教學技術論文范文

教學技術論文范文第1篇

摘要:提高學生的素質是數學課堂教學的重要內容和目的。在數學的教學過程中,情境教學以優化的情境為空間,以創設情境為主線,營造一種富有情境的氛圍,充分培養學生的學習興趣,激發學生的求知欲,使學生從被動的知識接受者轉變成為知識的共同建構者。

關鍵詞:初中數學;課堂教學;情景創設

提高學生的素質是數學課堂教學的重要內容和目的,在眾多教學改革的原則中,情境教學具有一定的代表性,它以優化的情境為空間,以創設情境為主線,根據教材的特點、教學的方法和學生的具體情況,在課堂上營造一種富有情境的氛圍,讓學生的活動有機地投入到學科知識的學習之中。

在數學的教學過程中,如果教師能充分培養學生的學習興趣,激發學生的求知欲,可以改變學生在教學中的地位,使學生從被動的知識接受者轉變成為知識的共同建構者,從而激發學生的學習積極性和主動性,也可以超越狹隘的數學教學內容,讓學生的生活和經驗進入學習內容,讓數學“活”起來。本課題的研究是從學生已有的知識基礎、生活經驗和學生的生活環境及學生所熟悉的事物出發,創設出豐富的教學情境。

創設情境(課前預設情境,課內生成情境),作為支持和鼓勵學生的源泉,是實現課程目標,實施教學的重要資源,好的教學情境能喚起學生的問題意識、參與意識和合作意識,使學生在情境中產生好奇、渴求、探究、協作、交流等學習欲望,不斷地提出問題、探索分析和解決問題,從而獲得對數學的真正理解。因此在數學教學中創設數學情境是進一步深化數學課程改革的需要。

一、創設情境激發學生主體性

現代教育提倡以學生為主體,教師為主導,教材為主線。數學課堂上教師面對的是活的學習主體,教師不可以用傳統的知識講授替代主體的活動,要給學生以自由、活動的空間,真正體現學生的主體性。情境教學不僅僅要發揮學生的主體性,還要激發學生的主體性,要優化課堂情境,創設情境使學生產生學習數學的渴望,充分感受數學,主動探究數學,主動運用數學。

例如在學習《直線與圓的位置關系》這節課時,學生已學習了點與圓的位置關系,我們就從復習點與圓的位置關系為起點創設問題情境。

問題1;點和圓有哪幾種位置關系?

學生回答:有三種關系:圓內、圓上、圓外。

問題2:怎樣判定點與圓的位置關系?

學生回答:可以用點到圓心的距離d與圓的半徑r之間的大小關系來判定:當d>r時,點在圓外;當d=r時,點在圓上;當d

教師小結:點與圓的位置關系有三種,我們可以用圓心到點的距離d和半徑r的數量關系來判定。

問題3:如果把一個點換成一條直線(用米尺表示一直線,與黑板上已畫好的圓組合進行演示位置關系),這就是我們今天研究的內容:直線與圓的位置關系。請同學們思考一下,在同一平面內,直線與圓有幾種位置關系?

學生在點與圓的位置關系的啟發下,通過教具的演示,很快就能得出直線與圓有三種位置關系:相交、相切、相離,并得出其判定定理。以同樣的形式來組織學習圓與圓的位置關系,學生的探究成功的體驗將會更充分。

在這里,通過復習與新授知識相似的舊知識引入課題,既是情境的創設,又能使不同水平的學生對新知識的探究有一個共同點的起點,這有利于全體學生的知識建構和探究精神的培養,突顯學生的主體地位。

二、創設問題情境來激發學生求知欲

問題是數學的靈魂。課堂上,教師創設問題情境,以激勵學生解決問題的動機,通過探索,解決問題,獲得積極的心理滿足,只有感受真切,才能入境。要做到這一點,可以用創設問題情境來激發學生求知欲。

問題情境的創設要小而具體、具有啟發性,同時又有適當的難度,與課本內容保持相對一致,不要運用不恰當的比喻,這樣不利于學生正確理解概念和準確使用數學語言能力的形成。

例如,我在進行《多邊形的外角和》這一課教學時,我創設了如下的問題情境:小敏在一個五邊形廣場周圍的小路上按逆時針方向跑步,他每跑完一圈,身體轉過的角度之和是多少?接著,再引導學生根據上述實際問題的啟示思考推廣到一般情形。

除創設問題情境外,還可以創設新穎、幽默等各種教學情境,良好的情境可以使教學內容觸及學生的情緒和意志領域,讓學生深切感受學習活動的全過程并升華到自己的需要之中去,從而成為提高課堂教學效率的重要手段。

三、情境教學貫穿實踐性

情境教學注重“情感”,又提倡“學以致用”,努力使二者有機地統一起來,同時還通過實際應用來強化學習成功所帶來的快樂。我們充分利用情境教學特有的功能,在拓展的寬闊的數學教學空間里,創設既帶有情感色彩,又富有實際價值的操作情境。例如,在進行《測量旗桿的高度》這一課時,我把學生帶到了操場上,進行了真實的戶外實際測量,其教學效果可謂“百問不如一做”,同時對學生思維能力、動手能力、想象能力、提出問題和解決問題的能力、甚至交際能力等等,都得到了較好的培養和訓練。

在日常的教學工作中,我不忘經常創設教學情境,以調動學生的積極性,使學生主動發展,讓學生作為活動的主體角色,促進學生整體能力的培養,學生的數學成績也穩步提高。至此我似乎感覺在情境教學的領域中找到了如何將素質教育納入課堂教學,融入學校的各個層面的有效途徑,并且可以繼續滿懷信心地走下去。

