師幼關系教案范文第1篇
找文章到更多原創-(http:///)
新型農村合作醫療制度，是指由政府組織、引導、支持，農民自愿參加，個人、集體和政府多方籌資，以大病統籌
為主的農民醫療互助共濟制度。這是黨和國家在新的形勢下關注“三農”，反哺農業，關心農民的惠民政策。解決農民看病難、就醫難問題，這項制度的實施進一步減輕了農民負擔，避免農民家庭出現因病致貧因病返貧現象發生。通過一年多來的實踐，我市的新型農村合作醫療試點工作取了巨大成效，大多數的農民都能正確認識新農合政策，享受到國家實施這項惠民政策的帶好的諸多益處，新農合政策已深入人心。但我們也應充分認識建立新型農村合作醫療制度的艱巨性、復雜性和長期性，要始終堅持實事求是的原則，深入探索并著力解決試點工作中的難點問題，不能盲目追求指標，發生強迫命令、違背農民意愿的事情。要積極探索形式多樣、簡便有效、農民認可的籌資辦法，建立穩定的籌資機制。為了切實將這項工作抓好抓落實，確保農村合作醫療穩步健康發展，形成良好運作機制，真正讓農民長期得到實惠，筆者認為，試點過程中就關注以下問題：
1、進一步加大宣傳力度。目前在新農合政策宣傳方面還存在宣傳形式單一，宣傳內容不全，宣傳效果不佳，政策解釋不到位等問題，應采取行之有效的措施，重點對國家推行新農合試點的目的意義，基本政策如報銷范圍、比例、程序及參合資金的來源用途等進行廣泛宣傳，突出宣傳的針對性、多樣性和實效性，提高群眾對新農合政策的認識
2、完善參合基金籌資渠道。目前新型農村合作醫療面臨最大的問題就是缺少一個穩妥的籌資機制。通過行政命令由基層干部逐年上門收繳資金，可能在基層出現梗阻現象，使新型農村合作醫療失去生命力。為了在規定時間內完成工作目標，一些地方對部分籌資困難戶往往采取先墊資后籌資的辦法，許多村組干部對此苦不堪言，他們表示，如果再沒有妥善的籌資方法，又必須去完成相應的指標，他們也會由抵觸到反對，使新型合作醫療工作無法開展。應相對降低農民籌資標準，增加省、市政府的補助標準，才有利于提高農民參保的積極性。
3、推行科學合理的農民參合補償機制。合作醫療基金的支付，有很大的不可預見性，如果補償比例過低，基金沉淀較多，則農民受益太小，影響參合群眾的積極性;如果補償比例過高，補償面過大，很容易出現“漏底”，導致試點失敗。建議將基金分為門診補助基金、住院補助基金、大病二次補助基金、風險基金四個部分。制定了補大又補小、穩妥又積極的“個人家庭門診賬戶 大病統籌 二次補償”運行模式。即將農民繳納的“小錢”建立家庭賬戶，用于門診費用報銷，增加參合農民受益機會，擴大受益面;將各級財政補助的“大錢”列入大病統籌基金，用于報銷參合農民的住院費用，年終根據基金結余情況，在留足風險金和健康體檢金的前提下，對花費醫藥費超過一定數額的重大疾病患者，再給予一次補償。這樣，既能讓更多的參合農民受益，提高參合積極性，又能確?；鸩怀鋈笨?，更能體現“新農合”以大病統籌為主的性質。
同時要考慮提高參合農民的受益水平和受益面。進一步提高補償比例，進一步降低住院補助起付線，提高住院補助封頂線。同時，將慢性病納入統籌報銷范圍，并增加慢性病門診補助的病種。修訂《藥品目錄》，調整新農合用藥種類，增加可報銷診療項目范圍，滿足參合農民的基本用藥和診療需求。
4、建立健全參合基金管理制度。新型農村合作醫療基金是農民的“救命錢”，且數額巨大，一旦出現問題，不僅砸了合作醫療的牌子，更會傷了群眾感情，毀了政府形象。為此，要建立合作醫療基金收、管、存分離和封閉運行的管理體制，做到專戶儲存、專賬管理、?？顚Ｓ?，真正實現了“收錢的不管錢，管錢的不摸錢，付錢的不管賬”，保證了合作醫療基金安全運行。
5、進一步深化醫療衛生體制改革。這是農村衛生事業發展的必由之路，加大農村醫療衛生投入，加強農村醫藥市場整頓力度，規范醫療服務行為，切實降低醫療服務和藥品價格是農村群眾的迫切要求，合作醫療制度的建立和完善離不開農村醫療衛生發展的現實。深化醫療衛生體制改革是農村醫療衛生事業發展的客觀要求，也是新型農村合作醫療健康發展的必要條件。
6、改善農村衛生基礎條件。一方面要加強農村衛生設施設備建設，強化村級衛生機構的基本醫療、預防保健、健康教育等公共衛生職能，促進了農村三級預防保健網絡建設組織實施;另一方面要建立農村衛生專業技術人才培養計劃，培養和建設一支與農村衛生發展需要相適應的“用得上、留得住”的農村衛生人才隊伍。切實落實經辦機構人員編制和經費，加強信息化和網絡化建設，全面提高為人民服務的能力和水平。
7、逐步完善農村其他配
套補償機制。隨著農村經濟的發展，農村居民群體間收入差異有擴大的趨勢，僅靠目前建立的新型農村合作醫療制度，實行同一保障標準難以滿足整體需求。同時，單純的大病風險醫療制度在貧富群眾間也有失健康公平性，農村貧困居民難以享受到高額醫藥費用的補償，在建立新型農村合作醫療制度的同時，需要加快推進農村醫療救助等多種形式的農村醫療保障制度，進一步
