教學地理論文范文第1篇
地理學作為一門重要的基礎學科，對社會的發展起著巨大的作用。因此，在為我國 社會主義現代化建設培養跨世紀人才的中學教育中，地理應該占有一席之地。但在目前的大氣候條件下，中學地理卻出現了學校不愿管、學生不愿學的狀況。
如何擺脫困境，再現地理教學的春天呢？唯有一條路：讓學生喜歡地理，自覺地學好地理。而要想達到這種境界，教師就必須認真、持久地培養學生的地理興趣。只有有了學習興趣，才能誘發學生學習的內部動力，才能交被動接受知識為主動學習知識，才能讓他們認識到地理有趣、有用、值得學！
多年來，我正是本著這一原則，注重從多方面培養學生興趣，取得了較好的效果。
一、縮小師生距離，以真摯感情培養學生興趣
情感關系是師生心理關系的一個重要方面，它對教學效果有著重大影響。教學過程邊 并不是一個機械地把知識從一個頭腦移植到另一個頭腦中去的過程，而是一個師生間心靈 的接觸與交往的過程。因此，融洽的師生情感，可以促使師生間縮短空間、心理距離，產生友好、親近、共鳴、信賴的效應，真摯的師生情感，是教學中的一種催化劑，能有效地調動學生的積極性，激勵學生的自信心和上進心，激發學生的學習興趣，有利于教學過程的開展和教學效果的提高。
地理教師在教學過程中，必須準確地把握自己的角色、努力培養師生間的真摯情感，縮小師生距離，培養學生的學習興趣，才能提高教學效果。
二、運用多種電教手段，從各種感官誘發學生興趣
長期以來，由于受師資、教具的影響，形成了大多數學校，尤其是初中學校的地理教師上課僅憑“一本書、一張嘴、一只筆”照本宣科的教學局面。久而久之，當然是教師教之無味，學生學之更無味。這種惡性循環，正是學生不愿學的真正原因。即使條件稍微好點的學校，地理教學過程也基本上是教師口頭講授，利用板圖、地圖、模型、儀器等直觀教具進行形聲教學。這種傳統的教學方法主要是利用學生的聽覺器官來感知知識，有著很大的局限性。因此，教師的講述無論如何生動、形象，也不能達到最佳教學效果。
怎么辦？現代科學技術的發展，為我們提供了解決辦法——利用現代化電化教學手段，從全方位、多感官調動學生，從而誘發他們的學習興趣。因為電化教學能運用各種現代化的教學工具（如電子計算機、電影、電視、錄像、錄音、幻燈、投影等），能把大量的形聲教材轉化為形聲影像，呈現在學生視野中，把學生心理狀態調整到“身臨其境”的境界，更富真實感，這樣的教學方法能把學生的聽覺和視覺器官的功能同時發揮出來，加強了教師的講授效果，強化了課本知識，使教學效果達到了較高的層次。因為教育心理學告訴我們：具體的東西要比抽象的東西更易被感知和記憶，看過的印象要比聽過的印象更清晰和深刻。
因此，作為一名現代地理教師，不僅應對電化教學要有全面的了解和掌握，更有必要在教學中充分實施電化教學，籍以誘發學生興趣，提高學習效率。
三、多種方法組織教學，由調換口味激發學生興趣
在地理教學過程中，僅靠先進的電教手段，是很難把學生的心理調整到最佳狀態的。這就要求地理教師采取靈活多樣的教學方法組織教學，調換一下學習口味，讓學生在活躍、輕松而又熱烈的氣氛中落實課本知識。
對于分國地理的教學，一直是教師難教、學生難學的老大地理主要特征來展示該國地理概況的。如果在教學中，每一國每一條都逐一講解，這樣的“地理八股文”誰愿聽、誰愿學？這就要求教師適當變換教學方法，激發學生興趣，主動去掌握知識。所以，有意采取教師指導下的自學課不失為明智之舉。首先由學生閱讀課文，并獨立整理筆記，教師在檢查后，針對普遍性問題進行指導，然后請幾位同學將自己的筆記板書在黑板上，全班同學一起討論、修改，最后進一步閱讀教材，修改整理筆記。當然，也可以以“我所了解的xx國”為題組織專題討論課。課前要求學生搜集有關該國的資料，在課堂上組織學生進行演講，最后，教師進行概括性總結，讓學生落實要掌握的知識。
四、發動學生自己動手，從實際需要引發學生興趣
發動學生自己動手，聯系實際．適當組織課外活動，是引發學生學習興趣，突破重難點的一條有效途徑。