教師是學生數學學習的促進者。新課程要求教師既是學生學習能力的培養者,又是學生人生的引路人,尊重、贊賞、信任學生。在教學過程中,通過教師和學生互相展示案例,改變了單向傳授知識的傳統教學方式,真正形成了師生是互動的“學習共同體”。

四、初步成效

1.課堂氣氛活躍,提高了師生的思維量。由于好的情境能激發學生的學習興趣,學生在具體情境中發現其中所含的數學問題、提出數學問題進而解決問題,使得學生對數學認識發生改變,進而學生的學習觀念、學習態度發生了轉變,培養了學生的“自主性”與“創新精神”。而創設有助于學生自主學習的問題情境,引導學生通過實踐、思考、探索、交流,獲得知識、形成技能、發展思維、學會學習,促使學生在教師指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習,大大提高了學生的思維量。另一方面,由于學生主動發現問題、提出問題,這就要求我們教師具有靈活的教學機智,引導好學生,在提高了學生的思維量的同時也提高了教師的思維量。

2.教師處理教材的能力得到提高,問題的設計逐步科學,教學板塊清晰,情境設計能力逐步明顯提高。通過研究,我們的教師不再“以本為本”,不再拘于課本上的情境,能結合學生的實際情況和所教內容創設出合理的、有效的情境,能借助于情境激發學生的學習積極性。設計的問題更具有層次性、針對性,使得課堂效率得到大幅度提高。

3.學生學習數學的興趣明顯增強,學習能力得到提高,數學學習的方式不斷地多元化。由于教師的情境創設,使學生明確了數學來源于生活,數學是“有意義的”,課后我們教師布置的一系列的實習作業使學生既把數學應用于生活,又在生活中學習數學。

五、主要成果

通過前期的研究,我們課題組開設了20多堂研究課,課題組教學撰寫了大量的論文,取得了一定的成果。

六、存在的問題及下階段重點研究的問題

通過前階段的研究,我們已取得了一定的成效,也存在著一定的問題,我們下階段著重要解決的是:

1.教師對情境設計的科學性判斷與評析、情境創設的原則掌握不準確方面的問題、課堂教學中生成性問題情境的研究與把握。

2.針對不同層次的學生如何個性化設置情境;如何針對學生原知進行情境設計。

七、幾點想法

1.學校課題的研究,只要立足于課堂主陣地,研究就一定有生命力。

2.學校課題研究的目標,應立足于師生兩個方面——學會教學和學會學習。

我們是年輕的,因此我們的做法和想法還比較膚淺;課題研究是年輕的,因此我們的失敗和挫折都可能存在。但我們相信,只要我們繼續努力、不斷創新、與時俱進,相信最終成功屬于我們!

教學技術論文范文第2篇

【關鍵詞】教學光盤；光盤播放；案例；教學事件

農村中小學現代遠程教育工程通過向農村中小學提供優質教育資源提高農村教學質量，促進農村教育信息化發展。農遠工程采用三種設備配備模式，分別為模式一：教學光盤播放點；模式二：衛星教學接收點；模式三：計算機教室。這三種模式是向下兼容的，模式二和模式三具備模式一的硬件配備。教學光盤播放是三種模式所共有的，能否發揮其教學功效，直接影響到農遠工程的整體效益。本文探討如何應用教學光盤資源支持教師的教學設計和教學實施。

一 模式一概述

模式一是指教學光盤播放系統，包括教學光盤播放設備（DVD影碟機+電視機）和成套教學光盤資源。配備模式一的農村小學教學點普遍存在教育資源匱乏，教師數量不足，師資水平不高的問題。有效使用教學光盤，在一定程度上可以解決這些困難。教學光盤資源按資源類型可分為：多媒體教學資源光盤、小班教學光盤和專題教育光盤等。其中，小班教學光盤屬于課堂教學實錄，它包括教學過程的各個環節。這類教學光盤可以完全或部分替代教師授課，對于教學點具有重要意義。而多媒體資源類型的光盤提供了與教材相關的課件、視頻、音頻、動畫和圖片等資源。本文探討的主要是課堂教學實錄類型的教學光盤。

二 基于案例的學習支持的教師教學設計

教學光盤為教師進行教學設計提供了豐富的資源?；诠獗P的教學設計有兩種不同的方式：一種是根據光盤資源進行教學設計，另一種是根據教學設計選擇光盤資源。其中，后者要求教師有自己的教學設計思路以及選擇或整合光盤資源的能力。而前者適合于教師應用小班教學光盤進行替代性教學或者借鑒光盤中的教學設計思路和教學方法。教學光盤中的優質課、示范課包括了完整的教學過程，屬于視頻案例。下面從基于案例的學習這一角度分析教師如何借助教學光盤設計教學。

1 基于案例的學習

案例是對真實問題情境的描述，這些描述可以采用文本、圖表、視頻等呈現形式。[1]案例與特定的專業或領域有關。對于醫學專業人員，一個案例可能是病人的病歷和檢查結果。對于專業教師，一個案例可能是展示教師教授某個主題的一堂課的一段視頻。教學光盤中的視頻案例描述了教師導入新課、講解知識、組織教學活動等一系列教學環節。教師根據視頻案例設計教學的過程就是基于案例的學習過程。課堂教學是一種真實情境下的復雜活動，而案例描述的是真實問題情境，并具有類似腳本的結構，因此基于案例的學習符合教師教育領域的特征，可以促進教師的專業發展。