解決農村五保戶和特困戶參加新型農村合作醫療，以及患大病重病以后的再救助問題。
師幼關系教案范文第2篇
【關鍵字】師幼關系;
構建;
作用;
策略 一、緒論 (一)研究目的及緣由 在這項研究中，通過理論研究，對我國學前兒童之間的關系的研究現狀，構建一個理想的幼兒教師和兒童之間的關系，提出了關于教學活動現狀的理性思考，為了吸引更多的關注這一命題，從而促進幼兒教師和中國理論之間的關系學生的教育和發展，我們也希望通過本文的研究，可以更好地提高學前教育工作。
良好的師生關系是幼兒園教育的重要保障。高質量教學的成功有賴于良好的師生關系。在師生關系良好的環境中，孩子們會感到幸福。在寬松的心理環境下，兒童的學習興趣得到提高，從而促進兒童的認知發展。良好的師生關系能培養良好的兒童心理素質。大多數的孩子在花園里有焦慮的問題，長期焦慮的問題會影響到孩子的身心發展，良好的師生關系對孩子的民主生活提供一個寬松的環境，孩子們可以從一個良好的師生關系中得到愛、安全感、自由感，感自治，可以快樂地成長，在幼兒園。良好的師生關系將有助于孩子與孩子建立良好的關系。在良好的師生關系中，教師要給孩子一個正確的關系，并建立一個示范。與老師關系良好的孩子也很容易處理他們的伴侶關系。他們可以通過與老師的良好交流來獲得人際交往技巧。
在幼兒園教育實踐中，許多教師對孩子采取了強制性和懲戒性的態度，師生關系呈現出不民主、不平等、不和諧的特點。師生關系不好，對兒童身心發展產生不利影響。這會加重公園里孩子們的焦慮。兒童在公園中不能獲得安全感和歸屬感，這將阻礙兒童認知的發展。不良的師生關系使兒童在人際交往中缺乏滿足感和能力，影響著兒童同伴關系的建立。
師生關系在幼兒教育中占有重要地位。良好的師生關系是幼兒園教育的重要保障。教師與學生之間的不良關系會阻礙兒童身心健康的發展，不利于兒童認知和社會的發展。因此，研究師生關系具有重要的理論意義和實踐價值。
為了適應學前教育改革和發展的方向，促進教學活動的科學發展，幼兒園教師需要更高的素質，以更好地指導幼兒教學。但在教學活動過程中，幼兒教師是更多或更少的控制，或完全放縱，有兩個極端，教師和學生之間的關系不和諧，科學發展不僅制約著教學活動，并會影響幼兒的身心發展。在教學活動中，師生關系存在著諸多問題，大多數教師對如何在教學活動中建立師生關系感到困惑。
(二)研究意義 1.理論意義 摘要:從微觀角度對學前教育中的師生關系進行了研究，分析了學前教育中的師生關系現狀，揭示了存在的問題，探討了在教學中建立良好的師生關系的方法，以期對游戲教學和師生關系的理論發展做出貢獻。
2.實踐意義 本研究在理論上的混亂可以指導教學實踐，使教師重視教學中師生之間的關系，結合自己的實際情況靈活的方式和方法，建立良好的師生關系，從而更好地幫助孩子建立有利于健康發展的經驗，所以為促進中國幼兒教育的發展。
(三)研究方法 1.文獻法 本研究主要收集書籍、雜志、碩士生關系以及其他有關游戲教學的資料，以了解國內外研究現狀，加深對相關理論的學習，并通過前人的研究成果掌握自己的研究視角。。
2.觀察法 筆者希望通過觀察的方法，在兒童教學活動中得到教師與兒童的互動。筆者將采用非參與式的觀察方式，盡量減少被觀察對象的干擾，了解師生關系的現狀。
3.訪談法 有時只能得到幼兒教育的表面，此外，還應了解教師和兒童的內心情感體驗和幼兒背后的真實想法，以及教師與訪談者的互動，并試圖了解觀察的想法，獲得真正的心理意圖。筆者采用非正式訪談法，減少被采訪者的心理壓力，獲得真實有效的信息。
(四)國內研究現狀 1.師幼關系的基本特征 就師生關系的特點而言，大多數學者認為師生關系是一種更為特殊的人際關系。教師與兒童的關系不僅僅是簡單的師生關系，而是一種特別明顯的關系。在他們的研究中的阿希禮和喬林：“老師和孩子或其他教育之間的關系主要是教師和學生之間的關系，但在一定程度上，對老師的感情的孩子更像是你的父母，有一種依賴的感覺。”在他的論文中，李娜指出：“所謂的人際關系實際上是一種人與人之間的關系。因此，師生關系是師生互動產生的，也是兩者的心理背景。師生互動與師生關系是相互依存、相互維系的。