如地圖知識一直是較為突出的重難點，但又是學好地理的重要基礎知識。如何打好這一攻堅戰？可以從其實用性出發，在學習一開始，就布置一道作業：學完這一章后，要結合課本上“動物園導游圖”和“某村平面圖”，繪制一幅校園平面圖，這樣，學生有了一個需要解決的實際問題，就會引發興趣，激發對新知識的探求熱情，學習態度認真而主動，反且會隨時將自己在作業中遇到疑難向老師提出，尋求支持，最終全面掌握地圖知識，出色完成這一項作業。
五、加強教學語言藝術，在語言美中激發學生興趣
課堂教學語言是教師向學生傳遞知識的主要載體。一位教師即使擁有很好的教學方法和先進的教學手段，最終也是必須借助教學語言來幫助學生掌握知識。因此．地理教師一定要加強自身語言修養，在語言美中激發學生的地理興趣。
如在講述《中國的河流和湖泊》時，為提高學生興趣，在概述部分可進行這樣的描敘：“我國有許多大江大河，源遠流長，奔流不息，浩浩蕩蕩，注入海洋；更有許多小溪小河，穿過原野，繞過山崗，一路歡歌，悠悠流淌。
在地理教學中，還可根據具體內容引用一些富有地理特色的詩、詞、民謠來配合教學。
如在講述長江三峽時可引用李白的詩句，“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山?！迸浜嫌休p有重、抑揚頓挫的語調，展示三峽圖片，這樣就形象生動、有聲有色地描繪了三峽灘險、流急、景美的特點，把學生引入興趣盎然的境地。
當然．要想真正做到每一節課都能給學生藝術的享受，教師應盡量自己編一些實用、上口的歌謠。當然，無論是進行生動的描述，還是引用詩句、民謠，或是自己編寫歌訣，都應注意其語言的準確性和地理性，否則將起不到應有的作用。
興趣是學生在學習過程中最為重要的內部動力。作為一名教師，要設法去調動他們的興趣，不斷讓他們感受學習的樂趣。只有這樣“寓教于樂”，才能讓學生感受到學習地理不是負擔．而是享受，才能加強地理教學效果。因此．如何培養學生的地理興趣，是教師在教學研究中應永遠值得重視的問題。
教學地理論文范文第2篇
【摘 要】在高中地理的課堂教學中，結合比較法能夠有助于學生對所學知識加深印象，對于課堂知識的理解和掌握也很有幫助，對地理課堂教學質量的提高，學生綜合能力的培養，以及學生思維的開發具有重要的意義。因此本文根據作者的教學經驗，提出了幾種行之有效地理課堂對比教學方法。
【關鍵詞】比較法；高中地理；課堂；教學方法
在新課程標準實施以來，在高中地理課上的教學方式在發生著深刻的變化。而教學實踐證明：將比較法融入到高中地理的學習當中去，通過相似知識點之間的比較，從而發現知識點之間存在的聯系與區別，有助于學生對所學知識加深印象，對于課堂知識的理解和掌握也很有幫助，對地理課堂教學質量的提高，學生綜合能力的培養，以及學生思維的開發具有重要的意義。因此本文根據作者的教學經驗，提出了幾種行之有效地理課堂對比教學方法。
一、通過概念比較，強化學生理解
在高中的地理課本中有一些學生理解比較困難以及容易混淆的概念，比如“天氣”“氣候”這兩個詞語，看似相似，而且在教材中也沒有給出這兩個詞語的準確解釋，這就使得學生在使用這兩個詞的時候，容易出現概念不清的低級錯誤，不利于學生知識的掌握和理解以及學習效率的提高，針對這種情況，老師應該將這一類看似相似、容易混淆的概念單獨拎出來，著重講解，并進行比較分析，讓學生能夠真正掌握一類概念，并能夠正確的使用。
二、通過圖形比較，提高學生思維能力
利用圖片教學，能夠使得知識點更加形象具體，讓學生對某一種地理現象的理解更加深刻。在地理課堂上，老師可以制作課件借助教師中的多媒體設備向學生展示與所講知識點相關的一些圖表，使得這些與地理有關的現象能夠更加形象直觀的呈現在學生的眼前，有利于強化學生對該知識點的理解和掌握，并且調動起學生課堂學習的積極性和興趣。比如，在講解到農業的有關的知識這一章節的時候，可以利用書中給出的插圖“泰國湄南河水稻種植圖”與“澳大利亞牧場的水稻種植圖”，讓學生將兩張圖就行對比，通過對比中發現不同類型的農業種植方式，加深對所學的知識理解，也強化了學生的思考能力。當然，老師可以利用多媒體演示教學，通過給學生播放與不同農業種植類型的小視頻，提升學生學習興趣的，改善課堂教學氛圍的同時，也可以強學學生發現問題思考問題的能力。在本節課結束以前，老師還要對本節課上學生的思考和學習成果進行點評，并給出教學上的結論：澳大利亞畜牧與發展的優勢歸結于亞熱帶草原氣候的地理位置因素。然而，通過這些直觀的圖片或者視頻的演示，能夠讓學生根據澳大利亞以及湄南河的地理形態等進行詳細的對比，還可以結合相關的氣候、水文等因素進行思考問題，從而提高了學生思考問題、發現問題和解決問題的能力。