假設農遠工程教學點某位教師要設計一節課，有如下幾種方式供選擇：A.閱讀教學參考書；B.聽學校其他教師講課，獲得經驗；C.觀看并分析這節課的示范視頻課例。方式A能夠為教師設計教學提供有用的信息，但書本知識轉化到真實情境時會有困難。方式B和C都是基于案例的方式，可以幫助教師設計教學。但教學點師資匱乏、水平不高，因而方式B可行性不強。教學光盤提供了優質的視頻案例，模式一環境下方式C具有實用性。因此模式一環境下，應提倡教師應用視頻案例進行教學設計。

2 應用教學光盤設計教學

光盤中的視頻案例包含一節課的基本教學環節，其教學設計思路和教學方法有一定的可模仿性。但視頻案例中的教學環境不等同于教學點的實際情況，基于教學光盤進行教學設計時，教師應注意以下幾個方面。

（1） 分析教材，明確教學目標

在應用教學光盤教學的過程中，應正確處理好教材、光盤和實際教學目標這三者的關系。光盤播放教學的目的是以光盤為媒介實現教師的教學目標。當光盤內容與實際教學目標不完全吻合時，應當以實際教學目標為準，合理安排光盤播放內容和播放方式。

（2） 觀看光盤，熟悉光盤內容

教師教學設計時應熟悉教學光盤內容，觀看時要關注以下幾個方面。第一，明確光盤中教師的教學設計思路，理解各個教學環節實施的目的。第二，分析光盤中教師處理教學重點難點的方法。第三，熟悉光盤中教師設計和組織教學活動的方式。教師應從實際教學條件和學生特點出發進行借鑒學習，不能盲從。

（3） 形成教學設計

通過反復觀看教學光盤，教師要形成適用于實際教學的教學設計，解決光盤播放方式、教學活動的組織和教師角色定位等問題。教師可采取由教學光盤引導，以光盤為腳手架的方式組織教學活動，并針對不同的內容和教學環節設計不同的觀看方式。教師的教學設計思想體現在光盤播放的過程中。因此對于實際教學中觀看光盤的時機、內容、方式（如直接瀏覽、反復觀看、同步模仿等）以及何時講解等教學細節，教師必須明了于心，保證實際教學的流暢性。

三 教學光盤在教學中的應用

模式一具有操作簡單、成本低、對教師能力要求不高等特點，在農村中小學應用效果較好。不少研究者對模式一進行了探討，總結出一些教學方式或模式。概括而言，主要有兩類。第一類關注教學光盤資源的功能特征和播放方式。例如，王陸等人[2]歸納出DVD教學資源應用模式的基本形態有：全程依托式、分段依托式、組合分段式和多重組合分段式。陳慶貴[3]指出基于光盤資源的教學應用模式有四種：直播教學模式、模仿對話教學模式、情景互動教學模式和資源整合教學模式。謝文斌[4]認為教師播放光盤的方式主要有先講后播式、先播后講式及講播同步式三種基本方式。第二類根據光盤播放教學中教師的角色來分類。例如，郭紹青[5]指出模式一環境下的教學形式主要有替代性教學及替代和輔助相結合教學。王艷麗等人[6]提出“節目主持人”教學模式。綜觀這些分類方式，各有特色，探討了模式一環境下如何應用光盤進行教學的問題。但對于教學光盤如何支持教師的教和學生的學，光盤支持教學的優缺點等問題缺乏具體的闡述。

教學有法而無定法，不管采取怎樣的光盤播放方式，核心在于引發并促進學生學習。我們可以從光盤資源支持學生學習過程的角度重新考慮模式一環境下的教學。教學是以促進學習的方式影響學習者的一系列事件。一般說來，它包含一套外在于學生的、設計用于支持學習內部過程的事件。[7]加涅提出的九大教學事件為分析和理解課堂教學提供了一個框架，據此可以分析如何有效地應用教學光盤支持師生的教學過程。

加涅把完整的教學過程劃分為9個階段：引起注意、告知目標、提示回憶原有知識、呈現教材、提供學習指導、引出作業、提供反饋、評估作業和促進保持與遷移。[8]雖然光盤資源可以提供學習所需要的一些材料，但它并不能提供促進學生學習的完整的教學事件。例如，光盤資源能夠呈現教學目標、傳遞并講解教學內容，但難以為學生提供教學指導和反饋，不能評價學習效果。在這種情況下，教師必須根據光盤創設這些教學事件，通過播放方式或教學策略解決這些問題。此外，由于教學光盤的介入，改變了教學環境的要素，增加了電視里的教師和學生這兩個要素，因此課堂教學事件的引發和實施方式與一般課堂有所不同，具體闡述如下。

1 引起注意。光盤播放的視頻畫面有助于引起學生注意。在光盤播放教學過程中涉及到電視機課堂和現實課堂之間教學情景的轉換，例如從電視畫面轉到黑板，由電視上的教師講解轉換到課堂教師講解。這時教師要采取適當的策略（例如，用遙控器將電視畫面暫?；蛘哂谜Z言或姿勢提醒學生），重新組織教學，引導學生注意力的集中和轉換。

2 告知目標。教學目標指明了學生努力的方向，是對教學效果的預期。教師可以通過語言、光盤播放或二者結合的方式闡明教學目標。電視中的教師所闡述的教學目標應與實際教學目標一致，如果二者不一致，教師應采取自己闡述的方式，避免誤導學生。