2.師幼關系對幼兒發展的作用 現在大多數的研究表明，教師與孩子之間的關系對兒童的身心發展中起著決定性的作用，Feeney Christensen和摩拉維亞說：“老師和孩子之間的互動，教師的真誠和尊重孩子和照顧孩子的安全感，并積極探索發展自信童年的事情是必不可少的。”根據阿爾伯特·班杜拉的社會學習理論，“兒童心理的發展不僅取決于孩子的內在條件，也對加強學習和榜樣的作用。” 3.師幼關系的影響因素 已有的研究認為，師幼關系的影響因素有幼兒的氣質類型、幼兒與父母之間關系、教師的教育觀。費恩、格利博蒂、博尼(1993)的研究結果證實 ：“幼兒氣質內向或是外向直接關系著他們和教師進行互動的情況。”即師幼關系受到幼兒本身因素，如氣質的影響。艾里克森、潘恩塔(1989)指出，“幼兒尤其是低齡的幼兒指向教師的行為模式、對教師的信任程度與情感親疏程度幾乎就是既定的幼兒與父母互動的翻版。”卡根和史密斯(1989)通過研究得出，“奉行以“兒童為中心”教育觀念的教師比奉行“以教師為中心”觀念的教師與單個幼兒或小組幼兒進行互動的時間更長，頻次更多，與幼兒間形成的師幼關系也相對親密。
4.良好師幼關系的構建 朱婷婷.論幼兒園的師幼關系[D].內蒙古師范大學,2013. 在構建良好的師生關系方面，現有研究所達成的共識是：建立良好的師生關系，尊重兒童，關愛兒童。人際關系指的是人與人之間的交往和互動關系。因此，師生關系是師生互動的結果，師生關系的建立是師生互動的心理背景。師生互動是教師與學生之間的關系的動態表達，與教師和學生的關系是教師與學生之間的互動的靜態表示;
因材施教，建立多元化的教師和孩子的互動模式。從建構主義視角出發，欒文燕和Du Ying研究了教師和孩子之間的新的互動關系，并提出了“合作探究的師幼關系”的建立，“民主、平等的師生關系和孩子”和“情感依賴”的師幼關系。東奉化提出建立教師與幼兒之間的良好關系，從以下幾個方面的研究，“淡化教與學之間的一致性原則”;
“突然感悟尊重兒童，關注每一個孩子，突出兒童的主體地位;
“發揮教師的主導作用，及時給予必要的指導和靈感”。
二、相關概述 (一)師幼關系的基本概念 王桂晶.如何構建和諧的師幼關系[J].山東教育,2012(Z6):67-68. 在幼兒園教育的背景下，對師生關系的研究可以從師生關系的研究入手。關于師生關系的研究成果很多。通過閱讀和思考，我對李金羽的看法，即：“有利于教師和學生，是指在教學中教師和學生，并形成和建立一種特殊的人際關系通過相互影響和作用，通過教學、心理的關系，這些不同的道德關系水平的系統。” 在教師與兒童的關系中，還包括教學、心理、人際關系和倫理關系。通過對這四種關系的分類，我們可以將教師與兒童的關系聯系到工作關系中去完成教育任務、組織關系、人際關系、溝通需要和情感與認知、情感的關系。任何人際關系都是在一定的人際交往和交往中形成的，師生關系是在師生互動中形成的。
根據以上分析，本人認為師幼關系是在師幼互動中形成的由工作關系、組織關系、人際關系和情感關系構成的動態系統。
(二)幼兒教育中的師幼關系 陸秀娟.運用陶行知理論構建師幼關系[J].考試周刊,2009(40):231. 幼兒園的一天活動包括生活、學習、游戲、體育和過渡。在這些過程中，師生關系每時每刻都在發生著互動，師生關系也隨之出現和鞏固。我們不僅可以看到幼兒園的綜合性工作，還可以看到師徒關系與幼兒的關系，這是一種特殊的師生關系。
師生關系是一個整體，幼兒園各種活動中師生關系是其中的一部分。每個部分都與整體相連，每個部分之間有一個相互關聯的聯系。比如，在生活的方方面面，教師關心孩子，細心呵護，形成良好的師生關系。從而使孩子在教學中有良好的情緒，并能積極配合教師，促進教學中師生關系的健康發展。在實際的教育生活中，教師和研究者不能忽視其他幼兒園活動中師生之間的關系。
三、良好師幼關系在教學中的作用 (一)教師要尊重幼兒的人格 尊重是和諧關系的最高境界。案例：一個報告說，一個4歲的女孩Rui Rui(化名)只是因為你忘了畫，憤怒的老師將瑞秋的左耳拉開。出現在我們面前的蕊蕊沒有走出恐慌的高度，看人的眼睛是白色的，總是執著于你媽媽的衣服不讓走。芮的母親很傷心，哽咽了…各種各樣的行為向我們傳遞著這樣一個信息：老師不尊重孩子的尊嚴。
Sue Home Linsky說：“記住，第一是關懷備至，教育是故意地觸及年輕的心靈。”孩子的心靈是最敏感的，有時候，老師的話，一個無意的動作，會對他們造成傷害。老師隨意傷害了一顆真誠而單純的心。它也可以改變一個人的生活。尊嚴是人類靈魂中最敏感的一角，教師用自己的光和嘲笑使孩子失去了人的尊嚴。人們失去尊嚴，談論自信和自我完善。這種現象并不是唯一的。有的老師對待孩子的笑臉，不聽話的孩子，甚至是單詞“弱智”、“傻子”等詞。這些消極的詞匯給孩子帶來負擔，增強孩子的軟弱，使他們對自己有消極的態度，失去自信和自尊。