三、通過同類事物的比較，進行深入分析
在地理教學中，講解了一定的課程章節以后，教學要能夠將這些所講過知識進行宏觀的規劃，將類型相似的知識點或者相關的地理現象之間進行橫向的比較以及深入的分析。在這種橫向比較過程中，讓學生能夠將前后所學的知識點有效的結合起來的同時，還能夠更加清晰的看到這些知識點之間的異同之處，同時將這些發現與學習小組成員之間進行互相討論，進而加深了學生對知識點的隱形和理解，提升了學習的質量。比如，在間隔開“北美大陸東岸溫帶氣候”這一章節的時候，讓學生與之前所講過的“亞歐大陸東岸溫帶氣候”進行比較分析，在經過自己的思考之后，與小組成員之間進行交流討論，同時在交流的同時還要進行總結，在他討論結束以后小組代表進行發言，最后，綜合各小組的意見以及教科書中的知識點得出結論：對于北美大陸而言，由于其不太明顯的熱力性質，而使得該區域的季風氣候特征不明顯，然而這與亞歐大陸東岸的氣候特征存在差異，因此認為北美大陸東岸屬于溫帶大陸性氣候。因此，在課堂教學中，老師要善于將前后所學的知識點進行銜接對比，讓學生進行思考討論，提高學生自主學習能力的同時，還加深了學生對所學知識點的鞏固和掌握。
四、通過不同專題之間的比較，加深學生對知識的宏觀理解
在高中地理課堂上，進行知識復習的時候，采用專題的方式進行對比分析，讓學生能夠再戰一定的高度，高屋建瓴的看待所學過的知識點，能夠加深學深對宏觀知識框架脈絡的掌握，使得所學知識的更加的條理和系統。比如，在講到復習“大洋洲、北美洲、南美洲的地理形態”時，可以讓學生制作一張表格，分條目將這三個大洲的地形特征寫好，然后在進行對比分析，找到三者之間的異同之處，最后進行歸納總結：對于北美洲，由于東部為低緩的高低，中部為平原，而西部為山脈，所以認為其地形為縱列帶式的；而對于南美洲而言，東部為平原，中部為高原，而西部為山脈；大洋洲的地形則是其附近的大雨分布較多，且面面小，平均海拔高度為七大洲中最低。這樣的專題比較，將同類型的知識點放在一起對比，能夠提升學習對所學知識認識的高度，掌握教材中的知識框架，達到對所學知識的宏觀理解。
五、通過綜合比較，幫學生理清知識脈絡
將綜合比較運用于高中地理的課堂教學中也是一種行之有效的教學方法。通過綜合比較，學生在老師的引導之下，能夠所學的知識結構認識更加清晰明了，有助于學生對知識的記憶，從整體上提高學生學習地理的能力和水平。比如在講解“農業類型”這一章節結束之后，老師可以要求根據所講的知識，對商品谷物農業、畜牧業以及混合農業進行對比，并且從氣候、地理形態、水文等方面來分析，這樣的綜合知識比較。能夠有效幫助學生對所學知識的理解掌握，同時通過這種綜合性的比較練習，讓整個“農業類型”的知識體系在學生的大腦中形成，對于學生學習效率的提高，以及知識脈絡的梳理大有裨益。
結束語
在新課程改革的驅動下，高中地理教學的方式在進行積極發展和變化，而教學實踐證明，將對比法引入到地理課堂是提高課堂靈活性的一種行之有效的方法，因此，教師應該正確的認識這種教學方法，并且在教學實際中，將其有效的融入到課堂教學中，達到事半功倍的教學效果，提升課堂教學的質量，以及學生的課堂學習效率。
參考文獻
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教學地理論文范文第3篇
引言：