3 刺激回憶先決性的習得技能。課堂教學時，教師往往通過提問或練習鞏固已學知識，為新授課做好鋪墊。這種做法的目的是激活學生原有知識經驗，把先前學習提到工作記憶中。在光盤播放中，電視里的教師也有類似的教學活動，但主要面向的是電視中的學生，因此教師應根據學生的實際情況進行調整。

4 呈現刺激材料。光盤資源中的教學活動都是經過精心設計的，有豐富的刺激材料。教師應合理利用好光盤資源，分析知識呈現的方式和教具等刺激材料的使用目的和方式，引導學生從中學習。必要時，教師也可以自備教具模仿光盤中的教學活動，直接與學生進行交流。

5 提供學習指導。播放光盤在一定程度上可以替代課堂教師傳遞教學內容。但電視中的師生和課堂中的師生處于時空分離狀態，彼此間不能進行實質性的同步交流。因此電視中的教師并不能根據課堂學生的實際學習情況調整教學并提供學習指導。教師不能簡單地認為學生只要觀看了視頻就能達到教學目標。但教師可以通過適當的形式組織教學、提供學習指導，如采取這些方式：電視中的教師提問——課堂中的學生回答——課堂中的教師講解點評；電視中的教師進行游戲教學——課堂中教師組織學生同步模仿；播放光盤——教師適時講解。這樣就實現了師生對話交流。在遇到教學的重點難點時，教師除了適當講解外，還可以采取重復播放的方式，幫助學生理解。

6 引出作業，提供反饋，評估作業，促進保持和遷移。由于電視中的教師無法對課堂學生的表現進行反饋和評估，不能對教學效果進行檢驗，因此提供反饋和評估作業這兩個教學事件需要課堂中的教師自行組織完成。教師必須注意觀察學生觀看視頻的學習效果，用暫停播放和提問的方式及時獲得反饋，以便順利進入下一教學環節。此外，教師可以借助光盤資源來組織引出作業和促進保持和遷移這兩個教學事件。

綜上所述，在應用光盤進行教學時，教師的角色定位很重要。有些教學事件（如引起學生注意、呈現刺激材料等）可以用光盤播放來實現，這時教師是教學的組織者，引導學生觀看視頻。另一些教學事件（如提供學習指導、反饋和評估作業等）則需要教師來實現。在實際教學中，九大教學事件并非要逐一按順序完成，而應根據教學的實際情況靈活安排。如果學生在學習過程中已滿足了某些教學事件的要求，那么這些教學階段就可以不出現。

四 結束語

農遠工程模式一為農村中小學提供了光盤播放設備和優質的光盤教學資源，但其功能的發揮還依賴于教師。教學光盤中的視頻案例對教師課前的教學設計具有借鑒意義，對教師課堂教學起到引導的作用。在借鑒和應用光盤資源進行教學時，教師應從自身以及學生的實際出發，揚長避短，充分發揮光盤的功效和教師的主觀能動性。教學光盤資源是農村中小學教師專業發展的腳手架。教師應從完全依賴光盤資源，到逐步模仿、部分依賴光盤資源，再發展到將優秀資源內化到自身的教學設計和教學實踐中，提升專業技能，最終實現教師專業成長。

參考文獻

[1] Mayer, R.E. Learning and Instruction (2nd)[M]. Pearson Merrill Prentice Hall, 2008.

[2] 王陸,王曉蕪,張敏霞.農村中小學現代遠程教育工程中DVD模式的教學應用[J].中國電化教育,2005,(11).

[3] 陳慶貴.農村中小學現代遠程教育環境下的教學應用模式研究[J].電化教育研究,2006,(12).

[4] 謝文斌.農遠工程教學光盤模式應用初探[J].中小學信息技術教育,2007,(10).

[5] 郭紹青,李秀明.多媒體計算機資源在模式一環境下綜合應用的探究[J].中國電化教育,2007,(4).

[6] 王艷麗,程云,趙呈領.農村中小學現代遠程教育應用中的教學模式研究[J].中國遠程教育,2007,(2).

[7][8] R. M.加涅等著.皮連生,龐維國等譯.教學設計原理[M].華東師范大學出版社,1999.

教學技術論文范文第3篇

關鍵詞：信息技術;高效課堂;有效教學

隨著我國課程改革步伐的不斷加快，教學改革的主要任務是提升課堂質量。要想實現教學效益不斷提升的目標，其中的重要環節就是打造高效課堂。所謂高效課堂，就是在課堂上，通過師生互動等有效形式，激發學生的學習潛能，提升學生的學習主動性和積極性，使教學過程更加優化，從而能夠投入最少的時間、最少的精力，實現最大的教學效果。要想使課堂效率進一步提升，就要對課堂進行有效管理。信息技術課在中學生課程中有其獨有的特點，也就是在上課的時候需要以電腦作為輔助教學工具。大部分學生對電腦的興趣要比對教師授課的興趣高得多，因此將學生的興趣吸引到教師的授課中，成為計算機信息課程亟須解決的問題。倘若不能將學生對電腦的興趣轉移到教師授課內容的興趣上，那么計算機課堂的教學效果就不理想。因此，如何在短時間內實現最大的教學效果，是計算機教師需要重點考慮的問題?；诖?，筆者在教學實踐的基礎上，就信息技術課程教學策略談談以下體會。