(二)加強教師與幼兒的交往，是建立良好師幼關系的基礎 目前，幼兒園教師與幼兒之間存在著較大的心理距離，直接影響到幼兒與幼兒的交流活動，甚至影響幼兒園兒童的健康成長。教師的態度直接影響著師生之間的交流。在實踐中，教師的教育教學能力也會影響師生之間的溝通態度和溝通水平。一般來說，師生之間的互動是相互的。與孩子的進一步交流不可避免地會影響到教師和孩子之間的交流態度，這種態度可以是積極的，也可以是消極的。
許多老師和孩子溝通不好，導致溝通不暢。有些老師談論課堂和問題，所以孩子們很難接受。發展心理學認為，兒童社會化的主要因素是教師和同伴。師生關系是“成人與兒童”關系的延續。孩子們在幼兒園里正式進入他們的社交世界。
目前，幼兒園教育教學活動大多是師生雙向交流。教師在兒童社會化中發揮著極其重要的作用。因此，教師與學生之間的溝通直接影響到兒童處理人際關系、個性形成、知識技能等方面的能力。在幼兒園，師生互動也是兒童與成人互動的重要組成部分。因此，良好的師生關系能使孩子在學校生活中更快樂，也能提高孩子的活動水平，提高他們與成人的溝通能力，形成健康的心理素質。
(三)在平等的基礎上樹立教師威信 有些老師認為孩子們的威信是孩子們害怕自己。只有孩子害怕自己，尊重自己，才能提高學習效率。因此，任何法律教師都無法通過恐嚇來威脅兒童，兒童也尊重他們的老師。教師是教育者，教師的威信對于形成正常師生關系、建立正常的學校秩序、提高教學效果具有重要意義。然而，教師的真正威信不能僅僅靠行政手段來確立。它只會增加兒童的心理抵抗力。真正的教師威信的確立有賴于教師素質和教學水平的提高，以及教師人格魅力對兒童的影響。
老師是孩子的模式，孩子的心靈的創造者，知識的傳播者，和技能培訓。因此，教師知識面廣，思想水平高，行為清潔，舉止優雅，技能深厚。只有這樣，我們才能在兒童的心目中樹立威信，使孩子產生強烈的“以教師為本”，產生“親教師，信其道”。從某種意義上說，教育的過程就是教育人的過程。教學是育人之本，是育人之本。教師既有教書育人的義務，又有育人的義務。只有這樣，教師才能按照“知、情、意、行”的過程和規律，扎實推進人的教育過程。
(四)教師要熱愛幼兒愛心是和諧師幼關系的基礎 愛來自于對孩子的深刻理解和理解。很明顯，愛情的深度是可以切斷的。幼兒是年輕的，但他們在情感、精神和生活上非?；钴S。他們和成年人有著同樣的情感世界：他們知道幸福和痛苦，羞恥和恐懼，自尊和榮譽。教師應該對幼兒耐心些，少一些焦慮，寬容些，少一些指責。
Golgi說：“誰愛孩子，誰愛孩子，只有愛孩子的人才教育孩子。”愛一個孩子是每一個教師的職責。教師與兒童的溝通是教師與兒童之間的一種情感。它是教育教學中不可忽視的一個重要因素。無數事實表明，如果教師對孩子有一種積極的態度或更高的期望，孩子的生活與心理氣氛融洽，教師與孩子之間的教育和自主互動的表現就更充分，教師也更容易為孩子創造更多學習的機會。以促進幼兒的成長。
作為一名教師，不應只注重發現問題，越是挑毛病;
應集中于真理、美和美，欣賞兒童的閃光點，創造出向上的力量，主動追求真理、善和美。對孩子的期望和鼓勵，幫助他們釋放他們的潛能，振奮他們的精神和健康發展。教師要樹立正確的師生觀，把握兒童身心發展規律，相信每一個孩子都受教育，具有發展潛力，并以適當的形式表達對孩子的信任和期望。教師不應吝嗇地贊美期望，而是要抓住機會，給予表揚、喚醒、激發和升華兒童的愿望。
人們來到這個世界不是為了失敗，每個人都渴望得到認可。預期的效果就像火山在活動，積累驚人的能量。心理學研究告訴我們，沒有深入參與世界的兒童對他人對自己的評價極為敏感。積極的評價將使他們有成功的愿望并產生希望的火花。
教師和孩子之間的和諧關系，孩子們接受并相信他們可以享受愛情的溫暖的教師感受到自己的價值;
孩子得到教師的支持、理解和鼓勵，他們體會友誼，充滿力量，感到自信;
真誠相處，孩子和智慧的老師，和情感交流，他們相信真誠與善良，愛與不愛集體生活，社會生活，并對生活充滿了希望。這種快樂、穩定、寬松的環境會帶來善良、樂觀、主動、進取、自尊、自信、合作、挫折容忍等良好品質，使孩子在學校與教師的關系中養成健康的人格。因此，良好的師生關系不僅可以促進兒童更好的成長，而且可以為兒童提供榜樣。在慈愛的師幼關系的影響下，孩子們將這種愛延伸到自己身上，形成了關愛他人、愛護集體、熱愛家鄉、熱愛祖國的良好心理品質。良好的師生關系滿足了孩子的需要，滿足了愛和歸屬的需要，需要尊重。當基本需要得到滿足時，孩子就會形成一些良好的性格特征，如信任、寬容、善良、同情、博愛、尊重他人、自尊和自信。在此基礎上，孩子的性格會升華到一個更高的階段，如助人、追求成就、貢獻社會，有偉大的理想，等等?，F代教師與兒童的師生關系需要相互尊重、相互尊重和關愛。教師對孩子的愛通過信息傳遞給孩子，有助于調節和控制孩子的行為，使孩子體驗到教師的激情，感受到教師的愛。從兒童的角度來看，它將形成良好的情緒，有助于激發孩子的興趣，使他們對所愛的老師有信任感。這種信任是教育的基礎。