在信息化高速發展的今天，人們對信息系統并不陌生，在各種各樣的管理信息系統，咨詢服務系統，專家決策系統在時刻不停的為人們提供規劃，管理，決策和事務處理，極大的提高人們的工作效率。人們日常使用的信息中80%以上地理信息。地理信息系統（GIS）正是這種以處理地理空間數據的信息系統，在人們日常生產生活中有著廣泛的應用。
一、國內外 GIS 入門教育現狀
GIS 剛出現時就逐步向人們普及 GIS 基礎知識和教育，1994年，美國制定了“生活化的地理學”國家地理標準，開始了對于 GIS 基礎教育的肯定。隨后便召開了首屆 GIS 在教育上應用的會議，著手實施Mapping Our City計劃，該計劃試圖利用 GIS 技術，引導學生借助GIS 技術將這些問題可視化并尋找解決方案，最終達到在青少年中普及 GIS 知識，同時提高中學生科學素質的雙重目的。20 世紀 90 年代初， 英國的地理信息協會的年會?？?，已經有文章從不同的方面討論將 GIS 引入學校教育。如今，英國中小學各個不同年級的地理課程中，都已開展不同程度的 GIS 教育。
2017年4月，我國教育部修訂、頒布了《普通高中地理課程標準（實驗）》，在必修地理中人教版教材，在必修三第一章第二節中有一個知識點的教學，作為地理信息技術運用的一個考點。國內很多地理工作者，長期以來大聲呼吁，在將GIS教學納入中學地理教學中，南京師范大學地理科學院湯國安教授及其所在江蘇省理事會，每年投入大量的資金，對高中地理骨干老師進行GIS培訓，希望能將 GIS 教學在高中開展起來。但由于高考的壓力，進行GIS 教學投入的時間和精力又較多，加上軟硬件條件的限制，長期以來在學校很難開展。
二、地理信息系統實踐教學與地理核心素養的培養
在這一次的高考改革中，強調學生的核心素養，在地理學科教學中，突出四大學科素養“人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力”。
1、地理信息系統主要功能是分析處理地理空間數據，對政府決策提供科學的證據，對不斷出現的人口、資源、環境問題得到更好解決方案，尊重自然規律，科學的發展觀是人地協調基礎，讓學生理解人地協調的必要性和可行性，形成尊重自然、和諧發展的態度。同是地理信息系統的空間分析功能，要考慮到地理事象的多方面影響因素，最后得出科學的結論，是對學生綜合思維能力培養。
2、從“空間-區域”的維度探尋地球表面復雜多樣性的潛在空間秩序、空間規律是區域認知的基本意涵。地理信息系統被稱為地理學科的第三語言。地理空間數據獲取就是區域認知的過程，地理信息系統中空間分析過程中（如緩沖區分析，網絡分析），讓學生對區域認知理解更加深入。
3.“地理實踐力”是地理的四大核心素養之一，地理實踐力是在地理實踐活動中表現出來的意志品質和行為動力，其中重要一項是收集和處理地理信息的能力，運用 GIS 技術處理現實的各種熱點問題，正是地理信息系統技術的強項所在。在中學進行地理信息系統實踐教學，可以成為充分落實地理核心素養的重要手段之一。
三、地理信息系統實踐課程的設計思路
新的高考評價體系要求高中學生要有研究性學習課程和社團課的學習經歷，在學校通過社團課的形式，基于興趣小組進行地理信息系統教學，利用免費的ArcView軟件，筆者進行了有益的嘗試。
本課程主要能項目教學，完成一個小型地理信息系統的建立，使其具備簡單的顯示，查詢，輸出的功能，最后學生通過完成項目之后，自主建立一個信息系統。
1.項目內容
江蘇省13個大市的人口，土地，經濟的信息查詢系統。
2.實施過程
（1）收集江蘇省13個大市的地圖數據。
（2）利用ArcView軟件完成13個大市地圖數據的數字化，并且精度要達區縣級。這個過程用時較長，學生要熟悉軟件過程，操作建立地理空間數據的一般方法。為學生日后自己制作地理信息系統作準備。
（3）收集各個區縣的人口、土地類型、農業產值、工業產值、第三產業的產值，并將數據數字化，制作成屬性數據，并且與空間數據相關聯，形成信息系統。
（4）對信息進行簡單查詢，輸入為各種專題地圖和統計圖表。至此項目完成。
（5）學生自主建立信息統計（如方言系統、美食系統，氣候系統等）
3.課程評價
