大學生閱讀論文范文第1篇
摘 要：最近幾年，教育體制進入了改革的階段，小學語文也參與其中。小學語文分為生字生詞、閱讀、寫作等幾個大部分，在小學的語文閱讀教學中，學生之間的自主討論與研究是目前最為有效的教學方法，主要闡述了小學語文閱讀教學中，結合自主討論，教師應該采取什么措施以達到更好的效果。
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；自主討論；探究
一、教師要正確處理好自己與學生之間的關系
學生是教育的主體，教師首先要有正確的心態，確保學生的主體位置，在語文課堂中，教師應該作為引導者和組織者，組織學生開展各種討論活動。把握學生的討論方向，控制學生討論問題的思路及軌道，引導學生樹立正確的價值觀和是非觀。如果討論的過程中學生出現了某些分歧，教師需要根據實際情況，結合學生自身的特點，及時糾正化解矛盾，同時根據原文的觀點對學生進行引導，讓學生準確理解原文內涵。
二、注意學生討論方式
學生的具體討論形式在自主討論中也占據重要的地位。只有掌握正確的討論方法與討論形式，才能更好地提高討論的質量，達到學習閱讀理解的目的。在自主討論過程中，最為重要的就是表達學生自己的觀點以及想法、意見，同時與同組的同學進行交流。這樣，在閱讀討論的過程中，如何行之有效地進行討論，即討論的策略就有了一定的技巧。例如，首先進行討論的學生人選，討論的話題意見等等，都需要教師嚴格認真地思考過后再實施。這樣閱讀討論的質量和意義就有了一定的保障，既能提高學習效率，又能鍛煉學生的語言表達能力和思維縝密的素質。同時，紀律問題也很關鍵，學生之間一定要相互尊重，善于傾聽他人的意見，同時也要具備清晰表達自己觀點的能力。
三、教師需要制定一定的規則
在小學語文閱讀教學過程中，一定要建立一定的規則制度，讓學生懂得遵守規章制度，從小養成遵紀守法的良好習慣。學生在進行自主討論的過程中，教師需要建立一定的規章制度，以后每次進行討論的時候都可以根據該制度進行討論，漸漸形成規模。這樣就會提高學習討論的效率，同時為學生養成了良好的學習習慣。
總而言之，在小學閱讀教學中開展自主討論，可以培養學生的集體意識和團隊意識，同時提高學生的溝通與交流的能力，是一種有效的教學方法。
參考文獻：
邵亞娟.別讓精彩悄悄溜走：對當前課堂二次討論答問教學的反思[J].教育教學論壇，2011（36）.
編輯 楊兆東
大學生閱讀論文范文第2篇
今年，我搖身一變，有了個光榮的身份——班主任。一直陪伴四班孩子們的班主任休產假，輪到我沖鋒陷陣的時候到了。以前只需要管好他們數學學習的我，現在要開始面對繁雜的班級管理工作，大到學校德育處安排的比賽、學習、培訓，小到班級的衛生、紀律、文明，以及孩子們生活學習的其他方方面面。我的手機24小時開著機，生怕錯過家長的一通電話、一道短信，學校群里的通知滿滿當當，我細細篩選，生怕漏了哪一個通知。
就在我忙著適應班主任這個身份的時候，孩子們也悄悄地發生了變化，原先乖巧的班級開始變得躁動，以前在星級班級評比中常常名列前茅如今卻下滑不少名次，老師們的投訴也在增多。我知道，孩子們面對換班主任這件事情，還需要一段適應的時間，而我，也需要盡快和他們建立信任感、建立伙伴般的友誼。怎么做呢？我想，經過這一年的學習和摸索，我有了一些心得體會。
一、班主任的愛是陪伴左右
都說最好的愛是陪伴，如何快速和學生拉近距離？那就是變成他們最親近的重要他人！做了孩子們的班主任，我便時刻與他們相伴，給他們安全感，在他們遇到問題的時候，第一時間替他們解決問題。學校舉行大課間的時候，我會跟著孩子們跳繩、跑步。吃早餐時候，我會走到孩子們身邊，去了解他們每一個人的飲食愛好，聊一聊他們平時愛吃什么、會不會做菜等等。此外，我將批改數學作業的地點，從辦公室改到了教室走廊外面，既不影響他們上課，又可以觀察他們上課的狀態，順便下課的時候還可以輔導數學作業完成情況不好的孩子們。午讀時段，我坐在講臺旁邊，手里也捧上一本教學管理的書籍，細細閱讀，讓愛讀書的氛圍蔓延開來，讓孩子們明白，老師也在讀書，在陪伴他們讀書。
二、班主任的威是公正嚴明
在面對孩子們出現的一些小錯誤的時候，班主任往往要對孩子們進行教育，有時候免不了要在全班進行公開性的批評與引導，這個時候，作為班主任一定要公正嚴明，對事不對人，不要早早對號入座，在還沒有了解事情經過的時候就給孩子扣上犯錯的帽子。班主任應該在充分調查事情的真相之后，先讓孩子自己反思事情的經過以及當時的心理活動，不頤指氣使，不氣急敗壞，更不要覺得孩子挑戰了自己的權威，站在孩子的角度去替他想，去了解他做錯事的原因，甚至是背后的家庭原因，然后引導孩子反思自己做錯事的原因。我不想要學生因為怕老師而不敢做錯事，而是擁有自省、反思的能力。身正為師，德高為范，做一名公正嚴明、不偏不倚的班主任，孩子們才會真正地以老師為榜樣，并形成“向心力”。
