1 目標學習理論與初中英語教學原則
1.1 目標學習理論
按照心理學行為主義的觀點, 一般來說, 有兩種行為主義的學習過程:經典條件作用和操作條件作用。經典條件作用主要探討自主的無意識反應, 例如分泌唾液和感到恐懼等。但是, 人類學習并非都是自主的、無意識的或者是被動引發的, 大多數行為是有意而為。也就是說, 人們往往可以積極地作用環境以產生不同結果, 這種涉及主動行為的學習過程就是操作條件作用。操作性條件作用是指通過后果和前因來加強或減弱有意行為的學習。從發生過程看, 行為受兩類環境的影響:在行為之前的環境, 即前因;行為之后的環境, 即后果。在某種程度上, 后果能決定人們是否會重復某一特定的行為, 而后果的類型及對出現時間的選擇能加強或減弱該行為。按照所發生的行為的增減, 人們把后果分為兩類:強化和懲罰。將行為主義學習觀的應用到設置合理的學習目標, 學生除了要設置合理目標, 確立各種小的步驟, 還要觀察自己的表現, 記錄自己的行為并評價自己的成績;最后, 學生自行選擇和執行強化。
設置具體目標并將其公之于眾, 是學生學習成功與否的關鍵環節。
1.2 初中英語詞匯教學原則
(1) 詞匯教學的側重性原則。由于初中英語教材《牛津英語》采用話題為主線的大綱模式, 所以相對的詞匯量大, 如果每個詞匯都要會聽、會讀、會說、會寫、會用, 教師與學生往往無法顧及, 因此, 出于省時省力, 教學上不平均用力的目的, 在教學中教師要將它們進行分類。 (2) 詞匯教學的直觀性原則。由于初中學生的年齡特點, 直觀生動形象的事物容易引起學生的注意。實驗表明, 如果能在詞匯的呈現時利用圖片、實物、幻燈片、簡筆畫和多媒體課件等輔助教學手段, 有助于學生在大腦中將直觀形象與抽象的英語詞匯符號聯系起來, 從而提高學生的詞匯記憶效果。使學生樂學、愛學, 學生在學完詞匯后容易“觸景生詞”, 即:在見物后會激活大腦記憶神經皮層, 主動地提取學過的詞匯信息, 從而有效地降低了學生的遺忘率。 (3) 詞匯教學的語境性原則。在語文教學中倡導字不離詞, 詞不離句, 同樣作為語言, 英語教學也提倡語境的重要性。因為, 詞匯生存在語言環境中, 有些單詞在不同的語境中有不同的含義, 只有詞匯組成句子與話語, 它才具有交際的作用。詞匯教學不是單詞的個別教學, 應該結合句子語篇, 幫助學生在語言環境中理解詞匯、識記詞匯, 從而達到記憶和在真實語境中運用詞匯的目的。 (4) 詞匯教學的復現性原則。德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線的規律是先快后慢。要使學生鞏固所學的詞匯, 就必須及時復習, 以加深記憶的痕跡, 不致遺忘。在教授時, 我們應該有意識地讓詞匯反復出現。
1.3 指導學生設置學習目標的原則
(1) 指導學生設置近期的、具體的學習目標。為了增強學生的自主學習動機, 提高他們的自我效能感, 教師應該引導學生設置近期的、具體的學習目標。 (2) 指導學生設置高水平的但可以實現的學習目標在教學情境中, 教師為學生指定或選擇學習任務時, 應該同時考慮任務的絕對難度水平和相對難度水平, 應該針對每個學生的能力, 為他們設置難度適中的學習任務。 (3) 教會學生把復雜的學習目標分解成具體的、簡單的學習目標;把復雜的任務分解成具體的、便于完成的簡單目標, 可以使學生感到任務具有一定的可操作性, 不再是堅不可摧。通過一步步地完成任務, 學生從中可以體驗到自己的學習進步, 獲得滿意感, 最終把復雜的任務完成, 增強了自我效能感, 進而激發其自主學習的愿望。 (4) 給學生指定學習目標時, 陳述完成目標的意義;與不加說明的指定目標相比, 給出理由的任務目標更能夠激發學生的學習動機。這是因為, 給出理由的學習目標, 能夠使學生更清楚地認識到學習目標的價值所在。而對既定的學習目標或任務的價值意識, 與對學習目標、任務缺乏清楚的認識相比, 更能夠增強學生的目標承諾。
2 實驗
(1) 實驗對象:以初中七年級筆者所教的兩個教學平行班七 (1) 班和七 (2) 班為對象, 分為兩個組, 七 (1) 班在教學過程中運用學習目標設置來進行詞匯教學, 七 (2) 進行傳統的詞匯教學。 (2) 實驗時間:實驗的時間為2008/2009學年度上學期, 即2008年9月至2009年1月, 為期5個月左右。 (3) 實驗過程:向相關人員介紹在英語詞匯教學中進行學習目標設置的實驗, 在實施學習目標設置實驗之前, 筆者事先對有關人員進行了實驗的介紹。向家長介紹。開學初, 筆者召開了家長會, 在家長會上介紹了學習目標設置的實驗方式, 并提供了一份書面材料。向學生介紹。在開學初的第一節英語課上, 筆者就有關學習目標設置的內容和理念向學生作了詳細的介紹。如本次設置學習目標的目的、學習目標所包含的內容、學習目標建立的步驟、要使用的評價工具、對學生的具體要求等。同時, 我們七年級每周有一節英語拓展課, 在這節拓展課上, 我們開展培養學生設置學習目標能力的活動。設立英語詞匯學習目標與實驗。
在英語拓展課上, 我首先向學生介紹了學習目標設定的依據。設定學習目標之前, 學生首先要了解《英語課程標準》的要求, 然后通過對自己過去的學習進行回顧, 反思和評價, 通過同伴之間的評價和教師的評價, 分析自己目前和將來的學習需要 (這種需要既有來自自身的主觀要求, 也有來自課程等方面的客觀要求;同時考慮自己能夠方便運用的學習資源, 在此基礎上設定自己的學習目標。 (4) 實驗結果;通過對實驗班和對照班的前測考試與后測考試的結果進行比較分析, 我們發現, 實驗班的學生詞匯的總體水平由原來比對照班低兩分, 到期末時, 均分要高出6分, 實際上就是提高了整整8分, 應該說進步是十分明顯的, 特別是在拼寫及詞義和課外詞匯量及詞匯的靈活運用這兩方面, 提高得更快。說明目標設置理論在學生的詞匯學習方面的確起到了一定的作用。
3 結語
設置目標實際上就是一種言語的自我指導過程, 是個體利用內部語言主動調節自己學習的過程。這種設置目標能力的獲得, 是外部言語內化成自我指導言語的結果, 它取決于兒童和成人之間的社會性互動。如果我們把設置目標的步驟、規則、策略按照言語內化的順序教給學生, 讓他們最終轉化為學生的內部言語, 就能實現學生對學習的自我指導和調節, 培養起他們設置學習目標的能力。
摘要：通過對我們初中英語詞匯教學中存在的問題及現狀進行調查研究, 說明目標設置在初中英語詞匯教學中運用的必要性, 并在此基礎上總結了初中學生在詞匯學習中進行目標設置的原則, 以及培養初中生在詞匯教學中設置目標能力的步驟和方法。作者通過兩個班的教學實驗, 發現正確的目標設置可以提高初中英語詞匯的學習成績。
關鍵詞：目標設置,初中英語,實驗概述
參考文獻
[1] 吳慶麟, 胡誼.教育心理學[M].上海:華東師范大學出版社, 2003.
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