培養學生的全面健全發展為目標的變革。只有認識深化了，才會自覺推動新課改的實施。否則，只是迫于形勢，稍有阻力就會走上老路。
(2)關注新課改，切實領會基礎教育課程改革的精神。實習指導教師不光要自己關注新課改，也需要重視對實習學生有關新課程精神的專題學習，包括新課改目標、內容、結構，特別是教學方式和學生學習方式的轉變，在有關新課改的專題學習中，使學生切實領會其精神，達到對新課改的認同與認識上的深化，引領學生分析研究新版教材，進行教學設計。
(3)實習指導要充分體現新課程的實質。高師實習指導要以新課改思想作為標尺指導具體實習全過程，突出新教學理念，時刻關注教育科學前沿，及時吸收新的信息，新課改發展進程中突出的新經驗、新成果，以利于盡快更新學生知識技能，培養學生自身的創新能力，實習指導要在新課改精神的指引下突出專業和技能，有較強的針對性、指導性，學以致用，講求實效。
(4)充分利用實習基地的實驗成果。高校聯系的教學實習基地往往是新課程改革的實踐區，在這里實習指導教師可以發現有益的新課改教學實踐經驗和研究、學習的第一手資料。實習指導教師要重視這個新課改的實驗基地，把它作為了解新課改的重要窗口，了解關注其教改成果，多多參加其觀摩教學，多多與新課改中涌現出的優秀教師交流、反思、研究。
(5)高校指導教師在指導中需要將研究與學習相結合結合。新課改的不斷推進實施，是對基礎教育課程改革的不斷深化，這個過程也意味著新課改自身的不斷修正、調節、完善、發展。高校實習指導教師應堅持教研、教改相結合， 實習指導過程中體現研究性、探討性，以教改中難點、熱點問題作為研究課題，深化對新課程的認知。
(6)建立體現新課程改革的理念和指導思想的評價體系。鑒于現有實習評價制度的主觀性隨意性大的缺點，我們需要立足于新課改，改革舊有評價制度，建立面向全面發展的過程性評價體系。評價方式注重學生綜合素質的考核，注重開放性，突出發展、變化，促進學生全面發展。
4 結語
基礎教育課程改革給高師院校提出了如何提高學生適應新課程改革的教學能力的課題。高師院校教育實習指導必須要立足新課改，更新觀念，吃透新課改精神，在高師實習指導中體現新課程改革的理念和指導思想，培養適應新課程標準的新型師資，以適應基礎教育改革發展及未來人才培養的需要。
注釋
① 朱紹禹.教育實習全程解說[M].太原：山西教育出版社，2005：279.
兒童家庭教育指導范文第5篇
每個人的成長過程中，父母是第一任教師，家庭是第一個學校。家庭教育對學生身體的發育，知識的獲得，能力的培養，道德的陶冶，個性的形成至關重要。進入高中后的學生，雖然已初步形成自己的世界觀和人生觀，但有極大的可塑性，只要我們加強學校與家庭的聯系，剖析學生的心理特征，尋找合理的教育方法，幫助學生尋找正確的價值取向，那么我們的教育就會少走彎路，走向成功。
1、
重視行為示范，讓學生自我完善。
學校教育有《中學生守則》和《中學生日常行為規范》，我們可以發現，在小學、初中時，學生的行為規范較好，而到高中、大學，則學生的行為規范越來越差。究其原因，是因為學校教育和家庭教育缺少銜接，缺少家庭再教育的后繼和拓寬空間。因此，我們可以利用和家長交流的機會，滲透家庭教育的示范作用，建議家長在心理和問題上與其子女加強交流，做好正確處理各種關系的示范;做好怎樣面對困難，迎難而上，取得成功的示范;做好熱愛生活珍惜時間的示范;做好關心他人幫助他人的示范。同時，要求子女要學會體貼父母、熱愛父母、尊敬父母，讓學生在良好的細節行為示范中，學會愛，并逐步完善自己。針對案例一中的A某，我和家長經常聯系，在家長積極配合教育下，A某的言行有了很大的改變，基本上能專心聽課，認真完成作業，已不再進網吧和歌舞廳了。
2、 營造教育情境，讓學生學會體驗。