三、班主任的仁是和而不同
我國著名的教育學者、優秀班主任李鎮西曾經說過，“一個真誠的教育者必定是一位真誠的人道主義者。離開了情感，一切教育都無從談起?！倍錆M真誠充滿人情味的教育，則必然要求我們對學生付出的情感不是對學生的居高臨下，不是對學生時而熱情時而冷淡，不是對學生時而充滿信心時而喪失希望，而是“朋友般平等而真誠的感情”，是對后進生和優秀生一視同仁的人道主義關懷。面對不同的學生時，既要要求他們遵守學校的規章制度，對自己的學習行為做出適當的約束，也要允許他們發揮不同的個性，打造一個和諧而又充滿個性的班級。規則與自由同等重要，我們作為學生的引路人，引領他們按照心靈的自由、思想的自由，健康快樂地成長，才是首要。
四、班主任的義是絕不言棄
無論我面對的孩子是調皮搗蛋、喜歡欺負同學，還是作業習慣不好、喜歡遲到早退，抑或是家庭矛盾突出、心理健康出現了狀況，而反復的教育沒有達到理想的效果時，失望、遺憾甚至是迷惘的情緒，都不應當成為我放棄任何一個孩子的理由。倘若自己的知識儲備以及教學經驗無法幫助我處理此類問題，轉向班級管理、學生心理管理的專業書籍尋求答案吧，找尋有經驗的、有妙招的班主任們出謀劃策吧，繼續在不懈的努力中去摸索轉化心困生、學困生的途徑吧！絕不言棄的義，會在孩子們心中播下一顆信任的種子，那就是老師永遠相信他們有進步的能力，永遠鼓勵他們向上！
做一名有愛、有威、有仁、有義的班主任，能和學生平等地做朋友，卻又能與學生的問題機智而又柔和地打交道。就這樣，慢慢地，我從孩子們的眼神中看到了信任，看到了安心，他們平穩地從換班主任這一場“風波”中過渡，而我，也從一開始的手忙腳亂，到享受做孩子們的班主任，我體會到了做孩子們最親近的重要他人的快樂，感受到了做一名有威嚴的、公正的班主任的責任，并在自己的班級管理實踐中時刻踐行著“和而不同”的教育觀念，不放棄任何一個孩子，讓每一個孩子的心靈都開出一朵不一樣的花朵。
大學生閱讀論文范文第3篇
[摘要] 高校學生自我管理體系創新，是高校管理現代化的重要標志。創新高校學生自我管理體系，是高校管理模式的重大變革。在價值選擇上要實現由客體約束向主體自律的轉變；在管理機制上，要加強規范導向與自覺習慣的滲透；在團體構成上，要促進組織性社團與自發性社團的融合；在活動創新上，要實現群體互動與個性完善的交織。
[關鍵詞] 高校學生；自我管理；體系創新
高校學生自我管理，是高校發展的必然趨勢。當前，中國高校管理的落后，集中表現為自我管理體系建設的落后?？v向看，上世紀至今的改革，已經造就了一個以社會主義市場經濟為基礎的開放中國，卻沒有造就自主發展的高校。橫向看，世界一流高校的學生管理早已實現學生自治，我們卻還在收放兩難之中徘徊。創建世界一流大學、建設創新型國家，呼喚我們從價值選擇、自管機制、團體架構、活動模式等主要關節點上，創新高校學生自我管理體系，實現大學生自我管理規范化、制度化。
一、價值選擇：客體約束向主體自律的轉變
價值選擇，是高校學生自我管理體系的思想基礎。大學生的自我管理，就是要在校園環境中，通過學生群體不斷自我認識、自我教育、自我激勵、自我控制的動態過程，在管理系統中盡可能大地發揮學生自律作用，使整個管理系統取得最佳的管理效益?！白晕夜芾怼?，是高校學生管理在價值選擇上的重大轉變。在這一價值視野中，學生既是發展主體，又是管理主體，啟動主體自覺和主體自律，追求每個學生自由全面發展。
1．自我管理的趨勢
從管理學的角度來看，高校學生管理存在兩個管理維度，一是通過外界客體的約束，如權力、規章制度等來規范大學生的行為，使其符合社會要求；二是通過大學生主體的自律，以自身素質、情感和意志等學識和心理品質為工具去管理自己，在自覺塑造自我的活動中完善自己的人格、情緒、行為和認知。前者建立在否定人的主觀自覺性基礎上，后者則建立在“以人為本”的理念基礎上，肯定人具有自律的意識和能力。
大學生具有較高的文化素質水平，具有獨立意識和自我管理的潛在能力，這為高校管理的學生主體化創造了主觀條件；把大學生作為高校管理的主體，培養大學生獨立、自我管理、提高做出聰明決定的能力，有利于防止高校行政化傾向，精簡機構(有的高校早已出現“校級干部一課堂、院級干部一禮堂、科級干部一操場”的狀況)，提高管理效率，有利于推進素質教育的主體化、學生管理的民主化，逐步推進黨團領導下的高校學生自治?？傊?，高校管理的發展趨勢是大學生成為管理的主體，以大學生的自我管理為主要的管理模式。