一、教學目標的確立

教師對信息技術課程的每一節的教學目標都應該明確，同時，在課堂導入時，要讓學生了解本節課的學習目標，讓學生做到心中有數。教師應結合信息技術課程的特點，在教學中強化學生的協作意識，培養和激發學生的創新精神和探索精神，并將教學內容滲透到教學的每一個階段。例如，教師在教學中可以對學生進行分組教學，每一組選出一名計算機基礎比較好的學生任小組長，當小組成員在學習計算機知識遇到困難的時候，可以由小組長進行指導。同時，開展小組競賽活動，這樣不但可以讓學生更好地掌握計算機知識，同時還可以培養學生的合作、競爭和團隊意識。

二、教學內容的設置

教學目標的具體展示就是教學內容，雖然中學信息課程都有具體的教材，教材上也有具體的教學內容。然而在實際教學過程中，教師要根據實際教學情況和學生的實際狀況等設置具體的教學內容。在教學內容的設置上，不能拋棄教材對教學內容進行擴展或者壓縮，也不能局限于教材而與教學中的實際情況不符。例如，筆者所任教的學校屬于城鄉結合部，學生在電腦技術方面差距比較大，有的學生從小就接觸電腦，對電腦基礎操作了如指掌;而有的學生因為家庭條件等緣故，從來沒有接觸過電腦。因此，筆者在剛開始開展計算機課程教學的時候，針對大部分學生的實際狀況，專門給學生講解了兩節電腦基礎入門課，讓學生學會正確開機、關機，學會打字，了解電腦界面功能等。由此可見，教師應該根據學生的實際狀況，在教材的基礎上設置有針對性的教學內容。

三、教學方法的探討

1.重視設置導入情境，引導學生探究學習

最好的教學就是對學生的學習興趣進行激發。學者夸美紐斯曾經說過：打造快樂而又和諧的教學環境，一個關鍵路徑就是激發學生的學習興趣。學生普遍對計算機技術課感興趣，主要原因是喜歡玩游戲，喜歡在電腦上看電影，喜歡通過電腦聊天等，而對電腦操作技術并沒有很大的興趣。所以，筆者在開展教學時，對課堂導入非常重視，每次對課堂情景導入都要精心設計，激發學生的學習興趣，從而提升教學效率。

例如，在開展PPT文稿設計的教學中，筆者通過以下方法設置課堂情景導入：先準備一張精美的賀卡，告訴學生，這是一位學生在教師節送給我的，是他自己設計的，然后詢問學生想不想自己進行設計，學生的興趣被激發了，這樣聽起課來興趣盎然。之后，筆者再就賀卡的制作過程進行詳細的講解，學生聽得非常認真，學習效果也好，從而圓滿地完成了教學任務。

2.運用多元智能理論，引導學生自主學習

新課標教學理念指出，教學活動其實是為學生提供一個自主學習、主動學習的平臺，讓學生通過實踐和探究等對教學內容進行有效掌握。在課堂中，教師不能采用“滿堂灌”的教學方式，而是要給學生提供更多的主動學習的機會，從而讓學生自主學習、主動學習，有效掌握知識。

例如，在“Word文檔中文本的位置調整”教學中，學生先自己動手對文本內容進行位置調整，有的學生采取復制粘貼法，有的學生采取剪切法，有的學生采取拖動法等。之后，在教學中，筆者告訴學生這些方法都可以運用，讓學生互相學習和借鑒，通過這種教學方法有效避開以往“以教師為課堂中心”的教學方式，讓學生成為課堂的主人，讓學生通過親自動手實踐、互相學習，提升學生的學習能力。同時，教師讓學習小組之間開展競賽，看哪一個小組使用的方式最多，從而將每一個小組的學習探索積極性激發出來，學生紛紛找辦法、學技能，有效地提升了課堂學習效果。

3.激發學生積極思考，引導學生合作學習

開展合作教學，在學習中相互合作、相互幫助、相互提升，更能達到滿意的教學效果。通過合作和探究教學，可以有效激發學生思考力，提升學生的協作意識。

例如，在開展“EXCEL排序”教學中，筆者先給學生一個任務，要求學生依照成績高低進行排序，之后排出名次，再回歸到原來的順序。而怎樣實現排序后再次回歸到原來的順序呢?學生的興趣被激發起來，積極思考、探索。教師給學生下達任務后，對通過積極思考完成任務的小組和學生進行表揚和鼓勵，激發學生的上進心和自尊心。

四、結語

中學課程教學方式不僅是一種理念，更是一種價值追求、一種教學實踐模式。教師應依據自己的教學風格，運用一定的教學藝術和方法，從學生的實際出發，從素質教育的目標出發，使信息技術課程教學更加高效。教師通過構建信息技術高效課堂實現有效教學，對各種因素進行統籌考慮，如教學條件、教學內容、課堂導入的設置方式等。在實際教學中，教師要根據具體情況采取多種教學策略，以確保實現有效教學。教師不僅要有很高的理論水平，同時還要具有很強的實踐指導能力。教師需要在教學實踐中不斷總結經驗，尋找規律，依據學生的心理需求，改變教學方法和策略，使之能與時俱進，并保持新鮮感。同時，以較新的技術為基礎，綜合使用多種教學手段，不斷提高自己的實際教學效果，迎接時代的挑戰。

參考文獻：

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[2]李白樺，孫美喬.計算機課堂低效教學行為研究[J].遼寧師范大學學報(社會科學版)， 2017(3).

[3]李健，孫玥，王光明.高中生數學學習策略的常模及其水平等級標準研究——以天津市為例[J].數學教育學報，2017(8).

[4]馮小偉，楊素華.論如何利用多媒體技術優化高中語文教學[J].中國信息技術教育 ，2015(5).

[5]曹紅霞.延安市普通中學高校課程實施的現狀與推進策略研究[D].延安：延安大學，2014.