四、教師在構建良好師幼關系時的策略 (一)教師與孩子間的信賴、尊重、平等的關系 學前教育工作者都認識到學前教育的一個重要概念是以兒童為主體的自覺主體意識和獨立人格。這就要求教師在與孩子溝通的過程中，充分尊重孩子，使自己與孩子平等，充分發揮孩子在生活各個方面的自主性，而不是教師教木偶。
這個游戲可以讓孩子發展自己的游戲規則，而不是被動的被老師安排做;
環境的布局，可以讓孩子們在一起，他們希望安排一個天真的、豐富的精神和教育價值的“精神環境”;
孩子之間發生矛盾時，可以讓孩子自己，而不是盲目的說教的教師;
教師還可以組織集體討論，營造平等和諧民主的氛圍，鼓勵孩子養成一個好的老師，每個人各抒己見，在平等對話的過程。
教師和兒童在尊嚴和人格上是平等的，不應該有高低分。任何對他們言行的鄙視都會引起他們的反感和反感，甚至使他們失去新的自尊。因此，教師應調整自己的角色、母親、姐妹、朋友的多重角色，用愛來愛每一個孩子，用正確的教育方式贏得孩子們的信任和愛，使他們獲得認同和接受。
(二)教師要最大限度的理解、寬容、善待幼兒 孩子的年齡特點，使他們更依賴老師在一起度過的早晨和黑夜。老師的每一個微笑，每一個表情，每一個表情都會影響到孩子?？梢哉f，孩子是敏感而脆弱的。他將在他的畫老師的uncompliment惱火。他會因為粗心粗心而對老師失去信心。幼兒教師需要做的是了解每個孩子，并給他們的孩子以不同程度的理解和寬容。事實上，每個孩子都有其他人沒有的優勢，這取決于老師是否仔細觀察它以及它是否被捕獲。如果老師只對孩子的錯誤進行調查，那無疑會加重傷疤的疼痛。它是對孩子幼小心靈的一種傷害，是一種傷害。當老師們談到教孩子們愛、謙卑和團結時，老師應該做的是理解、寬容和對待每一個孩子。
(三)教師對幼兒要坦白、誠實 教師不是十全十美的，即使面對幼兒，也難免有過錯。坦率地對孩子說，讓孩子認識到其實教師離自己并不遠，從而進一步增強孩子和教師的感情，有效地促進師生關系。
(四)教師對幼兒要一視同仁，并能因人施教 兒童來自不同的家庭，個性鮮明。教師應首先接納每一個孩子，愛他們，并根據他們的差異發揮有益和有區別的影響。在幼兒園，也有不公平和客觀的對待孩子：有的老師喜歡熟人，有的老師喜歡干凈漂亮的孩子，更重要的是，孩子的態度要根據家庭情況來衡量。這些都是孤立現象，對建立良好的師生關系是極為有害的。只有平等對待，才能因材施教，激發孩子的愛心，尊重教師的來源，建立良好的師生關系。
(五)加強師幼溝通，拓展情感交流空間 師生交往是師生之間信息交流的過程，是形成、維持和發展高質量師生關系的基本手段。教師除了要堅持理解、尊重、寬容、民主、公平的原則外，還要不斷豐富與幼兒的溝通策略。
(1) 有意識地與每個孩子交談，尤其是那些通常不突出，不善于表達自己的孩子。通過對話了解孩子的一些內心想法，是教師與孩子分享情感、產生心靈交流的重要途徑。
(2)參與兒童活動。常見的活動是任何關系的基礎，只有在教師和孩子共同活動的過程，真正感受到孩子的經驗，同時，只有共同活動的孩子，教師要提高教師的教師心理恐懼的認識，有利于教師和孩子之間的良性互動好的形成，有利于教師和孩子之間的關系。
(六)努力完善自己的個性 作為一名教師，以飽滿的熱情、真誠、寬容和優良的品質，是教師之間的現代情感關系的重要保證，教師要得到孩子們的喜愛，你需要有人格的內在魅力，在“人的生命是有限的，有限的無知”的現實，這就要求教師要學習新的教育理論和專業知識，加強自身修養，擴大知識視野，提高專業素質，才能勝任教師工作。
五、結論與展望 良好的師生關系是幼兒園教育的重要保障。高質量的教學有賴于良好師生關系的構建。因為它能培養孩子良好的身心素質。孩子們可以從與老師的關系中得到愛和安全感。同時，建立良好的師生關系是一個艱難的實踐，幼兒教育工作者必須繼續探索和總結他們的經驗。我相信，如果我們更新觀念，建立一種新的平等的師生關系，我們將看到一個多姿多彩、充滿詩意的世界。
師幼關系教案范文第3篇
師幼關系的有效性是指在師幼互動中，教師能夠了解幼兒興趣，需求，了解幼兒的原有水平，把握幼兒年齡特點，分析幼兒可能遇到的問題，了解幼兒的真正困惑，找到幼兒發展的真正的增長點。針對幼兒實際，引導幼兒與環境與教師與同伴積極互動。通過互動，促進每一位幼兒富有個性的發展。
今天的課堂活動是小朋友向大家介紹關于自己名字來歷的故事，有一個小朋友在別人做自我介紹時東張西望，還講話，然后輪到他的時候，老師就提出他的不良行為，要其他小朋友都東張西望，講話，不要理他。他的臉刷的紅了，老師就問他感覺好不好，他說不好，老師說‘怎么不好啦?’他說感覺心里很難受。老師繼續問他，以后還要不要這樣，他并表示以后不會再這樣了，會在別人講話時認真聽。然后老師就讓他回座位了。