2．自我管理的內容
大學生的自我管理包括兩個層面，一是學生管學生，即群體的自我管理；二是學生自管，即個體的自我管理。
(1)學生管學生，就是大學生在正式群體(如團組織、學生會、班集體等)和非正式群體(如自發組織的科技小組、書畫協會、文體組織、報刊社、登山隊等)中發揮骨干學生的主體作用和導向作用，協調群體內外部各種關系，運用權變理論，結合制度與人本管理方式，發揮群體的積極因素，克服消極因素，使群體正常運行，成員在其中得到發展。
(2)學生自管，就是大學生通過個體的自我管理，使自己的生理、心理、品德、氣質得以健康、和諧地發展，最大限度地提高和實現自己的人生價值。同時，也為其他管理者提供客體，使處在一定管理系統中的人更好地奉獻自己的精力和智能，增強管理功能。學生自管強調個體主觀能動性的發揮，強調管理中由他律到自律的內化和轉變。
3．自我管理的要求
在高校管理主體自律的價值取向引導下，大學生的自我管理是一個由客體約束逐漸向主體自律即主體約束轉變的過程。這個轉變過程需要從以下三方面著手：
(1)主體約束的內容應體現學生健康的成才需求。目的決定內容，內容體現目的。主體約束的目的是為了學生健康成才，而非“為約束而約束”。約束的內容要保障學生的合理需求、保護學生的合法權益、為學生的成才創造條件。主體約束的設計應當建立在對學生身心發展、成才需求充分了解基礎之上，體現“服務”宗旨。
(2)主體約束的組織應由優秀學生當主角。優秀學生是自我管理的先行者、示范者、策劃者、組織者、協調者。選用優秀學生當主角有利于提高親和凝聚力、感染滲透力、文明行為的普及率。需要說明的是，優秀學生的概念是廣義的，既包括德、智、體、美全面優秀，也包括某一個方面特長出眾。
(3)主體約束的效果應以學生自律程度為評價標準?！白月伞笔歉咝W生管理的發展方向和主要形式，“主體約束”是達到“自律”的重要手段。因此，主體約束的效果不是看是否將學生“管乖”、“管聽話”，即被動(被迫)服從，而是將學生的自律程度作為衡量標準。學生自律程度，又分為“自律”，即自我約束、遵守紀律；“自主”，即目標明確、言行規范； “自覺”，即習慣良好，“從心所欲不逾矩”等初級、中級、高級三個層次(階段)。
二、自管機制：規范導向與自覺習慣的滲透
自管機制，是高校學生自我管理體系的運行動力。高校學生的自我管理并非放棄約束的放任自流，必須建立相應的自管機制，實現規范導向與自覺習慣的相互滲透，即外在約束與內在自悟、群體規范與個體自覺的交互運動。
1．自管機制的標準
在他律的管理模式中，規范的制定往往立足于管理者認定的問題或需要解決的問題，考慮的是標準的設定，即以問題來衡量和約束學生的行為，以不出問題為導向；在自律的管理模式下，規范的制定不僅僅思考標準的問題，而重在反思問題的標準。換言之，在標準的制定過程中，應當更多地反思標準的導向性、實效性、可行性、時代性和激勵性，應當體現對學生主體的人文關懷，而非一味地以官方、校方的標準，將學生束縛在狹小的發展空間內。它順應人才成長規律，是以多出人才為導向。
由此，高校學生行為標準的制定，應當堅持學生自律的主體定位，采用集體對話、集體審議的方式，賦予學生制訂自律標準的權力，真正實現人性化的、主體性的自我管理。
2．自管機制的內涵
與群體的自我管理和個體的自我管理相對應，高校學生的自管機制，理應包括群體規范和個體自覺兩大體系。
(1)群體規范體系。在一定的群體范圍內，需要一定的規范來保證群體的良性發展。群體規范有顯在規范和潛在規范，顯在規范以明確的規章制度的形式確立下來；潛在規范是在群體活動中逐漸形成的潛移默化的、不言自明的、共同認可的、對成員行為有約束力的規范，如時尚、輿論、慣例等等。
(2)個體自覺體系。個體具有相對獨立性，是群體的基本單位，也是自我管理的主體。個體自覺主要強調從
個體的心理、道德、意識、覺悟等方面挖掘個體的自覺意識，提升個體的自覺水平。個體自覺體系建立的前提是承認人的主體性、可塑性、能動性，是自管機制的最終落腳點。
群體規范和個體自覺體系，從外因和內因兩個方面共同致力于實現高校學生的自我管理，最終實現學生管理從他律到自律的根本性轉變。
3．自管機制的動力