過程性評價和終端評價相相結合。以平時的出勤和操作的完成情況，記錄平時成績占50%，最終完成了項目作為終端評價的占20%，自建信息系統占30%。
四、地理信息系統實踐教學設計之一
1. ArcView軟件簡介，ArcView是美國ESRI的GIS產品，是桌面地理信息系統典型代表，可以在桌面系統中進行數據采集，建立屬性和空間數據庫，進行空間分析、網絡分析、和三維分析，使原來極為專業的地理系統軟件，變以相當普遍實用的應用軟件，普通的消費者也可以進行地理信息系統的通識的學習。
2.以地理實踐教學的入門課為例。
【教學目標】
（1）熟悉ArcView軟件。
（2）學會輸入地圖數據，并學會新建自己的地圖數據。
（3）學會簡單的屬性數據庫的建立，并進行簡單查詢。
【教學重點】
（1）學會輸入地圖數據，并進行地理坐標配準
（2）學會簡單的柵格圖數字化，建立空間數據庫
【教學過程】
1）自主學習熟悉ArcView軟件，學生打開軟件，建立工程項目和工程文件所在文件夾和設置臨時文件。項目是ArcView處理和操作的基本對象，在ArcView中用戶只能對項目進行相關操作。項目通過項目工程文件進行項目管理和操作，主要包括視圖（View）、表格、圖表、圖版和腳本。本研究性學習的內容主要集中在前四個，腳本涉及到計算機編程，對中學生能要求太高。
2）學生學會加載矢量數據，ArcView的Shape文件，是這ArcView的特有有數據格式，用于存儲空間數據和屬性數據，Shape文件一般是通過繪圖操作即普通圖紙的數字化過程，逐步建立的。本研究性學習的主要過程就是通過江蘇省13個大市的地圖的數字化，建立正相應的空間數據庫和屬性數據庫，讓學生體驗地理信息系統主要功能和形成過程，從而加深對地理信息系統的認識。學生在視圖中加載Shape文件。
3）學生學會新建自習的 Shape 文件， Shape 文件文件的主要類型有點（points）表示點狀數據，如城市、港口，采樣點等，主要記錄點狀數據的位置數據。線狀數據（arcs），如道路，河流，航線等和面狀數據（多邊形 polygons）表達由指定邊界封閉起來的區域。首先在主題中新建主題，出現類型窗口， 選擇相應的類型，并保存到指定的位置。
4）表格數據的操作，簡單的查詢和排序。
【教學后記】
本節課以熟悉 ArcView 軟件操作，讓學生了解地理信息系統的工作原理，數據處理和數據查詢輸出。以軟件操作為主，學生的電腦操作水平和英語能力各有不同，在上課過程表現不同。有的同學很快上手，有的同學則比較困難。在后面社團課選人的時候需要酌情考慮。
在學生自主探索學習階段，學生們表現出對地理信息系統濃厚的學習興趣，對表格的操作，簡單的查詢。不同的學生輸出了自己喜歡的格式，還有的同學利用現有的數據查詢世界人口，查找人口超過 1 億的國家，在地圖上顯示。還有的同學為了達到想要的顯示結果，主要向老師請教，同學之間相互討論，不停的進行軟件操作上的嘗試，自主進行研究性學習。
教學地理論文范文第4篇
一、注重區域綜合分析，突出地理學科的綜合性特征
綜合性和區域性是地理學科的兩大特點。全球、各大洲、國家與地區間的地理特征或區域綜合體的形成，均是各種自然、人文要素相互制約、相互聯系、相互作用的結果。要全面深入了解不同區域或不同級別地理綜合體內部的狀況及特征，只有在分析的基礎上加以綜合，才能對其地理特征獲得正確完整的認識。因此，區域綜合分析方法是地理教學中運用相當廣泛的一種方法。運用綜合分析方法能夠找出不同地域之間的區域差異、形成這些特征和差異的主要條件。地理學科中自然地理、人文地理和區域地理的綜合，正逐漸被人們所關注。教學時要注重自然地理、人文地理和區域地理的有機結合，多角度、多層次進行區域綜合分析。
二、注重圖文結合，加深學生的感受和認識，使其完成知識的內化過程