作者簡介：陳劍鋒(1982— )，男，江西南康人，在職研究生，武漢大學計算機技術工程碩士，中學一級教師，研究方向：計算機技術領域(教育技術方向)。

教學技術論文范文第4篇

[摘要]隨著“互聯網+”時代的到來，教育的快速發展教育模式也有著日新月異的改變，而一般傳統教育模式已經不能夠完全滿足新時期教育教學的需求，互聯網教學以其獨具特色的構建模式成為人們學習知識和傳道授業解惑的新的學習方式。高校美聲聲樂教學課程的學習模式一直獨立于其他學科，普通學校教育所采取課堂教學模式并不適合于高校美聲聲樂教學，不管是一對一的聲樂教學，還是多對一的視唱、合唱、音樂欣賞課教學，都需要教師運用多種手段聲情并茂地進行音樂的教學。在過去，由于條件的限制，很多熱愛音樂的人沒有條件學習音樂，但“互聯網+”的出現，正好為所有熱愛音樂以及想要學習音樂的人提供了機會，文章主要闡述的是基于“互聯網+”，高校美聲聲樂教學課程網絡平臺推廣的嘗試研究。

[關鍵詞]“互聯網+”;美聲聲樂教學;課程推廣;網絡平臺

“互聯網+”是時代發展的產物，也是科技進步的重要標志，它不僅適用于經濟領域，也在教育領域中起到了重要作用。高校美聲聲樂教學一直以來都是以傳統教學法為主，而“互聯網+”的出現改變了這一現狀，使高校美聲聲樂教學的教學方式和方法都產生了重大轉變?；凇盎ヂ摼W+”的教學模式，高校美聲聲樂教學開始了新的嘗試，對傳統教學的弊端進行了補充和改進，這是高校美聲聲樂教學的一大進步，具有非常重要的現實意義。

一、高校美聲聲樂教學課程網絡平臺推廣的必要性

（一）有助于高校學生自主學習

近年來，高校不斷實行擴招制度，學生數量不斷增加，但是教師數量卻不能滿足如今的需求，尤其是高素質的教師數量較少，師資力量比較匱乏。另一方面，由于擴招制度的推行，學生的成績高低不一，教師無法兼顧到每一個學生的水平，因此不能進行有效的教學，課堂效率也大大降低。對于學生而言，大量的練習雖然可以強化熟練程度，但是沒有章法的練習是無法獲得實質進展的。因此，課后的自主學習對于學生而言十分重要，基于“互聯網+”的聲樂網絡教學給學生提供了便利。學生可以在課后進行自主訓練，網絡上的教學資源可以讓學生學習到更多的知識，學生可以擺脫課堂的限制，隨時進行學習和練習。[LL]

（二）有助于高校學生提高演唱素質

高校美聲聲樂教學與其他科目有所不同，不是一個公式或一個練習題就可以理解的，音樂學科自身就比較抽象，因此教學過程就更為復雜。美聲音樂課有固定的課時，學生僅僅在課堂上學習是無法快速進步的，并且有些發聲和技巧是無法在課堂上準確體會的。而網絡音樂教學改變了這一現狀，網絡上的聲樂名師可以進行一對一地指導，學生可以在課后針對自己的薄弱環節進行學習和練習，掌握發聲的技巧，提升自己的技巧和能力。[1]

（三）有助于高校學生突破時空限制

美聲聲樂學科不同于其他學科，學科性質比較特殊，對學生的要求也比較高，學生的嗓音條件和聲音特點都會影響學習效果。傳統的教學方式是在課堂上教學和訓練，教師無法在短時間內了解學生的基本條件，也無法提供與學生相符的教學內容。而網絡美聲聲樂教學彌補了傳統教學方式的不足，它利用論壇形式使學生和教師進行互動，教師可以快速地了解學生的需求，學生也可以向教師提出自己關注的問題。另外，網絡美聲聲樂教學可以利用BBS發帖的方式，學生可以通過這種方式獲取幫助，教師也可以通過這種方式答疑解惑。

（四）有助于高校學生共享學習資源

現如今，網絡信息更新的速度越來越快，網絡美聲聲樂教學可以使學生快速了解相關知識，并且共享有關的學習資源。無論是國內的聲樂知識還是國外聲樂資料，學生都可以在網絡上快速查閱到，這給學生的聲樂學習帶來了極大的便利。學生在網絡上可以根據自己的需求尋找資源，并且可以隨時與志同道合的人進行交流，這種資源共享不但可以使學生的聲樂學習更加便利，也使學生的資料查找更加有效、省時。[2]

二、高校美聲聲樂教學課程網絡平臺推廣存在的問題

（一）師生交互性缺乏

現如今，網絡美聲聲樂教學雖然使學生的課后學習更加便利，但是在無形中拉大了教師與學生之間的距離，學生和教師無法面對面交流，靠文字和語音描述問題產生的偏差是無法避免的。一方面，教師面對著電腦屏幕授課，無法快速了解學生的條件和能力，講課內容很難與學生產生共鳴;另一方面，學生在屏幕前聽講，無法即時提出自己的見解和反饋，無法得到教師的及時指導，這樣的教學方式很難產生交互性。

（二）網絡平臺資源組織管理無序

網絡平臺雖然是以“互聯網+”為基礎，輻射面廣、內容較多，但資源相對比較零散，學生無法在短時間內快速獲得想要的資源，再加上網絡平臺資源組織管理無序，導致有些人發布惡意、消極的作品，使學生的學習受到影響。學生在這種環境下學習，注意力很難集中，學習效率也會降低，這是高校美聲聲樂網絡教學的一個弊端。