建構群體規范和個體自覺體系，都必須配置動力系統。就群體規范而言，在團體動力學、學習型組織理論的指導下，應當充分發揮團體在個體發展中的動力作用，以輿論引壓推行群體規范，即對積極因素大力引導(熱壓)，對消極因素加以抑制(冷壓)，形成顯在和潛在規范共同作用的有強大影響力的群體規范體系，達到“良性造勢”、“良性從眾”、“群體文明”、“蔚然成風”之效果。就個體自覺而言，其約束的對象是個體，因此，應當挖掘個體內心“向善”的動力，從情感、需要等細微處人手，以良知感化促成個體自覺，達到“以情動人”、“引心向善”、“啟發主體能動性”等效果。
群體規范體系的建立必須以良好的輿論導向為前提；個體自覺體系的建立則要以個體的自覺意識為前提。因此，自管機制的建立不僅是一個管理問題，更是一個整體的文化氛圍的提升和素質教育的全面實施過程，以自管機制的建構帶動一系列教育機制的創新，才能實現自我管理機制的良性運作。
三、團體架構：組織性社團與自發性社團的融合
學生社團，是高校學生自管體系的主力團隊。高校學生自我管理的實現，是個體化的群體行為，必須尋求社團的支撐和推動。學生社團較之其他組織機構，有較強的自立、自發自管特征與同齡親和凝聚力，是自管機制的天然基礎。構建高校學生自管體系，應以學生社團改革為起點，“自下而上”健全高校學生社團結構。
1．高校學生社團的改革
學生社團，主要是指校園非正式群體。它是學生在學習、生活中因共同志趣愛好而自發組織起來的相對獨立地開展活動的群眾性團體，是學生自我教育、自我管理、自我服務的有效形式。當前學生社團的突出問題是官辦色彩過濃，官定人選過多，官命活動過濫，自主權利過少，青年特色不濃。另一方面，社團內部的管理又不同程度地存在官僚化傾向，在組織結構、權力分配、活動開展、效果評估方面，照搬黨政組織的行為方式。在貼近青年群眾、貼近青年生活、貼近青年實際，貫徹馬克思主義一元化指導和三個代表宗旨方面，缺乏創新活力。
學生社團的改革必須協調上述兩方面的矛盾，既讓社團具有自我管理的權力，賦予創新的空間和條件，又在一定程度上加強整體的指導和監督。改革的方向則是以民主制NGO淡化官辦色彩，增強親和力和凝聚力。讓學生社團向NGO發展，首先要建立民主的社團組織結構，分清權、責、利；其次要健全社團的規章制度，保障社團的良性運作；再次，要積淀社團文化，堅定成員的社團信念、突出社團的行動特色；最后，要落實“以人為本”的管理理念，將社團打造成充滿人性關懷的大家庭，增強成員的歸屬感和社團的凝聚力。
2．高校學生社團的架構
學生社團的高效管理和運作，需要以明確社團的架構為前提?？傮w而言，社團架構應保持組織性社團和自發性社團的平衡與合作。即以共青團、學生會為政治主體，以知識性、技能性、興趣性、心理性四類自發社團為群眾主體。當前，既要提升政治主體的先進性和凝聚力，更要大力發展自發社團，使每一個學生都有張揚個性，自主發展的平臺。
(1)組織性社團。組織性社團的建立、發展沿“自上而下”的成長模式，具有較強的組織性、紀律性、嚴密性、思想性、任務性，主要表現為以共青團和學生會為主的政治主體。
(2)自發性社團。自發性社團走的則是“自下而上”的發展道路，體現出相對自由性、廣泛性、參與性、全民性、自治性等特征。自發性社團的種類繁多，主要分為知識性社團、技能性社團、興趣性社團和心理性社團，各類社團因社團宗旨、活動內容和形式的不同而吸引不同的參與人員，滿足成員的不同需求。
組織性社團與自發性社團并非完全分離，兩類社團在成員上有重復性，在活動上有交叉性。因此，尋找恰當的切人點，形成兩者的合力，共同致力于成員的發展和組織的建設，是整合資源、高效運作的關鍵所在。
3．高校學生社團的管理
學生社團的管理同樣也是一個他律和自律相結合，最終落腳于自律的過程。具體運作原則是：
(1)依法設立。把好“社團設立”這一關，有利于為社團的高品質發展提供保障。必須建立一套較為完善的制度體系，依法對社團申辦進行嚴格考核，對符合標準的團體予以設立。設立的標準主要涉及社團宗旨、組織機構、發展規劃、活動計劃、骨干成員的綜合素質、社團的新穎性及發展潛力等。
(2)章程自律。每個社團都應當建立本社團的章程，以使社團的管理和成員的發展有章可循。如前所述，章程的制定不僅是考慮約束的標準，更應當反思標準的價值，逐步實現章程從“客體約束”的角色向“主體自律”的角色轉變，在得到主體認同的條件下，內化為主體自身的行為準則。
(3)公眾評議。學生社團以NGO為發展方向，因此，社團的評估也應當淡化官辦官評色彩，改變過去單一的上級組織對下級組織的評價模式，倡導評價主體的多元化，讓公眾特別是社團成員成為評價的主體，賦予公眾評議的權力，真正落實自我管理。
四、活動創新：群體互動與個性完善的交織