地理科學的研究對象是一個包含著無機與有機過程、自然與社會現象的復雜的地球表層系統，其知識涉及的地域范圍又是一個由鄉土地理一國家分區一國家～大洲分區一大洲—世界一宇宙環境等組成的地理空間系統。這樣一個內容復雜、范圍宏大的系統是無法讓學生盡收眼底的。同時，組成地理環境的要素紛繁復雜，而且各地理要素之間的聯系縱橫交錯，很多本質的特征與聯系又常常被表面現象所掩蓋，難以為學生所認識和掌握。再則地理環境的演化發展有很多是長期緩慢進行的，這也給學生的觀察和認識帶來了一定的困難。教材中的課文多是以文字符號(包括數字)的形式儲存和傳遞教學信息的。文字表述可以深刻地揭示地理事物(現象)的本質特征和相互聯系，可以精確地表述概念和原理，但對復雜的空間關系，文字表述則存在一定的局限性。而地圖則根據地理教學的需要，用經緯坐標準確地再現地理事物的空間分布，用各種符號表現多種多樣的地理事物，形象而又概括地闡明各種地理事物之間相互影響、相互制約和相互作用的關系。多種多樣地理事物的分布特點、空間結構和數量關系等內容，只有運用圖像和文字相互結合、相互補充的形式，才能引導學生得出正確的結論。如在學習西北地區以干旱為主的自然特征時，要注意引導學生觀察“西北地區的位置和地形”圖，讓其從圖中讀出西北干旱區的地形特點：東部是遼闊坦蕩的高原，西部是高大的山系和巨大的內陸盆地，山脈和盆地相間分布。然后讓學生結合課文內容和“西北地區自東向西降水和植被景觀的變化”圖分析并得出植被景觀隨降水變化的一般規律：從東向西依次為溫帶草原—荒漠草原一荒漠。接著在閱讀的基礎上讓學生思考：造成自然景觀自東向西依次更替的原因是什么?植被的變化反映出區域的什么特征?隨著自然景觀的變化，牧業生產有何明顯變化?自然條件與農業生產的特點有何聯系?最后引導學生分析干旱與荒漠化的關系，加深學生對干旱自然環境的認識，使其完成知識的內化過程。
三、注重運用地理原理，使學生準確認識相關地理事物的聯系
地理原理是反映地理事物和現象最普遍性聯系特點的規律性知識，在整個地理基礎知識中起著核心與骨架作用。地理原理能夠幫助我們更廣泛、更深刻地認識地理事物、解釋地理現象，幫助我們認識自己的生存環境，指導我們合理利用、改造環境。在中學地理教材中重要的地理原理有：地球上存在生命現象原理、水平衡原理、地質作用原理、自然地理環境整體性原理、工農業生產布局原理、交通運輸布局原理、商業布局原理、人地關系原理等。學習地理原理時，不僅要讓學生能夠陳述，更重要的是還要讓他們能夠運用地理原理解釋一些地理現象和地理問題，并學會運用地理原理分析當前社會存在的一些熱點問題。
四、注重運用遷移規律指導和改進地理教學。有效促進學生地理學習的正遷移
地理學習過程中有知識的遷移、技能的遷移、方法的遷移、態度的遷移等學習遷移現象。了解學習遷移原理、運用遷移規律指導和改進地理教學，對于提高地理教學效率、發展學生的智力、培養學生能力、激發學生興趣等均有重要意義。影響地理學習遷移的主要因素有：地理學習材料之間的共同要素、地理基本概念和基本原理的掌握、地理思維方法與地理學習策略的合理運用等。
總而言之，良好的教學策略能夠使學生對地理認知活動進行合理的控制，學生能夠不依賴或較少依賴教師的指導，以開展相對獨立的地理學習活動;學生能夠自我控制認識活動的進程，及時調整自己的認識進程或手段，使地理教學更有效率。
教學地理論文范文第5篇
摘 要：隨著世界科學技術的不斷發展，人類對于未知事物的探索興趣也在逐漸提高，尤其是對許多地區的各種奇異地貌以及現象，地理課程是人們在學生時期對地球知識進行系統性了解的主要途徑。同時由于教學改革創新需要，當前教育界不斷提出新的教學理念以及方法，而在當下的教學模式中，情景教學無疑是較為流行并適用于地理教學的一種方式。其從地理教學的現狀入手，能夠有效地體現出情景教學的作用，所以對其進行研究具有重要意義。
關鍵詞：地理教學;情景教學;應用策略;高校
地理學科的內容較為豐富，涉及的層面廣且復雜，在高校教學中對這一學科采用傳統的教學方式會顯得過于單一，且教學方式也會相對枯燥，難以使學生對地理的學習產生興趣，甚至還可能會使學生產生一定的抵觸情緒。所以教師靈活采用適合的教學方法能夠有效地提升教學效率，進而激發學生的學習興趣，提高學生對地理知識的學習效率。
一、情景教學法概述