（三）高校美聲聲樂學科特殊性的局限

高校美聲聲樂學科與其他學科有很大差別，教師在講課的過程中不能一味地照本宣讀，也不能完全依靠板書和課件進行講解，即使是面對面授課也要講究講解方法，學生才能心領神會。另外，美聲聲樂與其他聲樂又有很大差別，對聲音條件要求較高，因此在網絡教學的過程中，無法避免網速、設備以及環境的影響，聲音質量會發生一些改變，影響教學效果。

三、高校美聲聲樂教學課程網絡平臺推廣的對策

（一）建立網上論壇為師生提供交流互動平臺

教師以互聯網為平臺提供網絡美聲聲樂教學，在一定程度上使師生交流的時間增多，學生也可以在課后進行自主學習。因此，高校美聲聲樂教學課程網絡平臺在推廣的過程中應考慮到師生的互動和交流，建立網上論壇，為師生提供交流互動平臺。首先，要了解學生的需求和專業，并在平臺設立相符的欄目，增設交流這一環節，讓教師可以為學生答疑解惑，學生可以在這一欄目提出自己的見解和問題。其次，教師可以在此平臺上建立學習檔案，將學生的需求和特點寫在檔案中，并且為學生量身定制學習計劃和練習曲目。此外，高校美聲聲樂學習網絡平臺的推廣必須結合實際，摒除師生交互性差的缺陷，延展課堂時間，擴大教學空間。

（二）建立科學有序的高校美聲聲樂教學課程網絡平臺

高校美聲聲樂教學課程網絡平臺的推廣不僅是一個推廣的過程，更是一個平臺建立的過程。因此，建立一個科學有序的高校美聲聲樂教學課程網絡平臺是十分重要的。在網絡平臺推廣的過程中不僅要考慮聲樂這一基礎學科，還要考慮到信息技術、基礎學教育等學科知識，將這些學科和知識有機地結合在一起，并且加以整合，形成新的教學方案。一方面，可以讓有經驗的技術人員進行資源整合，編寫合理的教程，使教學綱領的質量得到提升;另一方面，可以聘用專業的組織機構進行技術支持，使網絡平臺的建設更加完善。此外，網絡教學與課堂教學不同，學生無法即時進行記錄，考慮到這一情況，教學平臺可以添加這一環境，方便學生進行課堂筆記記錄。網絡教學平臺雖然比較便利，但是單純地一對一教學會使學生產生疲勞感，因此可開設不同的教師課程，學生進行自主選擇，學生也可與這些教師進行交流，通過文字、音頻、圖片以及視頻等方式進行交流和學習，使網絡高校美聲聲樂課堂的建設更加完善和全面，信息更加豐富，從而提高學生的學習效率。[4]

（三）增加課程資源，打破學科局限性

推廣高校美聲聲樂課程網絡教學平臺其中一個重要的內容在于課程資源的全面性，因此必須打破美聲聲樂學科的局限性，增加有效的課程資源，使學生和教師可以從中獲益。一方面，要打破地域和學科的限制，將課程內容進行有效整合，提供給需要的學生，讓學生可以從課程資源中受益;另一方面，要關注學生的需求，通過多媒體和互聯網的技術支持，將不同的課程資源按照類別進行整合。另外，可以添加選課這一欄目，讓學生可以在平臺上跨校自主選課，打破校園之間的限制，充分利用聲樂資源和教師力量。推廣高校美聲聲樂課程教學網絡教學平臺必須做到增加學科的豐富性，增加學科的關聯性，提供相關的學科知識，使學生在學習的過程中更加便利。

結論

高校美聲聲樂教學課程網絡平臺的推廣是在“互聯網+”的基礎上，因此音樂網絡資源必須與互聯網技術相結合，知識的資源整合固然重要，但信息技術的高效利用也是不可或缺的。[5]高校美聲聲樂網絡課程平臺的推廣是時代的產物，雖然出現得時間不長，但為高效美聲聲樂教學提供了一個全新的平臺。這個平臺的建立和推廣還不夠完善和全面，因此需要教師和技術人員的共同努力，將高校美聲聲樂教學課程網絡平臺發展成為一個全面的、有效的學習平臺，隨著互聯網技術的不斷提高，高校美聲聲樂教學課程網絡平臺也會在實踐中得到發展，為學生提供更優質的學習環境。

注釋：

[1]戴宇山.探析聲樂教學的多元化教學模式設計[J].黃河之聲，2018（16）：77—89.

[2]邱琳琳.“互聯網+教育”模式在高職院校聲樂教學中的應用[J].黃河之聲，2018（12）：112—117.

[3]張華.淺析“互聯網+”背景下民族聲樂教學模式[J].黃河之聲，2018（08）：61—79.

[4]陳素娟，張瀚玉.網絡環境下聲樂教學的分析[J].甘肅高師學報，2018，23（03）：116—118.

[5]周涵. 將“互聯網+”融入聲樂教學改革[N]. 中國教育報，2018-05-14：005.