活動創新，是高校學生自管體系的生存方式。大學生是在各類活動中成長發展的。通過群體互動與個性完善的交織來實現活動的創新，有利于大學生自我教育、自我管理和自我發展。當前的突出問題是：高校學生活動的節目化、說教化、形式化傾向依然明顯，發動面、滲透度、感動力嚴重不足。創新活動，呼喚新認識、新主題、新模式。
1．活動新認識
在開放式高校體系中，活動逐漸成為組織與個體生存發展的重要方式之一。必須重新認識活動在大學生自我管理中的地位和作用。
(1)活動是組織生存的方式?；顒邮墙M織的本能和存在方式。組織在活動中成長發展，活動展示組織的價值和功能。沒有活動，組織也就失去了目標和動力，也就沒有存在價值和意義。因此，組織的存在以活動為標志，組織的創新以活動的創新為重要渠道。
(2)活動是群體與個體互動的中介。個體與群體的發展相互依存，只有實現兩者的互動才能實現共同發展?；顒訉€體整合為以群體目標為行為動力的主體，活動的全過程就是個體與群體互動的過程。個體在群體活動中學習智慧，群體因個體的完善發展而優化整體功能，活動成為群體與個體互動的中介。
(3)活動是青年大學生自我管理的平臺。高校的組織與社團活動，應盡可能放手讓大學生自主策劃、自主發動、自主籌辦、自主管理、自主評價。不斷提高活動的發
動面和教育面，真正把大學活動辦成大學生自主管理的平臺。
2．活動的新主題
活動創新的前提是活動主題創新。當前，大學生活動的主題應當緊緊圍繞解決“三觀”來設計。
(1)成才觀。成才是上大學的重要目標。新的成才觀要求青年大學生，在努力追求事業成功的同時又不斷地豐富生活世界；在強調個體價值的同時又注重對社會的關切；在力求使事物科學化、技術化的同時，又不要忘記了人本化、人性化；在關注現實利益的同時，又不要忽視了終極關懷。同時，社會分工越來越多樣化，社會需要方方面面的人才，“獨木橋”并非最好的成才之路。更新成才觀，走適合自己的成才之路才是最佳的選擇。
(2)就業觀。就業是上大學的最終歸宿。當前，高校學生的就業選擇存在著重個人、輕社會，重經濟、輕發展，重三高(高收入、高地位、高層次)、輕奉獻的傾向，嚴重壓縮了就業選擇和自我發展空間。怎樣引導學生“揚長避短、發揮優勢、展示個性、報效祖國”，成為高校就業指導的課題。通過活動，啟發大學生樹立科學的人生價值觀、功利觀、苦樂觀、敬業觀、競爭觀和創業觀，已成為當務之急。
(3)榮恥觀。榮恥是做人的基本準則和進入社會的通行證。榮恥觀不僅在道德層面發揮作用，更重要的是它能激起大學生的責任心。正確的榮恥觀成為大學生思想和行動的價值標準，以此來衡量和協調自己的行為，使大學生產生對社會負責、對家長負責、對自己負責的責任感，體現大學生的主人翁意識。
3．活動的新模式
活動的創新要建立在新的活動模式基礎上，在自我管理的理念下，策劃組織大學生活動，可以借鑒改造以下三種活動模式：
(1)“網絡博客”模式?！熬W絡博客”模式的最可利用之處，是以廣泛而平等參與的自由討論引發思索、學習、爭論，激發人們“求真”。網絡博客是一種數字生活的新時尚，通過文字、圖片、聲音、視頻、無線等，盡情展示自我、分享感受、參與交流。據中國互聯網信息中心公布資料，2006年初國內博客總數已達到1642萬人，而且少兒博客也開始紅火。博客的精神是自由表達、開放寬容、個性張揚和專業精神?！熬W絡博客”模式就是以個體之間的群體交流、分享的方式開展活動，逐步形成一個“穩定面”，開展長期的、較為穩定的信息交流。大學“網絡博客”活動模式的關鍵在于活動的健康性、思考性、啟發性和穩定性，力求保持較寬的引導面和持久的影響力。
(2)“感動中國”模式。中央電視臺“《感動中國》年度人物”評選活動，最可借鑒之處是以平常人的非平常行為故事感動人心，激發人們“求善”?！案袆又袊蹦Ｊ揭舜髮W生自管體系，要充分依靠所有學生，精心選擇感動主題，盡心收尋動人事件，適時發動“面對面”信息交流，不斷掀起“動人”、“動情”、“動行”的層層遞進之漣漪，引發大學生感動校園、感動家庭、感動社會的連鎖效應。
(3)“超女”模式?！俺Ｊ健淖羁缮A之處是以全民競技塑造平民明星，激發人們“求美”?！俺钡某晒υ谟诖蟊姷母叨葏⑴c，在于最大限度地了解到大眾的參與需求，并最大限度地給予滿足，適應“表現自我”的大眾需求?！俺蹦Ｊ匠珜Щ顒拥摹皡⑴c面”、“表現度”和“藝術美”，適應了當前中國人需求層面向上發展的愿望。把“超女”模式引入大學生活動，理應作“泛化”設計。比如，超越性別，既競選“超女”，又PK“超男”；超越項目，既比賽歌舞技藝，又比賽發明專利；超越內容，既提升“演業”，又提升“學業”、“就業”和“創業”。