我覺得老師在他上去講的時候讓別的小朋友也不聽他講，其實是一種懲罰式的教育方法，這種方法到底好不好呢?或許從某種程度上來說它能有效地引導小朋友換位思考，讓他明白在別人講話時要認真聽，因為這是對別人的一種尊重。但是，這種教育方法應該也要因人而異吧，因為有的小朋友可能自尊心很強，這樣一種方式很可能會傷害到他的自尊心，所以，作為一名未來的老師，我們應該多多學習老師們處理矛盾沖突的方法，在實際運用中才能做到因材施教。
師幼關系教案范文第4篇
師幼關系的有效性是指在師幼互動中，教師能夠了解幼兒興趣，需求，了解幼兒的原有水平，把握幼兒年齡特點，分析幼兒可能遇到的問題，了解幼兒的真正困惑，找到幼兒發展的真正的增長點。針對幼兒實際，引導幼兒與環境與教師與同伴積極互動。通過互動，促進每一位幼兒富有個性的發展。
今天的課堂活動是小朋友向大家介紹關于自己名字來歷的故事，有一個小朋友在別人做自我介紹時東張西望，還講話，然后輪到他的時候，老師就提出他的不良行為，要其他小朋友都東張西望，講話，不要理他。他的臉刷的紅了，老師就問他感覺好不好，他說不好，老師說‘怎么不好啦?’他說感覺心里很難受。老師繼續問他，以后還要不要這樣，他并表示以后不會再這樣了，會在別人講話時認真聽。然后老師就讓他回座位了。
我覺得老師在他上去講的時候讓別的小朋友也不聽他講，其實是一種懲罰式的教育方法，這種方法到底好不好呢?或許從某種程度上來說它能有效地引導小朋友換位思考，讓他明白在別人講話時要認真聽，因為這是對別人的一種尊重。但是，這種教育方法應該也要因人而異吧，因為有的小朋友可能自尊心很強，這樣一種方式很可能會傷害到他的自尊心，所以，作為一名未來的老師，我們應該多多學習老師們處理矛盾沖突的方法，在實際運用中才能做到因材施教。
師幼關系教案范文第5篇
一、影響教師言語有效性的因素
幼兒教師的言語有效性受到多種因素的影響,如教師的教齡差異與言語習慣、幼兒的個體差異、班級環境、師幼關系的特殊性等。 (一)教師的教齡差異
幼兒教師的教齡可以根據教學年限分為三個階段。一般將具有10年以上教齡的教師群體歸為成熟型教師,發展型教師主要指教齡在5~1o年的教師群體,新手型教師一般指教齡在5年以內的教師群體。[3]相對于發展型教師和成熟型教師而言,新手型教師在師幼互動中缺乏經驗,教師言語上出現的問題較多,尤其是入職2~3年以內的新教師更是如此。
在課堂上的師幼互動中,教師言語的有效性主要體現在對課堂常規的維持方面。如在一個集體教學活動中,新手型教師由于缺乏組織活動、維持班級秩序的經驗,他們只能通過不斷的言語重復來維持課堂常規,但是并不能達到理想的效果。發展型教師在維持課堂常規上比新手型教師要做得好,因為他們能夠抓住幼兒的特點,言語的有效性較高。成熟型教師基本上能夠用很簡約的言語,維持很好的班級秩序。造成這種差異的原因很多,其中教齡的差異帶來的把握幼兒特點的經驗差異是主要的影響因素。 (二)教師的言語習慣
教師一些不良的言語習慣會影響師幼互動的有效性,如有的教師普通話不標準,夾雜著方言;有的教師言語不簡潔,說話拖拉,經常說了很多還是詞不達意:有的教師語速過快,使得幼兒跟不上教師的節奏,不理解教師在說什么:有的教師言語表述不夠準確,在描述一項事物時,不能抓住其主要特點。
教師的言語特質,包括語氣、語音、語調等都有可能影響教師言語的有效性,如教師的語氣過重,語調過高,會使幼兒感到生硬;語氣太輕,語調太低,又使幼兒感到無精打采;語調過長顯得口羅嗉;語調太短,會使人產生表達不完整的感覺。[4] (三)幼兒的個體差異
美國心理學家威特金及其同事根據對垂直知覺的研究提出了場依存性一場獨立性的理論構想。該理論認為,人們在對信息和經驗進行組織和加工時表現出依存于場合和獨立于場合兩種不同的信息加工方式。具有場獨立性認知的幼兒對事物的判斷和評價多受內在因素的影響,對外界提供的信息線索不敏感。場依存性幼兒對事物的判斷和評價更多地受背景因素的影響。由于場依存性幼兒和場獨立性幼兒在認知上存在差異,因此在師幼互動中,教師要對不同認知特點的幼兒進行個別的、有針對性的言語指導,以提高教師言語的有效性。
此外,幼兒的個性差異和情緒情感的差異等也影響著教師的言語有效性。如敏感型幼兒和開朗型幼兒對教師相同言語的理解會有所不同,具有較多消極情緒情感(如膽怯,擔憂等)的幼兒和具有較多積極情緒情感(如興奮,愉快等)的幼兒,對教師相同的言語指導的反應也完全不同。 (四)班級環境
班級環境也是影響幼兒教師言語有效性的重要因素之一,有序的班級環境可以促進幼兒教師言語有效性的提高。反之,在師幼比例較高的情況下,雜亂無序的班級環境會使教師的言語更容易趨向于“低效”或“無效”。