情景教學法指的是，在教學活動中教師有目的地在課堂教學時引入或者傳授具有一定情緒色彩、并且生動具體化的場景，來激發學生的學習興趣，進而幫助學生更好地理解教學知識，使學生的心理機能以及對知識的學習潛力能夠得到更好地發揮。 這種教學方式直接改變了傳統的教學方式，能夠從根本上改變學生學習地理知識的態度，激發學生學習地理知識的興趣，促進學生地理綜合能力從而提高。
傳統的地理課教學模式使，教師在進行課堂教學時普遍采用“成體系”的知識傳授、講解的方式。這種教學模式雖然能夠有效地將課本理論知識進行講解，但是其在根本上抑制了學生的求知欲，難以使課堂教學的質量與學生的學習效率得到提升。而情景教學法通過相關的實踐教學能夠有效發揮作用——它主要是以學生自身的求知欲與想象力為基礎，通過教師對情景的巧妙設計來推動學生對知識的理解與學習，進而加深學生對知識的印象。情景教學法在一定程度上運用了教育心理學的相關理論知識，其所構建的教學情景在設計時需要從學生的主觀能動性出發，從而形成一種相對輕松的課堂教學氛圍。在這種氛圍中，教師要適當地將學生的思維引入到地理知識的情景當中，進而激發學生的學習興趣，促使他們發揮對于地理知識學習的主動性。所以說，情景教學法對于高校地理教學是較為重要的。
二、當前高校地理教學的問題
隨著當前信息技術以及科學技術的不斷發展，高校的地理教學方式也呈現出了革命性的變化，但是在當前階段，高校的地理教學依然存在著諸多問題：
（一）教學方式不適應現代課堂教學
我國高校傳統地理教學方式普遍采用教師口述，或者是教師在黑板上進行圖形繪制，最多會采用掛圖展示的方式。且這些方式在課堂教學上不僅會嚴重浪費教學的時間，還會使課堂教學的效率得不到提高，此外，在一定程度上也會導致教師的教學工作量大大增加。教師在進行繪圖時，無法保證圖的標準性與精確性，而掛圖的方式其字體較小，在教學時學生無法清楚地了解知識，這在一定程度上限制了學生對地理知識的學習。
（二）課本知識存在滯后性
當前多數高校的地理教材中采用的素材大多是十多年前的，這些知識使地理教材的內容無法跟上時代的變化，教學中無法做到將地理知識與現代社會進行有機結合，使現代大學生失去對地理學習的興趣。此外，當前的地理教材，尤其是其中的各項數據較為老舊，例如，高等教育出版社在2004年出版的《世界地理》教材，是當前多數高等院校地理課程教學中采用的教材，這本教材中的有些數據是在2000年，甚至是上個世紀采集的，已經相對過時了，無法適用于當今教學的改變，這樣多數教師在進行地理教學時不得不花費大量的時間與精力來對數據進行更新，這在一定程度上加重了教師的教學負擔。
（三）不重視實踐教學環節
地理課是一門跨越了文理的綜合性較強的學科，在一定程度上較為重視實踐教學，但當前多數高校在進行地理知識教學時，往往會忽視實踐教學環節，仍以理論教學為主，實驗課程成為了一項可有可無的存在。其主要原因在于之前的地理課程教育模式對于我國地理教學影響較大，同時一些教師缺乏實踐經驗。地理課程應當讓學生具有更多的野外實踐機會，才能夠使學生在實踐中掌握理論知識，并了解其背后的意義與重要性。
三、高校地理課情景教學需要注意的問題
為了更好地體現出高校地理課教學的重要性，提高高校地理課教學的質量，教育界專業人士開始不斷嘗試將新的教學理念與觀點加入到實際教學當中，而情景教學是研究中較為受歡迎的一種教學方式。但是在當前的高校地理課教學中，情景教學法的采用過程中依然要注意以下問題：
（一）注重教師的主導作用
高效是進行地理課情景教學中保證教師的主導地位的關鍵，但是教學的主體要以學生為主，教師應當在教學中充當引導者的作用。教師在情景教學設計時，要注重知識點的構成，并且需要在其中形成一定的框架，通過對知識的選擇來適當地構建教學情景，從而達到教學目的。同時教師在進行教學時，應當盡可能地引導學生參與其中，激發學生的學習興趣。
（二）情景教學的取材需要貼近生活
在當前的新課程改革當中，要求課堂教學要以學生的感性體驗為載體，通過對教學情景地有效設定來使學生親身體驗，促使學生對教材內容以及知識點進行了解并靈活掌握。而其中最為主要的是，情景的構建需要具備一定的實際性，使其能夠與人們的日常生活相連接，并在此基礎上給予學生代入感，激發學生的學習動力。