高校學生自我管理體系的創新，是高校管理模式的重大變革。它的建立和運行，不是要脫離黨政領導，而是要在黨政組織的全力領導支持下，最大限度地激發學生主體自覺、引導學生自由全面地發展，成為振興中華的創業人才。這一重大變革，要求高校黨委要改革領導方式、高校行政要提高執政能力、高校團委要健全民主機制，給學生全面自由地發展提供良好的生態空間。
(責任編輯：尹 富)
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大學生閱讀論文范文第4篇
摘要：通過導語、標題、誦讀、多媒體、文眼、討論、比較、聯想與想象等多種方法途徑激活學生的閱讀思維。
關鍵詞：閱讀思維；激活思維
下面一些方法途徑能夠有效地激活學生思維，提高閱讀的效率。
一、通過導語激活
一堂課如一篇優美的散文，漂亮的開頭能引人入勝；一堂課如一池春水，良好的開頭如一粒石子，能激起學生思維的千層浪。
導入新課的方法很多，諸如實物導入、設疑導入、猜讀導人、反常導人等等。閱讀課中，只要我們因文而異——據課文的具體內容因勢利導；因人而異——據學生的年齡特點、心理特征、知識水平、興趣愛好，根據教師的特長等情況巧妙施導，就能創設情境，營造氣氛，調動情感，引發思考，獲得良好的閱讀效果。
二、通過標題激活
一般地說，文章的標題是標明文章內容的簡短語句。因此，抓住它，往往能綱舉目張，帶動全文，窺見全篇，激活學生的思維。
例如，教學李健吾的《雨中登泰山》，就可以把文章的標題作為激活點。第一步，抓住標題中的“游”字，引起學生對游蹤，以及與游蹤緊密關聯的描寫點、描寫重點的思考。泰山游記，古今不乏佳作，本文之所以不落窠臼，獨具風格，就在于寫的是“雨中”登泰山。一個“雨”字引出一篇佳作，全文緊扣“雨”字，或明寫，或暗點，不僅借“雨”寫景，緣“雨”抒情，而且借“雨”組織材料，推進文章。對上述內容的教學都可以通過標題中的“雨中”二字激活。最后，抓住題目中的“泰山”二字，引導學生歸納雨中泰山的特點，并總結全文。
三、通過誦讀激活
誦讀激活，是指運用富有感情色彩的有聲語言轉化課文的文字語言，從而對文章進行理解、品味和記憶的教學方法。正確的誦讀有助于領會課文內容，體味文中的感情。
比如，汪曾祺的《胡同文化》中有一句：“蝦米皮熬白菜，嘿！”結合全文，反復揣摩，便知作者意在用“嘿！”凸現北京人易于滿足和滿足后自我陶醉的心理。因此應該讀出一種油然而生的幸福，一種通體順暢的舒坦。而《荷塘月色》運用疊音詞，意在深化物態情貌的形象感，表達作者對荷塘四周景色的喜愛之情，給人以一種音韻和諧的美感。誦讀時，語調宜悠長、舒緩，讀出淡淡的喜悅，讀出朦朧的詩意，讀出協調的韻律，并在頭腦中再現語句描寫的物象。如“郁郁”“遠遠近近”“高高低低”的綠樹，“隱隱約約”的遠山，“曲曲折折”的荷塘，“亭亭玉立”的荷花，“縷縷”的清香，“脈脈”的流水，“薄薄”的清霧等等。
誦讀時，“以意逆志”，“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”通過重音、停頓、語調和節奏處理等聽覺藝術，能把課文的優美意境，縝密思路，象征意義，傳神描繪和觀點主張酣暢地表現出來。
四、通過多媒體激活
現代化的教學設備為語文教學的形象、直觀、生動化提供了物質保證。用《人間四月天》的樂曲伴讀《再別康橋》；展示湘江秋景，吟誦《沁園春·雪》；播放科教片，分析《中國石拱橋》獨特的造型結構；觀看同名電影《祝?！?，加深對祥林嫂悲劇性格的理解等等，都是簡單而又能開啟智慧倉庫的有效手段。
運用現代化教學媒體，給學生以直接的形象刺激，能夠點燃他們思想的，使之燃燒起來，火花形成探究的燎原之勢。
閱讀是以文字材料為對象的特殊活動，它需要閱讀主體充分發揮能動性，積極進行創造性的智慧操作。只有如此，才能將文字符號負載的內容信息轉化為頭腦里的認知。要達到這一目的，就必須在“新”字上出彩，“巧”字上下功夫，“激”字上做文章，使閱讀能力在課堂這一主陣地上得以廣化、深化和優化，形成閱讀教學的最佳狀態。如果教師經常性地“扔些石頭”“播些火種”，在激活學生思維前先激活自己的教學思維，那你的學生就會思維敏捷，你的教學就會真正走出一條費力少而又能達到較高教學效果的捷徑。
大學生閱讀論文范文第5篇
摘要：小學數學閱讀教學活動的有效開展可以讓學生數學問題解決效率得到有效提升，數學閱讀本身具有靈活性、抽象性特點，數學閱讀教學可以讓學生數學閱讀習慣得到培養，進而提升學生自主學習能力。本文首先對小學數學閱讀與問題解決做出闡述，然后對小學數學閱讀現存問題及原因進行分析，最后結合筆者實際教學經驗，提出幾點小學數學閱讀教學改進主要措施。
關鍵詞：小學數學;數學閱讀;問題解決