在創設班級環境時,合理設計并利用多種資源,讓班級環境可以和幼兒“對話”,這能在一定程度上減少教師言語的無效使用,進而提高教師言語的有效性。如在教室的角落貼上溫馨的提示語,在圖書區貼上“請安靜”的標示,合理規劃班級墻面,使它變成“會說話的墻”,這些都在某種程度上承擔了幼兒園教師言語的功能。 (五)師幼關系的特殊性
由于幼兒的年齡特征等方面的因素,使得教師與幼兒的關系存在特殊性。因此,在師幼對話中如何定位教師的角色顯得至關重要。所謂師幼對話,是指在幼兒教師和幼兒之間以幼兒園的生活、游戲和教學為話題,共同建構意義的過程,同時是師幼之間敘述和傾聽的過程,并且也是師幼之間的情感交流并達到共識的過程。[5] 研究表明,有三方面的原因造成師幼對話的失真。第一,師幼對話中話語主動權不均衡。在師幼對話中,教師處于“話語霸權”的地位。師幼對話本來應該是教師和幼兒間平等的對話關系,但是事實中幼兒經常是被動的接受者。第二,師幼對話中角色主體的雙重失落。教師和幼兒以“教育者”和“受教育者”的角色進行對話,師幼均失去自我作為特定主體的本質性規定。這種關系,使得教師也喪失了自我。第三,師幼對話中互動氛圍不足。師幼對話本應該是一種平等的關系,但是很多時候是教師“掌控”著幼兒。[6]
二、提高教師言語有效性的策略 (一)完善培訓機制,改變言語習慣
幼兒教師在提高其言語有效性方面具有主導作用。在正式進入幼教崗位之前,幼兒教師應通過正規的普通話培訓等改變言語習慣,使言語變得簡潔,富有效率。另外,各種形式的職前職后培訓,通過觀摩課互相借鑒學習,寫教育反思、教案反思總結等,都能對幼兒教師提高言語有效性起到積極的作用。
(二)精簡活動時問,提高效率
在幼兒園一日活動中,教師應該根據不同年齡段幼兒的注意力特點,科學安排各個環節的時間。在組織教學活動中,教師除了要合理安排各個教學環節,使之環環相扣,吸引幼兒的注意力,使教學變得豐富多彩,而且在有限的教學時間里,教師應對教學言語進行一定的設計,盡可能發揮言語有效性的作用,提高教學效率。 (三)維持良好的班級環境
相對有序的班級環境能夠減少教師在師幼互動中的言語重復率。維持良好的班級環境,可以從以下兩個方面著手: 1.采取分組的方式,有序安排各種活動
分組不僅是有效的教學形式,也是幼兒園各種常規活動的組織形式,如組織幼兒分組吃點心、喝水、吃午飯等。分組的活動形式不僅能夠培養幼兒良好的秩序習慣,而且能夠提高教師組織各種活動的效率。教師在向幼兒說明規則之后,就可以分組安排幼兒的活動,看似增加了工作量,其實卻提高了教師言語的有效性。 2.以環境或音樂等替代部分教師言語
“會說話”的環境、各個轉換環節的音樂等在某種程度上可以承擔教師言語的功能。在活動的轉換環節利用不同的固定音樂,可以養成幼兒的良好習慣,如睡覺前的輕緩音樂、起床時的音樂、收玩具時的音樂等,這樣就省去了教師一些不必要的維持秩序的言語,用音樂來“說話”。 (四)構建平等的師幼對話
師幼對話的不平等在某種程度上也會影響教語言語的有效性。如何構建平等而有效的師幼對話?王志成、劉智成認為,在基于對話理念的師幼互動關系中,師幼地位是平等的。在基于對話教學理念的幼幼關系中,幼兒與幼兒地位是平等的、機會是均等的。[7]由此看來,師幼對話中必須保持師幼地位和幼幼地位的平等,才能保證平等而有效的師幼對話。孟香云則認為,相信幼兒具有參與對話的能力,同時營造對話氛圍。[8]教師要把幼兒看做是獨立的主體,營造良好的對話氛圍,構建和諧的師幼對話環境,有助于教師言語的有效使用。 教師言語有效性的提高,不僅減輕了教師的負擔,而且使整個師幼對話過程變得簡潔有序,師幼關系也會變得更為平等和諧。
參考文獻
師幼關系教案范文第6篇
我園多年來根據師幼互動原則開展實踐與思考，以從中改變傳統觀念，探索建立新型師幼互動模式的方法，教師觀念已有初步改變，教師的教育行為與幼兒的學習方式發生了較大的變化，幼兒的主體性得以充分發揮。我們主要通過抓好三個環節來實踐有效的師幼互動：
(一)創設良好的師幼互動心理環境
心理環境作為一種潛意識的教育因素，對幼兒影響可以說十分的重要。古人云：‚親其師而信其道?，因而，讓他們在平等、融洽、和諧的人際環境中獲得教育和發展就顯得尤為重要。我園要求教師應在尊重幼兒的基礎上與其溝通，蹲下來和他做朋友，讓孩子愿意把心里的東西告訴老師，當然教師還要善于發現幼兒的閃光點。為此，我們堅持執行五個一服務法：即一聲問侯，一句表揚，一個微笑，一個擁抱，一個鼓勵。教師們會在晨間接待時送去一聲問候：早上好;在幼兒完成一項工作后說：你真棒;在一日工作中始終保持微笑;在幼兒午睡前給幼兒一個擁抱說句悄悄話讓他們進入甜美的夢鄉;用眼神、肢體動作或語言在幼兒探究過程中給予恰當的鼓勵。每名教師把‚五個一?理解到位，運用到位，是創設良好的師幼互動心理環境的基礎。
