隨著素質教育的大力推廣, 科學素質已越來越成為一個現代人基本素質中不可缺少的重要組成部分?？茖W知識、科學方法和科學精神從不同側面構成人的科學素質。對學生進行科學教育, 提高學生的科學素質, 以適應科學、技術和社會發展的需要是當今教育的首要任務。生物學是基礎科學, 又是自然科學。中學生物課程是中學生素質全面發展所不可缺少的一門課程, 是培養和提高學生科學素質的主陣地之一。生物教師應該努力讓學生經過課程的學習成為具有良好科學素質的人。如果說科學知識、科學方法是科學素質中的操作系統, 在學生認識世界的過程中起著工作機的作用;那么, 科學精神則是學生科學素質中的驅動系統, 它們在學生認識自然探索真理的過程中起著發動機的作用。本文就如何培養學生的科學精神談點個人意見。
1 創設奇趣意境, 培養學生科學興趣
科學興趣是學生求知欲望的集中體現, 它是學生在探索自然獲取知識過程中一種特殊的認識傾向。每個學生都是天生的科學家, 他們生來就對周圍的世界、尤其對自然界中那些有生命的東西充滿好奇心。培養學生的科學精神就應該從培養學生的好奇心、培養學生對科學的興趣、培養學生不斷探索的精神做起。教師在課堂中創設一個讓學生“期待”、“好奇”、“激動”的求知意境, 對激發學生的求知欲望十分重要。
初中生物的第一課我首先提出無數個“為什么”, 如“為什么地球上有多種多樣的生物?為什么一粒小小的種子可以萌發長成參天大樹?為什么種瓜得瓜, 種豆得豆?地球上的生命是從哪里來的?人類是怎樣來的?……”這些“為什么”把學生帶進了充滿奧秘的生命世界, 從而產生探索奧秘的欲望。課后再帶學生調查校園的生物種類和生活環境, 讓學生走進大自然, 接觸真實的生命世界。在生物教學中, 實驗對激發學生學習興趣, 培養學生觀察能力等方面, 起著重要的作用。例如, 通過顯微鏡, 學生看到了肉眼看不見的細胞;在做“檢測蛋白質”的實驗時, 向稀釋的蛋清中加入雙縮脲試劑后, 蛋清發生紫色反應。學生對此產生好奇, 并激發興趣, 增加了求知欲望。
2 堅持實踐標準, 培養學生科學態度
科學態度是學生學習科學知識、探索科學真理、從事科學研究的工作品質和工作作風。嚴肅認真、團結奉獻、實事求是、精益求精的科學態度, 在學生的科學素質中具有十分重要的地位。我認為可從以下兩方面進行培養。
2.1 實事求是, 去偽存真
生物學是一門以實驗為基礎的學科, 實驗教學在課堂教學中占有極其重要的地位。教師可通過實驗和觀察來培養學生的實事求是的科學態度。例如, 在“探究影響鼠婦分布的環境因素”的活動中, 我把全班同學分成6個小組, 在組織學生完成鼠婦對光照反應的實驗后對實驗數據進行分析, 然后讓各組匯報數據, 其中5個小組的數據表明80%以上的鼠婦在陰暗中活動, 但有1個小組的同學在爭吵。原來他們小組的實驗結果表明70%的鼠婦在有光的環境中活動, 小組中有的同學想修改實驗數據來達到與其他小組的統一, 但有的同學不同意, 因此爭吵起來。我抓住這一機會讓全班同學想辦法:“這一組的同學應該怎樣做?”同學們紛紛提出自己的意見, 如“他們不能修改實驗數據”“分析實驗過程是否有誤差, 找找產生誤差的原因”“重新設計實驗方案, 重做一遍”, 通過這節課的學習, 使學生懂得觀察結果一是一, 二是二, 不能說謊騙人, 不能偽造實驗報告。他們在學習到知識和技能的同時, 培養了實事求是的科學態度。
2.2 團結合作, 共學共贏
現代科學技術的進步是人們合作探索的結果, 樂于合作、善于合作也是社會人文精神所提倡的。實驗教學倡導合作性學習方式, 例如在實驗活動中, 把每個班的學生分成若干個小組, 每個小組推選1個小組長, 在實驗課前利用課外時間進行系統的培訓, 讓他們事先熟練地掌握實驗內容和方法, 以便在實驗課里能起“小教師”作用。小組中其他成員各有分工, 齊心協力, 共同完成實驗。這樣, 通過小組成員的積極合作, 培養了學生的合作意識和團隊精神, 使學生學會了尊重他人, 陳述己見, 達成共識, 分享成果。
3 鼓勵多疑多思, 培養學生質疑精神