在人類文化中，數學文化占有重要地位，數學知識對于人們的日常生活以及社會生產具有重要意義，而數學閱讀是學生數學知識學習過程中的重要方法，是學生創造能力以及思維能力培養的重要途徑。與此同時，小學數學閱讀教學和學生問題解決效率具有密切聯系，小學數學教師需要對此予以高度重視。
一、 小學數學閱讀與問題解決概述
小學數學學科具有抽象性，數學閱讀主要指的是小學生利用現有知識經驗，對數學資料進行閱讀、構建數學意義的活動，數學閱讀是小學生對數學語言進行學習的主要方法，同時也是小學生解決數學問題的關鍵步驟。小學數學閱讀內容主要為：（1）文字閱讀。主要指的是對數學學科中的文字語言進行解讀與加工的過程。（2）圖文閱讀。主要指的是針對文字和圖畫結合的數學內容進行解讀的過程。（3）符號閱讀。主要指的是學生對數學公式、數學概念以及數學定理中符號進行解讀與表述的過程，是一種轉譯數學符號語言的過程。（4）圖表閱讀。主要指的是針對題目中的圖表進行解讀的過程，學生需要對自身數學形象思維予以充分利用，在圖表信息中對有用信息進行有效提取。小學數學閱讀是學生解決數學問題的關鍵步驟，只有對小學生數學閱讀能力培養予以高度重視，才能提升其問題解決效率以及解決質量。
二、 小學數學閱讀現存問題及原因分析
（一）現存問題
在小學數學閱讀過程中，當前存在的主要問題為：（1）學生不重視閱讀。部分學生對數學閱讀存在消極心理，不喜歡數學閱讀，或是認為只有語文、英語等學科才需要進行仔細閱讀，數學閱讀沒有必要。（2）閱讀重難點不明。在數學知識學習中，部分學生并沒有對數學知識重難點內容具有明確認知，如對于概念、題干、公式定理閱讀存在不夠重視現象。（3）閱讀材料單一。部分學生閱讀材料僅僅局限于數學課本教材以及數學課本相關輔導材料，缺少對數學雜志、數學科普讀物的閱讀，學生閱讀廣泛性相對較差，與此同時，部分學生在閱讀內容選擇上缺乏自主性，僅僅依靠教師推薦難以讓學生閱讀興趣得到保證。（4）閱讀方法靈活性不足。部分學生閱讀方法選擇存在較為單一的現象，且沒有對多元方法予以主動應用的習慣。
（二）原因分析
小學數學閱讀現存問題之所以產生，其主要原因為：（1）閱讀價值不清晰。部分小學生并不清晰數學閱讀對于其問題解決以及數學能力提升具有的重要價值，部分學生認為數學學習存在困難，無法合理選擇數學閱讀有效方法。（2）閱讀傾向性明顯。部分小學生只喜歡閱讀一些簡單易懂的數學故事，對于閱讀材料中難以理解的公式、概念來說，學生往往不愿去閱讀，在遇到一些難以理解的閱讀內容時，學生如果沒有讀懂，就會打擊小學生學習信心。（3）選擇材料不合理。部分教師為學生所推薦的閱讀材料存在不合理現象，難以吸引學生閱讀興趣。（4）經驗水平限制。小學生生活經驗及閱歷存在不足之處，這會影響小學生的認知水平，如果認知水平存在限制，就難以利用數學知識理論對生活問題進行有效解決，這會讓學生數學信息閱讀產生阻礙，對學生后續學習造成不利影響。（5）方法教授不科學。部分小學數學教師沒有將多元的閱讀方法教授給學生，學生無法在自主閱讀中明確數學知識重難點。在具體教學中，部分數學教師沒有采用系統理論知識體系，學生在練習工作中難以進行有效自我監控。
三、 小學數學閱讀教學改進主要措施
（一）提高學生數學閱讀重視程度
1. 提升學生閱讀認知
提升學生閱讀認知水平、改變學生錯誤閱讀觀念是小學數學教師在閱讀教學中的首要工作，首先，小學數學教師應告知學生做對問題并不代表已經對該數學知識做到了完全理解，而之所以產生讀不懂題、讀錯題干等問題，主要是因為自身數學閱讀經驗積累不足;其次，小學數學教師應在日常教學中鼓勵學生針對數學閱讀問題與其他同學進行互相討論交流，讓閱讀感想得到有效表達，以促進學生自我的閱讀反思。只有讓學生對數學閱讀價值予以明確，才能讓其重視程度提升，進而讓學生閱讀動機得到充分激發。
2. 培養學生閱讀興趣
培養學生閱讀興趣可以有效調動學生數學閱讀主觀能動性，讓小學生求知欲、探索欲得到充分激發，在數學閱讀中獲得成就感、愉悅感。在日常教學過程中，教師可以適當融入一些數學故事，如數學史故事、數學名家趣事等，通過這種方法讓學生體會到數學學習的樂趣。
（二）科學應用教材內外閱讀內容
1. 課本材料
小學數學教師應對教材做到充分研讀，挖掘其中值得閱讀的內容，與此同時，應針對學生閱讀存在困難的內容進行重點講解，幫助學生理解數學知識?，F階段，學生普遍對于數學公式、數學概念的閱讀存在著排斥心理，但這又是數學教學中的重點部分，對此，小學數學教師需要幫助學生對文字語言中的含義進行仔細推敲，引導學生利用自己的語言對數學定義加以表述，保證學生可以明確其中蘊含的數學思想。如筆者在“除”和“除以”的概念教學中，為讓學生清晰這二者之間的區別，筆者就曾采用舉例教學法，利用“48÷6=8”，可以讓學生采用兩種表述方法對其進行具體表述，讓學生提升自身數學解題能力，讓學生問題解決效率得到有效提高。