品德主要不是直接教會的，而是潛移默化的結果。教育最有效的辦法是讓學生在情境中得到體驗。一個人，生活在批評的情境中，他將學會譴責;生活在敵意的情境中，他將學會暴力;生活在嘲諷的情境中，他將學會害羞;生活在鼓勵的情境中，他將學會自信;生活在公平的情境中，他將學會處事公正;生活在肯定的情境中，他將學會自愛;生活在被接納和友誼中，他將學會喜愛這個世界。無論哪種教育情境，最重要的是勞動教育，如果一個人不知道勞動的價值和意義，這個人絕不是健全的人。事實上，我們的教育越來越淡化了勞動教育，尤其家庭教育，更是缺乏，什么事都是父母一手包辦，不讓自己的子女做一點點事。要知道只有在勞動體驗中才能真正體驗人生價值，才會珍惜一切，熱愛一切。上面三個教育案例，我和家長溝通時，提出了自己的想法，讓學生在節假日幫助父母做一些家務，獲得勞動體驗。通過一年多時間的觀察，案例二中的B某，現在已基本上能積極參加公益勞動，認真做好值日工作。
3、
優化獎懲手段，讓學生明辨是非。
目的的實現，依賴于一定的手段。無論教育的構想多么合理，多么全面，無論學生改正錯誤、糾正不良習慣的決心有多大，態度多么虔誠，如果缺少一定的手段，那么這種教育目的就毫無意義，不可能獲得理想的效果?，F代教育強調人文關懷，但常用的教育手段是獎勵表揚和懲罰批評。當學生有進步時，我們要及時給予表揚鼓勵;當學生有嚴重錯誤時，我們一定要及時批評教育，并輔助予一定的懲罰。當然，表揚要恰如其分，要激勵學生向更高目標努力;批評要注意場合，更要考慮學生的心理承受能力，并且要使學生感受到批評的真正目的是教育他時才能進行，否則就會進一步引起學生的反感，失去了批評的作用。對于案例三中的C某，我和家長進行了多次聯系，教育效果欠佳。在一次體育活動課上，我發現該生左右肩膀高低相差有5厘米之多。一次家長來校，我問家長，C某是否殘疾，有沒發現肩膀有高低。家長說，沒有殘疾，未發現，不過平時作業寫字坐姿不端正，總是傾斜的。我抓住這一教育契機，和家長一起找C某進行談話，首先尋找他身上的閃光點進行肯定和表揚，接下來指出他因平時習慣不良帶來了身體上的明顯缺陷，同時，這些不良習慣也會給他帶來看不見的心理缺陷，因此，必須盡快改正。并和家長商定了一些獎懲措施，經過一年多的教育，該生不良習慣已逐步得到糾正。
兒童家庭教育指導范文第6篇
我覺得今天學習的內容中，感受比較深的內容是(0——12歲)孩子的心理特征，我覺得這部分內容非常實用，因為通過了解孩子各個階段的心理特征，了解他們在各個階段的思維特點，我們才能有針對性的、科學的、有效的去指導教育孩子。我的女兒快四歲了，所以我也在網上找到了比較詳細的四歲幼兒的心理特征：
4歲兒童的心理特征
這是一個出軌的，不守規矩的年齡：(1)、 體力——非常好動、嘈吵，最喜歡向別人挑戰。(2)、情緒——很玩固及會發脾氣，不大理會別人的感覺，碰到驚慌的事情或意外的事件 ，情緒之起伏可能影響以至成年齡 。(3)、智慧——對自己開始有一個整體的觀念，以前認為手是手，腳是腳，并非自己的一部分，現在覺得除了手腳以外體驗到整個身體，甚至會有“心”的存在。 (4)、社交——非常健談，心理所想的，嘴巴就表達。 (5)、行為上應注意之點：由于豐富的想象力，對事實與虛構分不清。因此別以為他是存心說謊的壞孩子，假如處理不當，會因為傷其自尊心而引起自卑感。成人應了解其心理現象，別加上莫須有之罪名，應耐心地解釋及提醒，到4歲半以后這種真實與虛構分不清的現象慢慢消失，不再認為自己是一個飛人、一只怪獸，電視上的真假動作亦慢慢學習把真實和虛構分開。好奇、好動、
好模仿、好被人稱贊是這個年齡最顯著之心理現象。
我將以上內容對女兒進行對照后，覺得還真是相差不多，比較吻合。今晚下課后我回到家，因為上課的緣故一天沒見到女兒了。不知道是聽課真的悟出點什么，還是有其他的原因，看著女兒在家里調皮搗蛋我居然沒發火，居然相當有耐心的看著她，那種感覺好像、似乎、大概、也許有些理解一個四歲孩子的世界了。
我不敢保證自己一定就是一個成功的爸爸，我不敢保證在我的教育下女兒一定要多么優秀，但是我會用自己一顆最真的心，朝著最高的目標去努力，逐步消化吸收，讓我的女兒快樂、健康的成長!每一個孩子從出生起就具有無限的可能。父母的責任就是要精心呵護好這株幼苗，使它能夠自然茁壯地成長。這個時期特別需要“用心靈呵護，用頭腦撫養”。
通過培訓，讓我明白了在新的時代，為家庭教育指導師開辟了廣闊的道路，新的挑戰也在不斷出現在家庭教育指導師的面前。家庭教育指導師最好的選擇是盡快將自己武裝起來，從豐富的實踐經驗上升到科學理論認識，再從科學理論認識回到不斷發展的實踐中去。