幼兒在情感上是比較脆弱的，對成人的依賴思想十分的嚴重，教師的評價是他們自我意識形成的重要依據。在教學反思中有位教師這樣寫道：‚今天，在創設動植物區角活動中，我一時沒看到，王浩然小朋友往金魚缸了放了好多的小石子，結果金魚沒法游水，死了，我很生氣，狠狠地批評了他，不許他參加游戲，可后來，從別的小朋友那里了解到，原來他是想給金魚造一間房子!多么純真的想法啊!可是卻被我的武斷所夭折。因此，在孩子做出出人意料的事后，我們更多的是應該去觀察孩子，分析孩子，嘗試著走進孩子的世界，盡可能避免消極、譴責性的評價，以免對孩子造成不良的影響。?教師反思到自己的錯誤，及時和王浩然小朋友道了歉，
并對他的行為給予了肯定和鼓勵，同時也指出了不足。這使后來這個班的師幼互動心理環境更加和諧了。
教師要善于肯定幼兒學習及活動過程中的成功之處，增強他們的自信心，鼓勵他們克服各種困難，通過努力領略成功的喜悅。孩子一般都喜歡聽‚好話?，喜歡戴‚高帽子?，作為教師不應該吝嗇那些贊揚、鼓勵、肯定、安慰的言行，使幼兒感受到被尊重、關愛，被理解和接納，產生被重視感、安全感以及信任感，能促進師幼的有效互動。
(二)給予幼兒平等的言語權，促進師幼積極互動。
在幼兒園教育中，言語的交流是師幼互動的主要途徑。對話是師生相互平等，相互尊重，相互關愛的心靈溝通，是師生共同尋求真理，相互幫助，相互促進的過程。我園倡導教師在日常生活中，教師要注意傾聽幼兒說話，并把能傾聽幼兒的想法和意愿作為教師素質評價項目，列入家長調查問卷當中。教師們不僅養成在日常生活中與幼兒對話的習慣，還創設出‚午睡前的悄悄話?‚老師熱線?‚我想對你說?等特色活動，利用午睡前的整理活動讓每名幼兒同老師或小朋友說一句悄悄話;利用周末在電話里與幼兒對話;利用班級門口的板面粘貼想對老師、小朋友說的話等。我園教師在構建平等的師幼關系上，學會了傾聽幼兒。以平等、尊重以及溫和的語氣和孩子對話，使他們敢想、敢說、敢探索，保護了孩子的個性發展。
另外，教師還運用適當的體態語與幼兒產生互動。
在我園幼兒一日生活中，教師體態語的合理運用在師幼互動過程中的教育影響作用是不可低估的。幼兒年齡小，最容易受到教師言行的暗示。教師一個贊揚的手勢、一個信任的眼神、一個鼓勵的微笑、一個溫柔的撫摸都能向孩子傳遞情感，如當幼兒說出一句完整的話，勇敢地做出第一個動作時，教師贊許的目光、鼓勵的微笑、肯定的口吻等積極性評價都會使幼兒對自己的能力充滿信心，從而更積極主動地參與到活動中去;而面對幼兒破壞紀律或不禮貌的行為時，教師目光中流露出某些嚴厲的神情，就能使犯了過錯的幼兒感到慚愧，使其改正。
(三)調整角色，換位思考，提高師幼互動質量。
《綱要》在‚組織與實施?中明確提出：‚關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地觀察他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師幼互動?。我園每學期都對教師進行《綱要》的學習和培訓，隨著《綱要》的貫徹落實，教師的教育觀念不斷更新，教育行為不斷改善，熱愛幼兒，尊重幼兒的觀念在教育實踐中逐步得以落實，基本形成了良好的師幼關系，而且教師們已開始有意識地通過積極的互動提高教育的有效性。教師也不段在實踐中懂得教師不再是簡單的管理者、指揮者或裁決者，更不是機械的灌輸者和傳授者，而是互動環境的創造者、交往機會的提供者、幼兒發展的支持者。這一點在教師的反思中有充分的體現。
自從我園倡導‚通過積極有效的師幼互動促進素質教育?活動以來，就要求教師們將活動中的體會和問題通過反思記錄下來。在中班劉老師的反思中這樣寫道：‚在今天的公開課‘有趣的豆豆’活動中，琳琳小朋友將泡豆子的水灑了一地，還得保育員阿姨差點摔倒，我當時很生氣，但沒有批評她，因為在開展師幼互動中我應該換位思考，體諒幼兒。她一定不是故意的。午睡前的悄悄話中我和琳琳對這件事進行了交流。了解了她的心情，同時對她進行了安全教育。得到她的認同。?這是一種新型的師生關系，是老師卻不象老師，因為少了老師的架子。這種關系，像朋友，可以分享彼此的感受和想法，又像媽媽，能給予孩子更多的關愛和照顧。教師要淡化自己的權威，真正站在孩子的角度看待孩子，以一顆童心去理解、讀懂孩子的言語與行為。
另一方面，我們通過每周一次的‚我是今天小老師?活動，讓幼兒體驗做老師的感受，大家討論老師平時是不是這樣。大班王奧博小朋友做了一天小老師之后說：‚當老師好累呀?。這個活動的開展不僅使孩子更加尊重老師的勞動，感受老師的辛苦，還對老師的行為起到了軟性的督導作用。