2. 課外材料
除課本內容的應用以外，小學數學教師還可以引導學生對課外數學閱讀材料進行自主選擇，以此來讓學生眼界得以開闊，讓學生知識體系變得更為豐富。值得注意的是，在學生自主選擇數學閱讀材料內容時，教師應加以指導，可以選擇與課本內容相關的背景故事材料，也可以選擇一些和課本內容關系不大的數學報紙、科普雜志、數學經典問題材料，通過有趣的數學內容，可以培養學生認真閱讀的習慣。
（三）強化學生閱讀自我監控意識
強化學生閱讀自我監控意識對于學生自主閱讀能力的培養具有重要意義，對此，教師應為學生自主閱讀方法的選擇予以指導。
1. 閱讀計劃制訂
教師應指導學生在數學閱讀開始之前進行閱讀計劃制訂工作，讓學生清晰數學閱讀目標，明確閱讀活動各個環節、主要步驟，與此同時，應指導學生對閱讀策略進行合理選擇，以保證數學閱讀效率。一般情況下，在數學閱讀計劃中，主要包含了閱讀材料選擇、解決問題目標、閱讀時間預計、閱讀方法選擇等內容，只有認真做好閱讀計劃制訂工作，才能讓學生數學閱讀具有針對性，保證閱讀效果。
2. 重視實時監控
在閱讀活動開展過程中，教師需要告知學生應做到全過程實時監控，對閱讀進程做到自我調節，保證自我注意力具有高度集中性，如果發現有問題存在，那么需要對閱讀策略進行全面評估，對其進行有效調整、修改。如針對注意力不集中的同學，教師就可以指導學生嘗試開口閱讀法，即讀出閱讀內容，讓學生思想更為集中。與此同時，教師需要在閱讀過程中開展反思工作，如“可以利用之前的方法解決問題嗎？”“閱讀材料這句話是什么意思？”“我之前遇到過類似的問題嗎？”等，通過自我提問反思工作，可以讓學生閱讀流程得到優化，可以讓閱讀效果得到有效反饋。
3. 閱讀自我反思
閱讀自我反思工作的開展可以讓學生有效反思閱讀內容以及閱讀表現，同時需要衡量學生閱讀計劃的完成效果，明確通過數學閱讀學到了哪些知識，學會了哪些數學方法以及數學思想等，讓學生數學價值認識以及數學閱讀目的變得更為明確，了解自身當前數學學習中存在的不足以及現有的優勢，對閱讀策略予以有效調整。
（四）創新應用多種數學閱讀方法
1. 保證方法針對性
教師應教授學生采用多種數學閱讀方法，針對數學題干、閱讀材料選擇方法，保證閱讀方法針對性。數學閱讀內容包含例題、概念、公式、補充材料以及解題流程等多個方面，不同的內容需要采用差異化方法。如在數學概念閱讀過程中，教師就應告知學生應在讀懂概念字、詞、句子的基礎上開展數學語言轉換工作，與例題進行結合開展反復推敲工作，保證自身對于數學概念內涵的理解程度。如在應用題的閱讀過程中，教師就應著重培養學生解題前先讀題的習慣，引導學生利用個人語言表述題目信息內容，如果應用題題干相對較長，那么可以教授學生拆分題干的方法，用個人話語表述通過閱讀題目可以得到的明顯信息和隱藏信息，說明此類信息與問題解決之間的聯系，最后可以點明關鍵解題點以及具體解題思路。如在“加與減”的應用題題干閱讀中，教師就應引導學生找出加減符號兩邊的主要信息，剔除無效信息，進而提升自身解題效率。
2. 保證方法靈活性
方法靈活性對于學生閱讀效率以及閱讀質量具有重要影響，現階段，學生在數學閱讀中所采用的輔助方法主要為填空、推導以及標注等，在學生對此類方法進行使用時，教師應教導學生懂得突破方法使用的局限性，并結合個人使用習慣恰當選擇閱讀方法。以標注法為例，學生習慣不同，就可以選擇差異化的標注符號，如筆者就曾推薦學生在標注法的使用過程中，可以畫橫線標明個人認為重要的知識點;通過畫問號標明存在疑問的知識點;通過畫星號標明閱讀重難點內容;通過畫三角形標明需要進行再次閱讀的內容。通過這種科學的閱讀方法，可以讓學生對閱讀材料知識的理解程度得到加深，讓學生閱讀材料價值得到充分發揮。
四、 結束語
綜上所述，學生不重視閱讀、閱讀重難點不明、閱讀材料單一以及閱讀方法靈活性不足的問題在我國小學數學閱讀教學中普遍存在，小學數學教師通過提高學生數學閱讀重視程度、科學應用教材內外閱讀內容、強化學生閱讀自我監控意識以及創新應用多種數學閱讀方法的主要策略，可以讓學生數學閱讀水平得到有效提升，進而培養學生數學核心素養。
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作者簡介：
連清琴，福建省三明市，福建省大田縣城東小學。