（三）問題情景的構建需要具備一定的針對性
在進行問題情景設計時，需要保證其具備一定的針對性，即能夠貼近學生的興趣，并且具有強烈的探究性。只有如此，才能夠使學生在課堂教學中將精力放到學習上，進而提升課堂教學的質量和學生的學習效率。
（四）情景教學應當因材施教
在進行高效的地理課情景教學活動中，教師在設計問題時要對其難度進行綜合考量，使其具有一定的難度，又不超出學生的認知范圍。同時學生之間對于知識的掌握情況各有不同，各自認知的水平也大不相同，所以教師在進行教學的時候要考慮到這一點，進行因材施教。否則容易導致部分學生失去對地理學習的興趣，進而使情景教學無法達到預期的效果，在一定程度上降低學生的自主學習能動性。
四、高校地理教學中的情景教學應用策略
在高校的地理教學當中想要合理地應用情景教學模式，最為重要的便是做好情景的設置，其中具有以下幾種方法：
（一）在地理情景教學中融入新聞場景
探究式的教學是最為有效的方式，所以在進行情景教學時教師應當合理地設置問題，學生一旦對問題產生了疑問或者興趣，便會集中精力去思考解疑，從而激發其學習的能動力，拓寬學生的知識與視野。在當今教育界，情景教學法已成為最受追捧的教學方式，教師通過對教學情景的巧妙設置能夠有效地鍛煉學生對問題的思考判斷能力，進而激發學生的學習興趣。
情景指的是教師在課堂教學時，有計劃有目的地拋出一些與課堂教學內容相關的問題，引導學生進行思考，并恰當地引領學生進入到設置的情景當中，從而提升課堂教學的效率。
同時，適當地設置情景問題能夠有效地在課堂上制造懸念，進而吸引學生的注意力，激發學生的求知欲，讓他們主動進入到課堂情景教學當中，并在課堂教學時發現問題、思考問題、解決問題。比如，在進行“海洋環境”教學時，可以借用“馬航MH370”事故，以一個問題為導入來有效激發學生的學習求知欲，讓學生們對飛機的航線以及當時地區的氣候環境等進行有效分析，進而使學生能夠主動加入到問題的討論當中，并且在討論中獲取到需要學習的知識，有效地培養學生主動發現問題并解決問題的能力。
（二）在地理情景教學中適當融入角色情景
在進行高校地理情景教學時可以為學生構建一個模擬實踐平臺，讓學生以小組的形式進行學習發現，在教師的適當引導下完成對問題的發現、提出，進而能夠對問題做出有效地分析。
比如，在進行“世界地標性建筑物”教學時，可以讓學生們扮演不同的標志物，而后進行分組探究，從學生扮演的建筑物特征來描述其所代表的地區，營造良好的課堂教學氛圍，提升課堂教學的質量。
（三）在高校地理情景教學中融入實際生活場景
地理課與我們的日常生活息息相關，地理知識在各個領域中都有作用，在我們平時的生活中存在著大量的地理現象以及地理知識，所以高校教師在進行地理課堂教學時，可以著重將實際的生活與地理課堂教學情景相互聯系，以學生的實際生活為出發點，適當營造出日常生活中能夠遇到的情景，給予學生親切感，使學生充分認識到地理知識學習的重要性，并以此來鼓勵、激勵學生學習地理知識，領悟到地理知識的魅力。
例如，在講解“經濟發展中因地制宜的地理問題”時，教師可以適當地詢問學生對當前國家發展的了解，比如，南北方的農業生產差異，然后圍繞著南北方農作物特點進行地理知識的講解。這樣不僅能夠有效地使學生開闊視野，也能夠使學生充分了解到地理知識的重要性，進而培養學生良好的自主學習能力，提升高校地理教學的質量。
五、結束語
地理知識是一門綜合性的學科，由于人類對于大自然的不斷探索，地球的奧秘不斷呈現在人們眼前。對于地理課教學來說，當前的情景教學法在高校地理課中的應用不僅能夠全面地提高學生的綜合素質，同時也能夠使學生充分了解到地理知識的重要性，并能夠靈活運用課堂所學的理論知識。對于教師來說，當前情景教學存在的問題依然需要不斷完善，進而為高校的地理教學開拓全新的發展道路。
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