（責任編輯：張洪全）

教學技術論文范文第5篇

【摘要】隨著市場經濟的進一步發展，各個用人單位對我們中專學校學生的會計專業技能，要求也越來越高，而中職學校的學生大部分是考高中無望，基礎相對較差，所以學習效果不太好，畢業后不能適應市場的需要。本人就從學習興趣和態度，方法等方面對學生進行調查分析，并作一些粗淺的探討，以便找出相應的解決方法。

【關鍵詞】學習現狀 提高教學質量的對策 學習方法

一、中職學校學習現狀

1.沒有明確的學習目的

很多學生來中職學校就讀，都是被逼無奈，迫于父母的壓力，沒有明確的學習目標，沒有學習動力，不明白我為什么來學習，我為什么學會計專業，不知不覺荒廢專業。

2.缺乏學習興趣

大部分中職生年齡結構偏小，知識水平偏低，接受能力不強，對課堂教學不感興趣，拒絕課堂管理，找各種理由請假，逃學，厭學，迷戀網絡。

3.希望早點就業，但對就業信心不足

目前職業教育的培養目標主要是為用人單位培養一線就業技術工人。學校和本人也認識到了這一點，所以無論是學校還是學生本人，都十分重視操作技能的訓練，學生渴望早就業，但學生對自己不自信，擔心自己不能承擔復雜的工作任務，擔心自己缺乏融入社會的能力。

二、提高教學質量的對策

1.全面了解學生。

近幾年來，各中專學校 紛紛擴大了招生規模，招生專業多，學生構成復雜。教師面對的教學對象也越來越復雜。它要求教師走進學生的日常生活，關注學生的個性差異，關注學生的內心，為以后有針對性的教學作個鋪墊。

2.培養學生學習會計課的興趣。

興趣是最好的老師。教師在教學過程中要做到”情”與”趣”的結合，要抓住學生的心理特征和年齡特點，從好的心理狀態入手，積極調動學生能動的思維活動，充分調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，讓學生積極參與課堂教學。

3.優化課堂教學方法。

課堂教學方法的好壞是能否實現教學目的，完成教學任務的關鍵.實踐證明，教師只有按照一定的科學依據，綜合考慮教學的有關因素，選取適當的靈活多樣的教學方法，才能使教學效果達到最優化的境地。

三、學好基礎會計行之有效的方法。

1.“啟發誘導”法。

“啟發誘導”是對學生進行疏導，以有目的，有次序，富于啟發性的問題引導學生充分發揮主觀能動性，讓學生在和詣融洽的氛圍中，學得主動，學得輕松，循序漸進，從而學有所得，學以致用。

比如在講借貸記賬法中的會計分錄編制時，先讓學生回顧借貸記賬法下各賬戶的性質，增減方向，然后再講編制會計分錄的三個編制步驟。例如：向大華工廠購買原材料2600元，款未付。

第一，分析涉及的賬戶：資產內的原材料增加，負債內的應付賬款增加。

第二，分析涉及賬戶的增減方向：原材料的增加在借方，應付賬款的增加在貸方，驗證了有借必有貸。

第三，確定登記的金額，借貸雙方均為2600，驗證借貸金額必相等。

最后書寫格式：上借下貸，先借后貸；借貸二字錯格填寫；金額不寫單位。

2.多媒體教學法。

多媒體教學法具有十分豐富的表現力，能給學生提供豐富的感知對象，將事物的發展變化由復雜變為簡單，由抽象變為具體，從而有利于學生的理解，有利于重點，難點的突破。是一種現代化的教學，它主要是利用實物，聲音，圖像等多種媒體向學生傳遞信息。如在講授錯賬更正方法時，每種錯賬更正方法的適用范圍及更正步驟，教材上講了很多，，如果逐一念給學生，極易產生視覺疲勞，并且很容易混淆。而這內容如果采用幻燈片PPT課件方式進行演示教學，邊放演示課件，邊逐項講解錯賬更正方法，學生感覺既直觀又形象，很容易弄明白。如在結賬劃線時就可以采用聲音效果，把結賬劃紅線的地方設置成驚叫，警笛，鼓聲等特殊的聲音，以起到警示的作用，提醒學生注意結賬前的工作是否都已處理，是否具備結賬的條件。如在原始憑證，記賬憑證，賬簿的課件中，添加”動作按鈕”將記賬憑證與所附原始憑證聯結起來，讓學生直觀感受記賬憑證的填制依據，并為審核記賬憑證的正確性提供原始資料，利用“動作按鈕”將記賬憑證與賬簿聯結起來，讓學生體會登記賬簿的依據及登記賬簿的基本要求等。

3.理論聯系實際

對于沒有從事過會計工作的學生來說，會計對他們是非常陌生的，為了解決理論與感性認識脫節的矛盾，要求教師在講授書本知識時，更加注重理論聯系實際，使學生既容易掌握理論知識，又能運用科學解決實際。如《基礎會計》中的填制會計憑證，登記賬簿，編制會計報表等章節，如果只在課堂上講理論既費時又達不到預期的效果，所以可模擬一個企業的實例，把學生帶到會計模擬室和會計電算化實驗室，組織學生進行會計模擬實驗，指導學生填制會計憑證（原始憑證的填制與審核 ，記賬憑證與審核），登記會計賬簿 ，編制會計報表。這樣提高了學生學習興趣，強化了實踐操作技能，為學生畢業后盡快適應實際工作打下了堅實的基礎。

總之，教師應結合學生的實際情況，不斷探索教學方法，改進教學手段，充分利用一切可行的辦法。只有在教學中注重讓課堂教學生動有趣，才能提高學生的學習興趣，基礎會計的教學效果才會有所提高。

參考文獻：

[1]曾清； “啟發誘導”教學在“借貸記賬法”中的運用；現代企業教育；2013年08期

[2]陸立華，于志華；職中財會教學多媒體課件的制作及應用初探；現代教育理論與實踐指導全書；2007年5月