愛因斯坦曾說:“我并沒有什么特殊的才能, 我只不過是喜歡尋根問底追求問題罷了。”在傳統的教學中, 學生習慣了接受式教學, 主動發現問題的能力十分薄弱, 大多數學生只會讀出課本中的問題, 自己提不出問題。而“質疑”體現出學生對教學過程的一種積極參與, 通過調動已有知識對教學內容進行深入思考, 在求知中蘊蓄突破, 標志著學生由被動學變為主動學, 從學會走向會學?？茖W發明創造往往是從質疑開始。我國科學家袁隆平, 他偶然在田邊發現幾棵變異水稻之后, 對當時水稻是自花傳粉的論點產生了懷疑, 從此開始了長達9年艱苦的研究工作, 最后終于培育出了高產抗病的雜交水稻。因此, 在教學過程中, 我經常鼓勵學生不唯上, 不唯書, 多問“為什么”, 積極培養學生善于發現問題和敢于提出問題的能力。我還要求學生在閱讀時把問題記錄下來, 然后在課堂上留下一定的時間讓學生互相討論。經過長期的努力, 學生從不敢提問到勇于提問, 進而到善于提問。例如, 學習血管的知識時, 當了解到毛細血管的直徑很微小, 只允許紅細胞單行通過時, 有學生提出:“白細胞的體積比紅細胞要大, 那么它們是怎樣通過毛細血管的呢?”又如, 學習維生素和無機鹽的知識時, 有學生問:“維生素和無機鹽缺乏時, 會使人患病。如果吸收過多的維生素和無機鹽, 對人體健康會有什么樣的影響呢?”這些問題的提出, 就好像“一石激起千層浪”, 學生們興奮的討論著, 紛紛發表自己的觀點, 像科學家似的作起研究來。“學起于思, 思起于疑”, 讓學生帶著問題來到教室, 帶著更多的問題走出教室繼續探究, 培養學生的探究學習能力。
4 倡導自主學習, 培養學生創新精神
“創新是一個民族進步的靈魂, 是一個國家興旺發達的不竭動力。”開發創造力, 培養創造型人才是適應現代社會發展的需要。傳統的填鴨式教學重知識傳授輕學生自主性學習的發揮, 重教材知識的理解輕學生動手能力的培養, 重教學結果輕過程, 這些都不利于學生的創新精神的培養。因此要轉變學習方式, 讓學生在讀中學、玩中學、做中學、在思考中學習, 在游戲中學習, 在合作中學習。在教學中營造一種民主的、生動活潑的學習環境, 有利于發展學生的創新精神。例如, 在學習“食物中營養成分的作用”時, 我采用下列的自主學習方式。
(1) 課前布置學生查找有關貧血、佝僂病、“大頭娃娃”等資料。
(2) 創設問題的情景:嬰兒吃了劣質奶粉會變成大頭娃娃, 并且智力低下, 這是怎么回事?
(3) 實例分析。
(1) 2008年2月9日, 挑戰絕食紀錄的奇人李振家走出了天津水上公園的玻璃屋, 創造了連續57天只飲水不吃飯的停食紀錄。之前有美國魔術師大衛·布萊恩絕食44天和四川老中醫陳建民絕食49天的紀錄。他們的絕食成功說明了什么?
(2) 1913年, 俄羅斯的“圣虎克號”載著“格向奧奇·塞多夫”北極探險隊的隊員在北冰洋的冰塊間越冬。沒過多久, 隊員們就得了一種可怕的病。他們的牙床一塊塊裂開, 充血腫脹, 牙齒都松了, 臉也浮腫, 皮下青一塊紫一塊。分析:第一, 這些海員, 有可能得了什么病?第二, 后來, 醫生將這些病人分成幾個小組, 分別給他們每天吃果子酒、醋、淡水、檸檬和豆腐。結果, 過了一段時間, 發現每天吃兩個檸檬的人很快恢復健康。通過這一現象, 你能得出什么結論?第三, 海員們為什么最容易得這種病?第四, 生活中, 什么樣的食物中含有能預防這種疾病的物質?
(3) 隋唐時期我國醫學家孫思邈在一個地區發現, 當地有許多人患腳氣病, 這種人一般食欲不振, 消化不良, 孫思邈稱之為“富病”;而當地的窮人有很多人皮膚粗糙, 患有雀目, 孫思邈稱之為“窮病”。后來, 孫思邈通過食物療法治好了這種病。請你判斷:“窮病”主要缺乏什么營養成分?雀目是什么病?“富病”主要缺乏什么營養成分?你認為怎樣用食物治療“富病”、“窮病”?
(4) 為什么不宜多吃“麥當勞”“肯德基”等洋快餐?
(5) 小紅患了貧血, 體內可能缺乏什么?
(6) 一嬰兒患佝僂病, 其父母查閱有關資料, 提出四種治療方案。請你預測這四種治療方案的效果。
(4) 學生分組討論, 探究出問題的答案。教師指導各組學生的堂上交流, 引導啟發學生思考、質疑, 發表自己的見解。
科學探究活動是生物學科學習的中心環節, 對培養學生的科學創新精神起至關重要的作用。學生獲得探索新知的經歷和體驗, 大大激發了他們的學習動機, 主動完成了對新知的建構過程, 通過將過程與結果有機地統一起來, 激發學生的智力潛能, 從而發展學生的創新思維, 培養學生創新能力, 讓孩子走進我們的科學課堂。
摘要：在新課改的背景下, 初中生物教學應該加強科學方法教育的教學策略和教學評價。本文試在如何培養學生的科學精神方面作一些探討, 淺談本人在教學實踐中提高學生的科學素養的體會。
關鍵詞：新課標,初中生物,科學精神,探討活動
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